Публикации «Адаптация у пятиклассников»

АДАПТАЦИЯ ПЯТИКЛАССНИКОВ.

Любой педагог подтвердит, что начало пятого класса – сложный период не только для ребенка, но и для учителей, и для родителей. Сложностей много, и связаны они не только с учебным процессом, но и с организацией жизни в школе. И хотя каждая школа - сложный своеобразный «организм», но многие проблемы, испытываемые пятиклассниками, похожи. Так, в большинстве случаев, сами пятиклассники указывают, что в школе стало сложнее, потому что:

очень много разных учителей (и их надо запомнить);

непривычное расписание (новый режим);

много новых кабинетов, которые неизвестно как расположены (или даже новое здание средней школы);

новые дети в классе (или я сам в новом классе);

новый классный руководитель;

в средней школе мы - самые маленькие, а начальной были уже большими;

проблемы со старшеклассниками (например, в столовой или в туалетной комнате).

Для пятиклассников первое сентября зачастую новое все: и здание школы, и дети в классе, и учителя, и даже обучение другое – предметное. Возникает ситуация новой системы образования. Интересно, но тревожно, хочется быть активным, умным и независимым, а трудно; хочется быть нужным и успешным в группе своих одноклассников, чтобы каждый новый учитель оценил и увидел все самое лучшее, что есть во мне, ведь я не хуже других.

Лет 20 назад дети целым классом переходили на следующую ступень обучения. Тогда не было отбора учащихся из всей параллели третьих классов в специальные: разно уровневые или профильные. Это облегчало адаптацию к средней школе, так как межличностные отношения со сверстниками были налажены, сформирован коллектив.

Конечно, есть дети, которые легко и свободно вписываются в школьную систему требований норм и социальных отношений, но большинство учащихся пятых классов, как показали результаты диагностики, подвержены дезадаптации, то есть ребенок становится невнимательным, менее ответственным, тревожным, хуже учится по сравнению с начальной школой. Осложняется учебный процесс, продуктивность работы снижается, со своим высоким уровнем тревожности ребенок неадекватен в восприятии отношений с новыми одноклассниками и неизвестными учителями, проявляется чувство неуверенности.

Успешность адаптации младшего подростка в большей степени зависит не только от интеллектуальной готовности, но и от:

его способности к установлению межличностных отношений с педагогами;

навыков ориентации в пространстве школы;

навыков достойного поведения со своими новыми одноклассниками и умения общаться с ними, дружить;

способности принимать и соблюдать классные и школьные правила жизни;

отношения к себе и положительного отношения к школьному миру.

Важно также, насколько психологические качества детей, их умения и особенности соответствуют требованиям конкретного учителя в связи с особенностями предметного обучения.

Преподаватели также, в свою очередь, нуждаются в психологической поддержке. Им трудно сразу запомнить всех учеников в условиях большой школы и быстро узнавать детей, чтобы успешнее организовать обучение и общение, переключаться с психологических особенностей выпусников школы 17- летнего возраста на возможности детей 10 – 11 лет.

Среди трудностей школьной жизни пятиклассников, по результатам родительского анкетирования наиболее часто указываются:

темп работ, и видимо, как следствие – неумение быстро записывать, конспектировать;

объем работы, как на уроке, так и дома;

новые, непривычные требования к оформлению работ;

необходимость самостоятельно находить и работать с дополнительной литературой.

По данным психологов, ситуация адаптации вызывает у большей части пятиклассников повышенную тревожность, как школьную, так и личностную, а также зачастую – появление страхов. Например, страх несоответствия ожиданиям окружающих, который при этом доминирует над страхом самовыражения в индивидуальных показателях. И это является нормой, так как это- возрастная проблема. Ребенок младшего возрастного возраста задумывается: «А что про меня подумают другие, и одноклассники и учителя!» поэтому иногда и способный ребенок не проявляет в должной мере свои возможности. Кстати, дети очень способные живут в быстром режиме, увлекаются шахматами, английским языком, информатикой, и, может быть, поэтому испытывают низкую физиологическую сопротивляемость стрессу. Родители, заботясь об образовании детей и их успешности в будущей жизни, кроме того, беспокоясь «как бы чего не случилось на улице время такое сложное», предпочитают загружать свободное время образованием, хотя именно эти дети нуждаются в щадящем режиме и специальных навыках управления стрессом, и может быть, - в особом внимании медиков.

Кроме того, проблемы и страхи в отношениях с учителями испытывают от трети до половины всего числа пятиклассников. В свою очередь, родители, все больше и больше принуждая детей работать на оценку, провоцируют школьные страхи, связанные у детей с неуверенностью в своих силах, тревогой по поводу негативных оценок или их ожидания. Этот факт особенно настораживает в период адаптации пятиклашек к школьной жизни, когда наличие у ребенка мотива хорошо выполнять все предъявленные школой требования, показать себя с лучшей стороны побуждает его проявлять активность.

Очень важна для пятиклассника ситуация с новым классным руководителем. Ведь при переходе из младшей в среднюю школу дети особо нуждаются в установлении адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне их. Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм также осуществляется в первую очередь классным руководителем. У некоторых детей появляется сложности просто в информированности и организации школьной жизни, и здесь тоже важна поддержка классного руководителя в вопросах жизнедеятельности класса, его эмоциональное отношение к учащимся, к своим обязанностям, проявляющимся в поведении с детьми, то есть характер межличностного контакта одно из главных условий успешной адаптации детей.

Проблемы привыкания неизбежно возникают у детей (в той или иной степени) в начале обучения как в начальной, так и в средней и в старшей школе. Каждый такой переходный период обладает своей спецификой, связанной, первую очередь, с психическим своеобразием возраста.

Возраст пятиклассников можно назвать переходным от младшего школьного возраста к младшему подростку (отрочеству). Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости, главного личностного новообразования, которое, в первую очередь, свидетельствует о развитии личности подростка.

Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и, в первую очередь, - от родительской семьи. Внешне это отчуждение выражается зачастую в негативизме – стремлении противостоять любыми предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда такое количество конфликтов со взрослыми. При этом негативизм- первичная форма механизма отчуждения, она же является началом поиска подростком собственной уникальности, познания собственного Я. Этому же способствует и ориентированность подростков на установление доверительно – дружеских отношений со сверстниками. В этой дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений, усваиваются навыки рефлексии на возможные последствия своего или чьего- то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, нравственные ценности. Познание другого, похожего на меня, дает возможность как в зеркале увидеть и понять свои собственные проблемы. Именно в силу психической ценности отношений со сверстниками происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, постепенно меняются приоритеты и в стенах школы. Умственная активность подростков высока, но способности будут развиваться только в деятельности с положительными эмоциями,, успех или неуспех оказывают ведущую роль в поддержании мотивации учения. Оценки играют важную роль в этом: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае неизбежен внутренний дискомфорт, и даже конфликт. Учитывая при этом физиологические особенности пубертатного возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем и т.п), можно понять и крайнюю эмоциональную нестабильность подростков.

Все эти психические особенности начинают постепенно проявляться как раз в возрасте 10- 11 лет, при переходе в среднюю школу, достигая апогея к 13-14 годам. Поэтому процесс адаптации в этом возрасте может оказаться весьма не простым. Соучастие педагогов в этом процессе просто необходимо. И оно, на наш взгляд, может быть самым разным. Например, возможно облегчить участь пятиклашек некоторыми чисто организационными мерами.

Дети не знают имен учителей- учителям необходимо надевать визитки (имя и отчество большими буквами) на урок на протяжении первой четверти.

Дети не знают новеньких по имени – в первую неделю классному руководителю надо познакомить класс с новичками в неформальной обстановке.

До первого сентября хорошо бы организовать встречу классного руководителя с новеньким ребенком. Рекомендуется совместная деятельность с целью знакомства друг с другом.

Детям необходимо носить визитки с именами и номером класса.

Классный руководитель должен озвучить правила для дежурных.

На первое родительское собрание должны приходить все учителя с целью ознакомления родителей с программой и требования по предмету.

Категорически запретить задерживать детей после звонка на перемену.

С целью организации готовности детей к уроку, рекомендуется учителям в течение месяца проверять готовность ребенка к уроку, наличие необходимых учебных пособий.

Выработать единые требования к урокам по разным предметам:

А) по вопросу обязательных дисциплинарных требований (правил):

здороваемся стоя;

при ответе вставать необязательно;

не перебивать учителя или ученика;

поднятая рука – сигнал о вопросе или ответе;

отсутствие опозданий;

Б)по вопросу организации учебного процесса:

наличие необходимых учебных пособий;

записи даты, «классная и домашняя работы»;

наличие полей;

В)по вопросу эстетических ценностей в отношениях детей между собой и между учителем и ребенком:

уважение друг к другу;

уважение к ответу товарища;

умение слушать и слышать друг к друга;

умение не перебивать друг друга.

10.Решить, для чего нужен дневник. Записывать домашнее задание и (или) выставлять оценки? Кто их ставит классный руководитель или учитель- предметник? 11.Классный руководитель должен обеспечить каждого ребенка информацией о телефонах, дня рождениях, именах и отчествах родителей одноклассников.

12.Осуществить особую подготовку учителя к тому, что он берет малышей.

13.Провести специальные мероприятия типа тренингов по групповой сплоченности в первые дни учебного года, снижающие основные проблемы в общении детей внутри класса.

14.Осуществить коррекцию и возможную координацию учебной нагрузки по разным (всем) предметам.

15.Обеспечить гуманизирующее и оберегающее вмешательство всех педагогов в отношениях старшеклассников и малышей.

Характеристика классного коллектива.

В классе на начало учебного года 25 человек, из них 10 девочек и 15 мальчиков.

Социальный статус класса достаточно высок, несмотря на то, что 6 человек из класса воспитываются в неполных семьях.

В классе существует актив, в него входят ребята, которые принимают активное участие в делах класса и школы. Для них проводимые мероприятия является неприятной «обязаловкой». В классе нет определившегося лидера, как формального, так и неформального. И это при том, что задатками лидера обладают достаточно большое количество ребят.

На основе наблюдений, диагностик, анализа методик в классе были выделены следующие группы ребят:

1-ая группа - «яркие» (16%).Это ребята, которые сразу обращают на себя внимание, они разворачивают любого лицом к своим проблемам. Характерные черты: трудолюбие, любознательность, упорство, самолюбие, амбициозность, желание выделиться. При четкой мотивации и контроля они показали очень хорошие результаты как в учебной, так и в других видах деятельности.

2-ая группа- «пороховая бочка» (12%). Ребята, требующие постоянного внимания. Психологические особенности: вспыльчивость, резкая смена настроения и интересов, отсутствие мотивации, не5достаточное развитие самоконтроля, неумение трезво оценивать свои поступки,. Неадекватная самооценка. Все это мешает им сохранять ровные отношения с ребятами, адаптации в учебной среде. Естественно, это сказывается и на уровне успеваемости, а также приводит к проявлению дисциплинарных проблем.

3 –ая группа –«стабильные» (48%). Эти ребята обладают высоким уровнем автономности личности, в классе занимают активно – исполнительную позицию. Отношения со сверстниками ровные. Проблем с учебой и поведенческих практически не возникают. Они готовы к дискуссии, владеют самоанализом.

4 –ая группа- «неопределившие» (24%). В эту группу входят ребята, которые при определенных обстоятельствах могут оказаться в любой из 3-х групп. Очень медленно адаптирующиеся ребята. Психологические особенности ребят этой группы требует постоянного контроля со стороны родителей и учителей.

Учебная деятельность.

Анализ успеваемости и качества знаний учащихся показал следующие результаты: 1 человек закончил год на «отлично», 18 чел.на «хорошо» и 6 –«удовлетворительно». И хотя класс обладает высоким интеллектуальным потенциалом и большая часть ребят и родитетелей мотивировано на учебу, качество знаний за прошедший год оказалось ниже прогнозируемых результатов. Основными причинами являются : ослабление контроля со стороны родителей к концу учебного года, не всегда своевременная информация со стороны учителей – предметников,. Отсутствие или малозначимость для ребят общественного мнения «учиться хорошо - это престижно».

Анкета «Определение школьной мотивации» показала следующие результаты:

Высокая школьная мотивация,, учебная активность – 8 %

Хорошая школьная мотивация –60%.

Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеурочными сторонами – 20 %

Низкий уровень школьной мотивации –12%.

 

Уровень воспитанности.

Методика определения уровня воспитанности оценивалась по 6 направлениям: 1) отношение к родному краю, 2)отношение к классному коллективу, 3)отношение к труду, 4)отношение к учебе,. 5)отношение к людям, 6)отношение к самому себе.

 

 

Тест на оценку уровня конфликтности личности.

Данный тест позволил определить уровень конфликтности учащихся и показал следующие результаты:

Высокой конфликтностью обладают 16% учащихся.

Средней конфликтностью- 45 %.

Ниже среднего- 23 %.

Низкий уровень конфликтности у 16% учащихся.

Для лучшего взаимопонимания взрослого с подростком мы использовали опросники "Учитель глазами подростков" и "Подросток глазами учителя". В исследовании для выявлении трудностей учителей с подростками, были опрошены классный руководитель и учителя- предметники, преподающие в этом классе.

Трудности, испытываемые подростками.

Отсутствие общего языка взаимопонимания- 50 %

Неуважительное отношение к ученику – 27 %

Необъективность подхода к ученику- 22 %

Незнание и непонимание учителем своих учеников- 16 %

Необъективность оценки учителей – 11 %

Авторитарные методы воспитания -5 %

Недоверие к ученикам – 5 %

Собственная погрешность учителя, непризнание своих ошибок – 5 %

Трудности, испытываемые учителями.

Трудности общения сводятся к трудностям обучения и воспитания: лень, нежелание учиться и слушать учителя, невыполнение домашнего задания, малая помощь родителей – 61 %

Задумываются над процессом воспитания - 38 %

Трудности по вине учащихся, проявляющих неуважение-11%

Нет трудностей- 5%

Конфликт и трудности возникают из-за расхождения представлений взрослого и подростка о характере прав и степени самостоятельности подростка.

Учащиеся 5 «а» класса было дано задание написать причины конфликтов с родителями и детьми обусловлены полом ребенка. Приведем наиболее частые причины ссор мальчиков и девочек с родителями:

Ответы девочек:

50%- иногда не слушаюсь родителей, делаю по- своему;

44,4%- мало учу уроки;

38,8%-из-за моей грубости, не сдержанности;

27,7%-не убираю свои вещи;

27,7%-забываю выполнять просьбы;

22,2%-много смотрю ТВ;

16,6%- мало помогаю по дому;

16,6%-ссорюсь с братом(сестрой);

11,1%-меня не понимают;

Ответы мальчиков:

55,5%-мало учу уроки;

50%-иногда не слушаюсь родителей, делаю по- своему;

44,4%-из-за плохой учебы;

44,4%-много гуляю;

38,8%-не убираю свои вещи;

33,3%-мало читаю;

27,7%-мало помогаю по дому;

27,7%-много смотрю ТВ;

22,2%-ссорюсь с братом(сестрой);

16,6%-плохо веду себя в школе;

11,1%-много слушаю магнитофон.

 

Уровень школьной тревожности.

Цель: изучить уровень и характер тревожности, связанной со школой.

Результаты:

Определение уровня тревожности по шкале личностной тревожности позволило увидеть, что повышенной тревожностью обладают ( 54%); умеренной тревожностью-. ( 46 %).

Результаты диагностики уровня школьной тревожности

 

Агрессивность

Цель: Исследование формы агрессивных и враждебных реакций.

Результаты диагностики агрессивности:

Выводы: данное исследование помогло выявить, что у девушек наиболее высокие показатели агрессивности, чем у юношей.