Методическая подготовка учителя к реализации ФГОС ООО

Методическая подготовка учителя к реализации ФГОС ООО

                                                           Кто ни о чем не спрашивает, тот ничему не научится.                                                                                                                              Т. Фуллер

Важнейшие ориентиры современной педагогической науки и образовательной политики, цели образования нашли свое воплощение в новых образовательных стандартах. В самом общем виде их можно определить как формирование базовых компетентностей современного человека: информационной, коммуникативной, самоорганизации, самообразования. [1, c.3]

Требования стандарта сегодня становятся ключевой характеристикой качества образования – это требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Основным результатом обучения становится освоение обобщенных способов действий (компетенций) и достижение новых уровней развития личности учащихся (компетентностей) и предлагает новую версию формулировки общеучебных (универсальных учебных) действий, которые закладываются в школе, обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию с помощью сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Одним из оснований ФГОС является системно-деятельностный подход.

Методическая тема школы, над которой работал педагогический коллектив в 2014-2015 учебном году - «Системно-деятельностный подход в организации обучения как одно из условий реализации новых образовательных стандартов». Понимая, что высшей формой коллективной методической работы всегда был и остается тематический педагогический совет, мы провели их три, это:

Меняются цели и содержание образования, требования к результатам; появляются новые технические средства и технологии обучения, а урок, оставаясь основной дидактической единицей образовательного процесса, должен обеспечить развитие качеств выпускника, отвечающих требованиям современного общества. [3, c.4]

Какие же требования к уроку предъявляются сегодня? Чтобы ответить на этот вопрос мы провели серию школьных теоретических семинаров под общей темой «Урок как основа реализации стандарта», где рассмотрели следующие вопросы:

Структура современного урока.

Современные приемы активного целеполагания.

Изменения в содержании и технологиях основного этапа урока.

Практические рекомендации по построению урока, соответствующего стандарту нового поколения.

Изменения в оценивании на современном уроке. Рефлексивные вопросы, листы взаимо- и самооценки, карты рефлексии.

Рекомендации для учителя по оцениванию на уроке.

Самоанализ урока.

При рассмотрении основных этапов современного урока в рамках данной серии семинаров определены возможности отдельных образовательных технологий, стратегий, методических приемов и методов, которые, с нашей точки зрения, помогут учителю в реализации задач, поставленных ФГОС.

Итогом нашей работы стал республиканский практико-ориентированный семинар по теме «ФГОС: современный урок в логике системно-деятельностного подхода» (2.04.2015 г.).

В рамках данного семинара выступили с докладом по теме «Внедрение ФГОС ООО: из опыта работы республиканской пилотной площадки» директор школы Чугунова Л.Ф. и зам. директора по УВР Михайлова О.В., лекции по темам «Технология урока, построенного в соответствии с ФГОС ООО» и «Техники формирующего оценивания» представили зам. директора по НМР Малькова Н.В., «Основные методы и приемы использования формирующего оценивания на уроке» - Михайлова О.В.

26 учителей педагогического коллектива представили фрагменты уроков в пяти блоках:

«Современные приемы активного целеполагания».

«Изучение нового материала».

«Применение освоенного в практической деятельности».

«Проверяем домашнее задание».

«Рефлексия деятельности».

Все вопросы семинары были рассмотрены и представлены в полном объеме. Семинар прошел очень активно. Слушатели проявили большую заинтересованность в представленных материалах лекционного и практического занятий. Участники семинара прекрасно владели материалом и грамотно излагали его. Все слушатели получили набор информационно-раздаточного материала и электронные варианты материалов для проведения лекционных и практических занятий, а именно: «Как подготовить современный урок», «Рефлексия. Методические приемы», «Оценивание для обучения. Практическое руководство» (авт. Пинская М.А.), а также домашнее задание по деятельности учителя, работающего по ФГОС ООО.

В результате, мы пришли к выводу, что современный урок в контексте стандарта может быть представлен как образовательная технология, где цели и результаты урока связаны, а процесс зависит от типа урока и методов, выбранных учителем.

Структура современного урока, с нашей точки зрения, соответствует признакам образовательных технологий:

диагностичность описания цели,

воспроизводимость педагогического процесса (в том числе предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемого),

воспроизводимость педагогических результатов.

Ведущими ориентирами для современного урока могут стать следующие положения:

от триединой цели урока – к формулировке целей через деятельность учащихся и далее – к самостоятельному целеполаганию,

от традиционного «линейного» урока изучения нового материала или закрепления пройденного – к многокомпонентному уроку, фундаменту современной организации учебного процесса,

от традиционной отметки – к современной оценке. [3, c.16]

Современный урок построен как технология и открыт для применения современных образовательных технологий.

Как учителю из большого разнообразия технологий выбрать те, которые соответствуют подростковому возрасту и являются приоритетными в основной школе?

Некоторые технологии, рекомендуемые к использованию в школе, представлены в материалах Московской Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (АПК и ППРО), в методическом пособии О.Б. Даутовой и др. «Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС» (изд. «Каро»): технология организации самостоятельной деятельности школьников, технология организации исследовательской и проектной деятельности школьников, технология проблемного обучения, технология развития критического мышления, технология диалогового взаимодействия, технология кейсов, ТРИЗ, технология «Педагогическая мастерская», система инновационной оценки «Портфолио» и др.

В 2015-2016 учебном году мы проведем два тематических педагогических совета, серию теоретических, а затем и семинаров- практикумов, посвященных современным образовательным технологиям. Современным педагогическим технологиям посвящены и занятия «Школы молодого учителя» Медведевского муниципального района с педагогическим стажем молодых педагогов от 1-3 лет. Работа в данном направлении реализуется по плану:

Каждая технология изучается по структуре:

описание технологии,

приемы, этапы, стратегии,

матрица согласования приемов технологии и УУД для основной школы:

Конструирование урока.

Так, в 1 полугодии изучили технологию диалогового взаимодействия, здоровьесберегающие и игровые технологии, после чего представили такие открытые уроки, как:

Изучаемые нами технологии различаются по задачам, по организации процесса обучения, но цели и конечный результат этих технологий, на наш взгляд, можно в самом общем виде описать как формирование метапредметных результатов. Цель – достижение метапредметных результатов – сегодня заявлена во ФГОС, а характеристика этих результатов сформулирована в терминах универсальных учебных действий.

Педагогическая деятельность, несмотря на ее творческий характер, технологична, а значит, строится не только на вдохновении учителя, но и на определенных алгоритмах, модулях, на всем том, что позволяет учителю конструировать образовательный процесс применительно к его целям, задачам и условиям. Цели и результаты выбранных учителем технологий должны соответствовать задачам современного образования.

Оценивание на современном уроке претерпевает большие изменения, которые обусловлены требованиями ФГОС ООО:

отражать степень достижения учащимися учебной цели,

фиксировать допущенные ошибки и указывать на их причины,

способствовать преодолению ошибок,

помогать ученику в применении оценочных критериев, анализе причин неудачи понимании условий достижения успеха,

акцент с оценки знаний должен быть смещен на оценку результатов учебной деятельности,

предметом оценивания должны стать учебные действия и их результаты,

быть результатом сотрудничества учителя и ученика, основанного на взаимном уважении и доверии,

должны быть исключены прямые оценки личности самого ученика. [3, c.50]

Оценивание школьника может происходить на разных этапах урока – это особенность современного урока. Хотя, несомненно, что на завершающий этап урока приходится большая доля оценочных процедур.

Научить современного учителя эффективно использовать в своей педагогической деятельности многоплановую «фгосовскую» оценку – задача современного этапа в работе системы повышения квалификации педагогического коллектива нашей школы.

«В стандарте сформулированы основные ориентиры современного оценивания – оценка результата, а не процесса обучения, описана многомерность современной оценки, отмечена роль самооценки, но вопросы: «Как оценивать?», «Есть ли проверенные временем, апробированные измерительные материалы, оценочные шкалы, отдельные приемы оценки?» - остаются пока в теории, а не практики», - как признаются сами разработчики стандарта. [5, c.7]

Первые попытки объединить теорию и практику оценочной деятельности в контексте ФГОС, объединить традиционный и инновационный подход к оцениванию мы сделали в 2014-2015 учебном году, когда педагогический коллектив школы стал слушателями двух методических семинаров по темам «Система оценивания достижений планируемых результатов освоения ООП ООО» и «Формирующее оценивание: приемы и возможности использования на уроках» на базе школы, организованными заведующей кафедрой развития образования ГБОУ ДПО (ПК)С «Марийский институт образования» Ларионовой Х.Г. 22 октября и 5 ноября 2014 г. Коллектив школы изучил практическое руководство М.А. Пинской «Оценивание для обучения», зам.директора по УВР и НМР Михайлова О.В. и Малькова Н.В. прошли обучение на дистанционных курсах повышения квалификации Педагогического университета «Первое сентября» по теме «Оценивание в условиях введения требований нового ФГОС» в объеме 36 академических часов.

«Портфолио – это одновременно и цель, и средство в образовательной деятельности обучающегося и учителя на ступени основного образования. Подготовить портфолио, который демонстрирует по итогам основной школы обоснованность выбора дальнейшего обучения и уровень усвоения программы, - это цель зафиксированная в новом ФГОС».

В связи с этим разработана структура и элементы содержания «Портфолио личных достижений учащихся», в основу которых легли практические рекомендации Андрея Владимировича Иванова по использованию портфолио в основной школе. Это все тоже позволяет организовать работу учителя в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

Мой портфолио

Итак,

Из данных таблицы следует задача - необходимо структурировать портфолио, мотивировать обучающихся на создание портфолио.

В 2015-2016 учебном году (в каникулярное время) планируется провести серию занятий программы повышения квалификации педагогов школы «Оценивание образовательных результатов учащихся основной школы» согласно плана:

Ноябрь, 3: «Новые подходы к оцениванию» (уровень ОО).

Январь: «Методы и приемы формирующего оценивания» (уровень ОО).

Март: «Разработка элементов системы оценивания» (уровень ОО).

Апрель: Республиканский семинар по теме «Оценивание для обучения».

Содержание данных занятий разрабатывается благодаря методическим пособиям – «Современная оценка образовательных достижений учащихся» и «Технология формирующего оценивания в современной школе».

Подведем итог нашего рассуждения о современном уроке и попробуем ответить на вопрос: «В чем же проявляется новизна дидактики урока?»

Можно ли сегодня говорить о «новой дидактики» урока? И да, и нет. Ведущие дидактические принципы остаются прежними. Из анализа литературы следует, что есть существенные изменения и дополнения, связанные с ведущими принципами дидактики, а именно:

1. принцип фундаментальности содержания урока означает, что урок направлен не только на формирование знаний учащихся, но и на формирование умений учеников обнаруживать, ставить и решать проблемы, разрабатывая соответствующие методы и обнаруживая необходимые способы решения;

2. принцип гуманизации (современная трактовка) предполагает ориентацию содержания урока на личностно и социально значимые проблемы с целью обогащения опыта учащихся, раскрытия их способностей, интересов в соответствии с закономерностями возрастного развития;

3. принцип культуросообразности предполагает соответствие содержания урока изменяющейся культуре, отражающей национальное и индивидуальное. [3, c.130-131]

Становление новой дидактики урока подтверждает факт, что жесткая линейная структура урока разрушается и урок становится нелинейным.

Эти факты обновления ведущих дидактических принципов и структуры урока подтверждают, что «будущее – уже наступило».

Сегодня мы успешно функционируем. Но возникает необходимость в развитии школы? Возможно ли развитие без освоения новшеств?

Школа как система не подчиняется законам физики: она не может находиться в «состоянии покоя». Школа либо движется вперёд, либо она стремительно теряет позиции и скатывается назад. И тогда в ответ на утверждение «Мы стоим на верном пути!» хочется добавить: «Мы стоим, а надо идти».

Переход в режим развития - дело добровольное и трудоёмкое. Изобретением, разработкой и освоением новшеств человек берёт на себя дополнительные обязанности, ставит перед собой и коллегами новые и напряжённые цели, требующие решения проблем, которые при стабильном функционировании не возникают:

интеллектуальные, научно-методические проблемы (нахождение идей для развития, их технологическая разработка, подготовка разного вида проектов развития и т.п.);

ресурсные проблемы (дополнительные финансы, оборудование, помещения, кадры (подбор, обучение, переподготовка);

человеческие проблемы (специальная работа по формированию отношения людей в коллективе к смене режима жизнедеятельности, мотивация людей на постановку для себя новых напряжённых целей, преодоление неизбежного сопротивления новому со стороны консервативно настроенной части коллектива; в режим поиска, эксперимента, развития сначала переходят люди, а уже потом школа как образовательная система);

нормативно-правовые проблемы (разработка документов: проектов, целевых программ, уставов, положений; аттестация и т.д.)

Таким образом, ведущей проблемой инновационной деятельности нашей школы является проблема поиска и разработки таких педагогических основ, условий и технологий, при которых стало бы возможным сочетание индивидуальной творческой самореализации обучающихся с одновременным освоением основных образовательных программ ФГОС.

Литература

Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС/Даутова О.Б., Иваньшина Е.В., Ивашедкина О.А. и др. – СПб.: КАРО, 2013. – 176 с.

Дидактика уверенности в себе: проектируем урок, реализующий требования ФГОС. Основное общее образование/Копотева Г.Л., Логвинова И.М. – Волгоград: Учитель, 2014. – 144 с.

Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО/ Крылова О.Н., Муштавинская И.В. – С.-Пб: КАРО, 2013. – 144 с.

Технология формирующего оценивания в современной школе: учебно-методическое пособие/Крылова О.Н., Бойцова Е.Г. – С.-Пб: КАРО, 2015. – 128 с.

Современная оценка образовательных достижений учащихся: методическое пособие/Муштавинская И.В., Лукичева Е.Ю. – С.-Пб: КАРО, 2015. – 304 с.

Как помочь учителю в освоении ФГОС/Поташник М.М., Левит М.В.– М.: Педагогическое общество России, 2014. – 320 с.