Практическая работа № 1

№ п/п

Проблема реализации наставничества в образовательной организации

Описание практики наставничества в образовательной организации, выявленной в результате анализа информационных материалов

Ключевой критерий выделения данной практики

Возможность ее применения

Ожидаемый эффект применения

Возможные риски и способы их предотвращения1

1

2

3

4

5

6

7

2

1.1-1.3)

Отсутствие чётко разработанной нормативно-правовой базы, регулирующей интересы участников наставнических программ и самой образовательной организацией (вопросы, связанные со статусом педагогического работника-наставника, стимулированием, мотивированием и обучением наставников).

2)Наличие системы (целевой модели) наставничества как часть методической работы с молодыми педагогами.

3)Нежелание административных и педагогических работников прикладывать усилия по развитию инновационных форм и видов наставничества, как следствие отсутствия чётко разработанной нормативно-правовой базы, регулирующей интересы участников наставнических программ.

Взаимодействие «опытный педагог – молодой специалист»

1.1) Нормативное правовое обеспечение наставничества педагогических работников. Пример Ульяновской области.

1.2) Стимулирование и мотивирование наставнической деятельности Пример Ульяновской области.

Региональные положения о наградах и знаках отличия, почетных званиях. Пример Кировской области.

1.3) Повышение квалификации в сфере наставничества педагогических работников. Примеры Томской области и Республики Татарстан.

2) Цифровые инструменты наставничества. Пример Алтайского края

3) Популяризация идей педагогического наставничества и диссеминация инновационного опыта педагогического наставничества. Примеры Алтайского края и Республики Алтай (Межрегиональный форум сельских учителей), Ставропольского края (Окружной форум «Наставник»).

1.1) На уровне Республики Хакасия принятие закона «О статусе педагогических работников, осуществляющих педагогическую деятельность на территории Республики Хакасия», в том числе определяющие категории педагогических работников «педагог-наставник», «педагог – методист», «педагог-исследователь»; вырабатывающие стратегии эффективной реализации этих статусов.

1.2) предоставление педагогам грантов на стажировки из регионального бюджета, получение права на альтернативную аттестацию, ежемесячная выплата педагогам-наставникам.

Положения о почетных званиях.

1.3) К примеру, в ХакИРО и ПК проводили бы курсы по бюджетной дополнительной профессиональной программе повышения квалификации «Наставничество как эффективный способ развития педагога в образовательной организации. Реализация персонифицированной системы повышения квалификации педагогических кадров, одно из направлений которых – наставничество.

2) Фокусирование внимания педагогической общественности на инновационных аспектах и стратегиях современного наставничества, на изменившихся условиях развития наставнической деятельности в российском образовании.

Цифровизация условий, ресурсов и процесса наставничества, привлечение к нему профессиональных сетевых сообществ. Формирование наставнических пар из числа педагогических работников школ из разных районов (межрайонное взаимодействие).

3) Активизация мероприятий по обмену опытом в отношении лучших практик наставничества.

В нашем регионе ХакИРО и ПК в 2022 году был проведел конкурс «Эффективные практики наставничества»

1.1-1.2) Нормативное правовое закрепление статуса педагога-наставника, повышение общественного статуса наставников, публичное признание их деятельности и заслуг, рост репутации.

1.3) Четкое представление педагогом-наставников «плана работы» с молодым педагогом и перспективы этого направления.

2) «Переосмысление» деятельности педагога-наставника в современных условиях, ориентация на цифровизацию ресурсов и условий, «расширение» границ взаимодействия педагогов за пределы района

3) Активизация эффективной работы педагогов-наставников

1.1-1.3)

Недостаточное стимулирование и мотивирование.

2)»Эффект узнавания». Наставничество существует в каждой ОО и без внедрения системы (целевой модели) наставничества.

3)Формализм в деле внедрения системы наставничества.