| 12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
 | Светлана946 Учитель географии и биологии Россия, Иркутская обл., Нижнеудинский район п.Замзор Материал размещён в группе «Урок биологии» |
Рабочая программа составлена на основе ФГОС основного общего образования «Биология» 5-6 классы
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Замзорская средняя общеобразовательная щкола»
| «Рассмотрено» Школьным МО Руководитель ШМО _____/__________________ Протокол№_____от_____2016г | «Согласовано» Зам. директора по УВР _____________/_________ ФИО От «__»__________2016г | «Утверждено» Директор МКОУ Замзорской СОШ______/Н.В.Корчагина/ Приказ №___от________2016г |
Рабочая программа
составлена на основе ФГОС основного общего образования
по (предмету) Биология
Класс 5-6
Составлена в соответствии с программой : Программа для общеобразовательных учреждений./ Н.И.Сонин, В.Б.Захаров, Е.Т.Захарова. Биология. 5-11 классы. – М.: Дрофа, 2011.)
Учебник: Биология. Введение в биологию / Н.И.Сонин, А.А.Плешаков, 5 класс Дрофа. 2014г..
Биология. Живой организм. Н.И. Сонин, В.И. Сонина 6 класс ,«Дрофа», 2015
Учитель:
Фамилия Краснопевцева
Имя Светлана
Отчество Михайловна
Категория 1
Стаж 24 года
п.Замзор
2016 год
Статус документа
Рабочая программа разработана на основе следующих нормативных документов:
1.Федеральный государственного стандарта основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. №1897
2.Закон «Об образовании в Российской федерации» №273-ФЗ от 29.12.12
3. Учебный план МКОУ Замзорская СОШ на 2016 / 2017 учебный год.
4.Программа по биологии для общеобразовательных учреждений Н.И.Сонин, В.Б.Захаров, Биология. 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2011г.
5. Приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014 года №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации программ начального общего, основного общего и среднего общего образования»
6. Приказ Минобрнауки России от 8 июня 2015 года №576 «О внесении изменений в федеральный перечнь учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредетацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный предмет биология входит в предметную область «Естествознание».
Сроки реализации программы -1 год.
Количество часов на учебный год-34 часов
Количество часов в неделю-1
Рабочая программа по биологии для 5 класса средней школы «Биология. Введение в биологию. 5 класс» составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, требований к структуре основной образовательной программы основного общего образования, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.
Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной школе, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук в старшей школе. Курс изучается согласно программе основного общего образования по биологии в 5 классе авторы А.А. Плешаков, Н.И. Сонин, Москва, издательство «Дрофа», 2012 по учебнику А.А. Плешаков, Н.И. Сонин. Биология. Введение в биологию. 5 класс. Москва, «Дрофа», 2014
Биология. Живой организм. Н.И. Сонин, В.И. Сонина 6 класс ,«Дрофа», 2015
Учебное содержание курса включает 34 часа, 1 час в неделю.
Биология входит в число естественных наук, изучающих природу, а также пути познания человеком природы. Значение биологических знаний для современного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения, адекватные представления о живой природе лежат в основе природоохранных мероприятий, мероприятий по поддержанию здоровья человека, его безопасности и производственной деятельности в любой отрасли хозяйства.
Поэтому главная цель российского образования заключается в повышении его качества и эффективности получения и практического использования знаний. Для решения этой важнейшей задачи был принят новый государственный образовательный стандарт общего образования. В соответствии с ФГОС базовое биологическое образование в основной школе должно обеспечить учащимся высокую биологическую, экологическую и природоохранную грамотность, компетентность в решении широкого круга вопросов, связанных с живой природой.
Курс для учащихся 5 и 6 классов реализует следующие задачи:
- систематизация знаний об объектах живой и неживой природы, их взаимосвязях, полученных в процессе изучения предмета «Окружающий мир.1-4 классы»;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
- формирование первичных умений, связанных с выполнением практических и лабораторных работ;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей природе, формирование экологического мышления.
В основу данного курса положен системно - деятельностный подход.
Учащиеся вовлекаются в исследовательскую деятельность, что является условием приобретения прочных знаний.
Целесообразно шире использовать в преподавании развивающие, исследовательские, личностно-ориентированные, проектные и групповые педагогические технологии. Целесообразно также проведение региональных модулей, обеспечивающих в зависимости от существующих в регионе образовательных и воспитательных приоритетов деятельности учащихся по изучению и сохранению природы родного края, по защите и укреплению своего здоровья, наблюдению и оценке состояния окружающей среды.
Программа предусматривает проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных и практических работ. Это позволяет вовлечь учащихся в разнообразную учебную деятельность, способствует активному получению знаний.
Планируемые результаты освоения учебной программы по биологии в 5-6 классе:
Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются:
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является (УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
Содержание программы
Биология. Введение в биологию. 5 класс.
(34 часа, 1 час в неделю)
Раздел 1. Введение - 4ч.
Что такое живой организм. Науки о живой природе. Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследований. Из истории биологии. Великие естествоиспытатели. Правила работы в кабинете биологии, правила работы с биологическими приборами и инструментами.
Лабораторные и практические работы:
Знакомство с оборудованием для научных исследований.
Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы.
Раздел 2. Клетка – основа строения и жизнедеятельности организма- 3ч .
Методы изучения клетки. Увеличительные приборы: ручная лупа и световой микроскоп. Клетка – элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и ее органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток. Содержание химических элементов в клетке. Вода. Другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке.
Лабораторные и практические работы:
Устройство ручной лупы и светового микроскопа.
Строение клеток кожицы чешуи лука.
Определение физических свойств белков, жиров, углеводов.
Раздел 3. Процессы жизнедеятельности организмов – 2ч.
Обмен веществ. Питание. Способы питания организмов. Различия в способах питания растений и животных. Дыхание. Его роль в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы:
Образование на свету в зеленых листьях углеводов.
Выделение зелеными листьями в процессе фотосинтеза кислорода.
Раздел 4. Многообразие организмов, их классификации – 1ч.
Разнообразие живого. Классификация организмов. Вид.
Раздел 5. Бактерии. Грибы. Лишайники – 3ч
Царства живой природы: Бактерии, Грибы. Лишайники.
Существенные признаки представителей этих царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы:
Съедобные и ядовитые грибы.
Раздел 6. Многообразие растительного мира – 6ч
Водоросли. Стро6ение, жизнедеятельность, размножение. Роль водорослей в природе, их использование человеком. Мхи, строение и жизнедеятельность. Роль мхов в природе, хозяйственное значение. Папоротники, строение и жизнедеятельность. Многообразие папоротников, их роль в природе. Особенности строения, жизнедеятельности и многообразие голосеменных. Роль голосеменных в природе, использование человеком. Покрытосеменные растения, особенности строения, жизнедеятельности, многообразие.
Лабораторные и практические работы:
Водоросли в аквариуме.
Листья и споры папоротников.
Хвоя и шишки голосеменных растений.
Строение цветкового растения (органы).
Раздел 7. Многообразие животного мира - 4ч
Простейшие. Беспозвоночные. Позвоночные. Значение животных в природе и жизни человека.
Раздел 8.Эволюция растений и животных – 1ч
Как развивалась жизнь на Земле.
Раздел 9 .Среда обитания живых организмов – 5ч
Три среды обитания. Жизнь на разных материках. Природные зоны Земли. Жизнь в морях и океанах. Природные сообщества.
Раздел 10 . Человек на Земле – 5ч
Как человек появился на Земле. Как человек изменил Землю. Жизнь под угрозой. Не станет ли Земля пустыней. Здоровье человека и безопасность жизни.
Содержание программы
Биология. Живой организм 6 класс
Раздел 1. Строение живых организмов (9 часов)
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— понятия и термины: «клетка», «ядро», «мембрана», «оболочка», «пластида», «органоид», «хромосома», «ткань», «орган», «корень», «стебель», «лист», «почка», «цветок», «плод», «семя», «система органов», «системы органов животного организма», «пищеварительная система», «кровеносная система», «дыхательная система», «выделительная система», «опорно-двигательная система», «нервная система», «эндокринная система»;
— основные органоиды клетки, ткани растений и животных, органы и системы органов растений и животных;
— основные черты различия в строении растительной и животной клеток;
— что лежит в основе строения всех живых организмов.
Учащиеся должны уметь:
— показывать на таблицах и определять органоиды клетки, ткани растений и животных, органы и системы органов растений и животных;
— исследовать строение основных органов растения;
— показывать составные части побега, основные органы животных;
— описывать строение частей побега, основных органов животных, указывать их значение;
— устанавливать взаимосвязь между строением побега и его функциями;
— исследовать строение частей побега на натуральных объектах, определять их на таблицах;
— обосновывать важность взаимосвязи всех органов и систем органов для обеспечения целостности организма.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— выделять в тексте главное;
— ставить вопросы к тексту;
— давать определения;
— формировать первоначальные представления о биологических объектах, процессах и явлениях;
— работать с биологическими объектами;
— работать с различными источниками информации;
— участвовать в совместной деятельности;
— выявлять причинно-следственные связи.
Раздел 2. Жизнедеятельность живых организмов (26 часов)
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— понятия и термины: «почвенное питание», «воздушное питание», «хлоропласт», «фотосинтез», «питание», «дыхание», «транспорт веществ», «выделение», «листопад», «обмен веществ», «холоднокровные животные», «теплокровные животные», «опорная система», «скелет», «движение», «раздражимость», «нервная система», «эндокринная система», «рефлекс», «размножение», «половое размножение», «бесполое размножение», «почкование», «гермафродит», «оплодотворение», «опыление», «рост», «развитие», «прямое развитие», «непрямое развитие».
Учащиеся должны уметь:
— описывать органы и системы, составляющие организмы растений и животных, определять их, показывать на таблицах;
— называть основные процессы жизнедеятельности организмов и объяснять их сущность;
— обосновывать связь процессов жизнедеятельности между собой;
— сравнивать процессы жизнедеятельности различных организмов;
— наблюдать за биологическими процессами, описывать их, делать выводы;
— исследовать строение отдельных органов организмов, фиксировать свои наблюдения в виде рисунков, схем, таблиц;
— соблюдать правила поведения в кабинете биологии.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— организовывать свою учебную деятельность;
— планировать свою деятельность под руководством учителя (родителей);
— составлять план работы;
— участвовать в групповой работе (класс, малые группы);
— использовать дополнительную информацию, в том числе ресурсы Интернета;
— работать с текстом параграфа и его компонентами;
— составлять план ответа;
— составлять вопросы к тексту, разбивать его на отдельные смысловые части, делать подзаголовки;
— узнавать изучаемые объекты на таблицах;
— оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников.
Личностные результаты обучения
— формирование ответственного отношения к обучению;
— формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение предмета;
— развитие навыков обучения;
— формирование социальных норм и навыков поведения в классе, школе, дома и др.;
— формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека;
— формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями, посторонними людьми в процессе учебной, общественной и другой деятельности;
— формирование сознания ценности здорового и безопасного образа жизни;
— осознание значения семьи в жизни человека, уважительного отношения к старшим и младшим товарищам
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучение биологии в 6 классе учащиеся должны:
знать/ понимать:
признаки биологических объектов: живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; растений, животных и грибов своего региона;
сущность биологических процессов: питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, размножение;
уметь:
объяснять роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности человека и самого ученика; взаимосвязи организмов и окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;
изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
распознавать и описывать: на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в окружающей среде, влияние собственных поступков на живые организмы;
проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки живых организмов; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
соблюдения правил поведения в окружающей среде;
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучение биологии в 6 классе учащиеся должны:
знать/ понимать:
признаки биологических объектов: живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; растений, животных и грибов своего региона;
сущность биологических процессов: питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, размножение;
уметь:
объяснять роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности человека и самого ученика; взаимосвязи организмов и окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;
изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
распознавать и описывать: на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в окружающей среде, влияние собственных поступков на живые организмы;
проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки живых организмов; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
соблюдения правил поведения в окружающей среде;
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Формы и вопросы контроля
Контроль знаний, умений и навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.
Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль и т.д.), анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради.
Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты, контрольные работы. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии.
Для получения объективной информации о достигнутых учащимися результатах учебной деятельности и степени их соответствия требованиям образовательных стандартов; установления причин повышения или снижения уровня достижений учащихся с целью последующей коррекции образовательного процесса предусмотрен следующий инструментарий: мониторинг учебных достижений в рамках уровневой дифференциации; использование разнообразных форм контроля при итоговой аттестации учащихся, введение компьютерного тестирования; разнообразные способы организации оценочной деятельности учителя и учащихся.
Система оценки достижений обучающихся:
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО БИОЛОГИИ
с помощью коэффициента усвоения К
К = А:Р, где А – число правильных ответов в тесте
Р – общее число ответов
| Коэффициент К | Оценка |
| 0,9-1 | «5» |
| 0,8-0,89 | «4» |
| 0,7-0,79 | «3» |
| Меньше 0,7 | «2» |
Календарно- тематическое планирование
по биологии
Класс: 5
Учитель: Краснопевцева С.М.
Количество часов
Всего 34 часа; в неделю-1 час.
Количество контрольных работ за год – 4
Количество лабораторных работ за год – 10
Планирование составлено на основе: Программы по биологии для общеобразовательных учреждений Н.И.Сонин, В.Б.Захаров, Е.Т.Захарова. Биология. 5-11 классы. – М.: Дрофа, 2011г.)
Учебник: : Биология. Введение в биологию / Н.И.Сонин, А.А.Плешаков, Дрофа. 2014г
| № | Тема урока | Основные виды учебной деятельности | Планируемые результаты обучения | Дата проведения | |||||||||||||||||||
| Предметные | Метапредметные | Личностные | |||||||||||||||||||||
| По плану | По факту | ||||||||||||||||||||||
| Раздел 1. Введение – 4ч | |||||||||||||||||||||||
| 1 | Что такое живой организм | объяснительно-иллюстративный | Сравнивает разные живые организмы | Формирует понятие «живой организм» | Выделяет и обобщает существенные признаки живых организмов; обобщает новые и полученные на уроке знания о живых организмах Доказывает связь живой и неживой природы | 06.09 | |||||||||||||||||
| 2 | Науки о живой природе | практическая деятельность. | Противопоставляет различные науки о природе | Распознает объекты изучения естественных наук, сравнивает науки о природе | Осмысливает разнообразие наук о природе | 13.09 | |||||||||||||||||
| 3 | Методы изучения природы | поисковая беседа | Исследует различные методы изучения природы, Знакомится с оборудованием для научных исследований. | Проводит наблюдения, опыты и измерения с целью конкретизации знаний о методах изучения природы. | Моделирует изучение природы, анализирует полученные знания; Осмысление методов изучения природы | 20.09 | |||||||||||||||||
| 4 | Из истории биологии. Великие естествоиспытатели | метод проектов; | Знакомится с именами великих естествоиспытателей и их значением для истории биологии, Запоминает имена ученых и их значение для биологии, | Формулирует оценку вклада ученых-биологов в развитие науки | Понимает роль исследований и открытий ученых-биологов в развитии представлений о живой природе | 27.09 | |||||||||||||||||
| Раздел 2.Клетка - основа строения и жизнедеятельности организма - 3ч . | |||||||||||||||||||||||
| 5 | Увеличительные приборы | фронтальная; | Знакомится с работой лупы и светового микроскопа, историей их открытия Изучает правила работы с микроскопом | Распознает части светового микроскопа, Знакомится с методикой приготовления микропрепаратов Демонстрирует приготовление микропрепарата, оценивает приготовление микропрепаратов | Понимает важность открытия увеличительных приборов, в том числе современных | 04.10 | |||||||||||||||||
| 6 | Живые клетки | групповая; | Знакомится с историей открытия и понятием «клетка» Доказывает, что они живые Изучает различные виды клеток Объясняет причину их отличия | Распознает части клетки: органоиды Сравнивает животную и растительную клетки | Осознает единство строения клеток Моделирует строение клеток Понимает появление множества клеток из одной | 11.10 | |||||||||||||||||
| 7 | Химический состав клетки | парная; | Перечисляет химические элементы, входящие в состав живых организмов, Сравнивает химический состав тел живой и неживой природы Знакомится с названиями химических веществ клетки Приводит примеры органических и неорганических веществ | Понимает их роль в организме Изучает химический состав семян | Обобщает знания о клетки, доказывает единство происхождения клетки Осознает сложность строения клеток | 18.10 | |||||||||||||||||
| Раздел 3. Процессы жизнедеятельности - 2ч | |||||||||||||||||||||||
| 8 | Обмен веществ. Питание | объяснительно-иллюстративный | Узнает о сущности обмена веществ, его составляющих (питание, дыхание) Сравнивает питание у разных организмов Понимает сущность фотосинтеза – питания зеленых растений с помощью солнечного света Наблюдает образование крахмала в зеленых листьях на свету и образование кислорода в процессе фотосинтеза | Объясняет разницу в питании разных организмов (гетеротрофы и автотрофы) Соотносит свой способ питания с другими; | Формулирует важность обмена веществ, разнообразие питания у организмов Понимает сложность строения живых организмов | 25.10 | |||||||||||||||||
| 9 | Дыхание и его роль в жизни организма | объяснительно-иллюстративный | Выявляет сущность процесса дыхания, его важность для живых организмов, Сравнивает способы дыхания у разных организмов (растений и животных: водных, наземных | Объясняет разницу способов дыхания у разных организмов Раскрывает роль дыхания в жизни организмов | Осмысливает важность для живых организмов процесса дыхания | 08.11 | |||||||||||||||||
| Раздел 4. Многообразие организмов, их классификация – 1ч. | |||||||||||||||||||||||
| 10 | Разнообразие живого | фронтальная; | Знакомится с историей появления и развития жизни на Земле Различает древних животных и растений по картинкам | Объясняет необходимые изменения у животных при выходе на сушу, при жизни вдали от воды, связанном с полетом и с похолоданием. Объясняет необходимые изменения у растений при выходе на сушу, вдали от воды. | Составляет геохронологическую схему эволюции живых организмов Дает определение Эволюции органического мира Приводит доказательства родства, общности происхождения и эволюции растений и животных. | 15.11 | |||||||||||||||||
| Раздел 5.Бактерии. Грибы. Лишайники – 3ч. | |||||||||||||||||||||||
| 11 | Бактерии | фронтальная; | Узнает о бактериях, представителях отдельного царства живой природы. Характеризует главное отличие клетки бактерии от клеток других царств | Выделяет существенные особенности строения и функционирования бактериальных клеток. Знает правила, позволяющие избежать заражения болезнетворными бактериями | Имеет представление о положительной и отрицательной роли бактерий в природе и жизни человека | 22.11 | |||||||||||||||||
| 12 | Грибы | объяснительно-иллюстративный | Знакомится с царством Грибов, его особенностями Изучает строение гриба (грибница (мицелий), гифы, плодовое тело) | Классифицирует грибы (шляпочные грибы (съедобные, ядовитые), дрожжевые грибы, плесневые грибы, грибы-паразиты) Распознает шляпочные съедобные грибы и ядовитые | Объясняет «дружбу» некоторых шляпочных грибов и деревьев (симбиоз – взаимовыгодное сожительство) Описывает значение основных групп грибов | 29.11 | |||||||||||||||||
| 13 | Лишайники | объяснительно-иллюстративный | Объясняет принципиальное отличие растений от других живых существ (фотосинтез) Приводит примеры систематических групп растений | 06.12 | |||||||||||||||||||
| Раздел 6. Многообразие растительного мира - 6ч | |||||||||||||||||||||||
| 14 | Водоросли | объяснительно-иллюстративный | Объясняет принципиальное отличие растений от других живых существ (фотосинтез) Приводит примеры систематических групп растений | Узнает особенности строения и распространения водорослей | Сравнивает строение одноклеточных и многоклеточных водорослей, их размножение Описывает значение водорослей в природе и для человека | 13.12 | |||||||||||||||||
| 15 | Мхи | поисковая беседа | Знакомится с мхами (появление органов и спор) ,с папоротниками (особенностями строения и размножения) Сравнивает строение водоросли и мха Понимает причину их отличия (растения суши) | Описывает строение и особенности произрастания кукушкиного льна и сфагнума Распознает листья со спорами папоротника в гербарии представителей папоротников, хвощей и плаунов | Объясняет, почему сейчас на планете не осталось гигантских папоротниковых лесов Рассматривает отпечатки древних папоротников на каменном угле Понимает происхождение каменного угля и нефти Объясняет, почему невозможно найти цветущий папоротник | 20.12 | |||||||||||||||||
| 16 | Папоротники | поисковая беседа | Знакомится с мхами (появление органов и спор) ,с папоротниками (особенностями строения и размножения) | Сравнивает строение водоросли и мха Понимает причину их отличия (растения суши) Описывает строение и особенности произрастания кукушкиного льна и сфагнума | Рассматривает отпечатки древних папоротников на каменном угле Понимает происхождение каменного угля и нефти Объясняет, почему невозможно найти цветущий папоротник | 27.12 | |||||||||||||||||
| 17 | Голосеменные | поисковая беседа | Знакомится с многообразием голосеменных Приводит доказательства наличия прогрессивных особенностей строения, жизнедеятельности голосеменных по сравнению со споровыми. | Выясняет отличие споры от семени Объясняет преимущества семенного размножения перед размножением с помощью спор. Изучает расположение семян на шишках, хвоинки – видоизмененные листья | Сравнивает ель и сосну (теневыносливое и светолюбивое растения) Приводит примеры использования голосеменных растений человеком | 10.01 | |||||||||||||||||
| 18 | Покрытосеменные (цветковые) растения | объяснительно-иллюстративный | Называет и сравнивает представителей разных классов покрытосеменных растений. Выявляет черты более высокой организации у покрытосеменных чем у голосеменных (цветок, плод) | Применяет знания о движущих силах эволюции, сравнивая внешнее строение от водорослей до цветковых Различает органы цветковых (вегетативные и генеративные). | Выделяет и сравнивает особенности разных жизненных форм покрытосеменных и сред их обитания | 17.01 | |||||||||||||||||
| 19 | Значение растений в природе и жизни человека. | объяснительно-иллюстративный | Выстраивает эволюционное направление развития растений Понимает причины изменения в филогенезе (от воды на сушу) Отличает по картинкам древние вымершие или редкие растения (псилофиты, риниофиты, древовидные папоротники, хвощи, плауны, секвои…) | Доказывает, что в природе не существует абсолютно вредных растений | Приводит примеры растений, занесенных в Красную книгу Формулирует правила поведения в лесу | 24.01 | |||||||||||||||||
| Раздел 7. Многообразие животных – 4ч | |||||||||||||||||||||||
| 20 | Животные. Простейшие | объяснительно-иллюстративный | Приводит примеры животных Выделяет особенности представителей царства животных Отличает клетку растения и клетку животного | Знакомится с одноклеточными животными – Простейшими Отличает Простейших от бактерий | Описывает некоторых представителей Простейших (амебу, инфузорию, малярийного плазмодия) Понимает опасность заражения человека малярийным плазмодием и пути его заражения | 31.01 | |||||||||||||||||
| 21 | Беспозвоночные | поисковая беседа | Делит животных на одноклеточных и многоклеточных (беспозвоночных и позвоночных) Понимает главный принцип деления животных на позвоночных и беспозвоночных | Знакомится с особенностями строения и образа жизни различных типов беспозвоночных: кишечнополостных, червей, моллюсков, членистоногих, иглокожих | Распознает беспозвоночных животных по типам Определяет наиболее распространенный тип | 07.02 | |||||||||||||||||
| 22 | Позвоночные | объяснительно-иллюстративный | Понимает главный принцип деления животных на позвоночных и беспозвоночных Знакомится с особенностями строения и образа жизни различных классов позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие в зависимости от среды обитания. | Распознает позвоночных животных по классам Определяет наиболее распространенный класс, наиболее высокоорганизованный. | Анализируют и моделируют очередность исторической последовательности появления классов животных в процессе эволюции. | 14.02 | |||||||||||||||||
| 23 | Значение животных в природе и жизни человека. | объяснительно-иллюстративный | Характеризуют роль животных в природе (цепи питания) и жизни человека (домашние, служебно-декоративные, паразиты, ядовитые) | Демонстрируют знания о существовании различных пород животных | Осваивают навыки содержания домашних животных | 21.02 | |||||||||||||||||
| Раздел 8. Эволюция растений и животных -1ч. | |||||||||||||||||||||||
| 24 | Как развивалась жизнь на Земле. | объяснительно-иллюстративный | . | 07.03 | |||||||||||||||||||
| Раздел 9. Среда обитания живых организмов - 5ч. | |||||||||||||||||||||||
| 25 | Три среды обитания. | объяснительно-иллюстративный | Знакомится с тремя средами обитания Характеризует условия каждой из них | Выявляет приспособления организмов к среде обитания | Соотносит виды конечностей животных со средой их обитания | 14.03 | |||||||||||||||||
| 26 | Жизнь на разных материках. | объяснительно-иллюстративный | Демонстрирует элементарные представления о животном и растительном мире материков планеты Отличает представителей флоры и фауны по полушариям, материкам Использует карту растений и животных Земли | Знает и умеет находить материки планеты на карте | Систематизирует информацию о многообразии растительного и животного мира материков | 21.03 | |||||||||||||||||
| 27 | Природные зоны Земли. | поисковая беседа | Перечисляет природные зоны Земли Понимает причины их смены | Характеризует положение и условия основных природных зон: (тундра, тайга, широколиственный и смешанный лес, травянистая равнина – степь и саванна, пустыня, субтропический лес) | Приводит примеры многообразия растительного и животного мира в связи с природными условиями (абиотическими факторами). | 04.04 | |||||||||||||||||
| 28 | Жизнь в морях и океанах. | поисковая беседа | Приводит примеры морских обитателей Объясняет приспособления живых организмов, обитающих в разных частях и на разных глубинах океана. | Понимает рациональность приспособлений обитателей океана к разным условиям в его пределах | Соотносит внешний вид морских обитателей и природное сообщество Осознает роль Мирового океана на планете. | 11.04 | |||||||||||||||||
| 29 | Природные сообщества | поисковая беседа | Демонстрирует элементарные представления о природных сообществах планеты. Различает естественные и искусственные сообщества | Составляет элементарные пищевые цепи Понимает значение пищевых связей в сообществах для осуществления круговорота веществ | Делает вывод о круговороте веществ в природе . | 18.04 | |||||||||||||||||
| Раздел 10. Человек на Земле – 5ч. | |||||||||||||||||||||||
| 30 | Как человек появился на Земле? | индивидуальная. | Получает представление об эволюции человека. Выделяет три вида людей Характеризует все три вида (Ч. Умелого, Ч. Прямоходящего и Ч. Разумного: неандертальца и кроманьонца) | Находит сходство и отличия человекообразных обезьян и современного человека Понимает роль совместной охоты и трудовой деятельности в социализации предка человека | Делает вывод о эволюции человека, как биологического и социального существа Прогнозирует дальнейший ход эволюции человека | 25.04 | |||||||||||||||||
| 31 | Как человек изменил Землю | индивидуальная. | Анализирует последствия хозяйственной деятельности человека в природе с древности | Перечисляет и характеризует важнейшие экологические проблемы, которые необходимо решить человечеству (радиоактивные отходы, озоновая дыра, кислотные дожди, парниковый эффект) | Предлагает пути выхода из создавшейся ситуации | 02.05 | |||||||||||||||||
| 32 | Жизнь под угрозой | Называет исчезнувшие виды растений и животных. Выясняет, какие редкие и исчезающие виды растений и животных обитают в их регионе. Понимает причины исчезновения видов | Обсуждает способы сохранения биологического разнообразия Объясняет причины исчезновения степей, лесов, болот, обмеления рек. | Определяет степень личного участия в природоохранной работе. | 16.05 | ||||||||||||||||||
| 33 | Не станет ли Земля пустыней? | практическая деятельность | Понимает причины исчезновения видов | Объясняет причины исчезновения степей, лесов, болот, обмеления рек. | Предлагает меры по уменьшению опустынивания планеты | 23.05 | |||||||||||||||||
| 34 | Здоровье человека и безопасность жизни. | практическая деятельность | Формулирует понятие Здорового образа жизни Запоминает ядовитые растения и животные | Осваивает приемы оказания первой помощи пострадавшим при отравлениях, кровотечениях, растяжении связок, ударах молнии, укусах животных | Обосновывает необходимость соблюдения правил поведения в природе и выполнения гигиенических требований и правил поведения, направленных на сохранение здоровья. | 26.05 | |||||||||||||||||
Календарно- тематическое планирование
по биологии
Класс: 6
Учитель: Краснопевцева С.М.
Количество часов
Всего 34 часа; в неделю-1 час.
Количество контрольных работ за год – 4
Количество лабораторных работ за год – 10
Планирование составлено на основе: Программы по биологии для общеобразовательных учреждений Н.И.Сонин, В.Б.Захаров, Биология. 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2011г.
Учебник: Сонин Н.И. Биология. 6 класс. Живой организм: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 2014г
Тематическое планирование
по УМК Н.И.Сонина «Живой организм» 6 класс (1час в неделю).
| № п/п | Тема урока Тип урока | Основные предметные знания | Планируемые результаты | Виды деятельности, форма работы | Формы контроля | Домашнее задание | Дата проведения | ||
| Универсальные учебные действия (УУД) | |||||||||
| Предметные умения: | Метапредметные универсальные действия (УУД): | По плану | По факту | ||||||
| Раздел 1. Строение и свойства живых организмов (11ч) Тема 1.1. Строение растительной и живой клеток (4 ч) | |||||||||
| 1 | Введение. Основные свойства живых организмов | Признаки живого: клеточное строение, обмен веществ и энергии, раздражение рост, развитие, воспроизводство, движение. | научатся называть основные признаки живых организмов. | познавательные: общеучебные- использовать приёмы работы с информацией: осуществлять поиск и отбор источников необходимой информации. Систематизировать информацию, осуществлять постановку и формулировать проблему; формулировать ответы на вопросы учителя; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; строить понятное монологическое высказывание, взаимодействие - строить сообщение в соответствии с учебной задачей; регулятивные: осуществление учебных действий: отвечать на поставленные вопросы; оценивать свою работу, а также работу одноклассников; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя Личностные умения: самоопределение - демонстрировать любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук. | Выделяют основные признаки живых организмов; работают с учебником. Беседа, составление таблицы, решение проблемных задач. | Фронтальный опрос по теме. | С. 3-4 (читать). Повторить строение растительной и животной клетки. | 08.09 | |
| 2 | Клетка-элементарная частица живого. Строение клеток. | Клетка – элементарная частица живого. Строение прокариотической и эукариотической клеток. Строение и функции ядра, цитоплазмы, органоидов. Особенности строения растительной и животной клетки. | научатся называть клеточные структуры клеток и их значение, функции органоидов клетки, отличительные признаки растительной клетки от животной; характеризовать понятия: хлорофилл, хлоропласты, органоиды; | Выделяют основные составляющие клетки, называют особенности растительной клетки, ее отличия от животной. | Индивидуальный опрос. Работа по карточкам | Пар. 1, с. 6-10 вопросы с. 12 № 1-11 (устно), 12-13-письмено. | 15.09 | ||
| 3 | Строение и функции органоидов клетки. Лабораторная работа «Строение клеток живых организмов» | Строение растительной и животной клетки. | знать и соблюдать правила техники безопасности при выполнении лабораторной работы; научатся пользоваться лабораторным оборудованием; делать выводы по результатам работы; распознавать и описывать клеточные структуры. | познавательные: общеучебные - демонстрировать приемы работы с информацией, систематизировать информацию; логические- подводить итоги работы, делать вывод; коммуникативные: уметь корректно вести диалог; регулятивные: составлять план работы, планировать алгоритм действия, выполнять работу согласно поставленной цели. Личностные умения: осуществлять оценку изучаемого материала. | Выполнение лабораторной работы: рассматривание микропрепаратов, распознавание и описание частей и органоидов клетки. | Письменный отчет о проделанной работе. | Пар. 1, с. 10, вопросы с. 12 № 14,15 (устно). | 22.09 | |
| 4 | Деление клетки. | Жизненный цикл клетки. Рост, развитие, деление клетки (митоз, мейоз). | научатся распознать и описывать: стадии деления клетки; характеризовать следующие понятия: митоз, хроматиды, называть структуры клетки, участвующие в делении, роль хромосом; мейоз, биологическая роль мейоза. | познавательные: общеучебные-демонстрировать приемы работы с информацией: осуществлять поиск и отбор источников необходимой информации, систематизировать информацию выполнять постановку и формулировать проблемы; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; строить понятное монологическое высказывание, обмениваться в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию. Находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: осуществление учебных действий - отвечать на поставленные вопросы; оценивать свою работу, а также работу одноклассников; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя, контроль, коррекция, оценка, поиск информации в предложенных источниках Личностные умения: самоопределение - демонстрировать любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук | Распознавать и описывать стадии деления клеток, работают с картинками учебника. | Индивидуальный опрос | Пар. 2, вопросы с. 16 (устно). | 29.09 | |
| Тема 1.2. Ткани растений и животных (2 ч) | |||||||||
| 5 | Ткани растений | Понятие «ткань». Типы тканей растений, их многообразие значение, особенности строения. | давать определение «ткань»; называть основные группы тканей растений и животных; устанавливать соответствие между строением ткани и выполняемыми функциями | познавательные: общеучебные-демонстрировать приемы работы с информацией: осуществлять поиск и отбор источников необходимой информации, систематизировать информацию выполнять постановку и формулировать проблему; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; адекватно использовать речевые средства для дискуссии аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование: составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на поставленные Личностные умения: смыслообразование: понимать значение знаний, образования в жизни человека, проявлять желание и стремление учится, делать правильный выбор для себя. | Работа с информационными ресурсами, работа с таблицей, учебником: распознают описывают строение и функции тканей сравнивают разные группы тканей | Индивидуальный опрос | Пар. 3, с. 17-19, вопросы с. 22 № 1-6 (устно) | 06.10 | |
| 6 | Ткани животных | Особенности строения и жизнедеятельности тканей животных | Лабораторная работа № 2 «Ткани животных» | Письменный отчет о проделанной работе. | Пар. 3, с. 20-22, вопросы с. 23 № 8-16, № 7, 15,16- письменно | 13.10 | |||
| Тема 1.3. Органы и системы органов (5 ч) | |||||||||
| 7 | Органы цветковых растений. Корень. | Особенности строения и жизнедеятельности органов, организма. Взаимосвязь клеток, тканей, органов – основа целостности растительного организма. Строение растительного организма на примере покрытосеменных растений. | научатся, что орган – это обособленная часть организма, выполняющая определенную работу (функцию); типы корней главный, придаточные, боковые; типы корневых систем: мочковатая и стержневая; дыхательные корни, корни подпорки корни прицепки; строение и функции и виды корневой системы; строение и функции корневых волосков; распознать и описывать зоны корня и его функции; сравнивать по заданным критериям типы корневых систем; различать корневые системы однодольных и двудольных | познавательные: общеучебные-демонстрировать приемы работы с информацией: осуществлять поиск и отбор источников необходимой информации, систематизировать информацию выполнять постановку и формулировать проблему; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; адекватно использовать речевые средства для дискуссии аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя планирование: составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на поставленные учителем вопросы Личностные умения: самоопределение - ориентироваться на качественное получение образования | Обзорная презентационная лекция, Работа с информационными ресурсами, работа с таблицей, учебником, гербарием, решение проблемных задач | Фронтальный опрос. | Пар. 4, с. 24-26, вопросы с. 36, № 1-6 (устно). | 20.10 | |
| 8 | Органы цветковых растений. Побег. | Особенности строения и жизнедеятельности органов, организма. Взаимосвязь клеток, тканей, органов – основа целостности растительного организма | научатся что вегетативными органами высокоразвитого растения являются корень и побег; строение листа; простые и сложные листья; стебель-осевой орган побега; почка-зачаточный побег; листовые и цветочные почки; | Работа с информационными ресурсами, работа с таблицей, учебником: называют части побега, описывают внутреннее строение побега. | Индивидуальный опрос. | Пар. 4, с. 28-31, вопросы с. 37 № 7-8 (устно). | 27.10 | ||
| 9 | Органы цветковых растений. Цветок и плод | Особенности строения и жизнедеятельности органов, организма. Взаимосвязь клеток, тканей, органов – основа целостности растительного организма | научатся называть органы растительного организма на примере покрытосеменных растений; что цветок – орган полового размножения покрытосеменных растений; строение цветка и его главные части; давать определение понятиям: репродуктивные органы; органы цветкового растения, их роль в жизни растения; многообразие соцветий. | Называют органы цветкового растения. Сравнивают по определенным критериям двудольные и однодольные растения. Составление сравнительной таблицы. | Работа с карточками, рисунками. | Пар. 4, с. 33-36, вопросы с.37 № 9-15, № 15-письменно | 10.11 | ||
| 10 | Органы и системы органов животных | Особенности строения и жизнедеятельности органов, систем органов животных, их взаимосвязь как основа целостности организма | Научатся- называть системы органов животного: системы органов (пищеварительная, кровеносная, дыхательная, выделительная, опорно-двигательная, нервная, эндокринная, размножения), их строение и функции; распознавать и описывать по рисункам строение органов и систем органов насекомых, членистоногих, червей, хордовых; устанавливать соответствие между функциями органов и систем органов, выполняющих данную функцию; объяснить взаимосвязь деятельности дыхательной и кровеносной систем | познавательные: общеучебные-демонстрировать приемы работы с информацией: осуществлять поиск и отбор источников необходимой информации, систематизировать информацию выполнять постановку и формулировать проблему; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; адекватно использовать речевые средства для дискуссии аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя планирование: составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на поставленные учителем вопросы Личностные умения: самоопределение - ориентироваться на качественное получение образования | Обзорная презентационная лекция, Работа с информационными ресурсами, работа с таблицей, учебником: называют основные органы и системы органов животных, объясняют функции систем органов животных. | Тест. | Пар. 5, вопросы с. 44 (устно) | 17.11 | |
| 11 | Организм как единое целое Лабораторная работа №3 «Распознавание органов у растений и животных» | Особенности строения и жизнедеятельности клеток, органов, систем и прочих органов растений и животных, их взаимосвязь как основа целостности организма | должны знать правила техники безопасности при выполнении лабораторных и практических работ; научат пользоваться лабораторным оборудованием; делать выводы по результатам работы; объяснить значение и роль биологических знаний в повседневной жизни и для развития наук; давать определение понятиям «ткань», «орган».; называть особенности строения и функции многоклеточного организма признаки взаимосвязи органов; распознать и описать на таблицах органы и системы органов: Растения и животные – целостный организм. Взаимосвязь клеток, тканей и органов как основа целостности многоклеточного организма. Живые организмы и среда | познавательные: общеучебные- демонстрировать приемы работы с информацией: осуществлять поиск и отбор источников необходимой информации, систематизировать информацию выполнять постановку и формулировать проблему; логические-подводить итог работы, формулировать выводы; коммуникативные: владеть коммуникативными умениями, опытом межличностной коммуникации;. Уметь корректно вести диалог и участвовать в дискуссии; регулятивные: планирование- составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на его функциональность; осуществление учебных действий - выполнять лабораторную работу Личностные умения: самоопределение- правильно инфицировать себя с позиции школьника; проявлять интеллектуальные и творческие способности | Выполнение лабораторной работы. Работа с информационными ресурсами, таблицами, учебником. | Письменный отчет по проделанной работе | Пар. 6, термины с. 46. | 24.11 | |
| Раздел 2. Жизнедеятельность организмов (23 ч) Тема 2.1. Питание и пищеварение (3 ч) | |||||||||
| 12 | Особенность питания растительных организмов. Почвенное и воздушное. Фотосинтез. | Понятие «питание». Питание растений: минеральное (почвенное) и воздушное (фотосинтез) | Научатся описывать механизм почвенного питания, механизм фотосинтеза; давать определение «фотосинтез»и образование в его результате углеводов и кислорода. | познавательные: общеучебные демонстрировать приемы работы с информацией: осуществлять поиск и отбор источников необходимой информации, систематизировать информацию выполнять постановку и формулировать проблему коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; обмениваться в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию; взаимодействие - строить сообщение в соответствии с учебной задачей, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; регулятивные: осуществление учебных действий - отвечать на поставленные вопросы; оценивать свою работу, а также работу одноклассников; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; целеполагание-осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще не известно Личностные умения: самоопределение - демонстрировать любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук | Обзорная презентационная лекция, работа с учебником: описывают особенности питания растений, процесс фотосинтеза. | Биологический диктант. | Пар. 7, с. 48-49, вопросы с. 58 № 1-5, № 6-письменно | 01.12 | |
| 13 | Питание животных. | Различие организмов по способу питания: травоядные, хищники, трупоядные, симбиониты, паразиты. Особенности строения пищеварительных систем животных. Пищеварительные ферменты и их значение | Научатся понимать, что животные не способны к процессу фотосинтеза и органические вещества получают вместе с пищей; понятия «продуценты», «редуценты», «консументы», «растительноядное животное», «хищник», «паразит», «пищеварение»;. что для всех организмов необходимо поступление энергии из окружающей среды; что источником энергии для жизнедеятельности животного является дыхание. | познавательные: общеучебные демонстрировать приемы работы с информацией: осуществлять поиск и отбор источников необходимой информации, систематизировать информацию выполнять постановку и формулировать проблему коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; обмениваться в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию; взаимодействие - строить сообщение в соответствии с учебной задачей, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; регулятивные: осуществление учебных действий - отвечать на поставленные вопросы; оценивать свою работу, а также работу одноклассников; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; целеполагание-осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще не известно Личностные умения: самоопределение - демонстрировать любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук | Определяют типы питания животных. Называют основные отделы пищеварительной системы. Обосновывает взаимосвязь органов пищеварительной системы. | Фронтальный опрос. | Пар. 7, с. 50-55, вопросы с. 58 № 7-9 (письменно). | 08.12 | |
| 14 | Пищеварение и его значение | Пищеварение и его значение. Эволюция пищеварительной системы. | Научатся объяснять различия между понятиями «питание» и «пищеварение», давать определение этим понятиям; выделять сущность сущность биологических процессов: питание животных, пищеварение; процессы пищеварения у разных групп животных и делать выводы на основе сравнения. | Называют основные отделы пищеварительных систем животных. | Устный опрос. | Пар. 7, с. 56-57, повторить тему «Питание и пищеварение». | 15.12 | ||
| Тема 2.2. Дыхание (2 ч) | |||||||||
| 15 | Сущность дыхания. Дыхание у животных. | Жизнедеятельность животных: дыхание. Дыхание у животных. Органы дыхания. | Научатся: давать определение понятию «дыхание»; сущности биологических процессов: дыхания. Характеризовать: особенности дыхания у животных; роль дыхания в жизни животных; называть типы дыхания у животных. | познавательные: Общеучебные: организовывать свою учебную деятельность; участвовать в групповой работе; формулировать ответы на вопросы учителя; применять знания при решении биологических задач; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; адекватно использовать речевые средства для дискуссии аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию регулятивные: осуществление учебных действий-отвечать на поставленные вопросы; работать с текстом параграфа и его компонентам; целеполагание - выполнять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще не известно Личностные умения: самоопределение - проявлять любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук; осуществлять нравственно-этическую оценку изучаемого материала. | Обзорная презентационная лекция. Работа с информационными ресурсами, работа с таблицами, учебником: определяют сущность процесса дыхания; сравнивают процессы дыхания и фотосинтеза; называют органы растения, участвующие в дыхании растений. Называют типы дыхания животных, органы, участвующие в дыхании животных. | Фронтальный опрос. | Пар. 8, с. 59-62, вопросы с. 63. | 22.12 | |
| 16 | Дыхание растений. | Дыхание растений. Роль устьиц и чечевичек в процессе дыхания растений. | Научатся характеризовать особенности дыхания у растений; описать опыты, подтверждающие дыхание растений, выделять приспособления растений для дыхания; сравнивать по заданным критериям процессы фотосинтеза и дыхания | Тестирование. | Пар. 8, повторить тему «дыхание» | 12.01 | |||
| Тема 2.3. Передвижение веществ в организме (2 ч) | |||||||||
| 17 | Передвижение веществ в организме. Передвижение веществ в растениях. | Сосуды, ситовидные трубки, корневые волоски, древесина, луб, сердцевина, корневое давление. | Предметные умения: Научатся называть этапы водообмена у растений; распознавать и описывать растения различных экологических групп; использовать приобретенные знания и умения для выращивания комнатных растений, ухода за ними; описывать сущность и значение процесса переноса веществ в растении | познавательные: общеучебные демонстрировать приемы работы с информацией: осуществлять поиск и отбор источников необходимой информации, систематизировать информацию выполнять постановку и формулировать проблему коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; строить понятное монологическое высказывание, обмениваться в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию; находить ответы на вопросы, формулировать их; взаимодействие - строить сообщение в соответствии с учебной задачей, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; регулятивные: осуществление учебных действий - отвечать на поставленные вопросы; оценивать свой ответ, а также работу одноклассников; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; целеполагание: формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще не известно. Личностные умения: демонстрировать интеллектуальные и творческие способности; самоопределение - осуществлять адекватную позитивную самооценку | Практическая работа № 1 «Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю» | Фронтальный опрос. Составление отчета о проделанной работе. | Пар. 9, с. 64-65, вопросы с. 69 № 1, 6-9 (устно) | 11.01 | |
| 18 | Передвижение веществ в организме животного. | Особенности переноса веществ в организме животного. Кровеносная система, ее строение, функции. Гемолимфа. Кровь, ее составные части. | научатся: характеризовать понятие кровь плазма гемоглобин, гемо лимфа, типы кровеносной системы, вены, артерии, капилляры предсердие желудочек; описывать сущность процесса переноса веществ в организме животного его значение ; называть органы кровеносной системы ; описывать функции органов кровеносной системы
| Описывают кровообращение млекопитающих, устанавливают связь кровеносной и дыхательной систем. Характеризуют особенности транспорта веществ животных. | Индивидуальный опрос, работа по карточкам. | Пар. 9, с.66-68, вопросы с. 69 № 2-4, № 5 письменно | 26.01 | ||
| Тема 2.4. Выделение (2 ч) | |||||||||
| 19 | Выделение как физиологический процесс живых организмов. | Роль выделения в процессе жизнедеятельности. Продукты выделения у растений. Выделение у животных. | Научатся характеризовать сущность процесса выделения, его значение; особенности процесса выделения у растений и животных Различать органы выделения различных животных и узнавать их на таблицах; находить в тексте учебника и других источниках информацию о выделении у животных. | познавательные: общеучебные демонстрировать приемы работы с информацией: осуществлять поиск и отбор источников необходимой информации, систематизировать информацию выполнять постановку и формулировать проблему коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; строить понятное монологическое высказывание, обмениваться в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию; находить ответы на вопросы, формулировать их; взаимодействие - строить сообщение в соответствии с учебной задачей, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; регулятивные: осуществление учебных действий - отвечать на поставленные вопросы; оценивать свой ответ, а также работу одноклассников; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; целеполагание формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще не известно Личностные умения: демонстрировать интеллектуальные и творческие способности; самоопределение - осуществлять адекватную позитивную самооценку | Обзорная презентационная лекция, работа с информационными ресурсами: определяют существенные признаки процесса выделения, определяют его значение в жизнедеятельности живого организма. | Фронтальный опрос. | Пар. 10, вопросы с. 76 (устно). | 02.02 | |
| 20 | Обмен веществ в живом организме. | Выделение у животных. Основные выделительные системы у животных. Обмен веществ и энергии. Сущность и значение обмена веществ и энергии. Обмен веществ в растительном и животном организме. | Научатся: характеризовать понятие «обмен веществ», сущность процесса обмена веществ у растений и животных, его значение. | Обзорная презентационная лекция, работа с учебником: доказывают, что обмен веществ – важнейший признак живого. | Устный опрос | Пар. 11, вопросы с. 81-82 (устно). | 09.02 | ||
| Тема 2.5. Опорные системы (2 ч) | |||||||||
| 21 | Опорная система растений | Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы растений | Предметные умения: научатся называть значение опорных систем в жизни растений и животных; типы скелетов у животных; характеризовать понятия кости связки сухожилия, строение кости | познавательные: общеучебные демонстрировать приемы работы с информацией: осуществлять поиск и отбор источников необходимой информации, систематизировать информацию выполнять постановку и формулировать проблему; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; строить понятное монологическое высказывание, обмениваться в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию; находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: осуществление учебных действий - отвечать на поставленные вопросы; оценивать свой ответ, а также работу одноклассников; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя. Личностные умения: ответственное отношение к природе, осознавать необходимости защиты окружающей среды; демонстрировать любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук | Обзорная презентационная лекция. Называют и описывают строение опорных систем растений. | Тестирование. | Пар. 12 , читать, вопросы с. 88 № 1,3,4,5 (устно). | 16.02 | |
| 22 | Опорные системы животных. | Опорные системы животных. Наружный и внутренний скелет. Опорно – двигательная система позвоночных | Научатся: называть значение опорных систем в жизни растений и животных; типы скелетов у животных; характеризовать понятия кости связки сухожилия, строение кости: скелет наружный, внутренний; скелет позвоночных может состоять из кости и хряща; что такое сухожилие; постоянная форма теле поддерживается скелетом; что части скелета могут быть соединены друг с другом подвижно; что наружный скелет – это не только опора, но и защита. | Лабораторная работа № 4: «Разнообразие опорных систем животных». | Письменный отчет по проделанной работе | Пар. 12, вопросы с. 88 № 7-10 (устно), № 2-письмено. | 24.02 | ||
| Тема 2.6. Движение (2 ч) | |||||||||
| 23 | Движение. Значение двигательной активности. | Движение одноклеточных и растительных организмов. Двигательные реакции растений: тропизмы, настии. | Научатся: объяснять роль движений в жизни живых организмов; характеризовать понятие «движение», реснички, жгутик; дать определение понятиям тропизм, настия; принципы устройства жгутиков, ресничек; как движутся одноклеточные животные. | познавательные: общеучебные демонстрировать приемы работы с информацией: осуществлять поиск и отбор источников необходимой информации, систематизировать информацию выполнять постановку и формулировать проблему; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; строить понятное монологическое высказывание, обмениваться в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию; находить ответы на вопросы, формулировать их; взаимодействие - строить сообщение в соответствии с учебной задачей, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять лабораторную работу целеполагание - осуществлять постановку учебную задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще не известно. Личностные умения: самоопределение –осознавать значение ответственного отношение к природе, необходимость защиты окружающей среды | Работа с информационными ресурсами, учебником, терминологией, решение биологических задач. | Фронтальный опрос. | Пар. 13, вопросы с. 99 № 1,2 (устно). | 02.03 | |
| 24 | Движение животных в водной и наземной среде | Движение, реснички, жгутик, реактивное движение, хвостовой плавник, плавательные перепонки, крыло. перья, опахало, очин, грудные мышцы | Научатся: объяснять, как движутся одноклеточные и многоклеточные животные, населяющие разные среды обитания; что такое реактивное движение и его способы. Должны знать правила техники безопасности при выполнении лабораторных и практических работ; научатся пользоваться лабораторным оборудованием, делать выводы по результатам работы. | Лабораторная работа № 5: « Движение инфузории туфельки», «Перемещение дождевого червя». | Письменный отчет по проделанной работе | Пар. 13, вопросы с. 99 № 3-14 (устно). | |||
| Тема 2.7. Регуляция процессов жизнедеятельности (3 ч) | |||||||||
| 25 | Координация и регуляция процессов жизнедеятельности организмов | Жизнедеятельность организма и ее связь с окружающей средой. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов. Раздражимость. Нервная система, ее роль в регуляции процессов жизнедеятельности. | научатся давать определение понятиям: «раздражимость», «нервная и эндокринная системы»; распознавать и описывать на таблицах основные отделы и органы нервной системы; называть основные отделы и органы нервной системы; системы, обеспечивающие координацию и регуляцию процессов жизнедеятельности у животных; принципы работы нервной системы; типы нервных систем у животных. | познавательные: общеучебные демонстрировать приемы работы с информацией: осуществлять поиск и отбор источников необходимой информации, систематизировать информацию выполнять постановку и формулировать проблему; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; строить понятное монологическое высказывание, обмениваться в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию; находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Сравнивать разные точки зрения. Аргументировать свою точку зрения. Отстаивать свою позицию; планирование - составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на поставленные учителем вопросы; Личностные умения: смыслообразование-понимать значение знаний, образования в жизни человека, проявлять желание и стремление учится, делать правильный выбор для себя: как надо учиться и чему | Работа с информационными ресурсами. Называют и определяют части регуляторных систем. | Устный опрос. | Пар. 14, с. 100-103, вопросы с. 12 № 1-5 (устно). | 09.03 | |
| 26 | Координация и регуляция процессов жизнедеятельности позвоночных животных и растений. | Передний мозг, мозжечок, средний мозг, задний мозг, большие и малые полушария головного мозга. | Давать определение раздражимость, нервная и эндокринная системы, строение головного мозга; передний мозг мозжечок; средний мозг; задний мозг; большие и малые полушария головного мозга; распознавать и описывать на таблицах основные отделы и органы нервной системы | Обзорная презентационная лекция, работа с информационными ресурсами, работа с таблицами, учебником, терминологией, решение биологических задач. | Фронтальный опрос. | Пар. 14, с.104-105, вопросы с. 12 № 6-8 (устно). | 16.03 | ||
| 27 | Эндокринная система и ее роль в регуляции жизнедеятельности животных. Ростовые гормоны. | Эндокринная система, железы внутренней секреции. Ростовые вещества растений. | научаться называть системы, обеспечивающие координацию и регуляцию процессов жизнедеятельности у животных; принцип работы эндокринной системы, сравнивать нервную и эндокринную системы и объяснять роль гормонов в процессах регуляции жизнедеятельности организма. | Работа с учебником. Сравнивают нервную и эндокринную системы, объясняют их роль в регуляции процессов жизнедеятельнеости. | Устный опрос. | Пар. 14, с. 106-109, вопросы с. 12 № 9-14, № 10, 14- письменно | 23.03 | ||
| Тема 2.8. Размножение (3 ч) | |||||||||
| 28 | Размножение и его виды. Бесполое размножение. | Органы размножения. Типы размножения. Половые клетки. Виды бесполого размножения: спорами, прямое деление, вегетативное деление растений. | научаться: давать понятие «размножение», выделять различные типы размножения, отличительные особенности полового и бесполого размножения; отличать опыление от оплодотворения; приводить примеры бесполого размножения растений, размножающихся вегетативно; называть и описывать способы вегетативного размножения. | познавательные: общеучебные: демонстрировать приемы работы с информацией: осуществлять поиск и отбор источников необходимой информации, систематизировать информацию выполнять постановку и формулировать проблему; коммуникативные: строить понятное монологическое высказывание, обмениваться в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию; находить ответы на вопросы, формулировать их; планирование - составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на поставленные учителем вопросы регулятивные: осуществлять учебную задачу; отвечать на поставленные вопросы; оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников; планирование - составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на поставленные учителем вопросы; Личностные умения: демонстрировать доброжелательное отношение к мнению другого человека самоопределение - правильно идентифицировать себя с позиции школьника проявлять интеллектуальные и творческие способности | Практическая работа № 2: «Вегетативное размножение комнатных растений». | Фронтальный опрос. Письменный отчет по проделанной работе | Пар. 15, вопросы с. 118, № 6,9,10-письменно | 06.04 | |
| 29 | Половое размножение животных. | Особенности полового размножения животных. Органы полового размножения животных. Оплодотворение. Сперматозоид, яйцеклетка, гаметы. яичники, семенники, гермафродит | научатся различать изученные объекты в природе на таблицах; давать определения понятиям: размножение, гамета, оплодотворение, зигота; органы полового размножения животных; женские и мужские половые клетки; объяснять преимущества полового размножения по сравнению с бесполым | Обзорная презентационная лекция, работа с информационными ресурсами, работа с таблицами, учебником, терминологией. Определяют преимущество полового размножения в процессе приспособления живого организма. | Фронтальный опрос. | Пар. 16, вопросы с. 124 (устно). | 13.04 | ||
| 30 | Половое размножение растений. | Половое размножение растений. Размножение растений семенами. Цветок как орган полового размножения. Соцветия. Опыление. Двойное оплодотворение. Образование плодов и семян | научатся суть чередования бесполого и полового размножения у растений, особенности полового размножения низших и высших растений; давать: определения понятиям: размножение, самоопыление, оплодотворение, спора, заросток, голосеменные и покрытосеменные растения: характеризовать способы опыления и их значение, достоинства и недостатки. Уметь: приводить примеры голосеменных и покрытосеменных растений: называть: значение полового размножения, органы полового размножения растений: описывать: строение цветка как органа полового размножения; сущность полового размножения у растений - двойное оплодотворение: использовать: полученные знания для выращивания культурных растений, уход за ними | Называют и описывают части цветка в размножении растений. Делают выводы о биологическом значении цветка, плода, семени. | Устный опрос, работа с карточками. | Пар. 17, вопросы с. 130 (устно). | 20.04 | ||
| Тема 2.9. Рост и развитие (3 ч) | |||||||||
| 31 | Рост и развитие растений. | Рост и развитее растений. Индивидуальное развитие. Распространение плодов и семян. Состояние покоя, его значение в жизни растений. Условия прорастания семян. Питание и рост проростков. | научатся различать изученные объекты в природе на таблицах; давать определения понятиям: индивидуальное развитие; зигота, зародыш; семя, основные способы распространения плодов и семян; распознавать и описывать: на таблицах части цветка, семена двудольных и однодольных растений; типы плодов. Называть: роль семян и плодов в жизни растений; способы распространения семян; условия среды, необходимые для формирования и прорастания семян. Наблюдать: за ростом и развитием растений. Использовать: полученные знания и умения для выращивания культурных растений, ухода за ними | Познавательные: общеучебные-демонстрировать приемы работы с информацией: осуществлять поиск и отбор источников необходимой информации, систематизировать информацию выполнять постановку и формулировать проблему; логические: осуществлять поиск информации дополняющей и расширяющей представления о цветковых растениях коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; строить понятное монологическое высказывание, обмениваться в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию; находить ответы на вопросы, формулировать их; строить понятное монологическое высказывание, обмениваться в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию; находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на поставленные учителем вопросы Личностные умения проявлять любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук; осуществлять нравственно-этическую оценку изучаемого материала. | Обзорная презентационная лекция, работа с информационными ресурсами, работа с таблицами, учебником, терминологией. Объясняют особенности роста и развития растений. | Тестирование. | Пар. 18, вопросы с. 135 (устно). | 27.04 | |
| 32 | Особенности индивидуального развития животных. | Особенности развития животных. Развитие зародыша (на примере ланцетника). Постэмбриональное развитее животных. Прямое и непрямое развитие. | научатся различать изученные объекты в природе на таблицах; давать определения понятиям: зигота, бластула, гаструла, эктодерма, энтодерма, мезодерма, прямое и непрямое развитие, этапы развития животных, сущность эмбрионального и постэмбрионального развития животных. типы постэмбрионального развития животных, | Практическая работа № 3: « Прямое и непрямое развитие насекомых» | Устный опрос. Письменный отчет по проделанной работе | Пар. 19, вопросы с. 140, № 13-письменно | 04.05 | ||
| 33 | Организм как единое целое. | Клетка, ткань, орган, система органов, рост, развитие, размножение, жизнедеятельность организмов. | Научаться объяснять сущность взаимосвязи клеток, тканей и органов в организме; устанавливать связи между биологическими процессами, различать изученные объекты | познавательные общеучебные: использовать приемы работы с информцией, выполнять поиск и отбор необходимой информации, систематизировать ее, формулировать проблему; логические: осуществлять поиск информации, расширяющей представления о жизнедеятельности живых организмов; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество. | Называют единицы строения живых организмов. Выявляют взаимосвязь между особенностями строения органов живого организма и функциями, который он выполняет. | Фронтальный опрос. | Пар. 20, вопросы с. 143. Подготовиться к итоговой контрольной работе. | 11.05 | |
| 34 | Итоговая контрольная работа по курсу «Живой организм» | Питание, пищеварение, дыхание, кровообращение, выделение, обмен веществ, нервная система, эндокринная система, ткань, орган. | научаться применять полученные знания в самостоятельной работе, объяснять роль растений и животных в жизни человека. | познавательные: владеть навыками контроля и оценки своей деятельности, применять знания при решении биологических задач; регулятивные: принимать учебную задачу, планирование - составлять план работы, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, целеполагание – осуществлять постановку учебной задачи. Личностные: проявлять интеллектуальные и творческие способности, понимать необходимость учения, осознавать свои возможности. | Итоговая работа в нескольких вариантах из заданий разного вида: - с выбором одного правильного ответа - на соответствие -на заполнение сравнительных таблиц - на нахождение ошибок в приведенном тексте - выполнение задания с развернутым ответом | Пар. 21, повторить термины с. 145. | 18.05 | ||
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
ЛИТЕРАТУРА
1. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса предусматривает использование УМК (учебно-методических комплексов) по биологии:
- Плешаков А.А., Сонин Н.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: учебник. – М.: Дрофа, любое издание.
- Сонин Н.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, любое издание.
- Кириленкова В.Н., Сивоглазов В.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: методическое пособие. – М.: Дрофа, любое издание.
2. Натуральные объекты: живые растения, гербарии растений, муляжи грибов, коллекции насекомых, чучела птиц и животных, модели цветков.
3. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:
Увеличительные приборы, измерительные приборы, лабораторное оборудование
4. Демонстрационные таблицы.
5. Географические карты материков: «Физическая карта полушарий», «Карта природных зон мира», «Карта природных зон России»
6. Экранно-звуковые средства: видеофрагметы и другие информационные объекты, отражающие основные темы курса биологии
7. Электронно-образовательные ресурсы:
| Электронное учебное издание. Мультимедийное приложение к учебнику А.А. Плешакова. – М.: Дрофа, 2008. |
| Природоведение. 5 класс. - М.: «1С: Образование», 2009 |
| 1С: Лаборатория. Зачем мы дышим? – М.: «1СПаблишинг», 2009 |
| Сайты: , , , 8. Электронно-програмное обеспечение: Компьютер Презентационное оборудование Выход в Интернет (для учащихся на уровне ознакомления) Целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использованием диалога с классом при обучении и ИКТ на компакт-дисках 9. Сонин Н.И. Биология. 6 класс. Живой организм: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 2015. 10. Биология. Живой организм. 6 класс: Поурочные планы к учебнику Н.И. Сонина / Автор-составитель М.В. Высоцкая. – Волгоград: Учитель, 2005. 11. Е.Т.Бровкина, Н.И Сонин «Биология. Живой организм» 6 класс: Методическое пособие к учебнику Н.И. Сонина «Биология. Живой организм» 6 класс. - М.: Дрофа, 2005- 06 гг.; Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы. - М.: Дрофа, 2010; Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д. Днепров, А. Г, Аркадьев. М.:Дрофа,2006; 4. СД. 1С: Репетитор. Биология. 5. СД. Открытая биология. 6. СД. Биология 6 класс. Мультимедийное приложение к учебнику Н.И. Сонина.
Дополнительная литература: 12. Оданович М. В. Биология 6 класс: тесты по всем программам / авт.-сост. М. В. Оданович. – Волгоград: Учитель, 2007. - 97с. 13.Кривошеева М. А., Кислицкая М. В. Тесты по биологии. – Москва: ИКЦ «МатТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МатТ», 2004. - 192с. 14. Сборник «Уроки биологии по курсу «Биология. 6 класс. Живой организм» - М.: Дрофа, 2006 -218с.; 15. И.А.Акперова «Уроки биологии к учебнику Н.И.Сонина «Биология. Живой организм. 6 класс». -М.: Дрофа, 2006; 16.Н.И.Сонин «Живой организм. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Живой организм» 6 класс. - М.: Дрофа, 2006, -40с. Рабочая программа не исключает возможности использования другой литературы в рамках требований Государственного стандарта по биологии. MULTIMEDIA - поддержка курса «Биология. Живой организм» Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004 Биология 6 класс. Живой организм. Мультимедийное приложение к учебнику Н.И.Сонина (электронное учебное издание), Дрофа, Физикон, 2006 |
Комментарии (2)
