Материал опубликовала

Я - Воспитатель. Стаж 6 лет. Образование средне - специальное. Ценю и уважаю труд воспитателей. А в первую очередь я мама двух замечательных сыночков.

Россия, Челябинская обл., Село Кизильское

#Математика #Чтение #Окружающий мир #Изобразительное искусство #Рисование #ФГОС #Программы #Рабочая программа #Методист #Воспитатель #Дошкольное образование

Рабочая программа для подготовительной группы

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка	4 - 7
1.1. Цели и задачи реализации Программы	7 - 9
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы	9 - 11
1.3 Возрастные особенности детей с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа	12 – 16
1.4. Особенности организации развития детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ	16-17
Планируемые результаты освоения Программы	16 - 21
2.1. Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования	18 - 20
2.2. Система оценки результатов освоения программы	20 -21
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учётом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ	22
2. Содержательный раздел Программы	23
2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Содержание вариативной части программы	23 - 29
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» Содержание вариативной части программы	29 -35
2.3. Образовательная область «Речевое развитие» Содержание вариативной части программы	36 - 41
2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Содержание вариативной части программы	42 - 50
2.5.Образовательная область «Физическое развитие» Содержание вариативной части программы	51 - 54
3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы	121 -123
3.1. Способы и направления поддержки детской инициативы	55 - 57
3.2. Формы организации в различных видах деятельности при реализации содержания образовательных областей.	58 -65
3.3 Методы реализации содержания Программы	65 - 67
4. Календарно-тематический план образовательной деятельности	68 - 69
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.Организация режима пребывания детей в ДОУ	70 - 75
2. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов	76
3.Особенности традиционных событий, праздников мероприятий	76 - 79
4. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями)	82 - 85
5. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды	85- 95

Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Деятельность Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Кизильский детский сад № 2» (далее по тексту ДОУ) в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста (статья 64 пункт 1). Рабочая программа для подготовительной группы Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Кизильский детский сад № 2» (далее Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, (пилотный вариант), а также парциальных программ:

- Региональная программа «Наш дом – Южный Урал»;

- «Росток» А.В. Шестакова;

- «Юный эколог» С.Н. Николаевой;

- Программа «Основы безопасности детей» под ред.Р.Стеркиной; - - Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В Чиркиной.

Рациональная структура образовательной программы подготовительной группы предполагает наличие трех основных разделов:

1. Целевой – пояснительная записка и планируемые результаты освоения программы.

2. Содержательный – описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленных в пяти образовательных областях; описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.

3. Организационный – описание материально- технического обеспечения образовательной программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Образовательная программа ДОУ разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании Российской Федерации»;

Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (утвержден постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26);

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155)

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. N 1082 "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии"

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

Образовательная программа дошкольного образования обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям: «физическое развитие», «социально–коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие» и «художественно-эстетическое развитие». Программа служит механизмом реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и раскрывает принципы организации, методы, приемы, техники, порядок организации совместной, коллективно-распределенной, партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени, наилучшим образом направленной, способствующей реализации целевых ориентиров, а также подходы к интеграции образовательной деятельности дошкольника.

Программа направлена на:

создание условий развития детей, открывающих возможности для их позитивной социализации, их личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности по следующим направлениям развития и образования детей:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Цели и задачи реализации образовательной программы

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

патриотизм;
активная жизненная позиция;
творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить детей общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

Формирование Программы основано на следующих подходах:

1. Личностно-ориентированные подходы:

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников.
целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию,
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности,
психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации,
развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).

2. Системно-деятельные подходы:

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования,
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач,
креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций,
овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Южного Урала.

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Возрастные особенности детей с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа

Дети подготовительной к школе группы в сюжетно-ролевых играх начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д.

Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.,

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют конструктивные основные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Особенности контингента воспитанников ДОУ***

Группа/ возраст	Особенности контингента детей (данные на сентябрь 2019 г.)
	Кол-во детей в группе	Пол (% от числа детей в группе)		Группа здоровья (% от числа детей в группе)
		М	Д	I	II	III	IV
Подготовительная (6-7 лет)	24	67%	33%	50%	46%	4%	0%

Социальный анализ контингента семей воспитанников и их родителей ДОУ*** (данные на сентябрь 2019года) ***

Критерии	Доля (%) семей от общего количества детей в ДОУ
Общее количество детей 128 из них, проживающие в:
полной семье	95 %
неполной семье	5 %
многодетной семье	20 %
благополучной	100 %
не благополучной	0 %
семье с опекуном	0 %
обеспеченные полностью	20 %
средне - обеспеченные	30 %
мало - обеспеченные	50 %
Образование
Высшее	20 %
Среднее	10 %
Среднее-специальное	70 %
Социальный статус
рабочие	95 %
безработные	5 %
инвалиды	0 %

1.4. Особенности организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ

В современном представлении понятие качество образования не сводится к обученности воспитанников дошкольного образовательных учреждений, набору знаний и навыков, а связывается с понятием социальное благополучие, защищенность. В связи с этим сопровождение дошкольников с ОВЗ не может быть ограничено рамками задач преодоления трудностей в воспитании и обучении, а включает в себя обеспечения успешной социализации, сохранения здоровья, коррекцию нарушений.

Каждый ребёнок имеет возможность быть готовым к школьному обучению на своём уровне, соответственно своим личностным особенностям. Организация взаимодействия различных специалистов в условиях дошкольного образовательного учреждения преследует цели всестороннего развития и коррекции воспитанника с ОВЗ с учётом индивидуальных и потенциальных возможностей. Что обеспечивает равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства, независимо от места жительства, пола, национальности, языка в том числе ограниченных возможностей здоровья. Основной целью сопровождения детей с ОВЗ является определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно- педагогической работы с детьми с ОВЗ. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: соблюдение интересов ребёнка; системность и доступность; непрерывность; вариативность; принцип создания ситуации успеха; принцип психологической комфортности; гуманность и реалистичность.

Задачи коррекционно-педагогической работы:

• создание условий для развития сохранных функций ребенка с (ОВЗ,

• формирование положительной мотивации к освоению знаний, умений и навыков в рамках ООП;

• коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

• совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации;

• воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков;

• обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь через усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов и речи как средства познания.

2. Планируемые результаты освоения воспитанниками

основной образовательной программы дошкольного образования

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые являют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.

2.1. Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования

•Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

•Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

•Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

•Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

•Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

•Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

•Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

•Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

•Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

•У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

•Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

Нормам поведения и правилам в разных видах деятельности во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

•Проявляет ответственность за начатое дело.

•Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математика

2.2. Система оценки результатов освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать

диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными

областями с учётом используемых в ДОУ программ и методических

пособий, обеспечивающих реализацию данных программ

Содержание Рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности

взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2. Содержательный раздел Программы

2.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

направлено на: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Обязательная часть образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Формирование основ безопасности

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

6-7 лет

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности.

Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.

Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности;

Воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

6-7 лет

Образ Я

Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).

-Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

-Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья.

Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад.

Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.).

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Родная страна

Расширять представления о родном крае.

Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине - России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Расширять представления о Москве - главном городе, столице России.

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т.д.).

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к

порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

6-7 лет

Воспитание культурно-гигиенические навыки.

- Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание.

- Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить

при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место

Общественно-полезный труд

- Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Уважение к труду взрослых

Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Труд в природе

- Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т.п.

- Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью - к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных, посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной - к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом - к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Формирование основ безопасности

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.+

6-7 лет

Безопасное поведение в природе

Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях. Безопасное поведение в природе

Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах

Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар»,

«проспект».

Продолжать знакомить с дорожными знаками - предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности

Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Содержание вариативной части Программы

«Наш дом – Южный Урал».***

Программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. Авторы-составители: Е. Бабунова, С. Багаутдинова, Л. Галкина, Л.Градусова, И.Едакова, Н.Левшина, И.Колосова, Е.Лопатина, С.Обухова, В.Садырин, В.Турченко.

«Социально-коммуникативное развитие»

Содержание данного направления ориентировано на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

- Способствовать сохранению радостного настроения во время проведения образовательных мероприятий.

Способствовать исполнению колыбельных песен в самостоятельной игровой деятельности.

Поощрять самостоятельное исполнение пестушек в играх с куклами.

Поддерживать желание рассказывать потешки, прибаутки куклам в сюжетно- ролевых играх.

Развивать у детей эмоционально-активное отношение, действенный интерес к играм народов Южного Урала.

Способствовать исполнению детьми потешек, прибауток в театрализованных играх, на фольклорных праздниках.

Способствовать действенному приобщению детей к народной культуре с помощью игр народов южноуральского региона.

Воспитывать умение правильно реагировать на дразнилку.

Закреплять игровой опыт детей на основе использования нравственных ценностей взаимодействия ребенка со взрослыми и

сверстниками.

Коррекция нарушения речи

Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи п о д редакцией Т.Б.Филичевой, Г.В Чиркино

Социально-коммуникативное развитие

6-7 лет

формировать предпосылки и основы экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

формировать умение использовать вербальные средства обучения в условиях адекватного сочетания невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении;

развивать коммуникативные навыки в процессе обучения сюжетно- ролевым и театрализованным играм, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

обучить умению называть трудовые действия, профессии и некоторых орудий труда;

2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира

Обязательная часть образовательной области «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с миром природы
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет			Величина	Форма			Ориентировка в пространстве		Ориентировка во времени
6-7 лет
Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один – много).			Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи(большой дом – маленький домик, большая матрешка – маленькая матрешка, большие мячи – маленькие мячи и т. д.).		Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов – один большой прямоугольник; из частей круга – круг, из четырех отрезков – четырехугольник, из двух коротких отрезков – один длинный и т. д. конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.			Учить детей ориентироваться на ограниченной территории(лист бумаги, учебная доска страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном на правлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).		Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день – ночь, утро – вечер.
Содержание вариативной части Программы «Наш дом – Южный Урал».*** Программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. Авторы-составители: Е. Бабунова, С. Багаутдинова, Л. Галкина, Л.Градусова, И.Едакова, Н.Левшина, И.Колосова, Е.Лопатина, С.Обухова, В.Садырин, В.Турченко.
Образовательная область «Познавательное развитие» Содержание данного направления предполагает развитие познавательных интересов детей, любознательности и познавательной мотивации посредством формирования представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
6-7 лет	Знакомить с пословицами народов Южного Урала. Уточнять представление детей об особенностях жанра легенд и преданий.
Ознакомление с историей Южного Урала
6-7 лет	Познакомить детей с историей заселения Южного Урала. Дать сведения об особенностях национальных жилищ, о названии и назначении частей жилья. Познакомить с обычаями, традициями строительства и переезда в новый дом на Южном Урале. Дать сведения об особенностях гостеприимства в семье.
Ознакомление с природой Южного Урала
6-7 лет	Познакомить детей с природными зонами, формировать умение ориентироваться на географической карте Южного Урала. Дать сведения об исторических и охраняемых природных объектах. Воспитывать у детей желание предотвратить экологическую опасность.
Ознакомление с селом Кизильское
6-7 лет	Узнавать флаг и герб Кизильского района. Расширять и уточнять знания детей о родном селе его достопримечательностях, архитектуре. («Кизил в трех веках» Познакомить детей с жизнью и деятельностью знаменитых людей села Кизильское, трудовым подвигом тружеников тыла.
Коррекция нарушения речи Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи п о д редакцией Т.Б.Филичевой, Г.В Чиркиной
1. Познавательное развитие
Сенсорное развитие
при определении временных отношений в активный словарь детей включать слова-понятия: сначала, потом, раньше, позже, до, после, в одно и то же время; учить передавать в речи местонахождение людей и предметов, их расположение по отношению друг к другу.						включать в активный словарь детей слова - понятия: вчера, сегодня, завтра; названия дней недели; продолжать учить передавать в речи местонахождение людей и предметов, их расположение по отношению друг к другу; учить ориентироваться на листе бумаги.
2. Развитию познавательно – исследовательской деятельности
учить различать и выделять в словосочетании названий признаков по назначению и вопросам: какой, какая, какое; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного; -закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе; учить изменять форму глаголов 3 лица единственного числа на форму первого лица единственного (множественного) числа; учить использовать предлоги, обозначающие						учить отражать в речи простейшие причины наблюдаемых явлений и событий (на картинках и в реальной действительности). формировать обобщающие понятия и основы классификации предметов.
Формирование элементарных математических представлений
формировать обобщающие понятия и основы классификации предметов; активизировать в речи местоимения, относительные прилагательные, приставочные глаголы, простые предлоги. учить ориентироваться во времени и пространстве						согласовывать в речи существительное с числительным в роде, числе и падеже; активизировать в речи сравнительные прилагательные (самый высокий, выше, ниже, самый низкий);при составлении и решении задач отражать в речи логическую последовательность мыслей. -учить детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств; совершенствовать умение ориентироваться во времени и пространстве.
Ознакомление с предметным окружением
6-7 лет		Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира. Закреплять представления о богатстве рукотворного мира; расширять знания о предметах, удовлетворяющих эстетические и интеллектуальные потребности человека; развивать интерес к познанию окружающего мира.
Приобщение к социокультурным ценностям
6-7 лет		Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными). Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Ознакомление с миром природы
6-7 лет		Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.). Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи – в муравейниках, пчелы – в дуплах, ульях). Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые – опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.). Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы. Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок. Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря – самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц. Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки – к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п. Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго – к ненастью, скоро исчезнет – к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем – быть теплу», «Появились опята – лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня – день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

2.3. Обязательная часть образовательной области «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Речевое развитие

Развитие речи

развивающая речевая среда,

формирование словаря,

звуковая культура речи,

связная речь,

подготовка к обучению грамоте, Художественная литература

Развивающая речевая среда

Формирование словаря

Звуковая культура речи

Грамматический строй речи

Связная речь

6-7 лет

Приучать детей - будущих

школьников - проявлять

инициативу с целью

получения новых знаний.

Совершенствовать речь

как средство общения.

Выяснять, что дети

хотели бы увидеть своими

глазами, о чем хотели бы

узнать, в какие

настольные и

интеллектуальные игры

хотели бы на учиться

играть, какие

мультфильмы готовы

смотреть повторно и

почему, какие рассказы (о

чем) предпочитают

слушать и т. п. Опираясь

на опыт детей и учитывая

их предпочтения,

подбирать наглядные

материалы для

самостоятельного

восприятия с

последующим об

суждением с

воспитателем и

сверстниками. Уточнять

высказывания детей,

помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы

речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности

суждений.

Продолжать работу по

обогащению бытового,

природоведческого,

обществоведческого

словаря детей. Побуждать

детей интересоваться

смыслом слова.

Совершенствовать умение

использовать разные части

речи в точном

соответствии с их

значением и целью

высказывания. Помогать

детям осваивать

выразительные средства

языка

Совершенствовать умение

различать на слух и в

произношении все звуки

родного языка.

Отрабатывать дикцию:

учить детей внятно и

отчетливо произносить

слова и словосочетания с

естественными

интонациями.

Совершенствовать

фонематический слух:

учить называть слова с

определенным звуком,

находить слова с этим

звуком в предложении,

определять место звука в

слове. Отрабатывать

интонационную

выразительность речи.

Учить согласовывать

существительные и

местоимения с глаголами,

употреблять глаголы в

будущем и прошедшем

времени, изменять их по

лицам, использовать в речи

предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении

некоторых вопросительных

слов (кто, что, где) и

несложных фраз,

состоящих из 2–4 слов

(«Кисонька мурысенька,

куда пошла?»).

Продолжать

совершенствовать

диалогическую и моно

логическую формы речи.

Формировать умение вести

диалог между воспитателем

и ребенком, между детьми;

учить быть

доброжелательными и

корректными

собеседниками,

воспитывать культуру

речевого общения.

Продолжать учить

содержательно и

выразительно

пересказывать

литературные тексты,

драматизировать их.

Совершенствовать умение

составлять рассказы о

предметах, о содержании

картины, по набору

картинок с последовательно

развивающимся действием.

Помогать составлять план

рассказа и придерживаться

его.

Развивать умение

составлять рассказы из

личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте

6-7 лет

Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на -ша Ма - ша, ма- ли- на, бе -ре -за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах

Художественная литература

6-7 лет

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением

Содержание вариативной части Программы

«Наш дом – Южный Урал».***

Программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. Авторы-составители:

Е. Бабунова, С. Багаутдинова, Л. Галкина, Л.Градусова, И.Едакова, Н.Левшина, И.Колосова, Е.Лопатина, С.Обухова, В.Садырин, В.Турченко.

Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание данного направления посредством исполнения фольклора предполагает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

6-7 лет

Формировать понимание основного содержания фольклорных произведений народов Южного Урала.

Обогащать речь детей лексикой фольклорных произведений.

Формировать умения выделять выразительные средства фольклорных произведений

(сравнения, эпитеты, олицетворения).

Воспитывать интерес к народному слову, к образам произведений фольклора. Развивать творческие способности детей (придумывание колыбельных, небылиц, дразнилок).

Уточнять и обобщать

представления детей о

жанровых особенностях

фольклора народов Южного Урала.

Воспитывать у детей умение понять основное содержание

произведения, соотнести его с

жизненной ситуацией.

Развивать словесное

творчество на материале фольклора.

- Уточнить знания детей об особенностях содержания и формы докучных сказок. Показать способ бытования докучных сказок в современной жизни. Поддерживать способ бытования докучных сказок в

современной жизни.

Поддерживать желание

рассказывать докучные сказки.

Развивать чувство юмора. Познакомить детей с дразнилками, их назначением (осмеять отрицательные черты

характера), формой (наличие

рифмующих слов) и их происхождением. Учить правильно оценивать типичные жизненные ситуации. Воспитывать умение правильно реагировать на дразнилку, не обижаться, уметь отвечать на дразнилку.

-Обогащать представления детей о пословицах, поговорках. Учить задумываться над смыслом пословиц, соотносить с ситуациями, возникающими в жизни. Учить выделять общий смысл в пословицах разных народов. Воспитывать интерес к языку, желание сделать свою речь выразительной.

Активизировать самостоятельное использование детьми пословиц и поговорок.

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ.

Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи под редакцией Т.Б. Филичевой , Г.В Чиркиной

1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях;

в коллективных формах общения детей между собой.

Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.

Учить детей внимательно слушать образцы речи и точно выполнять устные задания в указанной последовательности: «Дай сначала огурец, потом помидор, морковь, лук», «Положи...»,

«Принеси...», «Отнеси...», «Спрячь...» и т. д.

Научить детей внимательно слушать образцы рассказов логопеда, воспитателей и своих сверстников.

Учить запоминать речевые образцы и вариативно пользоваться ими в своих ответах.

Воспитывать внимательное отношение к речи товарищей, замечать неправильные или неточные ответы.

Закреплять у детей навык внимательно выслушивать любого собеседника (взрослого и ребенка, знакомого и незнакомого человека, близкого родственника и т. д.) на занятиях и вне них.

Закреплять умение спокойно реагировать на замечания, как взрослых, так и товарищей, правильно выполнять любые задания, поручения.

Воспитывать у детей умение вслушиваться в речь логопеда и воспитателя. Упражнять в точном выполнении устных заданий, направленных на воспроизведение заданного ряда, последовательности действий: «Сначала покажи детям кубик, потом шар, потом брусок и кирпич и все это закрой салфеткой», «Сначала возьми...», «Отнеси...», «Спрячь...», «Положи...» и т. д.

Воспитывать у детей умение вслушиваться в речь взрослых и своих товарищей на занятиях, использовать речевые модели логопеда и воспитателей (развернутые фразы, варианты фраз, рассказ) для построения собственных ответов.

Учить детей точно выполнять поручения по воспроизведению ряда последовательных действий.

Учить внимательно слушать связные рассказы логопеда, воспитателей и своих товарищей, чтобы затем вариативно использовать лексический материал в своих ответах.

Воспитывать умение замечать ошибки в рассказах товарищей и удерживать их в памяти до конца рассказа.

Закреплять у детей навыки по запоминанию устного задания и воспроизведению определенного ряда действий в определенной последовательности.

Речевое развитие

формировать структурные компоненты системы языка – фонематического, лексического, грамматического;

развивать связную речь;

совершенствовать формирование структурные компоненты системы языка – фонематического, лексического, грамматического;

- продолжать формировать навыки владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога;

Развитие словаря

развивать активный словарь словами обозначающими предметы,

явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними.

обогащать активный словарь словами обозначающими предметы, явления, их

признаки, качества, свойства и действия с ними.

Воспитание звуковой культуры речи

развивать речевой слух;

обучать правильному звукопроизношению;

учить овладению средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса);

продолжать развивать речевой слух;

обучать правильному звукопроизношению;

совершенствовать владение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса);

воспитывать орфоэпическую правильность речи.

Формирование грамматического строя речи

формировать умение изменять слова по родам, числам, падежам;

учить способам словообразования;

совершенствовать умение изменять слова по родам, числам, падежам;

учить способам словообразования и синтаксиса ( освоение разных типов словосочетаний и предложений);

Развитие связной речи

развивать диалогическую и монологическую речь;

развивать умение слушать и понимать обращенную речь, вступать в разговор и поддерживать его;

формировать обобщающие понятия и основы классификации предметов.

активизировать вречи местоимения, относительные прилагательные, приставочные глаголы, простые предлоги

учить вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами;

формировать умение слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов.

-учить активно употреблять слова, обозначающие изученные предметы и явления окружающей действительности;

-обогащать представления о видах транспорта, активизировать в речи их названия;

-расширять представления о процессе создания предметов, учить отражать знания в речи, используя приставочные глаголы; углублять представления о существенных характеристиках предметов, активизируя в речи различные виды прилагательных и наречий

2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Обязательная часть образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству Изобразительная деятельность Конструктивно-модельная деятельность. Музыкально-художественная деятельность
Приобщение к искусству.
6-7 лет	Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши). Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п). Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.). Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
6-7 лет	формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету; продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей; формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности; воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства; продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию; продолжать развивать коллективное творчество; воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину; формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
Рисование
6-7 лет	совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги); совершенствовать технику изображения; продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность; расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.); предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа; учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения; продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др; учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки; постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто - зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.); обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные); учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный); развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка; учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.);
Сюжетное рисование.
6-7 лет	продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.); формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра; продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения;
Декоративное рисование
6-7 лет	продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; - расписывать вылепленные детьми игрушки. закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка
6-7 лет	развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка
6-7 лет	продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация
6-7 лет	продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. при создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. поощрять проявления творчества.
Художественный труд
6-7 лет	Работа с бумагой и картоном - закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); - использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.). - формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. формировать умение использовать образец. совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. Работа с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. Работа с природным материалом закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). развивать фантазию, воображение. закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность.
6-7 лет	формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Конструирование из строительного материала учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей конструкторов. - познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
6-7 лет	Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание
6-7 лет	Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение
6-7 лет	Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество
6-7 лет	- Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения
6-7 лет	Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Развитие танцевально-игрового творчества
6-7 лет	Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности
Игра на детских музыкальных инструментах
6-7 лет	Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке; Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Содержание вариативной части Программы «Наш дом – Южный Урал».*** Программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. Авторы-составители: Е. Бабунова, С. Багаутдинова, Л. Галкина, Л.Градусова, И.Едакова, Н.Левшина, И.Колосова, Е.Лопатина, С.Обухова, В.Садырин, В.Турченко.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Содержание данного направления предполагает познание культурных традиций родного края и является первым шагом в освоении опыта мировой художественной культуры, начальным этапом в приобщении к общечеловеческим ценностям. Первостепенным средством художественно – эстетического развития ребенка является региональное искусство.
Декоративно-прикладное искусство
6-7 лет	Знакомить детей с календарно-обрядовыми праздниками народов Южного Урала. Познакомить детей: с русскими народными инструментами (балалайка, гармонь); - башкирскими народными инструментами (курай, думбра, кубыз); с татарскими народными инструментами (думбыра, мандолина, кубы; с татарскими народными инструментами (жетыген, домбра, камыс сырнай).
Коррекция нарушения речи Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи под редакцией Т.Б. Филичевой , Г.В Чиркиной
6-7 лет
Художественно-эстетическое развитие
формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов; развивать эстетический вкус, художественные способности.		формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов; развивать эстетический вкус, художественные способности.
Художественное творчество
учить детей созданию творческих работ; развивать мелкую моторику рук; развивать точность выполняемых движений; развивать конструктивные возможности; формировать представления о форме, цвете.		продолжать учить детей созданию творческих работ; совершенствовать мелкую моторику рук; - развивать точность выполняемых движений.
Музыка
учить детей созданию творческих работ; развивать мелкую моторику рук; развивать точность выполняемых движений; развивать конструктивные возможности; формировать представления о форме, цвете.		учить детей созданию творческих работ; развивать мелкую моторику рук; развивать точность выполняемых движений; развивать конструктивные возможности; формировать представления о форме, цвете.

2.5 Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

«Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Физическая культура
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
6-7 лет	Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма; Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»); Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье; Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях; Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека; Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения); Воспитывать сочувствие к болеющим; Формировать умение характеризовать свое самочувствие; Знакомить детей с возможностями здорового человека;
Физическая культура
-Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления -Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. - Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. -Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту
6-7 лет	Отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега; Добиваться активного движения кисти руки при броске; Учить перелезать с пролета н пролет гимнастической стенки по диагонали; Учить быстро перестаиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе; Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость; Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве; Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений; -Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними; Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию; Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, варианты игр, комбинировать движения; Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры
6-7 лет	Учить детей использовать разнообразные подвижные игры ( в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; Самостоятельно организовывать подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности; Развивать интерес к спортивным играм и (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Содержание вариативной части Программы «Наш дом – Южный Урал».*** Программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. Авторы-составители: Е. Бабунова, С. Багаутдинова, Л. Галкина, Л.Градусова, И.Едакова, Н.Левшина, И.Колосова, Е.Лопатина, С.Обухова, В.Садырин, В.Турченко
Образовательная область «Физическое развитие»
6-7 лет
Обогащать знания детей о народных подвижных играх. Развивать активный интерес к народным играм. Совершенствовать основные движения и развивать физические качества в ходе проведения народных подвижных игр. Поощрять инициативу детей в выборе народных подвижных игр в самостоятельной, свободной двигательной деятельности.		Развивать у детей эмоционально-активное отношение, действенный интерес к подвижным играм народов Южного Урала. Создавать условия для проявления детской игровой культуры. Способствовать действенному приобщению детей к народной культуре с помощью игр народов Уральского региона. Расширить представления детей о спортивной жизни села Кизильское и Челябинской области; спортивных достижениях наших земляков. Формировать чувство гордости и уважения к спортивным достижениям наших земляков.
КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи под редакцией Т.Б. Филичевой , Г.В Чиркиной
6-7 лет
Физическое развитие
формировать пространственные и временные представления; -учить различать различные свойства материалов, а также назначение предметов;		развивать речь посредством движения; формировать в процессе двигательной деятельности различные виды познавательной деятельности; развивать морально-волевые качества личности; формировать потребность быть здоровым;

3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Модель образовательного процесса в Учреждении представлена следующими структурными компонентами:

Совместная деятельность взрослого и детей (взаимодействие детей с педагогом в разных видах деятельности и

культурных практик)

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Непосредственно образовательная

деятельность

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

организация различных

видов детской

деятельности или их

интеграция с

использованием

разнообразных методов и

форм работы с детьми,

выбор которых

осуществляется педагогом

самостоятельно

осуществляется работа по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и

дисциплинированности

образовательная деятельность с детьми происходит в процессе

утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки, приема

пищи, подготовки к

послеобеденному сну

свободная деятельность воспитанников в

условиях созданной педагогами предметно-

развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

- организованная воспитателем деятельность

воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей,

помощь другим в быту и др.).

формы работы с семьей, в том числе посредством

образовательных проектов

3.1. Способы и направления поддержки детской инициативы

В ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детской инициативы в различных видах деятельности, необходимой для создания социальной ситуации развития детей. Что это значит — инициативный ребенок дошкольного возраста? Такое качество, как инициативность, проявляется тогда, когда ребенок самостоятельно делает выбор тематики игровой деятельности, ставит и решает игровые проблемные ситуации.

Выделяют четыре сферы инициативы:

коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);

творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);

инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепка, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления»материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);

познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения).

Активно использую:

1) Продуктивные виды деятельности (конструирование, рисование, лепка, аппликация)

В процессе продуктивной деятельности у детей формируются такие качества личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, умение проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе изобразительных материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. которые являются основными компонентами творческой деятельности. Помогаю ребенку «оформить» его работу в конечный продукт, например, сделать рамку для рисунков, выставку, повесить на стену грамоты, создать альбом достижений и т.д. Для развития детской самостоятельной изобразительной деятельности мною собрана тематическая подборка схем для рисования и лепки, конструирования из различных видов строительного материала, схемы мозаик и головоломок.

2) Самостоятельная деятельность детей.

Воспитатель создает для детей разнообразную предметно – пространственную развивающую среду в группе, которая должна обеспечивать каждому ребенку познавательную активность, должна соответствовать разнообразным интересам детей и иметь развивающий характер. Также детям предоставляется возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками.

3) Групповой сбор

Эта часть ежедневного распорядка, которая проводится в определенное время, в специально оборудованном месте, где дети самостоятельно планируют и осуществляют выбор деятельности на основе собственных интересов и потребностей в различных центрах.

4) Трудовая деятельность

В своей практике я создаю такие условия для трудовой деятельности, где старшие дошкольники оказывают помощь друг другу, поправляют друг друга, проявляют инициативу и самостоятельность, правильно относятся к оценке своего труда.

5) Метод «проектов»

В своей работе со старшими дошкольниками я использую технологию проектной деятельности, которая, по-моему, также актуальна для развития инициативы и самостоятельности у детей, формирования умения делать выбор. Здесь важно быть партнером, помощником детей. “Метод проектов” способствует пониманию детьми необходимости социального приспособления людей друг к другу: умение договариваться, откликаться на чужие идеи, умение сотрудничать, принимать чужую точку зрения.

6) Ритуал планирования самостоятельной деятельности

Во время этого ритуала дети садятся и зарисовывают символами, а некоторые уже пишут, чем бы они хотели заниматься во второй половине дня. Затем, дети свои планы вывешивают на доску и проговаривают, чем они будут заниматься.

7) Проблемное обучение

При проблемном обучении ребенок систематически включается в поиск решения новых для него вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение, где у него происходит формирование подвижности и вариативности мышления, активизация мыслительной деятельности.

Во время проведения таких форм работы с детьми необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие, самостоятельно включались в игровые ситуации и инициировали их, творчески развивая игровой сюжет, используя знания, полученные из разных источников. Надо тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не давать готовые инструкции, а оказывать недирективную помощь в самостоятельной игре детей, стимулировать их активность в разных видах деятельности

3.2 Формы организации в различных видах деятельности при реализации содержания образовательных областей.

Образовательная область

Ведущий вид деятельности

Совместная деятельность взрослого и детей (взаимодействие детей с педагогом в разных видах

деятельности и культурных практик)

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Непосредственно образовательная

деятельность

Образовательная деятельность в ходе

режимных моментов

Познавательное развитие

познавательно-

исследователь

ская

организация практической

деятельности детей с

предметами и материалами,

-продуктивные виды

деятельности;

-рассматривание;

-наблюдение;

-чтение;

-игра-

экспериментирование;

-развивающая игра;

-экскурсия;

-интегрированная

деятельность;

-рассказ;

-беседа;

-создание коллекций;

-проектный метод для

-ознакомления со

свойствами и качествами

разных предметов;

экспериментирование;

-проблемная ситуация;

экспериментирование с различными предметами и

материалами,

-игра во всех ее проявлениях и видах,

-развивающая игра;

-ситуативный разговор с детьми;

-экскурсия;

-интегративная деятельность;

конструирование;

исследовательская деятельность;

-рассказ;

-беседа;

-создание коллекций;

-проектный метод для

-ознакомления со свойствами

и качествами разных предметов;

-уход за растениями;

-наблюдения в уголке природы,

-рассматривание пейзажных картин,

-слушание музыкальных и

поэтических произведений о

природе

Познавательно-исследовательская

деятельность по инициативе ребенка;

обследование

внешних

особенностей

предметов;

-уход за

растениями;

-наблюдения в уголке природы, -

Рассматривание пейзажных картин

ситуативный

разговор с детьми;

-экскурсия;

- создание

коллекций;

-проектная

деятельность;

Социально- коммуникативное развитие

Игровая

Чтение литературы,

-рассматривание иллюстраций,

-создание игровых ситуаций, -создание и работа с макетами;

-Обучающие игры

-Сюжетно-дидактические

-Подвижные игры

-Музыкально- дидактические

-Рассказ и показ воспитателя,

-беседы,

-поручения,

-использование естественно возникающих ситуаций.

-Досуговые игры;

-Интеллектуальные

-Игры-забавы,

-организация жизненных и игровых развивающих ситуаций, обеспечивающих детям возможность осваивать опыт поведения; - инсценировки с игрушками, демонстрирующие детям образцы правильного поведения и взаимоотношений в детском саду и в семье;

-общение и совместная деятельность с воспитателем как средство установления доверия, обогащения социальных представлений и опыта взаимодействия;

-образные игры-имитации,

-хороводные,

сюжетно- ролевая игра;

-действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками,

-Игры- экспериментирова ния

-Игры с природными объектами

-Сюжетные самодеятельные игры;

-Сюжетно– отобразительные

- Режиссерские Театрализованные.

-Чтение литературы;

непосредственное участие в играх ребенка

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

рассматривание иллюстраций, создание игровых ситуаций, наблюдения за действиями и отношениями взрослых в детском саду; экскурсия; интегрированная деятельность;

рассказ о труде взрослых беседа;

проектная деятельность; целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях взрослых.

Коллективный труд Игровая ситуация рассматривание картин, иллюстраций в книгах и детских энциклопедиях, знакомящих детей с трудовой деятельностью и организацией отдыха человека в прошлом и настоящем; дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека а продукте его творческой мысли; рассматривание предметов, инструментов, материалов как компонентов трудового процесса; совместная продуктивная досуговая деятельность взрослых и детей

Дежурство Поручения Простые и сложные Эпизодические и длительные Коллективные и индивидуальные тематические конкурсы.

Включение ребенка в хозяйственно- бытовую деятельность семьи, рассматривание иллюстраций, личный пример

Коммуникативная

театрализованные игры для развития эмоциональной отзывчивости и радости общения со сверстниками; проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;

чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных и прочее; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт целесообразного поведения; ситуации для знакомства детей разных групп, организация их совместной деятельности.

сюжетные игры, объединяющие детей общим сюжетом, игровыми действиями, радостью отражения ролей взрослых.

рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций в целях обогащения социальных представлений о людях (взрослых и детях), ориентировки в ближайшем окружении (в группе ДОУ и в семье); использование жизненных ситуаций для обучения ребенка правилам этикет

Речевое развитие

Восприятие художественной литературы и

фольклора

Чтение литературного произведения;

рассказ литературного произведения; беседа о прочитанном произведении; сочинение

по мотивам прочитанного; общение детей с разными людьми.

Обсуждение литературного произведения;

ситуативная беседа

по мотивам прочитанного; инсценирование литературного произведения;

общение детей с разными людьми;

«детское книгоиздательство»: дети сочиняют сказки, загадки, рассказы, иллюстрируют их своими рисунками, а воспитатель, родители

записывают и помогают оформить книгу.

Театрализованная игра;

игра на основе сюжета литературного произведения; продуктивная деятельность по мотивам прочитанного; общение детей с разными людьми

Чтение литературного произведения;

ситуативная беседа по мотивам прочитанного

Коммуникативная

Беседа по различной тематике, дидактические игры по развитию разных сторон речи

Игры-инсценировки Прослушивание в аудиозаписи сказок, стихов и т.д.

дидактические игры по развитию разных сторон речи упражнение ситуативный разговор

Общение в процессе различных видов деятельности со сверстниками, взрослыми

Общение в процессе различных видов деятельности Прослушивание в аудиозаписи сказок, стихов и т.д.

Художественно- эстетическое развитие

Изобразительная

игры и упражнения, направленные на развитие эстетических и творческих способностей детей, продуктивная деятельность, детские игровые проекты, экскурсии в краеведческий музей, выставки, образовательные прогулки

Рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, показ, создание проблемной ситуации,

мастерская, творческое

экспериментирование с изобразительными материалами, познание свойств различных изобразительных материалов, а также освоение нетрадиционных изобразительных техник;

Продуктивная деятельность; рассматривание красочных энциклопедий, альбомов об искусстве.

Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком, игра домашние занятия эстетической направленности:

коллекционирование эстетически привлекательных объектов, игрушек, совместное с

родителями рукоделие.

Музыкальная

Фронтальные музыкальные занятия

-Праздники, развлечения, досуг

-Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Игры с элементами аккомпанемента Празднование дней рождения

Музыка

на других занятиях

во время прогулки

в сюжетно-ролевых играх

на праздниках и развлечениях;

ситуации-импровизации в пении, танцах, на музыкальных инструментах; музыкальные игры и хороводы, в которых дети выступают сочинителями сюжетных ходов, музыкальных образов.

сюжетная, режиссерская, театрализованная игра Импровизация на инструментах

-Музыкально- дидактические игры

-Игры-драматизации

-Аккомпанемент в пении, танце и др

-Детский ансамбль, оркестр

Игры в «концерт»,

«спектакль»,

«музыкальные занятия», «оркестр».

-Подбор на инструментах знакомых мелодий и сочинения новых

Открытые музыкальные занятия для родителей Посещения детских музыкальных театров

(«Хоровая капелла» г. Магнитогорска)

Физическое развитие

Двигательная

Физкультурные занятия, спортивные развлечения, праздники и соревнования, кружок «Фитбол»,

четкий показ упражнений в сочетании с объяснением, частичный показ движений, показ упражнений ребенком, указания, анализ, оценку движений ребенка, детская оценка движений товарищей, самооценка; беседы с детьми для расширения представлений о здоровье и здоровом образе жизни, значении гигиенических процедур, закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики, необходимости активного пребывания и на свежем воздухе для укрепления здоровья; знакомство со стихами, пословицами, поговорками о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды; встречи с людьми, чьи профессии связаны с охраной и укреплением здоровья (врач, медсестра, массажист);

тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья.

Закаливающие процедуры, утренняя гимнастика, подвижные игры, физкультминутки, физкультурные упражнения на прогулке,

игры различной подвижности, пальчиковые игры, дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной игры, структуру основного движения, общеразвивающего упражнения;

решение проблемных игровых и практических ситуаций, в которых дети применяют накопленный опыт, умения и навыки здоровьесбережения: как оказать первую помощь, как

заботиться о своем организме

Подвижные игры, элементы спортивных игр, спортивные упражнения - катание на санках, лыжах велосипедах, игровой массаж,

объединение детей для самостоятельной двигательной деятельности в подгруппы с учетом степени их двигательной активности

Посещение спортивных секций, спортивные игры семьей, турпоходы, спортивные упражнения - катание на санках, лыжах велосипедах;

беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных физических упражнениях, видах спорта, спорта сменах разного возраста; рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек на физкультуре, соревнованиях.

3.3. Методы реализации содержания Программы

Образовательная область	Методы
Познавательное развитие	Методы, повышающие познавательную активность: элементарный анализ, сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация, моделирование и конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы. Методы, вызывающие эмоциональную активность: воображаемая ситуация, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии Методы уточнения детских представлений: Повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа Метод наблюдения кратковременные Длительные определение состояния предмета по отдельным признакам восстановление картины целого по отдельным признакам методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.); методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.); репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель); метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений; эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях) исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Социально- коммуникативное развитие	Методы развития игры: создание развивающей предметно-игровой среды, обогащение детей знаниями и опытом деятельности, передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые игры, народные игры), активизация проблемного общения взрослого с детьми Методы нравственного воспитания: Формирование нравственных представлений суждений, оценок: беседы на этические темы, чтение художественной литературы, просмотр диафильмов. видео фильмов. задачи на решение коммуникативных ситуаций. Придумывание сказок; Методы трудового воспитания: создание у детей практического опыта трудовой деятельности -приучение к положительным формам общественного поведения, показ действий, пример взрослого и детей, целенаправленное наблюдение, организация интересной деятельности (общественно-полезный характер), разыгрывание коммуникативных ситуаций, создание контрольных педагогических ситуаций методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);
Речевое развитие	Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение, (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал практические: дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры Информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
Художественно- эстетическое развитие	Информационно – рецептивный метод: рассматривание; наблюдение; экскурсия; образец воспитателя; показ воспитателя. Словесный метод: беседу; рассказ, искусствоведческий рассказ; использование образцов педагога; художественное слово. Репродуктивный метод – прием повтора; работа на черновиках; выполнение формообразующих движений рукой. Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в каком – либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно. Исследовательский метод направлен на развитие у детей фантазии и творчества. Методы музыкального развития: наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений, словесный: беседы о различных музыкальных жанрах, словесно-слуховой: пение, слуховой: слушание музыки, игровой: музыкальные игры, практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий
Физическое	Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни) Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя) Словесные: объяснения, пояснения, указания, подача команд, распоряжений, сигналов вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, беседа, словесная инструкция Практический: повторение упражнений без изменения и с изменениями, проведение упражнений в игровой форме; проведение упражнений в соревновательной форме

Календарно-тематический план образовательной деятельности

Комплексно-тематическое планирование образовательной работы

с детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

Временной период	Тема
1 сентября – 31 ноября	Осень. Сезонные изменения в природе.
Сентябрь
1 неделя	Здравствуй, детский сад! 1 сентября - День знаний.
2 неделя	Детский сад. Школа.
3 неделя	Откуда хлеб пришел.
4 неделя	Что нам осень подарила: овощи и фрукты.
Октябрь
1 неделя	Кладовая леса: ягоды, грибы, орехи, желуди.
2 неделя	Семья. Мой дом. Предметы домашнего обихода: посуда. Русские народные промыслы.
3 неделя	Семья. Мой дом. Мебель.
4 неделя	Золотая осень. Красная книга растений.
Ноябрь
1 неделя	Предметы ближайшего окружения: одежда, обувь, головные уборы.
2 неделя	Мой дом, мой город. Стройка.
3 неделя	Домашние животные и птицы. Труд фермера.
4 неделя	Дикие животные и птицы средней полосы. Профессия лесника. Красная книга животных.
1 декабря – 28 февраля	Зима. Сезонные изменения в природе.
Декабрь
1 неделя	Животные Австралии
2 неделя	Животные севера и жарких стран.

3 неделя	Средства связи. Почта: телеграф, телефон, компьютер.
4 неделя	Новый год! Народная игрушка.
Январь
1 неделя	Каникулы! Зима, Рождество в деревне.
2 неделя	Зимние забавы и зимние виды спорта.
3 неделя	Зима в лесу.
4 неделя	Животные водоемов. Животные морей и океанов.
Февраль
1 неделя	Растения как живые существа. Комнатные растения.
2 неделя	Транспорт. Труд на транспорте.
3 неделя	День защитника отечества. Наша Армия. Военная техника.
4 неделя	Зимующие птицы.
1 марта – 30 мая	Весна. Сезонные изменения в природе.
Март
1 неделя	Перелетные птицы.
2 неделя	Наши бабушки и мамы.
3 неделя	Предметы, облегчающие труд в быту. Электробытовые приборы.
4 неделя	Домашние питомцы.
Апрель
1 неделя	Мои любимые книги.
2 неделя	12 апреля – День Космонавтики. Покорение космоса.
3 неделя		Предметы вокруг нас.
4 неделя		Земля наш общий дом.
Май
1 неделя		Цветущая весна
2 неделя		Моя страна. День Победы. Великая отечественная война и ее герои.
3 неделя		Насекомые
4 неделя		Моя страна. Любимый Кизил.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1.Организация режима пребывания детей в ДОУ

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Гармоничному физическому и полноценному психическому развитию ребенка способствует гибкий режим дня. Режим дня для детей предусматривает их разнообразную деятельность в течение всего дня в соответствии с интересами, с учетом времени года, возраста детей, а также состояния их здоровья. Такой режим обеспечивает жизнеспособность и функциональную деятельность различных органов, создает условия для своевременного и правильного физического и полноценного психического развития, даёт возможность педагогам раскрыть индивидуальные особенности и творческий потенциал каждого ребенка.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка. Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем выше его настроение и выше активность.

Режим дня Учреждения установлен самостоятельно с учетом:

- времени пребывания детей в группе;

- действующих СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

- примерного режима реализуемой примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы».

Основу режима составляет точно установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, непосредственно образовательной деятельности, прогулок и самостоятельной деятельности детей.

Утренний отрезок времени (с 7.45 до 9.00) включает традиционные режимные моменты, которые организует воспитатель группы, при этом в каждый момент общения с детьми решаются образовательные задачи. Основная задача образовательной работы в утренние часы состоит в создании бодрого и жизнерадостного настроения детей.

Непосредственно образовательная деятельность (занятия) организуется в соответствии с календарно – тематическим планом. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.

Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 6 до 7 лет организуется не менее 3 раз в неделю. Один раз в неделю для детей непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе (круглогодично). Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

Прогулка организуется два раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-часа. После прогулки дети готовятся к обеду, обедают, а затем организуется дневной сон. Общая продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста составляет 2 часа. Детей с трудным засыпанием и чутким сном предусмотрено укладывать первыми и поднимать последними. Во время сна присутствие воспитателя или помощника воспитателя обязательно. После пробуждения проводится «двигательная гимнастика», позволяющая разогреть мышцы и поднять настроение, а также водные процедуры.

Во второй половине дня организуются: самостоятельная деятельность детей, полдник, непосредственно образовательная деятельность (если предусмотрено расписанием занятий), совместная деятельность с детьми в ходе режимных моментов, вечерняя прогулка, взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Самостоятельная деятельность детей 2-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-часов.

Режим дня на холодный период

Подготовительная к школе группа

Группа	Подготовит
Возраст	от 6 до7 лет
Утренний приём, осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей.	7.30 – 8.00
Утренняя гимнастика.	8.00-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак	8.10 – 8.35
Игры, самостоятельная деятельность детей, свободное общение детей	8.35– 8.50
Организованная образовательная деятельность	8.50–9.20 9.30-10-00 10.10-10.40
Подготовка к прогулке Прогулка (игры, наблюдения, труд, экспериментирование, общение по интересам)	10.40 - 12.40
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	12.40-12.45
Подготовка к обеду, обед	12.45 – 13.10
Подготовка ко сну, дневной сон	13.10– 15.10
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры	15.10– 15.20
Подготовка к полднику, полдник	15.20 – 15.30
Игры, деятельность по интересам, игрушками, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности	15.30-16.00
Организованная образовательная деятельность	16.00-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка уход детей домой	16.30– 18.00

Режим дня (на теплый период) 2019 г.

Группа	подготовительная
Возраст	от 6 до7 лет
Приём детей	7.30 -9.00
Утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность	9.00 – 9.25
Подготовка к завтраку, завтрак	9.25-9.45
Игры, самостоятельная деятельность детей	9.45 – 10.10
Подготовка к прогулке	10.10-10.15
Прогулка Организованная образовательная деятельность, развивающие образовательные ситуации на игровой основе	10.15-12.30
Подготовка к обеду	12.30 – 12.40
Обед	12.40-13.05
Подготовка ко сну	13.05-13.15
Дневной сон	13.15 – 15.15
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность.	15.15 – 15.35
Подготовка к полднику, полдник	15.35– 15.50
Подготовка к прогулке	15.50-16.00
Прогулка	16.00-18.00

Планирование организованной образовательной деятельности в МДОУ «Кизильский детский сад № 2» на 2019-2020 г

Подготовительная группа

понедельник	8.50-9.20 1 ФЦКМ «Познавательное развитие» 9.30-10.00 2. Рисование («Художественно- эстетическое ») 10.10-10.40 3. Познавательно исследовательская, конструктивная деятельность
вторник	8.50-9.20 1. ФЭМП (« Познавательное развитие») 9.30-10.00 2 Лепка Аппликация(« Художественно-эстетическое ») ч/з неделю 16.05-16-35 3.Физкультура (« Физическое») II половина дня
среда	8.50-9.20 1. ФЭМП (« Познавательное развитие») 9.30-9.10. 2. Речевое развитие Чтение художественной литературы 10.10-10.40 3. Музыка
Четверг	8.50-9.20 1 Речевое развитие 9.30-10.00 2. Рисование («Художественно- эстетическое ») 10.40-11.10 3. Физкультура («Физическое») (на открытом воздухе)
пятница	8.50-9.20 1 Музыка 9.30-10.00 2. Развитие речи («Речевое») (обучение грамоте) 10.10-10.40 3.Физкультура (« Физическое»)

2. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика	ежедневно
Комплексы закаливающих процедуры	ежедневно
Гигиенические процедуры	ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	ежедневно
Чтение художественной литературы	ежедневно
Дежурства	ежедневно
Прогулки	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей Игра	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития	ежедневно
Чтение художественной литературы	ежедневно
Дежурства	ежедневно
Прогулки	ежедневно
Игра	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития	ежедневно

3.Особенности традиционных событий, праздников мероприятий***

Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно- тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.

Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема

«Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы Зимушки-зимы и т. п., общественно-политические праздники (День народного единства, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.).

Во второй половине дня планируются также тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.

Традиционными стали праздники и развлечения, проводимые совместно с семьями воспитанников: День знаний; День пожилого человека; День матери; Конкурс юного чтеца и т.п.

Календарь традиционных событий, праздников, мероприятий

Время проведения

Участники образовательного процесса

дети

педагоги

родители

Сентябрь

Праздник «День знаний»

Адаптация детей младших групп

Праздник «День знаний»

Педагогическая диагностика детей на начало учебного года (воспитатели, специалисты)

Родительские собрания в группах

Общее родительское собрание

Анкетирование родителей

Октябрь

Праздник «День воспитателя»

Выставка семейного творчества «Осенняя фантазия»

Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья!»

Праздник «День воспитателя»

Подготовка спортивных соревнований «Мама, папа, я – спортивная семья!»

Психологическая диагностика интеллектуальных способностей детей

Праздник «День воспитателя»

Выставка семейного творчества «Осенняя фантазия»

Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья!»

Родительское собрание в подготовительных группах

Ноябрь

Праздники «Осенины»

День матери

Праздники «Осенины»

День матери

Педсовет № 2

Субботник по благоустройству территории детского сада

Праздники «Осенины»

День матери

Помощь в изготовлении декораций к праздникам

Субботник по благоустройству территории детского сада

Декабрь

Выставка семейного творчества «Герб моей семьи»

Праздник Новогодней елки

Родительские собрания в группах

Помощь в подготовке к праздникам

Выставка семейного творчества «Герб моей семьи»

Праздник Новогодней елки

Родительские собрания в группах

Январь

Зимние каникулы

День здоровья

Выставка семейного творчества «Зимушка-зима!»

Конкурс на лучшее оформление зимнего участка

Вечер поэзии посвященный Кизилу

День здоровья

Конкурс на лучшее оформление зимнего участка

Вечер поэзии посвященный Кизилу

День здоровья

Выставка семейного творчества «Зимушка-зима!»

Февраль

Праздник, посвященный Дню защитника Отечества

Масленица

Подготовка к проведению Дня защитника Отечества и Масленицы

Педсовет № 3

Праздник, посвященный Дню защитника Отечества

Масленица

Март

Праздник, посвященный Международному женскому дню

Психологическая диагностика школьной готовности детей

Праздник, посвященный Международному женскому дню

Апрель

Конкурс «Минута славы»

«Праздник танца»

День Космонавтики

Субботник по благоустройству территории детского сада

Конкурс «Минута славы»

День Космонавтики

Субботник по благоустройству территории детского сада

Май

Выпуск детей в школу

Праздник, посвященный Дню победы

Педагогическая диагностика детей на конец учебного года (воспитатели, специалисты)

Педсовет № 4 (Итоговый)

Праздник, посвященный Дню победы

Родительские собрания в группах

Выпуск детей в школу

Родительские собрания в группах

Июнь

День защиты детей

День России «Сабантуй»

Экологическая акция

День защиты детей

День России «Сабантуй»

Экологическая акция

Июль

Летний спортивный праздник

Август

Подготовка детского сада к началу учебного года

Педсовет № 1

Помощь в подготовке детского сада к началу учебного года

Циклограмма деятельности педагога с детьми 6-7лет

МДОУ «Кизильский детский сад № 2»

	понедельник	вторник	среда	четверг		пятница
7.30-8.00	Прием детей, беседа с родителями (Коммуникация); Воспитание навыков общественного поведения (Коммуникация, Социализация, Познание); Труд - дежурства,труд в уголке природы.(Труд, Познание, Коммуникация, Безопасность); Дидактические игры (Познание, социализация, коммуникация); Самостоятельная деятельность детей:
	Рассматривание книг, иллюстраций. (Познание, Коммуникация, Художественная литература)	Сюжетно-ролевые игры. (Познание, Социализация, Коммуникация)	Математические игры (Познание, Коммуникация, Социализация)	Изодеятельность. (Художественное творчество, Коммуникация, Труд)		Настольные игры. (Познание, Безопасность, Коммуникация)
	Беседы с детьми.
	Мир природы. (Социализация, Познание, Безопасность, Коммуникация)	Артикуляционная гимнастика. Беседы по картинам, иллюстрациям. (Социализация, Познание, Коммуникация)	Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми (Социализация, Познание, Коммуникация)	ЗОЖ (Здоровье, Безопасность, Коммуникация, Социализация)		Предметный мир. (Социализация, Познание, Коммуникация)
8.00 -8.10	Утренняя гимнастика. (Физическая культура, Здоровье, Безопасность)
8.10-8.40	Подготовка к завтраку. Завтрак. (Здоровье, Социализация, Безопасность, Коммуникация)
8.40-9.20	Игры, самостоятельная деятельность
9.20-11.10	Непосредственно образовательная деятельность
9.20-9.50 10.00-10.30 10.40-11.10	ФКМЦ Рисование Познавательно исследовательская деятельность (конструктивное)	Познание ЭФМП Лепка(Аппликация)	Познание ЭФМП Речевое развитие Музыка	Речевое развитие Рисование Физкультурное (на улице)		Музыка Речевое развитие (обучение грамоте) Физическая культура
11.10-12.40	Подготовка к прогулке. Прогулка: ( Коммуникация, Социализация, Познание); Труд в природе (Труд, Коммуникация, Социализация, Безопасность). Дидактические игры ( Познание, Социализация, Коммуникация) Работа по развитию основных видов движений ( Физическая культура, Здоровье, Безопасность) Наблюдения (Познание, Социализация, Коммуникация Художественная литература, Безопасность)
	Наблюдения за живой природой	Наблюдения за неживой природой	Наблюдения за явлениями общественной жизни	Целевая прогулка.		Наблюдения за живой природой
	Подвижные игры (Физическая культура, Здоровье, Художественная литература, Безопасность)
	Народные игры	Игры с прыжками. метанием	Игры с лазанием	Игры с бегом.		Хороводные игры.
12.40-13.20	Возвращение с прогулки. (Познание, Х./л, Социализация, Коммуникация, Труд, Безопасность) Подготовка к обеду. Обед. (Социализация, Коммуникация, Безопасность, Труд)
13.20-15.10	Подготовка ко сну. Сон. (Безопасность, Здоровье)
15.10-15.20 15.20-15.30	Подъем, Водные процедуры, одевание (Художественная литература, Социализация, Коммуникация, Безопасность, Труд) Закаливание (Художественная литература, Социализация, Коммуникация, Безопасность, Труд)
15.30-15.45	Полдник. ( Х./л, Социализация, Коммуникация, Безопасность, Здоровье)
15.45-16.05	Совместная деятельность воспитателя с детьми
	Экологическое воспитание. (Труд, Коммуникация, Социализация, Безопасность)	Театрализованные игры. (Коммуникация, Социализация, Познание, Художественная литература)	Формирование интереса к народной семейной традиционной культуре Южного Урала. (Познание, Коммуникация, Социализация, Художественное творчество, Художественная литература)	Опытно –экспериментальная деятельность (Познание, Коммуникация, Социализация, Безопасность).	Хозяйственно-бытовой труд (Труд, Коммуникация, Социализация, Безопасность).
	Непосредственно образовательная деятельность
16.05-16.30		Физическая культура
16.30-18.00	Прогулка уход домой

4. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями)

Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта воспитания детей

Формы работы с родителями

 Проведение тематических родительских собраний (3 раза в год).

 Консультации для родителей. Родители по желанию могут ознакомиться с текстом каждой консультации в бумажном варианте.

 Ежедневное открытое общение с родителями.

 Организация групповых выставок творческих работ детей и совместных творческих детей и родителей

 Организация тематических праздников с участием детей и родителей.

Задачи:

-повышение педагогической культуры родителей;

-приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы;

-изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных воздействий на ребенка;

-изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

Система работы с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Вся система работы направлена на принятие семьи как первого и самого главного действующего лица в воспитании и образовании ребенка. Поэтому участие семьи в воспитательно-образовательном процессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители лучше знают возможности своего ребенка и заинтересованы в дальнейшем его продвижении.

Виды взаимоотношений ДОУ с семьями воспитанников:

Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:

Открытость МДОУ для семьи.

Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.

Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.

Планируемые результаты сотрудничества МДОУ с семьями воспитанников:

Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.

Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.

План работы с родителями

Время проведения	Участники образовательного процесса
Время проведения	дети	педагоги	родители
Сентябрь	Праздник «День знаний»	Праздник «День знаний» Родительские собрание в группе	Родительские собрание в группе Анкетирование родителей
Октябрь	Праздник «День воспитателя» Выставка семейного творчества «Осенняя фантазия» Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья!»	Праздник «День воспитателя» Подготовка спортивных соревнований «Мама, папа, я – спортивная семья!»	Праздник «День воспитателя» Выставка семейного творчества «Осенняя фантазия» Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья!»
Ноябрь	Праздники «Осенины» День матери Конкурс «Лучше всех»	Праздники «Осенины» День матери Субботник по благоустройству территории детского сада Подготовка к конкурсу «Лешче всех»	Праздники «Осенины» День матери Помощь в изготовлении декораций к праздникам Субботник по благоустройству территории детского сада Подготовка ребенка к конкурсу «Лучше всех»
Декабрь	Выставка семейного творчества «Герб моей семьи» Праздник Новогодней елки	Праздник Новогодней елки Родительские собрание в группе	Помощь в подготовке к праздникам Выставка семейного творчества «Герб моей семьи» Праздник Новогодней елки Родительские собрание в группе
Январь	Зимние каникулы День здоровья Выставка семейного творчества «Зимушка-зима!»	День здоровья	День здоровья Выставка семейного творчества «Зимушка-зима!»
Февраль	Праздник, посвященный Дню защитника Отечества Масленица	Подготовка к проведению Дня защитника Отечества и Масленицы	Праздник, посвященный Дню защитника Отечества Масленица
Март	Праздник, посвященный Международному женскому дню	Праздник, посвященный Международному женскому дню	Праздник, посвященный Международному женскому дню
Апрель	Конкурс «Минута славы» «Праздник танца» День Космонавтики	Субботник по благоустройству территории детского сада Конкурс «Минута славы» День Космонавтики	Субботник по благоустройству территории детского сада
Май	Выпуск детей в школу Праздник, посвященный Дню победы	Педагогическая диагностика детей на конец учебного года (воспитатели, специалисты) (Итоговый) Праздник, посвященный Дню победы Родительские собрание в группе	Выпуск детей в школу Родительское собрание в группе
Июнь	День защиты детей День России «Сабантуй» Экологическая акция	День защиты детей День России «Сабантуй» Экологическая акция	Экологическая акция
Июль	Летний спортивный праздник	Летний спортивный праздник	Летний спортивный праздник
Август		Подготовка детского сада к началу учебного года	Помощь в подготовке детского сада к началу учебного года

5. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

При создании развивающей среды учитываются особенности возраста, развития, поло- ролевой идентификации.

Предметно-развивающая среда создана для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов.

Развивающая предметно - пространственная среда включает в себя средства обучения,

в том числе и технические, материалы, инвентарь, оборудование, которое позволяет обеспечить игровую, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе, развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможности самовыражения детей.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность ее изменений в зависимости от образовательной ситуации, в том числе, от меняющихся интересов детей и от комплексно-тематического планирования. Для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности в групповых ячейках имеется наличие различных пространств (зон, уголков, секторов, центров) для познавательной активности, для экспериментирования и наблюдения за природными явлениями, для сюжетно-ролевых и режиссерских игр, для самостоятельной деятельности, для отдыха.

Развивающая предметно пространственная образовательная среда является:

содержательно - насыщенной;

трансформируемой;

вариативной;

доступной;

безопасной.

Кроме того, развивающая предметно-пространственная среда в дошкольном учреждении, обеспечивает учет национально-культурных и климатических условий (региональный компонент).

Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания

Для решения цели и задач Программы имеется методическое оснащение по всем образовательным областям.

Методические материалы:

- журналы: «Дошкольное воспитание», «Обруч», «Справочник старшего воспитателя ДОУ»,

«Справочник руководителя ДОУ», «Практика управления ДОУ», «Музыкальный руководитель»,

«Инструктор по физкультуре»

Дидактический и демонстрационный материал

демонстрационный материал «Времена года» для проведения занятий по развитию речи (составление рассказов) и ознакомления детей с окружающим миром. С. Вохринцева. Издательство «Страна фантазий», 2002 г.;

серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию. Учебно-наглядное пособие. Н.В. Нищева, . Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2005 г.;

картотека сюжетных картинок «Глагольный словарь дошкольника» Н.В. Нищева, . Санкт- Петербург «Детство-Пресс», 2012 г.;

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:

- демонстрационный материал для проведения занятий по изобразительному искусству. «Учимся рисовать» С.Вохринцева, «Страна Фантазий», 2005 г.;

наглядно – методическое пособие по изобразительной деятельности и художественному труду

«Народные узоры» Л.Н.Коротовских, Л.К.Месеренко, Челябинск, «Взгляд» 2003:

методическое пособие с дидактическим материалом «Народное творчество» С. Вохринцева,

«Страна Фантазий», 2000 г.;

дидактический материал «Музыкальные инструменты»,ИП Бурдина, г. Киров 2008 г.;

Образовательная область «Познавательное развитие»:

дидактический материал в картинах «Звери и птицы России» Москва ООО «Дрофа» 2008.

дидактический материал в картинах окружающий мир «Животные» Москва, Школьная Пресса, 2007;

дидактический материал в картинках, методика «Времена года», Москва, Школьная Пресса, 2006;

демонстрационный и раздаточный материал «Природные зоны» (растения и животные крайнего Севера) ОАО «Радуга» 2008;

учебно-наглядное пособие «Мир вокруг нас. Звери», С.Н. Николаева, Н.Н. Мешкова, Издательство «Просвещение», 2004.;

-наглядно – дидактические пособия «Мир в картинках» - «Деревья и листья», Москва, Мозаика- Синтез 2012;

-наглядно – дидактические пособия «Мир в картинках» - «Словообразование», Москва, Мозаика- Синтез 2004;

-наглядно – дидактические пособия «Мир в картинках» - «Множественное число», Москва, Мозаика-Синтез 2004;

-наглядно – дидактические пособия «Мир в картинках» - «Многозначные слова», Москва, Мозаика-Синтез 2004;

-наглядно – дидактические пособия «Мир в картинках» - «Антонимы» (прилагательные, глаголы), Москва, Мозаика-Синтез 2004;

-наглядно – дидактические пособия «Мир в картинках» - «Один - много», Москва, Мозаика- Синтез 2004;

-наглядно – дидактические пособия «Мир в картинках» - «Ударение», Москва, Мозаика-Синтез 2004;

-наглядно – дидактические пособия «Мир в картинках» - «Говори правильно», Москва, Мозаика- Синтез 2004;

дидактический материал в картинах «Домашние животные» Т.В.Цветкова, Москва ООО «ТЦ Сфера»2013;

дидактический материал в картинах « Птицы разных широт» Т.В.Цветкова, Москва ООО «ТЦ Сфера»2013;

дидактический материал в картинах «Фрукты» Е.М. Косинова, Москва, ООО «ТЦ Сфера» 2013;

дидактический материал в картинах «Овощи» Е.М. Косинова, Москва, ООО «ТЦ Сфера» 2013;

дидактический материал в картинах «Найди ударный слог» Е.М. Косинова, Москва, ООО «ТЦ Сфера» 2013;

наглядно – дидактическое пособие «Рассказы по картинкам» Москва, Мозаика-Синтез 2003;

наглядно пособие «Грибы в картинках» ООО «Издательство Гном», 2011;

наглядно пособие «Травы в картинках» ООО «Издательство Гном», 2011;

наглядно пособие «Кустарники в картинках» ООО «Издательство Гном», 2011;

«Природа Южного Урала» Иллюстрированное приложение к програмно-методическому комплексу «Наш дом-Южный Урал», Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014.;

дидактический материал «Игрушки», С. Вохринцева, «Страна Фантазий», 2003 г.;

дидактический материал «Моя деревня», С. Вохринцева, «Страна Фантазий», 2000 г.;

дидактический материал «Перелетные птицы», С. Вохринцева, «Страна Фантазий», 2003 г.;

дидактический материал «Садовые цветы», С. Вохринцева, «Страна Фантазий», 2006 г.;

дидактический материал «Садовые ягоды», С. Вохринцева, «Страна Фантазий», 2003 г.;

дидактический материал «Съедобные грибы», С. Вохринцева, «Страна Фантазий», 2003 г.;

дидактический материал «Ядовитые грибы», С. Вохринцева, «Страна Фантазий», 2000 г.;

- дидактический материал «Домашние животные», С. Вохринцева, «Страна Фантазий», 2003 г.

дидактический материал «Птицы разных широт», «Домашние животные». Г.Лаптева. ООО «ТЦ Сфера» 2013;

дидактический материал «Домашние птицы», С. Вохринцева, «Страна Фантазий», 2000 г.;

тематический словарь в картинках «Мир животных. Домашние и дикие животные средней полосы», Москва, «Школьная-Пресса», 2004г.;

тематический словарь в картинках «Мир растений и грибов. Цветы, деревья», Москва,

«Школьная-Пресса», 2003 г.;

тематический словарь в картинках «Мир животных. Домашние и дикие птицы средней полосы», Москва, «Школьная-Пресса», 2004 г.; улица, дом. Квартира, мебель», Москва

Школьная - Пресса», 2004 г.;

тематический словарь в картинках «Мир человека. Одежда. Обувь. Головные уборы», Москва,

«Школьная - Пресса», 2004 г.;

тематический словарь в картинках «Мир растений и грибов. Грибы, ягоды» Школьная - Пресса», 2004 г.;

тематический словарь в картинках «Мир растений. Экзотические фрукты», Москва, «Школьная - Пресса», 2008 г.;

демонстрационный материал «Уроки безопасности» («Если ты дома один») ООО «АН ГРО Плюс», 2013;

учебно – наглядное пособие для детей дошкольного возраста. Р.Б. Стеркина, Москва Просвещение, 2007;

учебный комплект демонстрационных рисунков. «Открытые занятия в старших группах детского сада». Л.Б. Фесюкова, ТЦ «Сфера», 2010;

комплект математических таблиц – тренажеров Н.Б.Буракова, ООО «Маленький гений – Пресс» 2007;

демонстрационные плакаты и конспекты занятий Н.В.Нищева «Живая природа. В мире растений», Санкт – Петербург, Детство – Пресс, 2007;

демонстрационные плакаты и конспекты занятий Н.В.Нищева «Живая природа. В мире животных», Санкт – Петербург, Детство – Пресс, 2007;

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Жизнь и труд людей на Южном Урале» Иллюстрированное приложение к программно- методическому комплексу «Наш дом - Южный Урал», Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014.;

дидактический материал в картинках «Правила безопасного поведения ребенка», Издательство

«Школьная пресса», 2007г.; - комплект математических таблиц – тренажеров Н.Б.Буракова, ООО

«Маленький гений – Пресс» 2007;

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

дидактический материал в картинках «Правила безопасного поведения ребенка», Издательство

«Школьная пресса», 2007г.;

демонстрационный материал для занятий в группах детских садов «Российская геральдика», ИП Бурдина, г. Киров;

игровой дидактический материал по основам безопасности жизнедеятельности «Как избежать неприятностей»,ИП Бурдина, г. Киров 2008 г.;

игровой дидактический материал «Государственные праздники России», ОААО «Радуга», г. Киров 2007;

игровой дидактический материал «Государственные символы России», ОААО «Радуга», г. Кир

Литература

п/п	Название автор	Кол-во
1.	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа. – Волгоград: Учитель, 2012.	2
2.	От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А.Васильевой.- 3-е изд., испр. И доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.	1
	Перечень программ и технологий образовательной области: «Здоровье»
1.	Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе группе: метод пособие(Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н. И. Грачева и др.; под общ. Ред. Л.Л. Тимофеевой).- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014	1


	Перечень программ и технологий образовательной области: «Социализация»
1.	Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. Под ред. – Павлова Л.Ю. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.	1
2.	Социально – нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие. Под ред. – Буре Р. С. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2012.	1
	Перечень программ и технологий образовательной области: «Познание»
1.	ФЦКМ. Ознкомление с предметным и социальным окружением. Подготовительн я к школе группа. Под ред.- О.В. Дыбина– М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.	1
2.	ФЭМП. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа. Под. Ред. – Помораева И.А, Позина В.А. – М.:-МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.	1
3.	ФЦКМ.Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет.под ред. Веракса Н.Е, Галимов О.Р. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012.	1
4.	ФЦКМ.Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей дед. сада . Под ред.- Рихтерман Т.Д. – М.: Просвещение, 1982.	1
5.	ФЭМП. Математика в детском саду. Подготовительная группа. Под ред. – Новикова В. П. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.	1
6.	ФЭМП. Математика и логика для дошкольников : Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». Е.А. Соловьева. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2002.	1
7.	ФЦКМ. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. Под. Ред.-Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.	1
	Перечень программ и технологий образовательной области: «Коммуникация»
1.	Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. Под ред.- Гербова В.В.- М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.	1
2.	Обучение детей грамоте в игровой форме: Методическое пособие. Под ред.-Быкова И.А. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.	1
3.	Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие. Под ред. – Л.Е.Журова, Н. С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская. – М.: Школьная Пресса, 2004.	1
	Перечень программ и технологий образовательной области: «Чтение художественной литературы»
	Перечень программ и технологий образовательной области: «Художественное творчество»
1.	Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. Под ред. – Комарова Т.С. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.	1
2.	Конструирование из строительного материала: подготовительная для школы группа. Под ред. – Куцакова Л.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014	1
3.	Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий. Под ред.- Куцакова Л.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007	2
4.	Конструирование из строительного материала. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. Под ред.- Куцакова Л.В.- М.:; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.	1
	Перечень программ и технологий образовательной области: «Музыка»

Средства обучения и воспитания:

Печатные: хрестоматии, книги для чтения, раздаточный материал по всем образовательным областям,

Аудиовизуальные:

видеофильмы по образовательной деятельности «Познание»;

аудио приложение по образовательной деятельности «Художественно – эстетическое развитие».

Наглядно - плоскостные: магнитные доски и магнитные дидактические настенные пособия по всем образовательным областям, карты настенные по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие».

Демонстрационные: гербарии по образовательной области «Познание», макеты по образовательном областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познание», модели демонстрационные по всем образовательным областям

Учебные приборы: компасы, песочные часы, термометры для воды и воздуха, мерные стаканчики.

Спортивное оборудование по образовательной области «Физическое развитие».

Опубликовано 10.02.20 в 14:45

Нажмите, чтобы скачать публикацию (.doc)

Размер файла: 213.4 Кбайт

Комментарии (0)

Чтобы написать комментарий необходимо авторизоваться.