Развитие познавательной активности во время время учебной и внеурочной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС второго поколения

Министерство образования и молодежной политики

Свердловской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

п. Красноглинный

Аналитический отчет

за межаттестационный период

2018 – 2023 г

Составитель: Лыженкова

Валентина Георгиевна

Должность:

учитель начальных классов

п.Красноглинный

2023г

Содержание

Введение……………………………………………………………………… 2-3

1. Аналитическая часть ……………………………………………………. ...

Анализ результатов деятельности………………………………………4-8

Анализ применения в учебном процессе методов, средств и технологий развивающих познавательную активность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья …………… 9-21

Оценка эффективности педагогической деятельности ..22

2.Проектнаячасть………………………………………………… 23-24

Заключение………………………………………………………………… …2 5

Список литературы…………………………………………………………….26

Приложение………………………………………………………………….28-52

Приложение 1. Мониторинг познавательной активности обучающихся

Приложение 2. Результаты итоговых комплексных работ (ОВЗ)

Приложение 3. Результаты итоговых комплексных работ

Приложение 4. Средний балл по итогам ВПР

Приложение 5. Уровни познавательной активности обучающихся

Приложение 6. Качество обучения по предметам

Приложение 7. Урок-квн по русскому языку

Приложение 8. Урок исследование «Перестановка слагаемых»

Приложение 9. Дидактические игры на уроках русского языка

Приложение 10. Дидактические игры на уроках математики

Приложение 11. Олимпиада по окружающему миру 1 класс

Приложение 12. Олимпиада по математике 2 класс

Введение

На современном этапе развития педагогической теории и практики особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями и совершенствованию содержания их обучения в целях повышения эффективности коррекционного воздействия и успешной социализации.

В настоящее время особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). По данным различных исследований, количество учащихся, которые не в состоянии освоить общеобразовательные программы начальной школы, составляет 20-30% обучающихся, а приблизительно 70—80% из них нуждаются в специальных формах и методах обучения.

В образовательном учреждении п. Красноглинный обучается 111 детей, среди них дети с ОВЗ: начальное звено- 16 обучающихся, среднее звено- 15 обучающихся, 2 ребёнка с инвалидностью. В классе, в котором работаю я, 15 обучающихся, из них 4 ребёнка с ОВЗ (задержка психического здоровья).

Увеличение числа таких детей отмечается во всем мире, поэтому проблема трудности в обучении стала одной из актуальных психолого-педагогических проблем сегодняшнего времени. В концепции единого образовательного пространства одной из важных проблем является обеспечение реализации государственных образовательных стандартов по отношению ко всем лицам с ограниченными возможностями здоровья. Имеющиеся у них отклонения в развитии (физическом или психическом) при отсутствии специальных условий препятствуют освоению образовательных программ. Под этими условиями понимаются «индивидуальные условия обучения и воспитания», предусматривающие специальные программы, методы, технические средства обучения.

Для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья школа является одним из важных факторов социализации. Поэтому в представлении детей с ограниченными возможностями о своём будущем школа занимает существенное место. В связи с этим образовательному учреждению необходимо создать условия для развития каждого ученика через совершенствование системы преподавания.

В связи с этим возникает необходимость в преодолении следующего противоречия: между успехами в решении задачи повышения качества знаний обучающихся с ОВЗ, поставленных перед учителем и активизации мотивации познавательной деятельности обучающихся, формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу. Формирование познавательных интересов и творческой активизации личности процессы взаимообусловленные. Считаю что, познавательный интерес порождает творческую активность, и в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательную деятельность.

В своей педагогической практике работы в классе с детьми с ОВЗ я столкнулась с такими проблемами как: разный уровень подготовки обучающихся при поступлении в школу, низкий уровень познавательной мотивации, низкий показатель социальной адаптации, отклонения в развитии, связанные с перенапряжением нервной системы ребёнка, а также различных болезненных состояний нервной системы – неврозов, затруднения в усвоении программного материала, связанные с нарушением развития речи.

Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Развитие познавательной активности во время учебной и внеурочной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС второго поколения».

Целью моей деятельности являлось создание педагогических условий для освоения учащимися с ОВЗ образовательной программой.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

- определить комплекс методических приёмов, технологий, средств обучения для активизации познавательного интереса у обучающихся с ОВЗ (задержкой психического развития);
- разработать дидактический материал для уроков и внеурочной деятельности;
- разработать и апробировать инструментарий мониторинга развития познавательной активности обучающихся с ОВЗ в учебной и внеурочной деятельности.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс активизации познавательной деятельности учащихся с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы.
Предмет исследования - педагогические условия эффективности активизации познавательной деятельности учащихся с задержкой психического развития.

Гипотеза: если в учебной деятельности применять инновационные образовательные технологии, то обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья смогут овладеть способностями к саморазвитию, самостоятельному овладению знаниями и применять их в организации своей деятельности.

Планируемый результат:

1.Положительная динамика качества обучения.

2.Социальная адаптация через участие в конкурсах, олимпиадах разного уровня.

Работа в межаттестационный период позволила подойти к оформлению результатов деятельности в форме аналитического отчета.

Цель аналитического отчета – самоанализ и самооценка профессиональной деятельности за межаттестационный период.

1. Аналитическая часть

1.1 Анализ результатов деятельности

Планируемые результаты образовательного процесса зафиксированы в ФГОС НОО.

В своей педагогической деятельности я выделила критерии результативности педагогической деятельности:

1)     Качество обучения.

2)     Уровень познавательной активности учащихся .

3)     Социальная адаптация.

По результатам мониторинга образовательного учреждения имею стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательной программы.

О том, что мною созданы условия для развития и самореализации обучающихся свидетельствует положительная динамика качества обучения.

Динамика качества обучения обучающихся за 5 лет

Результаты Всероссийской диагностической работы в 2018 году показали следующие результаты:

Средний балл по итогам Всероссийской диагностической работы

По результатам мониторинга ежегодных итоговых комплексных работ прослеживается стабильная положительная динамика познавательной активности обучающихся (38% обучающихся достигли повышенного уровня).

Результаты итоговой комплексной работы

  Достигнуть положительных результатов стало возможным благодаря следующим факторам:

- стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся;

- индивидуально-дифференцированному обучению;

- использование интерактивных методов;

- создание благоприятного психологического климата на уроках, ситуации успеха, учебно-пространственной среды, способствующей активной познавательной деятельности.

Я провела диагностику уровня развития познавательной активности . К 2023 году видна положительная динамика познавательной активности обучающихся.

Уровни познавательной активности

Нулевой уровень – обучающийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет желания к самостоятельной работе, предпочитает режим давления со стороны педагога.

Низкий уровень – характеризуется стремлением обучающегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствием вопросов типа: «Почему?»

Средний уровень – характеризуется стремлением обучающегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что обучающийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

Высокий уровень – характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Характерная особенность – проявление высоких волевых качеств обучающегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением.

Стартовая готовность к обучению в школе 2019-2020, 2022 –2023 учебные года

(3-4 неделя обучения)

Участие в интеллектуальных конкурсах

Участие в конкурсе исследовательских работ и творческих проектов « Я – исследователь»

1.2. Анализ применения в учебном процессе методов, средств и технологий развивающих познавательную активность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Работая с детьми, имеющими задержку психического развития, хочу остановиться на особенностях их развития. Дети с задержкой психического развития (ЗПР) – это особый контингент детей, которым трудно учиться и которых трудно обучать.

Дети данной категории имеют отклонения в функционировании центральной нервной системы, оказывающие негативное влияние на школьную и социальную адаптацию ребенка. За многолетнюю работу с детьми данной категории в первую очередь хочу отметить недостаточную готовность к школе: интеллектуальную, эмоциональную, социальную. Эти дети испытывают трудности в процессе обучения, которые обусловлены как недостатками внимания, эмоционально – волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью, так и нарушениями речи, моторики в виде недостаточной координации движений, низкой работоспособностью.

У обучющихся с ЗПР преобладает кратковременная память, процесс запоминания нарушен. Недостаточный уровень сформированности мыслительных операций. Не всегда адекватная реакция на похвалу и порицание, отказ от выполнения заданий при возникновении малейших трудностей. Все это приводитк потере интереса к обучению, как следствие, к низкой успеваемости.

Работая в классе, где обучаются дети с задержкой психического здоровья и в коррекционном классе, я стремлюсь быть организатором эффективных условий обучения, а это требует от меня как педагога системы четких знаний специфики работы с детьми с ЗПР, умений пользоваться принципами, методами и приемами, помогающими осуществлять коррекционно – развивающий подход к обучению.

Формой организации совместной деятельности учителя и учащихся является урок. В ходе урока я использую различные методы и приемы обучения, подбирая наиболее соответствующие содержанию обучения и познавательным возможностям учащихся, способствуя тем самым активизации их познавательной деятельности.

В своей профессиональной деятельности при работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, применяю особые коррекционно - развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании.

1. Технология разноуровневого обучения

2. Коррекционно - развивающие технологии

3. Технология проблемного обучения

4. Проектная деятельность

5. Игровые технологии

6. Информационно-коммуникационные технологии

Лучшему усвоению учебного предмета, развитию научно-познавательного интереса, активизации учебной деятельности учащихся, повышению уровня практической направленности способствуют применяемые мной активные формы, методы и технологии обучения.

Много лет в ходе учебных занятий я использую технологию проблемного обучения. Ставлю проблему на уроке и при активном обсуждении с ребятами вместе её решаем. Помогаю наводящими вопросами, ребята выдвигают гипотезы, анализируем, исправляем, уточняем, обобщаем и переходим к новой теме. В результате происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Существует несколько классификаций нестандартных уроков и множество их видов: урок-семинар, урок-лекция, урок-беседа, урок-практикум, урок-экскурсия, урок-исследование, урок-игра, урок-КВН, урок-защита проекта, урок-диспут, урок-конференция, урок-театрализованное представление, урок-путешествие, урок-зачет.

Практически все они позволяют задавать проблемные вопросы и создавать проблемные ситуации, решать задачи дифференцированного обучения, активизируют учебную деятельность, повышают познавательный интерес, способствуют развитию критического мышления.

Активизация познавательной деятельности обучающегося с ОВЗ зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал. Поэтому в своей работе активно использую информационно-коммуникативные технологии. Внедрение ИКТ прежде всего, даёт мне возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья, т.к. у них помимо системного недоразвития всех компонентов языковой системы имеется дефицит развития познавательной деятельности, мышления, вербальной памяти, внимания, бедный словарный запас, недостаточные представления об окружающем мире.

Применение ИКТ оживляют учебный процесс за счёт новизны, реалистичности и динамичности изображения, использования анимированных изображений, внесения элементов игры. Одним словом, проводя уроки с использованием данной технологии, я пользуюсь принципом: «Тебе скажут — ты забудешь. Тебе покажут — ты запомнишь. Ты сделаешь — ты поймёшь» - это утверждение лишний раз убеждает в необходимости использования информационных технологий в учебном процессе для детей с ОВЗ.

Использование современных компьютерных технологий на уроках мне позволяет:

сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства мультимедийных возможностей;

эффективно решать проблему наглядности обучения, делая его более понятным и доступным для учащихся.

Информационные технологии на уроках я использую в разных вариантах. Самый распространенный вид - мультимедийные презентации, как самостоятельно разработанные, так и готовые, интерактивную доску, электронное приложение к УМК «Школа России», образовательную онлайн – платформу «Учи.ру», а также видеоуроки от образовательного сайта «Инфоурок», тренажеры. Использование мультимедийных презентаций позволяет на уроках реализовать принципы наглядности и доступности. Мультимедийные презентации использую на различных этапах урока: при изучении и закреплении учебного материала, при проверке домашнего задания всеми учениками класса, для устных упражнений, предлагаю обучающимся образцы оформления решений, записи условия задачи.

Урок-презентация обеспечивает получение большого объема информации и знаний за короткий период (урок-презентация «Путешествие по природным зонам России»).

Большую пользу приносят презентации, которые «рождены» и прокомментированы самими обучающимися. Создание презентаций учит детей самостоятельно добывать знания, выделять нужную, полезную информацию по данной проблеме, учит правильно доносить информацию до слушателей аудитории, чувствовать уверенность в своих знаниях и делать свои выводы. Приобретаемые детьми знания и умения становятся личностно-значимым приобретением.

Из опыта работы заметила, что ребенок проявляет больший интерес к теме, когда при объяснении нового материала применяются презентации, с огромным желанием включается в работу.

Благодаря использованию ИКТ на уроке у меня есть возможность показывать фрагменты видеофильмов, редкие фотографии, анимацию изучаемых процессов и явлений, послушать музыку.

Уроки с применением информационных технологий вызывают большой интерес у учащихся, являются более наглядными, разнообразными. На них учащиеся получают большой объём знаний, и полученные знания прочнее усваиваются.

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету – является игра.

Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит, надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для развития познавательной активности. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение школьниками образовательной программы, что важно для школьников с ОВЗ. Поэтому игровая технология – самая актуальная для меня, как учителя, особенно при работе с детьми ОВЗ. Игровые технологии использую как при объяснении нового материала, так и при повторении пройденного материала. При помощи игровых приёмов и ситуаций стимулирую обучающихся к деятельности, развиваю внимание, наблюдательность, сообразительность. На уроках обучения грамоте использую игры, совершенствующие слуховое восприятие «Хлопки», «Твердый-мягкий»; для уроков математики – игры на отработку состава чисел «Домики», «Помоги белочке собрать грибочки».

Игры – упражнения, используемые мною на учебных занятиях, близки к обычным упражнениям. Материалом для них служат не развлекательные шарады и загадки, а обычные учебные упражнения, только преподносимые особым путём. Мне как учителю, работающему в классе, где обучаются дети с ОВЗ, приходится почти каждый день решать задачу: как заинтересовать ребят? Как сделать так, чтобы уроки не проходили однообразно и скучно? Для меня важно сделать ежедневные встречи с учебным материалом не скучными и обыденными, а радостными и интересными.

Например, игры-упражнения.

Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примером игр-упражнений могут быть кроссворды, ребусы, викторины.

Пример составления кроссворда.

Задание: Составьте чайнворда из терминов по теме «Местоимение», с которыми вы познакомились сегодня на уроке.

Почти все слова в этом чайнворде – местоимения. Отгадайте, какие это слова.

1. Личное местоимение 3-го лица мужского рода. (Он.)

2. Личное местоимение 1-го лица множественного числа в дательном падеже. (Нам.)

3. Назовите часть речи, которая употребляется вместо имени существительного, прилагательного или числительного. (Местоимение.)

4. Личное местоимение 3-го лица единственного числа мужского рода родительного падежа. (Его.)

5. Местоимение, которое изменяется по родам. (Он.)

6. Личное местоимение 1-го лица множественного числа родительного падежа. (Нас.)

7. Указательное местоимение с количественным значением. (Столько.)

8. Название разряда местоимений, сходных с вопросительным в дательном падеже единственного числа мужского рода. (Относительному.)

9. Название разряда местоимений, к которому относится местоимение «тот» в творительном падеже множественного числа. (Указательные.)

Игра «Запятые, не теряйтесь!»

Дан текст без запятых. Решить пунктуационные задачи.

Игра «Верю-не верю».

Хорошо подходит для проверки домашнего задания. Задаются вопросы по теме. Учащиеся соглашаются либо не соглашаются с утверждениями учителя. Вопросы начинаются с фразы: «Верите ли вы, что…».

Игра «Стихотворный бой»

Такую игру можно провести на уроке литературы, когда пройден раздел «Поэтическая тетрадь», и класс уже освоил несколько произведений поэзии того или иного поэта. Правила игры просты: команды друг другу по очереди рассказывают по стихотворению, проиграла та команда, чей участник не смог вспомнить стихотворные строки.

Игра «Эстафета восторга» Хорошо подходит при изучении глагола. Используя данные глаголы, обозначающие чувства (любить, радоваться, восхищаться, восторгаться, наслаждаться, обожать), составьте словосочетания или предложения.

Игра «Найди пару»

Соединить половинки сложных предложений. Побеждает та команда, которая соберет больше предложений.

Я убедилась, что на таких уроках обучающиеся работают более активно. Особенно радует, что те, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением. Если же урок построен в форме соревнования, то, естественно, у каждого обучающегося возникает желание победить, а для этого они должны иметь хорошие знания (они это понимают и стараются лучше подготовиться к уроку). После каждого подобного урока я слышу фразу: « Давайте ещё поиграем», что свидетельствует об успешности урока.

Также адаптирую игры и упражнения для развития воображения и творческого мышления на материале учебных предметов и использую их в процессе обучения

русскому языку:

различные виды сочинений, изложений, творческих диктантов;

конструирование (построение предложений, словесное рисование, составление планов, слов и предложений по схемам);

составление таблиц, схем;

«открытие» способов словообразования;

анализ литературных произведений, с целью доказательства какого-либо предположения;

распространение предложений;

придумывание окончаний к рассказам;

составление рисунков с помощью трафаретов;

издание газет, журналов, где используются результаты творчества детей (заметки, интервью, сочинения, стихотворения, сказки, рисунки, ребусы, головоломки, кроссворды и другие);

создание диафильмов к литературным произведениям;

инсценирование, драматизация, «оживление» картинок;

подбор характеристик (какой может быть улыбка, походка и так далее);

создание зрительных, звуковых, вкусовых образов букв;

подбор синонимов, антонимов;

изучение фразеологических оборотов

в процессе обучения математике

решение на уроках занимательных задач;

составление математических кроссвордов, ребусов;

выполнение рисунков к отдельным темам;

математические сказки;

сообщения из истории математики;

сообщения по новой теме;

выполнение различных доказательств;

несколько способов решения одной и той же задачи;

ознакомление с творчеством известных математиков;

обучение способам рассуждения (как по образцу, так и самостоятельно) с учетом принципа вариативности задач;

формирование следующих важнейших характеристик творческих способностей: беглость мысли (количество идей, возникающих за единицу времени), гибкость ума (способность переключаться с одной мысли на другую), оригинальность (способность находить решения, отличающиеся от общепринятых);

в процессе обучения литературе

прием «Мозаика»;

прием «Ассоциативные загадки»;

творческий пересказ;

конкурс ораторов;

игра «Журналисты»;

игра «Философский стол»;

сочинительство сказок, решать «сказочные задачи», не изменяя или минимально изменяя сюжет сказки: переделать знакомую сказку, т.е. «переврать сказку», ввести нового героя и развить новый сюжет, сочинение сказки по началу или по концу, создание собственной оригинальной сказки, игра-драматизация;

словесное рисование портрета;

креативная игра – драматизация;

инсценирование произведения;

пантомима.

Применяю и приемы проектной деятельности, так как данный метод стимулирует самостоятельность учащихся, их стремление к самовыражению, формирует активное отношение к окружающему миру, сопереживание и сопричастность к нему, развивает коммуникативные качества. При выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) решаются несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. 

Анализируя опыт работы сделала вывод о том, что устойчивые знания по предмету, практические умения ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления – оправдывают применение проектного метода. В ходе решения проектных задач у моих детей формируются универсальные учебные действия:

- рефлексировать (видеть проблему, анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

- целеполагать (ставить и удерживать цели);

- планировать (составлять план своей деятельности);

- моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё существенное и главное);

- проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

- вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Метод проектов я применяю при закреплении ранее изученного материала, поэтому защита проектов органически вплетается в структуру урока, давая ребятам возможность,  активно участвовать в овладении новыми знаниями. Работая по УМК “Школа России”, мои ученики уже с первого класса учатся создавать свои проекты. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку и, главное, происходит интенсивное развитие детей. А деятельность в свою очередь формирует мышление, умения, способности, межличностные отношения . Опыт моей работы показал, что дети с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе. Участие в проектной деятельности также позволяет организовать совместную деятельность учащихся и родителей. Результатом такой работы стали проекты по окружающему миру на темы: “Моя семья”, “Красная книга”, “Моя родословная”, “Кулинарная книга нашего класса”, Животные нашего края”, “Города России”; по литературному чтению: “Азбука в картинках, буквах и стихах”; по математике: “Математика в загадках и пословицах”. Все работы ребята с удовольствием предоставляют к защите перед классом. В целях развития творческих способностей учащихся разработала рабочую программу объединения внеурочной деятельности «Основы проектной деятельности», руководителем которого и являюсь. Целью объединения является приобщение младших школьников к исследовательской деятельности; создание условий, способствующих развитию исследовательских умений; приобретение знаний о ситуациях межличностного взаимодействия, о правилах конструктивной групповой работы; о способах самопознания; о способах нахождения обработки и нахождения информации.

Работа над проектом даёт учащимся опыт поиска информации, самообучения, саморазвития, самореализации и самоанализа своей деятельности, развивает общеучебные навыки: мыслительные, исследовательские, коммуникативные, социальные - умения работать в группе, сотрудничать в мини – коллективе. Работа объединения включает проведение наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин. Информацию для работы над проектом дети добывали в энциклопедиях, справочниках, книгах, в Интернете, СМИ .

Самой эффективной в обучении детей с ОВЗ считаю технологию уровневой дифференциации.

Учет индивидуальных особенностей обучающихся позволяет мне составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого ребенка в рамках коррекционно-развивающего обучения.

Дифференцированный подход к обучению дает положительные результаты:

-уменьшается нагрузка на обучающихся, которым иногда физически трудно учиться в рамках школьной программы;

-решается проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может, в классе улучшается психологический климат;

-становится реальностью усвоение каждым общеобразовательного минимума.

Приведу примеры некоторых заданий.

Карточка 5

1 уровень – начерти отрезок 5 см.

2 уровень - измерь длину данного отрезка, начерти отрезок на 3 см длиннее данного.

3 уровень – начерти отрезок, длина которого больше 5см и меньше 7см.

Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать учебные возможности всех обучающихся, тем самым повышая мотивацию к изучению всех школьных дисциплин.

Чтобы процесс обучения был успешным, чтобы дети с ОВЗ хотели учиться, чтобы у них была мотивация к обучению и не пропадала познавательная активность, в своей работе я использую и активные методы обучения:

Метод дискуссий – добиваюсь, чтобы учащиеся могли свободно, не боясь высказывать своё мнение и внимательно слушать мнение других.

Метод самостоятельной работы – даю задание, например, самостоятельно план изложения нового материала (3–4 класс). Ученики очень любят различные дополнительные сообщения, так как в кабинете есть свободный доступ в интернет. Ребята учатся анализировать, выделять главное, развивать устную речь, пользоваться различными источниками информации.

Метод самостоятельной работы с дидактическим материалом. Это и карточки для закрепления и карточки с целью контроля, практические задания, тестовые задания и др.

Ведение уроков в интегрированном классе, где обучаются дети с ЗПР, требует от меня большого внимания. В поле зрения всегда находятся все ученики класса. Я не могу удовлетвориться правильным ответом одного-двух учеников; всегда убеждаюсь в том, что все ученики поняли материал, и только после этого переходим к новому. В случаях, когда по своему психическому состоянию ученик не в силах работать на данном уроке, материал объясняю ему на индивидуальных занятиях.

Обязательным условием проводимого мной урока является четкое обобщение каждого его этапа (проверка выполнения задания, объяснение нового, закрепление материала и т.д.). Новый учебный материал также объясняю по частям. Большое внимание уделяю работе по предупреждению ошибок: возникшие ошибки не просто исправляем, а обязательно разбираем совместно с учеником.

Способы облегчения трудных заданий, такие как:

дополнительные наводящие вопросы;

наглядность – картинные планы, опорные, обобщающие схемы, «программированные карточки», графические модели, карточки-помощницы, которые составляются в соответствии с характером затруднений при усвоении учебного материала;

приемы-предписания с указанием последовательности операций, необходимых для решения задач;

помощь в выполнении определенных операций;

образцы решения задач;

поэтапная проверка задач, примеров, упражнений.

Проявление и развитие познавательной активности школьников во многом зависит и от условий, в которых находится ребенок в школе. Главная роль в создании условий для этого принадлежит именно мне .

Не маловажным условием, для проявления активной познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья считаю:

создание атмосферы сотрудничества и доброжелательности в классе;

создание “ситуации успеха” для каждого учащегося;

включение ученика в активную деятельность, коллективные формы работы;

использование элементов занимательности, нестандартности при изучении материала;

использование проблемных ситуаций;

В своей работе с детьми с ОВЗ я использую следующие специальные методики: • поэтапное разъяснение заданий, их последовательность;

• повторение учащимся инструкции к выполнению задания;

• смена видов деятельности;

• обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения;

• близость к учащимся во время объяснения задания;

• индивидуальное оценивание.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ активно использую следующие методы и приёмы обучения:
1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.
3. Узелки на память(составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить). 
Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.
4.Использование презентации и фрагментов презентации по ходу урока..

5. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе урока, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.

6. Активные методы рефлексии. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов. В педагогической литературе существует следующая классификация видов рефлексии: 1) рефлексия настроения и эмоционального состояния; 2) рефлексия содержания учебного материала (еѐ можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала); 3) рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приѐмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные). Данные виды рефлексии провожу как индивидуально, так и коллективно. При выборе того или иного вида рефлексии учитываю цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся. На уроках при работе с детьми с ЗПР наиболее часто использую рефлексию настроения и эмоционального состояния. У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае прослеживаю, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. « Солнышко» - учащиеся выбирают картинку с улыбкой, грустью или безразличием, учитывая настроение с которым они пришли на урок. «Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелѐного, если ощущают дискомфорт. «Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению. Рефлексия окончания урока. Наиболее удачным на сегодняшний момент считаю применяемые обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребѐнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку. Одним из приѐмов, который нравиться детям, является определения своѐго места на шкале оценок от 1 до 12. Этот приём также помогает мне определить уровень самооценки учащегося.

Признаками познавательной активности младшего школьника, в том числе и обучающихся с ОВЗ считаю:

1. Отношение к учению (регулярность и качество подготовки домашнего задания, в чем ученик видит смысл учения).

2. Качество знаний (знание материала, программы, умения применять знания на практике).

3. Характерные особенности учебной деятельности (мыслительная активность, сосредоточенность, устойчивость, внимание, общий тонус в работе, эмоционально-волевые проявления, степень внешней активности).

4. Отношение к внеурочной познавательной деятельности (увлеченность, направленность).

Показатели интенсивности познавательной активности:

1. Внимание и особый интерес к предмету.

2. Эмоциональное отношение к предмету (удивление, недоумение, озабоченность, т.е. разнообразие эмоций, вызываемых этим предметом).

3. Действия, направленные на лучшее распознавание устройства предмета, понимание его функционального назначения. Общее количество этих действий - свидетельство интенсивности обследования. Но особенно важно качество действий, прежде всего их разнообразие и смена одних типов другими, паузы, во время которых ребенок раздумывает об этом предмете.

4. Постоянное стремление к предмету, даже тогда, когда его нет.

В обучении детей с ограниченными потребностями здоровья руководствуюсь принципами и правилами коррекционной работы: 
1. Индивидуальный подход к каждому ученику. 
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности). 
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки. 
4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности. 

Использование всего разнообразия существующих методов и приемов обучения  позволяет мне чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.

Объединяя соответствующим образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, помогает мне стимулировать различные компоненты учебной и коррекционно-развивающей деятельности у детей с особыми образовательными потребностями.

 Таким образом, применяемые мной методы, средства и формы обучения повышают познавательную активность учащихся, развивают их творческие способности, активно вовлекают обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся.

Немаловажную роль в развитии познавательной активности у обучающихся с ОВЗ отвожу и внеклассной деятельности. Все учащиеся класса заняты в объединениях внеурочной деятельности: «Проектная деятельность», «Умники и умницы». К ним мной были разработаны рабочие программы.

Обучающиеся принимают активное участие в конкурсах и олимпиадах различного уровня:

Международный уровень

2019г. - международный конкурс на создание ёлочной игрушки для ели Государственного Эрмитажа «Создай экспонат для Эрмитажа», участие.

2022г. – 10 международный конкурс «Старт» (русский язык), 1 место;

2022г. - 10 международный конкурс «Старт» (математика),1 место.

Всероссийский уровень

2018г. – Всероссийская онлайн – викторина «Осторожно, светофор!», участие;

2018г. – Всероссийский онлайн - филворд «Сладкоежка», участие;

2020г. – Всероссийская олимпиада по окружающему миру «Белый мишка», 1 место;

2020г. - Всероссийская олимпиада по математике «Белый мишка», 2 место;

2021г. - Всероссийская онлайн-олимпиада «Безопасные дороги», победитель;

Городской уровень

2021г. - городской конкурс Летних чтений «Книжный дозор», участие;

2021г. - городской конкурс творческих работ «Память хранят живые»,1 место.

1.3.Оценка эффективности педагогической деятельности

Опыт моей работы востребован педагогическим сообществом. Опыт работы представляла:

2018г - «Система работы по подготовке к проведению ВПР в 4 классе»; 2020г. - «Особенности работы с детьми ОВЗ»;

2022г. - «Активные методы и формы работы на уроках с детьми с ОВЗ в начальных классах». Вхожу в состав школьной педагогической комиссии.

Одним из условий, обеспечивающих эффективность образовательного процесса, является повышение учителем уровня своей профессиональной компетенции через методическое самообразование, курсы повышения квалификации,

Прошла курсы повышения квалификации по следующим направлениям:

2020г. - «Оказание первой помощи», 17 часов ЧОУДПО г.Волгоград;

2020г. - «Организация образовательного процесса по ОРКСЭ в контексте ФГОС», 108 часов, ООО «Центр Развития Педагогики г.Санкт-Петербург»;

2020г. - «Организация деятельности педагогических работников по классному руководству», 17 часов ООО «Центр инновационного образования и воспитания г.Саратов»;

2021г. - «Организация образовательной деятельности в рамках обучения ОДНКР в соответствии с ФГОС», 108 часов, ООО «Центр Развития Педагогики г.Санкт-Петербург;

2023г. - «Технологии организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе и профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС», 72 часа, АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций».

Имею следующие награды и благодарности:

2018г. - награждена знаком «Благородство души» ;

2018г. - дипломом 3 степени участника 11 Областного фестиваля творчества работников образования Свердловской области «Грани таланта -2018» в номинации «Художественное слово»;

2021г. - благодарственное письмо администрации МАОУ СОШ №20 за высокий профессионализм, компетентность, талант, преданность своему делу и подготовку участников конкурса «Огненные строки»,

2021.- благодарность МБОУ СОШ п. Красноглинный за участие в проведении летней оздоровительной компании;

2021.- грамота образовательной платформы Учи.ру за подготовку команды и первое место в школе в образовательном марафоне «Эра роботов».

2.Проектная часть

Работа по теме «Развитие познавательной активности во время учебной и внеурочной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС второго поколения» явилась одним из условий профессионального роста. Эффективности педагогической деятельности способствовали личная ответственность за результат образования, социальная активность, коммуникативная культура. Результаты, динамика продуктивности педагогической деятельности отражают ее эффективность. Анализируя свою педагогическую деятельность, выявила противоречие: современный ученик – человек малочитающий, а в современном обществе востребованы люди, умеющие эффективно работать с большим объемом информации. Поэтому обучение разным аспектам чтения является проблемой, решение которой начинается с обучения чтению в начальной школе.

Выявленное противоречие легло в основу проектирования деятельности на новый межаттестационный период и стало определяющим в выборе темы: «Формирование читательской компетентности младших школьников».
Цель: создание необходимых педагогических условий, направленных на формирование грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Задачи:
- изучить и проанализировать литературу по изучаемой проблеме;

- использовать современные методики и технологии обучения литературному чтению;

- развивать у детей потребности в самостоятельном чтении посредством использования разнообразных форм классной и внеклассной деятельности;
- создавать единое читательское пространство во взаимодействии школы, библиотек и семьи;

- воспитывать активную, творчески мыслящую личность.

Содержание работы

Заключение

Проанализированная в аналитическом отчёте педагогическая деятельность по развитию познавательной активности у младших школьников с ОВЗ на основе коррекционно-дифференцированного подхода в образовании может быть оценена как эффективная. Созданные мною организационно-педагогические условия и применяемые методы, средства и технологи обучения детей с ОВЗ педагогически целесообразны и результативны.

Знание индивидуальных особенностей учащихся позволили мне индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения.

Аранжировка методов и приёмов современных технологий позволила сформировать положительную мотивацию к изучению школьных предметов, интенсифицировать, индивидуализировать образовательную деятельность, создать условия для формирования личностных качеств и социальной компетентности обучающихся. Это подтверждает и уровень качества образованности обучающихся, и уровень познавательной активности обучающихся на уроках.

Подготовка и написание данного аналитического отчета позволили мне проанализировать, осмыслить и дать оценку результативности собственной деятельности.

В результате аналитической деятельности я сформулировала выявленные противоречия, на основе которых спроектировала свою педагогическую деятельность на следующий межаттестационный период.

В «Приложении» к аналитическому отчету разместила материалы мониторинга обучающихся, сценарии уроков, олимпиадные задания, Методическая ценность аналитического отчета состоит в трансляции позитивного опыта по развитию познавательной активности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Гипотезу, которую я ставила, подтвердилась.

Все вышеназванное дает мне основание оценить свою педагогическую деятельность в межаттестационный период как успешную.

Список литературы

Белкин Е.Л. Управление познавательной деятельностью. – Ярославль, 1978.

Герасимов С.В. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии. – 1994. – № 3. – С. 14-15.

Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. – М.: Просвещение, 1978. – 82 с.

Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. – М.: Просвещение, 1980. – 124 с.

Соколова Т.Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий // Начальная школа. – 2004.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с.

Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособия для учителей. – М.: Гуманист.Изд. центр «Владос», 2000. – 320 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения).

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности. – М.: Просвещение 1979. – 55 с.

Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Педагогика, 1971. – 102 с.

Приложение

Мониторинг познавательной активности обучающихся

Для того чтобы выявить уровень познавательной активности в классе мной были использованы метод наблюдения, индивидуальные беседы с учащимися, анкетирование.

Наблюдение.

Цель: выявить уровень познавательной активности учащихся, определить соотношение отвлекаемости и познавательной активности, а также выяснить эмоциональное отношение к учебе.

Срок наблюдения –последняя неделя учебного года.

В процессе наблюдения было отмечено наличие следующих проявлений у младших школьников.

 Активность:

1. Проявляет интерес к предмету.

2. Интерес направлен на объект изучения.

3. Задаёт вопросы, стремится на них ответить.

4. Проявляет любознательность.

Самостоятельность:

5. Самостоятельно выполняет задания.

6. Проявляет устойчивость в достижении цели.

Отвлекаемость (количество любых действий, не связанных с учёбой):

7. Проявляет неустойчивость в своих интересах.

8. У ребёнка преобладает эмоциональная деятельность.

 

Результаты наблюдения были проанализированы и представлены в виде таблицы 1.

 

 Таблица 1. Данные по развитию познавательной активности.

 

Оценка результатов проводилась по следующим критериям.

О высоком уровне познавательной активности и об активном отношении к учению у младшего школьника мы можем говорить, когда ученик в процессе учения задаёт большое количество вопросов, нацеленных на познание, как практического материала, так и теоретического, при этом все его действия имеют активный познавательный характер. Учащийся самостоятельно выполняет все задания и стремится выполнять задания повышенной трудности.

О среднем уровне познавательной активности мы можем говорить в том случае, если активность и отвлекаемость учащегося находится примерно в одинаковых количествах. Ученик задает вопросы, направленные на познание только теоретического материала, а самостоятельное выполнение заданий у ученика вызывает трудности.

О низком уровне познавательной активности или вовсе об ее отсутствии можем говорить, если ребёнок на уроке в малой степени проявляет активность в изучении материала, или не проявляет её на уроке совсем, а большую часть урока отвлекается на посторонние дела, не связанные с обучением. Вопросы, связанные с изучением теоретического и практического материалов, задаются учащимся очень редко или вообще не задаются, а в выполнении заданий совершенно отсутствует самостоятельность.

В течение учебного года за детьми на уроках осуществлялось наблюдение. В бланке наблюдения отмечала, проявляет ли ребенок интерес к предмету, либо интерес направлен на объект изучения; задает ли учащийся вопросы учителя или стремиться отвечать на вопросы, которые задает учитель; проявляет ли любознательность на уроке; самостоятельно выполняет задания или не может без помощи; устойчивы ли его интересы на уроке либо нет. Затем была подсчитана активность детей и их отвлекаемость.

Таким образом, в процессе наблюдения выяснилось:

У учащихся активность превышает отвлекаемость, что может говорить о высоком уровне познавательной активности. Эти дети интересуются фактическим и теоретическим материалом и стараются давать точные ответы на вопросы, которые соответствуют правильным ответам. Эти дети самостоятельно выполняют задания.

Отвлекаемость и активность находятся примерно в равных количества, что свидетельствует о среднем уровне познавательной активности учащихся. Эти дети редко задают вопросы и часто данные вопросы не несут целенаправленного познавательного характера. Этим детям нужна помощь в выполнении самостоятельных заданий.

Отвлекаемость превышает активность, что говорит о низком уровне активности познавательной деятельности. Эти дети задают очень мало вопросов, они часто отвлекаются, проявляют неустойчивость в своих интересах. Самостоятельно выполнить задание они не могут.

 

Рис.1. Диаграмма диагностики познавательной активности младших школьников (наблюдение)

 

Далее провела  анкетирование по методике Л.М. Фридмана. Дети должны были ответить на следующие вопросы:

1. Что больше всего тебя привлекает в школе?

а) общение с товарищами;

б) получение отметок;

в) общественная работа;

г) узнавание нового;

д) самостоятельная работа;

е) другое.

2. Назовите самый трудный учебный предмет.

3. Назовите самый интересный учебный предмет.

 

При ответах обучающихся, были получены следующие результаты:

 

Рис 2. Диаграмма диагностики познавательной активности младших школьников

(Что больше всего тебя привлекает в школе?)

 

Рис. 3.  Диаграмма диагностики познавательной активности младших школьников (Самый трудный учебный предмет)

 

Рис. 4.  Диаграмма диагностики познавательной активности младших школьников

(Самый интересный учебный предмет)

 

Таким образом, можно сделать вывод, что познавательная активность в классе развита на недостаточно высоком для успешного обучения уровне. Школьники осознают, что нужно получать высокие оценки, но ещё не понимают, что для этого необходимо много трудиться и приобретать новые знания и умения.

         Сравнивая результаты наблюдения за 4 учебных года прослеживается положительный результат. У обучающихся, у которых отвлекаемость превышает активность стало меньше, но также, что детей, у которых активность превышает отвлекаемость, в классе стало больше. Таким образом, это может свидетельствовать о положительной динамике познавательной активности.

Результаты итоговых комплексных работ (ОВЗ)

Результаты итоговых комплексных работ

Средний балл по итогам Всероссийской диагностической работы

Уровни познавательной активности обучающихся

Качество обучения по предметам (ОВЗ)

Урок-квн по русскому языку в 3 классе

Цель: Формировать у учащихся интерес к русскому языку; повторить пройденный материал по русскому языку в 3 классе.

Задачи: - Закреплять знания учащихся по русскому языку.

- Развивать речь, мыслительную деятельность учащихся, познавательный интерес к русскому языку.

- Обогащать словарный запас учащихся.

-  Воспитывать культуру общения, умения работать в команде.

Учитель: Ребята, освоить родной язык – трудное дело. Надеюсь, что вы не боитесь трудностей на пути к знаниям. Русский язык – необыкновенный язык, и в этом мы сегодня снова убедимся.

Учитель: писатель Алексей Николаевич Толстой говорил: «Русский народ создал ру

сский язык – яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью…” СЛАЙД 2

Сегодня мы проведем необычный урок русского языка, урок - КВН и узнаем лучших знатоков русского языка.

Правила игры :

1. Участвуют все ученики.

2. Учитывается активность, быстрота, сообразительность, сплочённость команд и поведение.

3. Оценивает выполнение заданий наше жюри (Представление)

Приветствие команд.

Все вместе.

Мы весёлые ребята, И не любим мы скучать,

С удовольствием  сегодня Будем в КВН играть.

1 команда: Мы отвечаем дружно, И в том сомнений нет,

                   Сегодня будет дружба Владычицей побед.

2 команда: И пусть сильней кипит борьба Острей соревнование,

                   Ведёт к победе не судьба, А только наши знания.

3 команда: И соревнуясь с вами,  Останемся друзьями.

                   Пусть борьба кипит сильнее  И наша дружба крепнет с ней.

Представление названия команды.

1 команда: Давно живу я в мире этом,

                   Даю названия предметам.

                   (Существительное)

2 команда: Что для меня предметы?

                   Лишь названья.

                   А я приду – всё в действие придёт.

                   (Глагол)

3 команда: Даю я признаки предметам,

                   Они со мной весьма приметны.

                   Я украшаю вашу речь,

                   Меня вам надо знать, беречь!

                   (Прилагательное)

4 команда: Порядок при счете оно называет.

             Часть речи. Но это не существительное.

             Количество числами выражает

             И называется... (имя числительное)

Учитель: Итак, команды представились. Жюри известно. Начинаем состязание!

1. Конкурс “Прочитай слово”.

Учитель раздает командам карточки с буквами, они должны составить слова.

СЛАЙД 3      у к в ы б      офетниак

СЛАЙД 4     яофигорфар           е л о п д р е ж н е и

Ответы: буквы, фонетика, орфография, предложение.

2. Конкурс “В гости к гласным” СЛАЙД 5

Учитель: Ребята собрались на лужайке у костра. Долго разговаривали они с гласными, пели песни, а потом стали играть. Начали гласные. Вот какое нелегкое задание предложили они детям.

На волшебной полянке расцвели необычные цветы. На каждом - буква. Здесь и гласные и согласные. Составьте из этих букв разные слова, но так, чтобы в каждом слове было не меньше двух гласных.

Ответ: село, сало, смена, сера, пора, роса, пора, роса, пена, нота, рота...

3. Конкурс “В гости к согласным”

Учитель: Замените в словах одну согласную так, чтобы вместо одних слов были другие. Например: цвет - свет.

СЛАЙД 6     фара, игра, хата, кочка.

СЛАЙД 7     лев, роща, крыса, чай.

Ответы:     пара, икра, вата, кошки.                 лес, роза, май, крыша.

4. Конкурс “Путаница” СЛАЙД 8

Прочитайте стихотворение К.Чуковского. Разделить его на предложения, 

поставить, где надо, точки.

В реке там рыба на бугре мычит корова в конуре собака лает на заборе

поёт синичка в коридоре играют дети на стене  висит картина на окне

узоры инея в печурке горят дрова в руках девчурки нарядная там кукла в клетке ручной щегол поёт салфетки таи на столе лежат коньки к зиме готовят там очки лежат для бабушки тетрадки всегда содержатся в порядке.

5. Конкурс “Собери слово” СЛАЙД 9

Учитель: Перед вами необычная елка. На ней вместо игрушек висят карточки со слогами. Составьте слова из трех слогов.

Ответы: калоша, молоко, лопата, карета...

6. Конкурс “Отгадай скорее ребус” СЛАЙД 10-11

Учитель: Вероятно, каждый из вас, ребята, не раз слышал и пытался отгадать загадку, в которой слова изображаются при помощи рисунков и различных знаков. Для того чтобы прочесть и отгадать загадку, необходимо знать и понимать, какой знак, что изображает. Как же называются такие необычные загадки?

Дети: Ребусы.

Учитель: Правильно, такие загадки называются ребусами. Начинаем новый конкурс “Отгадай скорее ребус”

Ответы: Закладка, счеты, пластилин, указка, пенал, ранец

7. Конкурс  «Пословицы  шутят».  СЛАЙД 12

Учитель: В данных пословицах есть ошибки. Исправьте их

Два сапога – тара.                     ( Два сапога – пара).

Лось человека не красит.         (Ложь человека не красит).

Голод – не щётка.                     (Голод – не тётка).

Ус хорошо, а два лучше.          (Ум хорошо, а два лучше).

Крутится как булка в колесе.  (Крутится как белка в колесе).

8. Конкурс “Наоборот” СЛАЙД 13

Учитель: Скажите, пожалуйста, что такое антонимы (Слова, противоположные по смыслу) Подберите антонимы к словам. Запишите

Я - антоним к слову “лето”.

 В шубу снежную одета,

 Хоть люблю мороз сама,

 Потому, что я ... / Зима /

Далеко мой стук

 Слышится вокруг.

 Червякам я враг,

 А деревьям ... / Друг /

У прохожих на виду висело яблоко в саду.

 Ну, кому какое дело? Просто яблоко висело.

 Только конь сказал, что низко, а мышонок ... / Высоко /

Я антоним к слову смех. Не от радости утех,

 Я бываю поневоле от несчастья и от боли,

 От обиды, неудач. Догадались? Это ... / Плач /

9. Конкурс Блицопрос» Какая команда знает ответ- поднимаете руку

В каком слове 40 гласных? (сорока)

Что такое Салочки? (игра)

Назовите 3 слова, в которых 100 согласных? (стог, стол, стон, стоп)

Что звучит в начале урока? (звук у)

Как записать «Сухая трава» четырьмя буквами? (СЕНО)

 “Раскрой смысл выражений”

Учитель: Ваше задание - раскрыть смысл крылатых выражений.

“Зарубить на носу”. / Хорошо и надолго запомнить /

“Ни пуха, ни пера”/ Пожелать удачи /

“Морочить голову”/ Обманывать /

“Рукой подать”/ Близко /

“В час по чайной ложке”/ Медленно /

“Во весь дух”/ Быстро /

10. Конкурс “Из одного слова несколько” СЛАЙД  14

Учитель: Задание этого конкурса следующее: вам нужно из букв слова «картофель» составить как можно больше других слов.

11. Подведение итогов. 

12. Награждение победившей команды. 

Учитель:

Грамматика, грамматика - Наука очень строгая.

 Учебник по грамматике всегда беру с тревогой я.

 Она трудна, но без нее Плохое было бы житье.

Сколько правил, сколько правил!

 С непривычки бросит в дрожь! Будь внимательным - и только!

 Все запомнишь, все поймешь Люблю тебя, грамматика!

 Ты умная и строгая. Тебя, моя грамматика, Осилю понемногу я!

Урок исследование «Перестановка слагаемых»

Тема: Перестановка слагаемых.

Тип урока: урок ознакомления с новым материалом.

Форма урока:  урок - исследование

Цели: Вывести правило о том, что от перестановки слагаемых сумма не изменяется.

Формирование  УУД:

 1. Личностные: ученик научится или получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.

2. Регулятивные: ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.

3. Коммуникативные: ученик научится или получит возможность научиться сотрудничать с соседом по парте.

4. Познавательные: ученик научится или получит возможность научиться подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков, выполнять задания с использованием материальных объектов, строить объяснение в устной форме по предложенному плану, выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий

Задачи:

-образовательные: познакомить с правилом перестановки слагаемых, научить применять правило перестановки слагаемых на практике;

-развивающие: развивать внимание, логическое мышление, память, наблюдательность, умение давать полный и правильный ответ на поставленный вопрос, любознательность, самоконтроль;

-воспитательные: воспитывать позитивное отношение к урокам математики.
Оборудование:  ПК, мультимедийный проектор, экран, мультимедийная презентация, карточки с самостоятельной работой, раздаточный  материал.

Ход урока.

1. Организационный  момент.

- В одном городе люди умели дарить друг другу добро. А знаете как? Очень просто, когда они протягивали друг другу руки, их ладошки встречались, и между ними вспыхивала крошечная, теплая искорка, маленькое, маленькое солнышко. Оно было такое маленькое, что не обжигало, а только согревало ладошки.  Давайте  передадим друг другу искорку добра: протянем ладошки, посмотрим в глаза друг другу и тепло улыбнёмся. Какое у вас стало настроение?

2.. Актуализация знаний.

- Начнём наш урок с  зарядки для ума.                                                    Слайд№1

1) Составь примеры, используя числа.                                                               Слайд №2

2) Назови геометрические фигуры.                                                                      Слайд №3

4) Заполни пропуски.                                                                                             Слайд №5

5) На день рождения Муха-Цокотуха позвала друзей. Накрыла праздничный стол, расставила стулья.

Первыми приползли 2 гусеницы и сели на стулья. Затем прилетели 3 бабочки и тоже опустились на стулья. Вскоре прискакали

Кузнечики и уселись на двух стульях. И когда уже все сидели за столом и пили чай, в дверь постучали– приполз жук и занял ещё одно место.

Вопросы: сколько было гостей? (8)  Сколько стульев было занято? (9)

Молодцы!

3.Самоопределение к деятельности.

Посмотрите, ребята, кто к нам  ещё в гости на урок пришёл?                          Слайд № 6

-Леопольд сделал 5 добрых дел, а Матроскин 3 добрых дела. -Сколько всего  добрых дел сделали наши герои?   Как вы узнали?        ( на магнитах – 5 + 3 и 3 + 5 )

.Матроскин и Леопольд  устроили спор. Леопольд  утверждает, что верное решение – 5+3, а Матроскин, что – 3+5. Кто же прав?

- Что вы заметили ? (слагаемые поменялись местами)

-А можно ли так поступать в математике?

Это и будет темой нашего урока. Прочитайте.                                                                  Слайд №7

Итак, нам необходимо узнать, можно ли переставлять местами слагаемые. Чтобы разобраться в этом вопросе, предлагаю провести исследование. Согласны?    

4. Работа по теме урока.

-Тогда начнём. Исследовать – это значит понять, установить. Предлагаю превратить наш класс в научно-исследовательскую лабораторию. Каждый из нас – сотрудник этой лаборатории, учёный-исследователь.  А кто такие исследователи? ( Исследовать – это значит понять, установить. )

 Мы все равны. Мы – коллеги. Коллеги – это товарищи по работе. Как будем работать? (дружно, старательно, внимательно, с  уважением)

1)Практическая работа.

На экране записан план работы. Прочитайте его.            

 1.Составьте два примера на сложение, используя все данные вам  фигуры. Запишите их в тетрадь.

 2. Сравните результаты.

 3. Сделайте  вывод.

-Будем работать в парах. Возьмите фигуры из конверта и выполните задание согласно плану.

. Каждая пара  получает кружочки,  квадраты, треугольники  двух цветов :1 ряд - 3 КРАСНЫХ КВАДРАТА И 4 ЗЕЛЁНЫХ, 2 ряд - 2 СИНИХ КРУГА И 6 ЖЁЛТЫХ, 3 ряд– 7 красных треугольников и 2 синих.

Договоритесь в группе, кто будет отвечать.

-Какие  получились примеры?   (Называют по рядам)  

-К какому выводу вы пришли?  (От перестановки слагаемых сумма не изменяется)

2) Давайте проверим, правы ли вы.  Я предлагаю, юные мои исследователи, применить этот закон на практике. Вот  яблоко (учитель показывает), я  разрезала его  пополам. Соединяю половинки. Получим целое яблоко? Поменяю половинки местами.  Это же яблоко?

- Ещё раз скажите правило, которое мы сами смогли вывести из нашего исследования.   Слайд №8

Проговорите  это правило друг другу в парах.

3) Откройте учебник на с. 14 и прочитайте правило в учебнике.

Совпадают ли наши правила? (да)

Эту особенность ученые заметили давно.  Они назвали ее математическим законом.

5. Физминутка  (музыкальная)

6. Закрепление изученного материала.

Порадуемся нашему открытию и пойдём дальше. Посмотрим, как можно использовать новое правило. Выполним задание, которое поможет его запомнить.

(с.14 учебника, №1)

- Рассмотрите рисунок. Сколько красных точек на первой фишке домино? Сколько синих? Назовите пример. ( 3+ 2=5)

- Как получили второй пример? (фишку перевернули)

- Сколько всего точек на 1-й фишке?

- Как изменится сумма, если фишку перевернуть? (не изменится)

- Объясните, как получили остальные примеры.

- Докажите, что ответы этих примеров будут одинаковые.

(Дети комментируют и повторяют правило.)

5+3                2+7           4+5

3+5                  7+2           5+4                            

7. Самостоятельная работа (по карточкам).

- Найди и соедини пару.                                                                                             Слайд №9 

( Взаимопроверка)

- Посмотрите на эти карточки.  (28 + 15 и 15 + 28)  Кто сможет посчитать?

Если посчитать не можем, то, что можем сказать про сумму в этих выражениях?

Как доказать?

     

8. Повторение и включение нового знания в систему знаний.

- Вы мозаику любите складывать? Сейчас поработаем в группах. Вспомните, из каких частей состоит задача  и расположите части задачи  по порядку. Что у вас получилось?  (рыбка)

- Прочитайте  задачу.                                                                    Слайд №10

Матроскин поймал 4 рыбки, а Леопольд на 6 рыбок больше. Сколько рыбок поймал Леопольд?

- Что известно в задаче?  О чём спрашивается?  Какое действие выберем для решения задачи? Почему?

 Запишите решение и ответ  задачи в тетрадь. Проверьте, кто так решил задачу? Кто допустил ошибку? Кто не справился? ( На слайде №11 – готовое решение.)

-Какое правило помогло решить задачу? 

- А кто сможет посчитать, сколько вместе рыбок поймали Матроскин и Леопольд?

 9.Физминутка для глаз

10. Устная работа.

- Вы любите мультфильмы смотреть?

- Давайте посмотрим небольшой мультфильм о том, как мальчик идёт на рыбалку. (мультфильм)

- Давайте дадим  имя нашему рыбаку и поможем ему поймать золотую рыбку!

 Ребята, мы все знаем, чтобы поймать рыбу, нужно внимательно следить за крючком. Давайте проверим, насколько вы внимательны.

(На экране рыбки,  на которых записана цепочка взаимосвязанных круговых  примеров. У трёх рыбок  цепочка прерывается).

Дети, среди этих рыбок одна золотая. Чтобы найти её, надо решить круговые примеры, но у трёх рыбок цепочка прерывается. Для того чтобы определить, с какого примера нужно начать решение, отгадаем загадку:

Опасней всех в реке она!

Хитра, прожорлива, сильна,

Притом такая злюка!

Конечно, это……(щука)

Решаем пример, относящийся к щуке: 5 + 4.

Следующим будет пример: 9 – 3 – ёрш 6 + 4 –сазан 10 – 8 –карась

2 + 1 –окунь 3 + 2 – карп

Молодцы!

- А теперь, чтобы найти, где золотая рыбка, вам нужно решить такую задачу:  

Золотая и одна из не золотых рыбок плывут навстречу друг другу, золотая и другая не золотая рыбка плывут в разных направлениях. Какая из них золотая?

( Вторая цепочка примеров:

4 + 3 – зеркальный карп;  7 + 1 – окунь;        8 – 3 – плотва, которая затем превращается в золотую рыбку.

 Вы молодцы, ребята, помогли нашему рыбаку поймать золотую рыбку. Так как рыбка золотая, она может выполнить одно желание. Можете загадать его и оно обязательно сбудется. 

11. Рефлексия учебной деятельности.

а) Откройте  тетрадь на печатной основе на с. 8, найдите №3. Самостоятельно выполните его. ( Проверка: 1 ученик читает равенство. Если равенство составлено правильно, дети 1 раз хлопают в ладоши. Если нет – молчат.)

б) А теперь оцените свою работу на уроке с помощью квадратика.

. Он может быть: синим - « Я - молодец! Справился сам»;

Зеленым - « Я - молодец!  Но мне сегодня было трудно, но я справился»;

Желтым  - « Я,вообще-то, - молодец, но сегодня у меня плохое настроение,  я растерялся. Следующий раз у меня получится лучше».

12. Подведение итогов урока.

- Какой математический закон мы сегодня открыли?

- Какое чувство вы испытали, когда сделали это открытие?

- Что интересного вы расскажете дома родителям об уроке?

Спасибо за старание. Ведь главное – желание.
А навыки и знание с годами к вам придут.
Прозвенит звонок с  урока  – Отдохнуть придет  пора.
Что узнали на  уроке.  Не забудьте  никогда.

Ребята, наш  урок  окончен. 

Дидактические игры на уроках русского языка

1.Дидактическая игра «Твердый – мягкий»

Цель: повторение правописания твердого и мягкого знаков.

Учащиеся делятся на две команды. Одна команда называется «Камень», другая – «Вата».Команда «Камень» встает, если я прочитаю слово с твердым знаком, если читаю слово с мягким знаком, встает команда «Вата».

Слова: съезд, въехать, вьюга, льет, подъезд, лью, объявление, колья, полозья, объезд, колосья, пью, съемка и т.п.

2.Дидактическая игра «Будь внимательным». 
Цель: активизировать память, внимание, словарный запас, опираясь на знание правил. 
Из предложенных стихотворений выписать слова с сочетаниями жи, ши: 
1. Жили в хижине чижи, 
Мыши, ежики, стрижи, 
В гости к ним идут моржи 
И жирафы и ужи. 
2. Жилет, животное , живот, 
Жирафы, живопись, живет, 
Шиповник, шины, камыши, 
Машины и карандаши, 
Кружить, служить, дружить и жить, 
Спешить, смешить, 
Шипеть и шить. 
Все сочетания ЖИ и ШИ 
Только с буквой И пиши! 

3.

                 Подбери  синоним.

Простой человек (бесхитростный), простая задача (легкая), простая истина (прописная); беспокойный человек (неугомонный), беспокойный взгляд (тревожный);крепкая дружба (надежная), крепкая подошва (прочная).

                 Подбери антоним.

Близкий берег (далекий), близкий человек (чужой); веселая комедия (скучная), веселое настроение (грустное); глубокий колодец (мелкий), глубокие знания (поверхностные); мелкая рыба (крупная), мелкая река (глубокая).

4.«Фразеологический зоопарк». 

Цель: расширение словарного запаса учащихся.

 Добавить недостающее слово – название животного. Голоден как…(волк). Хитёр, как…(лиса). Труслив, как…(заяц). Нем как…(рыба). Колючий как…(ёж). Здоров как…(бык). 

5. «Сколько точек — столько звуков»

Оборудование: кубик, на гранях которого разное число точек: две, три, четыре, пять, шесть; одна грань пустая.

Дети по очереди бросают кубик и называют слова, в которых число звуков равно числу точек на верхней грани кубика. Если выпадает нуль, игрок пропускает ход и передает кубик следующему игроку.

6.Дидактическая игра: «Назови одним словом». 
Цель: активизировать словарный запас детей, развивать умение обобщать.
Учащимся предлагается заменить сочетания слов и предложения одним словом, имеющим слоги ча, ща, чу.щу. 
1. Обрубок дерева - …(чурбан). 
2. Шестьдесят минут-…(час). 
3. Густой частый лес- …(чаща). 
4. Хищная рыба с острыми зубами - …(щука). 
5. Из чего делают тяжелые сковородки -… (чугун). 
6. Прикрывать глаза от солнца - … (щуриться). 
7. Сосуд с ручкой и носиком для кипячения воды или заваривания чая - …(чайник) и 
7.Дидактическая игра: « Наоборот». 
Цель: закрепить написание слов с сочетанием –чн-.
Учитель предлагает детям заменить предложенные им словосочетания типа существительное + существительное на другое так, чтобы одно из слов включало в свой состав сочетание –чн-. 
Игрушка для елки-…(елочная игрушка) 
Герой сказки- … (сказочный герой) 
Сок яблока-… (яблочный сок) 
Суп из молока -…(молочный суп) 
Варенье из клубники-… (клубничное варенье) 
Каша из гречки-… (гречневая каша) 
Вода из речки-… (речная вода) 
Скважина в замке -…(замочная скважина) 
Мука из пшеницы -… (пшеничная мука) и т.п. 

8.Дидактическая игра: « Букву замени новое слово получи». 
Цель: активизировать умственную деятельность учащихся, развивать орфографическую и фонетическую зоркость, внимательность, логическое мышление. 
Детям предлагается исходное слово с орфограммой, они изменяют в нем последовательно либо один, либо два звука, сохраняя при этом сочетание –чк-, и получают новые слова. Выигрывает тот, кто составит наибольшее количество слов.

дочка ручка 
бочка речка 
ночка свечка 
кочка печка 
точка почка 
тучка дочка 
тачка ночка 

9.Дидактическая игра « Поиск ошибки». 
Цель: развивать умение выделять в речи слова, обозначающие предмет. 
Учитель называет ряд слов, обозначающих названия предметов и допускает одну «ошибку». Ученики должны определить, какое слово лишнее и почему.
1.Кукла, дом, море, вышла, ученик. 
2.Карта, солнце, железный, дверь, моряк. 
3.Девочка, мел, больше, карандаш, жаба. 
4.Замок, тяжело, петух, тарелка, вишня. 
5.Бежит, книга, окно, ворота, слон и т.п. 

10.Дидактическая игра «Подбери  пару». 
Цель: развивать умение правильно соотносить название предмета и действия. 
Оборудование: у каждого ученика на парте карточка, на которой в один столбик записаны слова: метель, гром, солнце, молния, ветер, дождь, снег, облака, туман, мороз, а в другой столбик слова- действия: капает, плывут, падает, стелется, плывет, метет, гремит, печет, сверкает, дует, трещит. 
Ученики к каждому слову, обозначающему название явления, подбирают слово, обозначающее действие предмета, отмечая стрелкой.

 11. Дидактические задания и упражнения. 
Цель: закрепить знания детей по теме «Разделительный мягкий знак», развивать память, мышление. 
1. Назовите сначала слова, в которых надо писать букву Ь в конце, а потом- в середине. 
2. Найдите слова с разделительным мягким знаком. Подчеркните их: пью, шью, бью, семья, кольцо, копье, пони, платье, пальто, воробей, сошьет и т.д. 
3. Выпишите слова с разделительным Ь: 
Целый день лежит тюлень, 
И лежать ему не лень. 
Жаль, тюленье прилежание 
Не пример для подражания. 
(Б. Заходер) 
Вот бы тебе, заяц, да лисьи зубы! 
Вот бы тебе серый, да волчьи ноги! 
Вот тебе, косой, да рысьи когти! 
-Э-э, что мне клыки да когти? 
Душа – то у меня все равно заячья. 
4.Шарады. 
Я с Л смягченным – под землей С твердым Л я на стене 
Бываю каменным и бурым. (книги, например, на мне), 
А с твердым – в комнате любой, Но как только Л смягчите, 
В геометрической фигуре. Сразу в танец превратите. 
(Уголь-угол) (Полька-полка). 
Без М – в лесу мне красоваться; 
С М – суда меня боятся. 
(Ель-мель)

Дидактические игры на уроках математики

Игра «День и ночь»

Оборудование: карточки с цифрами у каждого ученика.

Содержание игры: учитель говорит «Ночь». Дети опускают головы на парту, закрывают глаза. Учитель: «Я задумала два числа, сложила их, у меня получилось 5 (4, 3, …). Какие числа я задумала? Кто отгадал эти числа, для того наступил день» (Дети поднимают головы и показывают числа)

Игра «Опусти рыбку в море».

Оборудование: На плакате изображён аквариум с рыбками. На каждой рыбке написан свой пример. Изображение Нептуна. Слова Нептуна говорит учитель.

Содержание игры. Нептун: «Мои рыбки попали в неволю. Дети помогите им вернуться в море.» Дети решают примеры, спасают рыбок и отпускают их в море. Если ученик решил пример неправильно, то рыбка остаётся в аквариуме.

Игра «Незнайка – математик».

Оборудование: изображение Незнайки, примеры могут быть записаны на доске или на плакате.

Содержание игры: Учитель вспоминает с детьми эпизоды из сказки Н. Носова о том, как Незнайка хотел стать поэтом, художником, музыкантом. «А вчера, ребята, он решил стать математиком и решил много примеров, и всем малышам и малышкам хвастался, что теперь он вместе со Знайкой будет делать математические расчёты космических кораблей и ракет. А сегодня он принёс нам свои расчёты, чтобы мы его похвалили. Давайте посмотрим, какой он математик». Дети по рядам проверяют 3 столбика примеров, исправляют ошибки.

Итог урока: Как вы думаете, ребята, возьмёт ли Знайка к себе в помощники Незнайку? Чему ещё надо научиться Незнайке? Итог игры можно связать с новой темой урока.

Игра «Сбор плодов»

Оборудование: изображены два дерева, около каждого корзинки. На одном дереве прикрепляются рисунки яблок, на другом – груш. На обратной стороне рисунков различные примеры на сложение и вычитание.

Содержание игры: Девочки собирают в корзины «яблоки», мальчики – «груши». Ученик подходит к доске, выбирает яблоко или грушу и «рвёт» её с ветки. Если он правильно решит пример, то положит плод в корзину, если же нет – вернёт на дерево, а к доске выйдет следующий ученик.

«Детский сад» (игра в парах)

В детский сад с соответствующим номером подбираются игрушки. Например, в наборе две большие карточки: на первой написано число 36 (номер детского сада), а внизу приклеен медвежонок, на второй число 24 (номер второго детского сада) и медвежонок. В конверте ещё 16 маленьких карточек: на каждой медвежонок и один пример, в ответе которого либо 24, либо 36 (например. 72: 2, 12*3, 18*2, , 9 * 4, 48:2, 72:3 и т. д.)

Каждый из играющих берёт себе по одной карточке и затем ходит по очереди. Выигрывает тот, кто скорее «завезёт» в свой детский сад всех медвежат, то есть подберёт 8 карточек с примерами, ответ которых соответствует номеру детского сада. Ценность игры в том, что у неё большое число вариантов (меняются игрушки и примеры).«Лучший считающий в классе»

Работа в парах. 1 ученик показывает другому пример (на обороте ответ для быстрой проверки). Считает, сколько примеров решено за 2 минуты. Потом дети меняются ролями. Кто больше всех решит примеров за 2 минуты, является лучшим считающим в классе.

Игра «Обгони соперника»

Каждый ряд получает карточку с примерами. (Сколько учеников, столько и примеров.) Решив один пример, ученик передаёт следующему эту карточку.

Игра «Математическая рыбалочка».

Оборудование: на 3-х альбомных листах нарисован плакат с рыбками – примерами.

Содержание:

- Наше путешествие продолжается. Мы летим над синим морем. А у самого синего моря жил старик со своею старухой. Какая это сказка? Кто её автор?

- Вот мы в гостях у золотой рыбки. Она приплыла к нам не одна, а со своими подружками и предложила поиграть в игру. Посмотрите на рисунок.

Кто из рыбаков поймал больше рыбок?

- Раскрасьте удочку каждого рыбака и рыбок, которых он поймал, одинаковым цветом.

Игра «Лабиринт»

Карточки.

- Надо пройти через двое ворот так, чтобы сумма чисел, стоящих в воротах, равнялась 11 (12)

10. Олимпиада по окружающему миру 1 класс.

Ф. И. ученика__________________________________________

1.Отгадай загадки.

Сильнее солнца,

слабее ветра,

ног нет, а идёт,

глаз нет, а плачет……….

Прячется в колосьях

Синий огонёк,

Это расцветает…….

Водяные мастера

Строят дом без топора,

Дом из хвороста и тины

И ещё — плотину…………….

2.Какие животные на период зимы делают запасы пищи? Отметь правильный ответ знаком +

 Медведи, белки.

 Бурундуки, лисы.

 Хомяк, белка, мышка-полѐвка.

3. Подчеркни объекты неживой природы.

Солнце, камень, медведь, облако, изба, скала, колодец, туннель, конь, птица, самолет, молния.

4. Допиши предложение

. Птиц, улетающих в теплые края, называют __________________ .

Насекомое, прирученное человеком и приносящее ему пользу это _________

У животных шерсть, а у птиц _________________________ .

У паука ________ ног.

Мы живем на планете под названием ________________ .

Наша страна называется _____________________ .

Столица нашей Родины город ___________________

5. Куры спят в курятнике, муравьи - в муравейнике, скворцы - в скворечнике. А где спят эти животные?

Лошади - в _____________, свиньи - в ____________, пчелы - в __________,

лисы - в ____________, собаки - в _____________, медведи - в ___________,

коровы - в ________________.

6. Собери из букв названия животных.

БРУСКА______________, ОБКАСА____________, НИГПНВИ____________, ИЛРКОК_____________, ЛЁЗОК_________, КУТА________, ЦУРИКА__________.

7. Нерадивая мамаша-птица. Кто это? _____________________

8. Как называется ледяная гора, плавающая в океане? ________________

9. Самая крупная птица.____________________

10.Прочитай текст и ответь на вопрос : О каком животном идѐт речь в этом тексте?

«Имеет острый нюх, зрение и слух. Зимой тщательно обнюхивает снег. Основным кормом для этих животных зимой являются мыши. Чтобы укрыться от непогоды, прячется в небольшие углубления в снегу, сворачивается клубком и прикрывается сверху пушистым хвостом.»

Ответ на вопрос:____ _________________________________________________

11. Подчеркни лишнее слово.

Апрель, май, июнь.

Яблоня, ирис, груша.

Неделя, утро, вечер.

12. Разгадай ребусы

___________________ ____________ ____________________________

Ответы олимпиады по окружающему миру 1 класс.

Ф. И. ученика__________________________________________

1.Отгадай загадки.

Сильнее солнца,

слабее ветра,

ног нет, а идёт,

глаз нет, а плачет…ТУЧА…….

Прячется в колосьях

Синий огонёк,

Это расцветает…ВАСИЛЁК….

Водяные мастера

Строят дом без топора,

Дом из хвороста и тины

И ещё — плотину……БОБРЫ……….

2.Какие животные на период зимы делают запасы пищи? Отметь правильный ответ знаком +

 Медведи, белки.

 Бурундуки, лисы.

 Хомяк, белка, мышка-полѐвка.

3. Подчеркни объекты неживой природы.

Солнце, камень, медведь, облако, изба, скала, колодец, туннель, конь, птица, самолет, молния.

4. Допиши предложение

. Птиц, улетающих в теплые края, называют ___ПЕРЕЛЕТНЫЕ________ .

Насекомое, прирученное человеком и приносящее ему пользу это __ПЧЁЛЫ_______

У животных шерсть, а у птиц ___ПЕРЬЯ______________________ .

У паука ___8_____ ног.

Мы живем на планете под названием _____ЗЕМЛЯ___________ .

Наша страна называется ____РОССИЯ_________________ .

Столица нашей Родины город ______МОСКВА_____________

5. Куры спят в курятнике, муравьи - в муравейнике, скворцы - в скворечнике. А где спят эти животные?

Лошади - в _КОНЮШНЕ_, свиньи - в _СВИНАРНИКЕ_, пчелы - в _УЛЬЕ___,

лисы - в __НОРЕ__, собаки - в __КОНУРЕ_____, медведи - в _БЕРЛОГЕ_____,

коровы - в _КОРОВНИКЕ____.

6. Собери из букв названия животных.

БРУСКА__БАРСУК_, ОБКАСА__СОБАКА____, НИГПНВИ__ПИНГВИН____, ИЛРКОК___КРОЛИК___, ЛЁЗОК__КОЗЁЛ___, КУТА__УТКА__, ЦУРИКА__КУРИЦА________.

7. Нерадивая мамаша-птица. Кто это? ____КУКУШКА_________________

8. Как называется ледяная гора, плавающая в океане? ____АЙСБЕРГ____________

9. Самая крупная птица._____СТРАУС_______________

10.Прочитай текст и ответь на вопрос : О каком животном идѐт речь в этом тексте?

«Имеет острый нюх, зрение и слух. Зимой тщательно обнюхивает снег. Основным кормом для этих животных зимой являются мыши. Чтобы укрыться от непогоды, прячется в небольшие углубления в снегу, сворачивается клубком и прикрывается сверху пушистым хвостом.»

Ответ на вопрос:____ _ЛИСА____

11. Подчеркни лишнее слово.

Апрель, май, июнь.

Яблоня, ирис, груша.

Неделя, утро, вечер.

12. Разгадай ребусы

__ ФОНАРЬ _ ____ВОЛК_____ ________ЛАСТОЧКА___

10. Олимпиада по математике 2 класс

Ф.И. ________________________________________________

1. Выбери те часы, которые показывают 22 часа 10 минут.

Ответ: ______________

2. Из чисел 21, 19, 30, 25, 12, 7, 15, 6, 27 подберите такие три числа, сумма которых будет равна 50.

Ответ: ____________________________________________________________________

3. Пять лет назад Пете исполнилось 4 года. Сколько лет ему исполнится через 3 года?

Решение: ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ответ: ______________________________________________________________________

4. Чтобы поставить забор, вкопали в ряд 20 столбов через 2 метра. Какой длины получился забор?

Ответ: _____________________________________________________________________

5. Во дворе находятся куры и поросята. Всего 5 голов и 14 ног. Сколько во дворе кур и поросят?

Ответ: _____________________________________________________________________

6. У Миши было пять целых груш, шесть половинок и восемь четвертинок. Сколько всего груш было у Миши?

Ответ: ____________________________________________________________________

7. Вите, Пете и Андрею подарили диски: один – с комедией, другой - с веселыми мультфильмами, а третий - с фантастическим фильмом. Кто что получил в подарок, если известно, что Петя и Витя не любят смотреть мультфильмы, а Андрей и Петя в процессе просмотра хохотали до упаду?

Решение:

Ответ: ____________________________________________________________________

8. Пирог прямоугольной формы двумя разрезами разделили на 4 части так, чтобы две из них были четырехугольной формы, а две — треугольной. Как это возможно?

9. Имеются песочные часы на 3 минуты и 10 минут. Надо варить яйцо ровно 7 минут. Как это сделать с помощью данных песочных часов?

Решение: ___________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. В любимом бутерброде Шалтая-Болтая кусочки колбасы и хлеба идут по очереди. Шалтай съедает бутерброд из одного куска хлеба и двух кусков колбасы за 4 минуты. А бутерброд из двух кусочков хлеба и одного куска колбасы за 5 минут. За какое время Шалтай-Болтай съест бутерброд из 5 кусочков колбасы и 4 кусочков хлеба?

Решение: ___________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ответ: ____________________________________________________________

Ты закончил работу. Молодец!

Ответы к олимпиадным заданиям по математике. 2 класс

Максимальное количество баллов - 27