Адаптированная общеобразовательная общеразвивающая программа внеурочной деятельности художественно-эстетической направленности «Радуга конструкций». 2-й год обучения.

Приложение

к АООП образования обучающихся

с нарушением интеллекта,

с тяжелыми множественными

нарушениями развития (Вариант 2)

Государственное бюджетное учреждение Калининградской области

общеобразовательная организация для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Школа-интернат№1»

Адаптированная общеобразовательная

общеразвивающая программа внеурочной деятельности

художественно-эстетической направленности

«Радуга конструкций».

Возраст обучающихся: 12-14 лет

Срок реализации: 1 год.

Автор-составитель:

Мокроусова Анастасия Михайловна,

Учитель-дефектолог.

г. Калининград

Программа курса внеурочной деятельности «Радуга конструкций» (далее - программа), для обучающихся 12 - 14 лет с нарушением интеллекта, с тяжелыми множественными нарушениями развития (Вариант 2), составлена на основе федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с нарушением интеллекта (ФАООП УО), которая является учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.

Нормативно-правовую базу разработки программы внеурочной деятельности «Радуга конструкций» составляют:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (ред. от 28.02.25 г.);

Федеральный закон от 08.08.2024 № 315-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации";

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 06.11.2024 №778 «Об утверждении типового порядка организации деятельности по оказанию психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, в том числе типового порядка деятельности центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»;

Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 года №1599);

Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

Закон Калининградской области от 01.07.2013 года № 241 «Об образовании в Калининградской области» (с изменениями на 28 сентября 2020 года);

Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. N 115 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования";

Устав ГБУ КО «Школы-интерната №1»;

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с нарушением интеллекта (Вариант 2) ГБУ КО «Школы-интерната №1».

Актуальность образовательной программы.

Актуальность Программы обусловлена тем, что в настоящее время обществу нужны современно образованные, развитые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, отличаются развитым чувством ответственности. Чувство ответственности, сотрудничества – это именно те личностные качества, которые формируются у детей в результате систематических занятий по программе конструирования. Кроме того, актуальность программы связана с необходимостью развития детского самостоятельного творчества, коммуникативных навыков, мелкой моторики, воображения. Среди различных форм учебно-воспитательной работы конструирование является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для умственно отсталого ребенка. Благодаря развитию технических средств конструирование стало одним из самых распространенных и доступных видов творчества, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни.

Конструирование активизирует интерес к изобретению творческих проектов. Развивает представление о свойствах материалов. Совершенствует умение создавать целостные и гармоничные конструкции путем пространственного расположения отдельных частей и элементов. Совершенствует навыки плоскостного моделирования из геометрических фигур. Обучает современному развитию умения планировать этапы, распределять обязанности, согласовывать действия, оценивать результаты работы. Дети с нарушением интеллекта пробуют работать с разнообразными видами конструкторов, имеющими разные размеры и способы их крепления (деревянный конструктор, наборы Лего, большой строительный конструктор и др.), природными материалами.

Все это способствует решению основной проблемы, стоящей перед коллективом школы: совершенствование коррекционно-воспитательной работы и компенсаторных процессов, обучающихся с нарушением интеллекта.

Отличительные особенности программы

Педагогическая целесообразность программы заключена в интегрированном обучении основам конструирования, повышении интереса к созданию конструкций и моделей, развитие творческого потенциала детей, направленных не только на реализацию содержания программы, но и оказывающих положительное влияние на здоровье обучающихся.

Отличительные особенности данной Программы заключаются в том, что она ориентирована на связь с современностью, поскольку разработана с учетом современных образовательных технологий, которые отражаются в принципах обучения (индивидуальность, доступность), формах и методах обучения.

Главными требованиями, предъявляемыми к конструированию, являются: индивидуальный подход к каждому обучающемуся, много наглядности, чередование активности, поощрение и поддержка, доступность и коррекционно-развивающая направленность. Обучающимся с нарушением интеллекта наиболее близки и доступны образы, связанные с их интересами и бытом.

Работа может быть дана на выбор в зависимости от степени подготовленности, личностных особенностей обучающихся, может быть изменен в зависимости от местных условий.

Программа предполагает использование новых образовательных технологий, рассчитанных на максимальную самореализацию в обществе.

Технология личностно-ориентированного развивающего обучения предполагает максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него жизненного опыта.

Технология дифференцированного обучения по интересам детей является самым широким путем личности в культуру через творчество.

Важной задачей технологии дифференцированного обучения по интересам является определение специальных интересов (выбор конструкции), наклонностей (проявление желание конструировать), способностей детей. Организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения обусловлен индивидуальными особенностями детей с нарушением интеллекта.

Элементы технологии индивидуализации обучения также используются в программе. Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп обучения к индивидуальным особенностям каждого воспитанника, следить за его продвижением, вносить необходимую коррекцию.

Групповые технологии позволяют организовать совместные действия, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь. Во время групповой работы педагог контролирует, отвечает на вопросы, регулирует споры, оказывает помощь, стимулирует детей к выполнению этих функций во временных группах.

Игровые технологии. Игра – это вид деятельности, который помогает активно включить ребенка в деятельность, улучшает его позиции в коллективе, создает доверительные отношения.

Цель: формирование комплексного развития познавательных, моторных, социально-коммуникативных навыков обучающихся, через практическую деятельность по созданию конструкций из различных материалов с учетом психофизических и интеллектуальных возможностей детей с нарушением интеллекта.

Задачи:

Образовательные:

-обучить простыми способами соединения деталей (нажим, склеивание, липучки);

- научить работать по образцу и словесной инструкции;

-познакомить с различными материалами (пластик, дерево, бумага).

-закрепить знания о цветах, формах, величинах;

-развивать тактильное восприятие через разные текстуры;

-обучать понятиям «верх-низ», «спереди-сзади»;

-развивать умение ориентироваться на плоскости.

Развивающие:

совершенствовать зрительное внимание и память;

развивать наглядно-действенное мышление;

формировать последовательность действий;

стимулировать развитие образного мышления, воображения;

развивать координацию «глаз-рука»;

тренировать точность движений

обогащать словарь (название деталей, действий);

развивать способность понимать инструкции.

Воспитательные:

воспитывать коммуникативные качества личности, формировать культуру общения;

развивать эмоциональную отзывчивость к окружающему миру;

воспитывать умение дожидаться своей очереди;

-развивать способность помогать другим;

Воспитывать усидчивость и терпение;

Развивать самостоятельность;

воспитывать целеустремленность, настойчивость в достижении результата;

воспитывать бережное отношение к материалам;

формировать навыки уборки рабочего стола.

Ключевые понятия программы

Конструирование - это процесс создания детьми поделок и построек из различных материалов (Лего-конструктор, пластилин, дерево, природного и бросового материала), развивая при этом:

- Мелкую моторику (работа с деталями, застежками клеем);

- Пространственное мышление (ориентирование в форме, размере, расположении объектов);

- Логику и последовательность действий (пошаговая сборка);

- Творческие способности (создание своих моделей);

- Коммуникативные навыки (работа в паре или группе).

Направленность (профиль) программы

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Радуга конструкций» (далее – программа) имеет художественно-эстетическую направленность.

Уровень освоения

Программа предусматривает поэтапное обучение конструкторскому делу.

Программа состоит из трех разделов, темы которых отображают творческий процесс в коллективе:

Минимальный уровень (рецептивный):

Выполняют действия с помощью педагога

Работа по образцу

Использование крупных, простых деталей.

Базовый уровень (репродуктивный):

Самостоятельное выполнение по образцу

Использование вербальных и визуальных подсказок

Работа с более мелкими деталями

Достаточный уровень (продуктивный):

Самостоятельная работа по словесной инструкции

Комбинирование разных материалов

Элементы творческого подхода

Требования к знаниям детей отображают дидактический принцип – от простого к сложному.

Программа опирается на технологии и методы обучения детей нарушением интеллекта, строится с учетом психолого-педагогических требований, направленных на развитие творческих способностей ребёнка.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся, участвующих в реализации образовательной программы:

Адаптированная общеобразовательная общеразвивающая программа внеурочной деятельности «Радуга конструкций», разработана для обучающихся с нарушением интеллекта в возрасте 12 - 14 лет.

Нарушение интеллекта связано с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). У обучающихся отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При нарушении интеллекта, страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Общим признаком у всех обучающихся с нарушением интеллекта, с тяжелыми множественными нарушениями развития (Вариант 2) выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.

Программа учитывает особенности психофизического развития данной категории детей, индивидуальные возможности; обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию детей с нарушением интеллекта.

Особенности организации образовательного процесса

Образовательный процесс для обучающихся с нарушением интеллекта организован по адаптированной дополнительной общеобразовательной программе, с учетом психофизического развития указанной категории детей.

Для обучающихся с нарушением интеллекта специально оборудованы «зоны отдыха» для снятия сенсорной и эмоциональной нагрузки. Для обучающихся с выраженными сложными дефектами (тяжелыми и множественными нарушениями развития) (ТМНР) – психолого-педагогическое тьюторское сопровождение. Учитываются особенности обучающихся с нарушением интеллекта: коммуникативные трудности с новыми людьми, замедленное восприятие и ориентировка в новом пространстве, ограниченное понимание словесной инструкции, замедленный темп усвоения нового материала, новых движений, изменения в поведении при физических нагрузках. При проведении занятий педагог сочетает различные методы обучения (подражание, показ, образец, словесная инструкция) с преобладанием практических методов обучения, многократным повторением для усвоения нового материала, новых движений.

Занятия в объединении проводятся по классу из числа учащихся образовательной организации, реализующей программу. Количество учащихся в группе от 2 до 6 человек.

Формы обучения по образовательной программе и режим занятий, периодичность и продолжительность занятий

Форма обучения – очная, возможно использование дистанционных технологий.

Общее количество часов в год – 68 часа. Продолжительность занятий исчисляется в академических часах – 40 минут. Занятия проводятся 2 раз в неделю.

Объем и срок освоения образовательной программы

Срок освоения программы – 1 год.

Общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения - 68 часов, включая участие в открытых уроках.

Основные формы и методы обучения

На занятиях с детьми по программе кружка «Радуга конструкций» используются следующие методы обучения:

– словесный – устное изложение, беседа, объяснение, анализ проекта (обсуждение материала, видеозаписей);

– наглядный – наблюдение, демонстрация, иллюстрирование (выполнение заданий по наблюдению);

– репродуктивный – выполнение задания по образцу;

– объяснительно-иллюстративный – лекции-беседы в теоретической части занятий (объяснение нового теоретического материала с применением наглядности или при отработке практических умений обучающихся с показом конкретного задания по принципу «делай как я»);

– практический – объяснение нового материала с учётом пройденного (закрепление уже известных детям способов работы и усложнение задач, соединение нескольких простых приемов в творческой деятельности, участие в деловых, сюжетных, ролевых играх, тренингах);

– инструкторский – работа групп в ходе подготовки творческого номера (обучение более опытными детьми менее подготовленных);

– частично-поисковый – выполнение несложных заданий с элементами самостоятельного творчества ( фото – и видеосъемка, подготовка к уроку);

– самостоятельная работа – решение индивидуальных творческих задач (работа над проектом);

– коллективная импровизация – актерский тренинг, репетиции (подготовка выступления, участие в концерте, выступление на творческой встрече, участие в игровых программах);

– творческое сотрудничество – партнерство педагога и учащихся в решении творческих задач в ходе игры, выступления, творческой постановки (практическая работа, когда обучающимся известны исходные данные, этапы выполнения задания, но конкретные промежуточные действия и результаты они получают самостоятельно).

В процессе реализации программы проводятся различные по типу занятия: практические, репетиционные, контрольные, диагностические, комбинированные, что позволяет предложить детям содержание обучения в интересной форме и сделать занятия увлекательными.

В построении большей части занятий используется следующая схема:

Вводная часть.

Организационный момент.

– постановка целей и задач, создание учебной мотивации;

– разминка (например: упражнения на развитие мелкой моторики, укрепление мышц).

Основная часть.

– учебные беседы – изложение теоретического материала;

– знакомство с иллюстративным материалом (фото, видеозаписи);

– физкультминутки;

– конструирование или занятия по освоению техники построения;

– обобщение и закрепление материала.

Заключительная часть.

– рефлексивный момент, подведение итогов занятия с использованием различных методик организации рефлексии;

– обсуждение задания для продолжения работы на следующем занятии.

Все упражнения и задания, используемые на занятиях, просты, доступны, наглядны и способствуют развитию детей с нарушением интеллекта и созданию творческой группы.

Планируемые результаты

Результатом деятельности детей с нарушениями интеллекта будут их творческие работы, представленные в виде конструкций и построек. Демонстрация творческих работ в ходе открытых уроков, конкурсов различных уровней сложатся в общую оценку активности и успешности продвижения участников учебного процесса. Переживание ситуации успеха, принятие ближайшим окружением творческого опыта отразится на психологическом состоянии особых детей и повысит уровень их коммуникативного общения и самооценки. Это создаст предпосылки для более комфортного вхождения детей с нарушением интеллекта во взаимодействие с миром здоровых сверстников и взрослых.

В результате освоения программы «Радуга конструкций» у детей будут сформированы:

позитивная, социально направленная учебная мотивация, познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия.

Обучающийся будет проявлять:

устойчивый интерес к предмету;

эмоциональную вовлеченность;

доброту и толерантное отношение к сверстникам;

стремление поддерживать атмосферу эмоционального комфорта и сотрудничества;

социальное взаимодействие;

достаточно высокий уровень самооценки;

систему нравственных ориентиров;

креативную направленность интересов;

настойчивость в выполнении задания.

знать:

основные цвета радуги;

простые геометрические формы;

название материалов;

правила безопасной работы с конструктором.

уметь:

собирать простые конструкции по образцу;

различать и называть цвета;

использовать разные материалы;

действовать по инструкции;

развивать мелкую моторику.

Личностные результаты:

Обучающийся не только получит опыт, но приобретёт необходимые коммуникативные навыки, позволяющие создавать дружественную среду общения. Занятия позволят сформировать мотивацию к творческой деятельности и закрепить такие характерные черты как внимательность, чуткость, доброжелательность, аккуратность, самостоятельность.

Метапредметные результаты:

Обучающийся будет:

Знать:

- правила поведения на занятиях;

- особенности выполнения действий по алгоритму.

Уметь:

- использовать схемы для выполнения заданий;

-посредством несложных упражнений помочь себе справиться с усталостью, раздражённостью.

Предметные результаты:

Обучающийся будет знать:

-правила работы с конструктором, схемами;

-выполнение действий по схемам;

- правила обращения с конструктором;

- правила построения объекта.

Обучающийся будет уметь:

- ориентироваться в пространстве;

- различать цвета, геометрические формы;

- уметь работать в коллективе и согласовывать свои действия с другими.

Обучающийся будет владеть:

- навыками соединения деталей;

- навыками работы в паре;

-постановками элементарной цели;

-навыками использования схем и образцов для выполнения задания.

Механизм оценивания образовательных результатов

Педагогическая диагностика визуальная. Входной контроль, и промежуточные результаты обучения осуществляются с использованием метода наблюдения: оцениваются физические и психоэмоциональные способности и возможности ребёнка в освоении курса программы.

Промежуточный и итоговый контроль проводится в форме открытого урока.

Формы подведения итогов реализации программы

Программа «Радуга конструкций» предусматривает следующие необходимые этапы педагогического мониторинга:

вводный контроль – в начале года (педагогическое наблюдение практических умений, беседа, тренинг, диагностика уровня творческой активности и коммуникативных склонностей);

итоговый контроль – в конце учебного года (характеристика уровня творческой активности, просмотр итоговых работ, анализ результатов анкетирования, опросов, выполнения учащимися творческих заданий, защиты проектов, активность

обучающихся, желание продолжить занятия).

Основными формами подведения итогов по программе являются:

участие детей в творческих проектах коллектива, игровых программах;

презентация их самостоятельных работ через Интернет-ресурсы;

презентация готовых работ на открытом итоговом уроке.

Промежуточные формы:

выступления перед сверстниками и презентации, их анализ;

видеозаписи мастер-классов и открытых занятий;

психолого-педагогическая диагностика (наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ и сравнение результатов их участия в процессе творческих игр и выступлений).

Организационно-педагогические условия реализации образовательной программы

Качество реализации адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы художественно-эстетической направленности «Радуга конструкций» обеспечивается за счёт:

- доступности, открытости, привлекательности для детей и их родителей (законных представителей) содержания программы;

- наличия комфортной развивающей образовательной среды;

- наличия качественного состава педагогических работников, имеющих среднее профессиональное или высшее образование, соответствующее профилю преподаваемого учебного материала;

- применение современных педагогических технологий.

Педагог дополнительного образовании, реализующий данную программу, должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, без предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы. Кроме того, педагогом должны быть пройдены курсы повышения квалификации в сфере дополнительного образования для детей с нарушением интеллекта.

Техническое обеспечение:

- кабинет для занятий;

- магнитные, деревянные, пластиковые конструктора;

- мультимедийная установка, экран;

- конструктор тактильный;

- карточки, схемы.

Учебно-методическое и информационное обеспечение:

- цифровые образовательные ресурсы, размещенные на образовательных сайтах;

- электронные носители мультимедийных приложений;

- электронные пособия, разработанные с учетом требований законодательства РФ об образовательной деятельности.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

1 год обучения

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Содержание раздела предполагает ознакомление детей с понятием «конструирование», его видами и правилами работ, развитие и стимулирование образного мышления, воображения, мелкой моторики, а также накопления обучающимися багажа знаний, умений, навыков на основе конструирования из различных материалов.

Тема 1: «Введение. Инструкция по технике безопасности». Знакомство с Лего-конструктором, бросовым материалом, канцелярскими предметами. Свободное конструирование.

Содержание: Углубление знаний о конструкторе и правилах безопасности. Пальчиковая гимнастика. Изучение цветов радуги и геометрических фигур. Актуализация имеющегося конструкторского опыта учащихся. Совершенствование навыков сборки (пазы, защелки, магниты, пластилин). Ознакомление с особенностью сборки по образцу, схеме. Изучение характерных особенностей используемого материала (большой-маленький, твердый-мягкий).

Используемый материал:

Видеозаписи: «Умный ребенок».

Социальные истории: « Как играть с конструктором?».

Презентации:

- "Что можно построить?";

-«Путешествие в страну Конструктория?;

-«Строим радугу из кубиков».

Карточки PECS (соединить, разобрать).

Практика: речевая инструкция, знакомство с конструированием: сборка, детали, цвета, формы, схемы, игры.

Формы: фотоотчет с комментариями детей («Это мой домик, дорожка»)

Итоговый контроль: выполнение практических заданий.

Тема 2: «Знакомство с Лего-конструктором, природными материалами, бросовыми материалами».

Содержание: Программа сочетает визуальные, тактильные, двигательные элементы. Более полно познакомить детей с конструктором лего, с лего - деталями, с цветом лего элементов; познакомить с бросовым материалом, развивать тактильное восприятие, активизировать речь, расширять словарь; развивать эмоциональную сферу; формировать устойчивый интерес к конструированию. Демонстрация набора конструктора лего. Сенсорное обследование лего и бросового материала - деталей для знакомства с формой, цветом и определения пространственных соотношений между деталями с целью целостного восприятия постройки. Сенсорное восприятие природных материалов. Изучения понятий твердый, липкий, мягкий, тяжелый и т.п.

Используемый материал: конструктор магнитный, Лего, бумага, клей, пластилин, трубочки, палочки, дерево.

Практика: Изучение основных видов конструирования.

Формы: групповые занятия.

Итоговый контроль: выполнение практических заданий.

Тема 3: «Конструирование простых форм, способы соединения деталей».

Содержание: Программа сочетает визуальные, тактильные, двигательные элементы. Ознакомление с формами и цветами разных деталей. Развивает умение сравнивать, классифицировать объекты (по цвету, форме, размеру). Конструирование элементов простых объектов. Ознакомление с материалами трудового обучения. Изучение основных видов конструкций и геометрических фигур (отрезок, дорога, круг, прямоугольник и др.). Изготовление аппликаций с использованием геометрические фигуры. Композиции из геометрических фигур, разрезанная мозаика, создание объёмных моделей из магнитного конструктора. Изготовление «Геометрическая мозаика «с последующим его использованием для конструирования геометрических фигур.

Используемый материал: конструктор магнитный, Лего, бумага, клей, пластилин, трубочки, палочки, дерево.

Практика: Изучение основных видов конструирования.

Формы: групповые занятия.

Итоговый контроль: выполнение практических заданий.

Тема 4: «Конструирование дорожка для машинки».

Содержание: Программа сочетает визуальные, тактильные, двигательные элементы. Ознакомление с соединениями разных деталей. Развивает умение сравнивать, классифицировать объекты (по цвету, форме, размеру). Конструирование элементов простых объектов. Совершенствовать умение детей конструировать дороги, мосты разнообразного значения; упражнять в построении схем; учить планировать свою работу, уметь рассказать о ней. Ознакомление с материалами трудового обучения.

Используемый материал: конструктор магнитный, Лего, бумага, клей, пластилин, трубочки, палочки, дерево.

Практика: Изучение основных видов конструирования.

Формы: групповые занятия.

Итоговый контроль: выполнение практических заданий.

Тема 5: «Чередование кубик-кирпичик».

Содержание: Программа сочетает визуальные, тактильные, двигательные элементы.

Совершенствовать умение детей чередовать кубик-кирпичик; упражнять в построении схем; учить планировать свою работу, уметь рассказать о ней.

Используемый материал: конструктор магнитный, Лего-кубики.

Практика: рассматривание иллюстраций, схем. Конструирование по образцу. Самостоятельное конструирование. Конструирование групповое по схеме.

Формы - групповые игры, одиночные, самостоятельные.

Итоговый контроль: выполнение практических заданий.

Тема 6: «Соединение деталей конструктора большой-маленький».

Содержание: Создание предметов, которые несут в себе элементы соединения конструкций, объединённые одним сюжетом, создание геометрических фигур. Учить придумывать свои варианты построек, сочетать детали по форме и цвету, анализировать сооружения; формировать умение рассказывать о своей постройке.

Используемый материал: конструктор магнитный, Лего-кубики.

Практика: картинки. Конструирование по образцу. Самостоятельное конструирование. Конструирование групповое по схеме.

Формы - групповые игры, одиночные, самостоятельные.

Итоговый контроль: выполнение практических заданий.

Тема 7: «Постройка и вырезание объектов прямоугольной формы».

Содержание: Создание деталей геометрической фигуры «прямоугольник», которые несут в себе элементы соединения конструкций. Учить различать геометрические фигуры независимо от их цвета и расположения; учить объединять фигуры по цвету и форме; развивать конструкторское мышление.

Используемый материал: Лего кубики, картон, счетные палочки.

Наглядный материал:

-« Где живет человек?»

-«Как выглядит прямоугольник?»

-«Строим геометрические фигуры»

Практика: шаблон прямоугольник, картинки. Конструирование по образцу. Самостоятельное конструирование. Конструирование групповое по схеме.

Формы - групповые игры, одиночные, самостоятельные.

Итоговый контроль: выполнение практических заданий.

Тема 8: «Свободное конструирование по пройденной теме».

Содержание: Учить выполнять постройку по собственному замыслу, использовать в процессе работы свои знания и опыт; развивать стремление к поиску, экспериментированию, творчеству; формировать умение использовать свои конструкции в игре. Обсуждение с детьми выбора моделей постройки.

Используемый материал: Лего, конструктор, мозаика, канцелярские наборы, счетные палочки.

Практика: использование наглядного материала для помощи в конструировании. Анализ и оценка процесса работы. Игры со своими моделями.

Формы - групповые игры, одиночные, самостоятельные.

Итоговый контроль: выполнение практических заданий.

Тема 9: «Постройка и вырезание объектов квадратной формы».

Содержание: По инструкции педагога обучающиеся выставляют детали геометрической фигуры «квадрат» определенной формы и цвета, используя ориентиры положения. Учить различать геометрические фигуры независимо от их цвета и расположения; учить объединять фигуры по цвету и форме; развивать конструкторское мышление.

Используемый материал: Лего- кубики, картон, счетные палочки.

Практика: шаблон квадрат, картинки. Конструирование по образцу. Самостоятельное конструирование. Конструирование групповое по схеме.

Формы - групповые игры, одиночные, самостоятельные.

Итоговый контроль: выполнение практических заданий.

Тема 10: «Свободное конструирование по пройденной теме».

Содержание: Учить выполнять постройку по собственному замыслу, использовать в процессе работы свои знания и опыт; развивать стремление к поиску, экспериментированию, творчеству; формировать умение использовать свои конструкции в игре. Обсуждение с детьми выбора моделей постройки.

Используемый материал: Лего, конструктор, мозаика, канцелярские наборы, счетные палочки.

Практика: использование наглядного материала для помощи в конструировании. Анализ и оценка процесса работы. Игры со своими моделями.

Формы - групповые игры, одиночные, самостоятельные.

Итоговый контроль: выполнение практических заданий.

Тема 11: «Постройка и вырезание объектов круглой формы».

Содержание: По инструкции педагога обучающиеся выставляют детали геометрической фигуры «круг» определенной формы и цвета, используя ориентиры положения. Учить различать геометрические фигуры независимо от их цвета и расположения; учить объединять фигуры по цвету и форме; развивать конструкторское мышление.

Используемый материал: Лего- магнитное, картон, геометрические фигуры.

Практика: шаблон круг, картинки. Конструирование по образцу. Самостоятельное конструирование. Конструирование групповое по схеме.

Формы - групповые игры, одиночные, самостоятельные.

Итоговый контроль: выполнение практических заданий.

Тема 12: «Свободное конструирование по пройденной теме».

Содержание: Учить выполнять постройку по собственному замыслу, использовать в процессе работы свои знания и опыт; развивать стремление к поиску, экспериментированию, творчеству; формировать умение использовать свои конструкции в игре. Обсуждение с детьми выбора моделей постройки.

Используемый материал: Лего-конструктор, мозаика, канцелярские наборы, счетные палочки.

Практика: использование наглядного материала для помощи в конструировании. Анализ и оценка процесса работы. Игры со своими моделями.

Формы - групповые игры, одиночные, самостоятельные.

Итоговый контроль: выполнение практических заданий.

Тема 13: «Конструирование: «Городок домов»».

Содержание: Познакомить обучающихся с понятием устойчивости постройки, её прочности; закреплять навык соединения деталей; обучать располагать детали в рядах в порядке убывания; развивать ассоциативное мышление; познакомить с видами домов и башен. Формировать обобщенные представления о домах; учить детей анализировать постройку по картинке, выделять в ней основные конструктивные части.

Используемый материал: Лего-конструктор, мозаика, канцелярские наборы, счетные палочки.

Практика: использование наглядного материала для помощи в конструировании. Показать видео сюжет «Дом из конструктора». Показ и анализ образца постройки, объяснение последовательности и способов выполнения работы. Краткая беседа о многообразии домов, работа с иллюстрациями. Показ презентации «Башни Мира». Показ образца и способов действий. Установить связь между внешним видом и функциональным назначением здания.

Формы - групповые игры, одиночные, самостоятельные.

Итоговый контроль: выполнение практических заданий.

Тема 14: «Свободное конструирование по пройденной теме».

Содержание: Учить выполнять постройку по собственному замыслу, использовать в процессе работы свои знания и опыт; развивать стремление к поиску, экспериментированию, творчеству; формировать умение использовать свои конструкции в игре. Обсуждение с детьми выбора моделей постройки.

Используемый материал: Лего, конструктор, мозаика, канцелярские наборы, счетные палочки.

Практика: использование наглядного материала для помощи в конструировании. Анализ и оценка процесса работы. Игры со своими моделями.

Формы - групповые игры, одиночные, самостоятельные.

Итоговый контроль: выполнение практических заданий.

Тема 15: «Аппликация «Узор из 3-х цветов»».

Содержание: Развивать способности в конструировании собственной модели; воспитывать умение проявлять творчество и изобретательность в работе; учить планировать этапы создания аппликаций.

Используемый материал: рисунки, бросовый материал, канцелярские наборы, картон, бумага, клей.

Практика: использование наглядного материала для помощи в создании аппликаций. Развивать умение различать основные пространственные направления, определять размещение предметов в пространстве, и пространственные отношения между предметами, ориентироваться на плоскости; формировать навыки пространственной ориентации.

Формы - групповые игры, одиночные, самостоятельные.

Итоговый контроль: выполнение практических заданий.

Тема 16: «Плоскостное конструирование «Бабочка»».

Содержание: Познакомить с новым приемом в конструировании «Лего-мозаика»; развивать умение моделировать на плоскости; учить создавать художественный образ посредством конструирования.

Используемый материал: лего-мозаика.

Практика: Анализ картинки с изображением, использование наглядного материала для помощи в создания изображения на плоскости.

Формы - групповые игры, одиночные, самостоятельные.

Итоговый контроль: выполнение практических заданий.

Тема 17: «Конструирование геометрических фигур с «Лего-мозаикой»».

Содержание: Закреплять навыки, полученные на прошлых занятиях. Учить строить по замыслу на плоскости. Развивать умение работать по схеме.

Используемый материал: лего-мозаика.

Практика: Анализ картинки с изображением, использование наглядного материала для помощи в создания изображения на плоскости.

Формы - групповые игры, одиночные, самостоятельные.

Итоговый контроль: выполнение практических заданий.

Тема 18: «Свободное конструирование по пройденной теме».

Содержание: Учить выполнять постройку по собственному замыслу, использовать в процессе работы свои знания и опыт; развивать стремление к поиску, экспериментированию, творчеству; формировать умение использовать свои конструкции в игре. Обсуждение с детьми выбора моделей постройки.

Используемый материал: Лего, конструктор, мозаика, канцелярские наборы, счетные палочки.

Практика: использование наглядного материала для помощи в конструировании. Анализ и оценка процесса работы. Игры со своими моделями.

Формы - групповые игры, одиночные, самостоятельные.

Итоговый контроль: выполнение практических заданий.

Тема 19: «Конструирование по образцу «Робот»» .

Содержание: Актуализация представлений обучающихся о различных моделей конструирования. Освоение правил конструирования — безопасность. Обогащение представлений о формах, величинах, цветах. Обучение последовательности событий (сначала, потом). Реализация процесса конструирования, для оценивания. Закрепление знаний через развитие пространственного мышления, мелкой моторики навыков через адаптированное конструирование.

Используемый материал: магнитный конструктор, пластилин, бумага, Лего, деревянные бруски, клей.

Практика: использование дидактического материала, картинок, презентаций.

Формы – открытые уроки.

Итоговый контроль: презентация проектов.

Тема 20: «Построй что хочешь».

Содержание: подведение итогов обучения работ обучающихся. Обсуждение с обучающимися и их родителями выставочных работ. Анализ и оценка процесса работы.

Формы – открытые уроки.

Итоговый контроль: презентация проектов.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Наличие комфортной образовательной среды включает в себя:

оборудованный класс;

рабочее место педагога, оснащенное компьютером с выходом в сеть Интернет;

демонстрационный комплекс, включающий в себя: мультимедийный проектор, экран, персональный компьютер.

Дидактическое и техническое оснащение занятий:

На занятиях с детьми с нарушением интеллекта используются наглядные пособия, облегчающие изучение материала:

дидактические пособия (карточки, инструкции, раздаточный материал, вопросы и задания для устного опроса, справочные материалы, сборники упражнений);

звуковые (аудиозаписи, радиопередачи);

смешанные (презентации–экспозиции постановок, видеозаписи, фрагменты телепередач и кинофильмов, материалы со специализированных сайтов в Интернете);

статьи из газет и журналов.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Цель и особенности организуемого воспитательного процесса

Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Формы и содержание деятельности

Реализация воспитательного потенциала обучающихся по адаптированным дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам предусматривает участие в основных школьных делах:

- общешкольные выставки, ежегодные творческие мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;

- участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;

- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности;

- социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;

- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.

Внешкольные мероприятия

Реализация воспитательного потенциала предусматривает участие во внешкольных мероприятиях:

- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами общеобразовательной организации;

- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;

- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;

- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.

Планируемые результаты и формы их проявления

Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся, установленными ФГОС образования обучающихся с нарушением интеллекта.

Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.

Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.

Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;

- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);

- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.

Основные направления анализа воспитательного процесса:

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в группе. Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.

2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования или беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),

Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:

- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;

- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

- внешкольных мероприятий;

- создания и поддержки предметно-пространственной среды;

- взаимодействия с родительским сообществом;

- реализации потенциала социального партнёрства.

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.

Календарный план воспитательной работы

Список литературы:

Нормативно-правовые документы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» от 27.07.2022 № 629;

3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от 28.09.2020 № 28;

4. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (Приложение к письму Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242);

5. Методические рекомендации к структуре и оформлению дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ всех направленностей (приложение к письму Министерства образования Калининградской области от 31.01.2023 №1100).

Основная литература

Л.В. Масленникова-Золина «Необычные уроки 1-4 классы» - Волгоград – 2010

И.Л.Солодова «STEM-конструирование для дошкольников-2023

Н.В.Борисова «Конструируем с особыми детьми»-2022

Н.Г.Зеленова «Эко-конструирование из бросового материала - Литрес-2021

«Развивающие игры Воскобовича»-2022

Л.В.Куцакова «Конструирование в ФГОС ДО»-переизд.2023

Информационное обеспечение программы Интернет-ресурсы

https://infourok.ru/prezentaciya-konstruirovanie-v-detskom-sadu-6346991.html

Творчество младших школьников на занятиях по конструированию.

https://infourok.ru/kruzhok-po-lego-konstruirovaniyu-detalka-4407566.html

Портал «Играем с пользой»

http://mukhm.ru/wp-content/uploads/2021/01/proek-vme