Доклад «Вовлечение слабоуспевающих детей в воспитательную работу как ресурс личностного роста и социализации»

Доклад для выступления на методическом объединении классных руководителей

Тема: «Вовлечение слабоуспевающих детей в воспитательную работу как ресурс личностного роста и социализации»

Подготовила: Замотаева О.Н.

Добрый день, уважаемые коллеги.

Тема моего выступления: «Вовлечение в воспитательную работу слабоуспевающих детей».

Принято считать, что главная проблема слабоуспевающих учеников лежит в плоскости учебной деятельности: низкая мотивация, пробелы в знаниях, неумение сосредоточиться. Мы тратим колоссальные усилия, чтобы «подтянуть» их по предметам. Но есть и другая, не менее важная проблема – включение таких детей во внеурочную жизнь класса. И, забегая вперед, скажу: в отличие от учебы, в воспитательную работу они вступают легко и с радостью.

Приведу примеры из собственной практики. Мой 4 «Б»: те дети, которым трудно даются математика или русский язык, очень ответственно подходят к дежурству по школе. Они буквально ждут этого дня как праздника. Казалось бы, простая смена статуса – «ты нужен, ты отвечаешь за порядок» – творит чудеса.

Также они с удовольствием участвуют в творческих и спортивных мероприятиях. Но здесь мы, как классные руководители, сталкиваемся с первой серьезной трудностью: быстрая утомляемость и эмоциональная нестабильность. Мы видим, что уже после третьего урока их приходится успокаивать, потому что рабочее напряжение, которое они испытывают на занятиях, накладывается на возбуждение от предстоящего дела.

К сожалению, такие дети часто не умеют адекватно воспринимать критику и неудачу. Это ярко проявилось на туристическом слете. Когда у Назара не получилось передать мяч, реакцией были не просто обида, а крик и слезы. Мальчик выпал из командной работы.

Другой пример – Никита Куршев. Ожидание внеурочной поездки в театр было огромным, но ресурса усидчивости хватило меньше чем на час. Это говорит о том, что детям мало просто хотеть участвовать – им нужен специальный «наставнический буфер» и сопровождение. Без него воспитательный эффект может сойти на нет.

Однако самую большую проблему, как показывает опыт, создаем не дети, а мы, взрослые. И я говорю сейчас о родителях. Слабоуспевающие ученики часто находятся в ситуации гиперопеки или, наоборот, отвержения их способностей.

Возвращаясь к турслету: когда дети не могли быстро справиться с заданием, родители не пытались их подбодрить. Им было проще сделать всё за них. Доходило до абсурда – родители пытались бежать эстафету вместо детей, а ко мне подходили с предложениями: «Выгоните вон тех медленных детей, мы из-за них проигрываем!» Мне приходилось жестко отстаивать целостность класса, объясняя: мы участвуем все, и цель – не победа любой ценой, а радость от времени, проведенного вместе.

Та же история повторилась на благотворительной ярмарке. Стол был накрыт богато и красиво, родители нарисовали шикарный плакат. Но детей, уже четвероклассников, к столу не подпустили! Продавали и общались взрослые, лишая ребят опыта коммуникации и ответственности.

Для меня как педагога главная задача сейчас – убедить родителей, что их дети подросли. Что им надо доверять.

Какую стратегию использую я в школе?
Во-первых, поручения. Каждому слабоуспевающему ребенку дается посильное, но видимое и значимое для класса дело. Это формирует чувство причастности.
Во-вторых, авансирование похвалы. За незначительные, даже крошечные успехи я стараюсь хвалить публично, обращать внимание коллектива на то, что у ребенка получилось. Это работает безотказно – они стараются больше.
В-третьих, отказ от изоляции. Мы не должны отсаживать таких детей или исключать из мероприятий за плохое поведение на уроке. Наоборот, только в деятельности раскрывается их потенциал. Когда на турслете Назар хотел уйти, я уговаривала его, объясняя, что мы без него не справимся. И он вернулся.

Я глубоко убеждена: учебная неуспешность не равна жизненной неуспешности. Когда слабоуспевающие дети вовлечены в воспитательную работу, они раскрываются с абсолютно новой стороны.

И здесь очень важна работа с родителями. Им нужно объяснять, что если ребенок медленно бегает – не надо бежать за него, надо поддержать его темп. Если ребенок что-то пролил на ярмарке – это опыт, а не катастрофа. Наша задача – помочь каждому ученику стать самостоятельным и успешным в реальной жизни, даже если оценки в дневнике не всегда отличные.

Спасибо за внимание.

---

Список используемой литературы:

1. Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. – М.: Аспект Пресс, 2017. – 363 с.
2. Дереклеева, Н. И. Справочник классного руководителя (1–4 классы). – М.: ВАКО, 2018. – 320 с.
3. Корчак, Я. Как любить ребенка: книга о воспитании / пер. с пол. – М.: АСТ, 2019. – 480 с.
4. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания: учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2016. – 480 с.
5. Щуркова, Н. Е. Классное руководство: рабочие диагностики. – М.: Педагогическое общество России, 2020. – 96 с.