ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «ИГРЫ РАЗУМА»

Раздел 1. «Комплекс основных характеристик образования: объем, содержание, планируемые результаты»

Пояснительная записка

С учѐтом того, что игра - существенная часть в жизни младших школьников, создана специальная программа дополнительного образования детей «Игры разума» (интеллектуально - развивающие игры), которая строится на особой системе игр с чѐтко продуманным чередованием игрового материала. Среди большого разнообразия игр, вызывающих интерес у школьников, мы отмечаем интеллектуально-развивающие игры, которые таят в себе большие потенциальные возможности творческих проявлений детей. Игровая творческая задача этих игр – развитие операционной стороны интеллекта, психических функций, приемов, операций умственной деятельности. Характерной чертой интеллектуально-развивающих игр является наличие в них не какого-либо познавательного содержания, а скрытых путей решения игровой задачи, что требует смекалки, сообразительности, не стандартного творческого мышления.

Можно ли добиться, чтобы ребѐнок стал «умнее», «способнее», «одарѐннее»? Конечно, если развитием умственных способностей заниматься так же регулярно, как тренируются в развитии силы, выносливости и других подобных качеств. Если ребѐнок постоянно тренирует свой ум, решает трудные задачи, действует активно, самостоятельно находит верные решения в трудных ситуациях – результат обязательно будет. Как известно, неспособных детей нет, нужно просто помочь ребѐнку развить его способности, сделать процесс обучения увлекательным и интересным. На это и направлена данная программа, которая создаѐт условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребѐнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.

Нормативно-правовой базой создания программы послужили следующие документы:

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». (ред. от 06.02.2023)

Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. №678-р.

Приказ Минпросвещения РФ от 27.07.2022 № 629 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам.»

Постановление Правительства РФ от 11 октября 2023 г. N 1678 "Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ"

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации от 5 августа 2020 г. № 882/391 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности по сетевой форме реализации образовательных программ»

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

«Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)» (приложение к письму Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. № 09-3242).

Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 N ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей).

Письмо Министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края от 24.03.2020 г. № 47.01-13-6067/20 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ).

Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ Регионального модельного центра дополнительного образования детей Краснодарского края, (https://rmc23.ru/wp-content/uploads/2024/05/2.-Методический-рекомендации-по-программе.pdf), 2024.

Устав Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования муниципального образования город Краснодар «Детский морской центр имени адмирала Фёдора Фёдоровича Ушакова».

«Положение о дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе в МБОУ ДО ДМЦ», 2025 г.

Направленность программы социально - гуманитарная.

Актуальность программы, новизна, педагогическая целесообразность.

Актуальность данной программы обусловлена обусловлена тем, что существуют определѐнные проблемы у детей младшего школьного возраста. На основе диагностических фактов выявлено, что у учащихся:

- слабо развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции;

- не умеют планировать собственную деятельность;

-не могут выстраивать взаимодействие в коллективе, основанное на выполнении общих задач;

-боятся брать на себя и нести ответственность за принятое решение и его результат;

-недостаточно развито логическое и пространственное мышление. Программа «Игры разума» обращена к актуальной проблеме психологического стимулирования и актуализации процесса развития познавательной сферы учащихся младших классов начальной школы. В жизни ребѐнку нужны не только базовые навыки, такие как умение читать, писать, решать, слушать и говорить, но и умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение дать адекватную самооценку, уметь творить и сотрудничать и т.д. И недостаточная сформированность познавательных процессов создают проблемы в обучении младших школьников. Часто бывает так, что читающий, считающий и пишущий ребѐнок испытывает затруднения при выполнении логических заданий. Поэтому важно в начальной школе сформировать у ребѐнка внимательность, умение рассуждать, анализировать, сравнивать, обобщать и выделять существенные признаки предметов, развивать познавательную активность.

Актуальность данной темы заключается в том, что современные дети учатся в основном по развивающим технологиям, где логическое мышление является основой. С самого начала обучения мышление выдвигается в центр психического развития (Л.С.Выготский) и становится определяющим в системе других психических функций. Поэтому, ребѐнок, не овладевший приѐмами мыслительной деятельности в начальной школе, в средних классах обычно переходит в разряд неуспевающих. Поэтому программа создаѐт условия, обеспечивающие полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качества ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения различных нестандартных задач. Реализация данной программы может помочь в решении актуальных проблем.

Новизна программы состоит в развитии познавательных способностей и метапредметных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Педагогическая целесообразность обусловлена выявленными противоречиями между естественным способом познания ребѐнком через игру окружающего мира во всѐм его многообразии и взаимосвязях и недостаточным использованием в современном образовательном процессе возможностей игры. Игра даѐт возможность более плодотворно вести процесс обучения, активно продвигать ребѐнка по пути познания и саморазвития, способствовать формированию следующих важнейших характеристик творческих способностей: беглость мысли (количество идей, возникающих за единицу времени); гибкость ума (способность переключаться с одной мысли на другую); оригинальность (способность находить решения, отличающиеся от общепринятых); любознательность (чувствительность к проблемам в окружающем мире); умение выдвигать и разрабатывать гипотезы. С целью развития нравственных качеств в программу включены этические игры. Занятия программы отличаются тем, что ребѐнку предлагаются задания не учебного характера, поэтому серьѐзная работа принимает форму игровой деятельности, что очень привлекательно для младших школьников. Ведь именно игра помогает детям 7-10 лет легко и быстро усваивать учебный материал, оказывая благотворное влияние на развитие и личностно-мотивационную сферу. Она для ребѐнка была и остаѐтся наиболее естественным способом познания мира, способом приобретения основных навыков общения с миром, выстраивания отношений со сверстниками, самореализации. Все задания программы носят не оценочный характер, а направлены в основном на достижение личностных и метапредметных результатов, ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, познавательной активности детей.

Отличительные особенности данной программы.

Программа представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся 7-10 лет. Она предусматривает сочетание групповых, индивидуальных и коллективных форм проведения занятий.

Основу программы составляют развивающие упражнения:

- на развитие логического мышления;

- на развитие внимания;

- на развитие памяти;

- на развитие творческого мышления и совершенствование воображения;

- на развитие пространственного восприятия, зрительно-моторной координации;

-на развитие речи, обогащение словарного запаса;

-на развитие эрудиции.

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творчески-поисковых задач, при этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач. Известно, что при интеграции возрастает результативность образования, поэтому в программе используются межпредметные связи дополнительного образования и школьных предметов: математики, русского языка, развития речи, окружающего мира и другие.

Отличительной особенностью программы является развитие познавательных способностей через задания не учебного характера, поэтому серьѐзная работа принимает форму игровой деятельности. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности.

Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических, развивающих и этических игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для детей 7-10 лет.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях. На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности. На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей.

В программе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно). Ребенок на занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение занятия, что позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой. В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

Программа способствует развитию мотивации к познанию и творчеству. В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них.

Программа может быть реализована в сетевой форме (документы для этой формы реализации представлены в Приложении № 1)

Адресат программы: дети в возрасте 7-10 лет с любым видом и типом психофизиологических особенностей, с разным уровнем интеллектуального развития, имеющими разную социальную принадлежность (в том числе дети, находящихся в трудной жизненной ситуации).

Наполняемость группы: 10-15 человек.

Условия приема детей: запись на программу в обязательном порядке осуществляется через систему заявок на сайте «Навигатор дополнительного образования детей Краснодарского края» https://р23.навигатор.дети/.

Дети с ОВЗ могут быть приняты на обучение по программе после собеседования (по согласованию сторон).

При реализации программы в сетевой форме на обучение по данной программе принимаются учащиеся образовательной организации - сетевого партнера, на базе которого реализуется программа.

Уровень программы, объем и сроки реализации.

Уровень освоения программы базовый, что предполагает освоение обучающимися начальных знаний тематического содержания программы, создание активной мотивирующей среды для потребности к продолжению изучения, выбранного вида деятельности.

Программа рассчитана на 144 часа, один год обучения.

Форма обучения: очная.

При возникновении необходимости возможно использование дистанционных и комбинированных форм взаимодействия в образовательном процессе.

Формы занятий при дистанционном режиме обучения могут быть следующими:

Синхронное обучение - онлайн-занятия, вебинары, консультации и индивидуальная обратная связь.

Асинхронное обучение - самостоятельная работа обучающихся с заранее записанным материалом (видеозанятия, презентации).

Смешанное обучение - сочетание синхронного и асинхронного обучения, когда часть информации обучающиеся получают онлайн, а часть изучают самостоятельно.

Технологии дистанционного обучения включают использование интернет-технологий, видеоконференций на платформе «Сферум», электронных систем общения (чатов).

Режим занятий. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа.

Продолжительность занятий – 40 минут. Между занятиями предусмотрен перерыв 10 минут.

Особенности организации образовательного процесса.

Занятия проводятся в сформированных группах детей одного возраста или разных возрастных категорий (разновозрастные группы), являющихся основным составом объединения; состав группы постоянный.

В отдельных случаях занятия по программе могут быть перестроены в индивидуальный учебный план в связи с необходимостью применения индивидуальной образовательной траектории учащегося.

В отдельных случаях занятия по программе могут быть перестроены в индивидуальный учебный план в связи с необходимостью применения индивидуальной образовательной траектории учащегося.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося, поэтому построение маршрута чаще всего начинается с определения особенностей учащихся. Содержание программы, реализуемой по индивидуальному образовательному маршруту, может отличаться объёмом, степенью сложности, которая характеризуется широтой и глубиной раскрытия конкретной темы, проблемы, понятийным аппаратом, темпом освоения учащимися. Варьируется также логика преподавания, методы, приёмы, способы организации образовательного процесса. Но все они должны быть адекватны конкретному ребенку, содержанию образования и модели образовательного процесса.

Деятельность педагога, работающего с одарёнными и талантливыми детьми, в свою очередь, должна отвечать определённым требованиям:

-создание эмоционально безопасной атмосферы в коллективе объединения;

-уважение личности и ценностей учащегося и формирование его положительной самооценки;

-поощрение творческих особенностей и воображения учащихся.

Индивидуальный образовательный маршрут является одной из личностно-ориентированных педагогических технологий.

Логическая структура проектирования индивидуального образовательного маршрута включает в себя следующие этапы:

-постановка образовательной цели;

-самоанализ, рефлексия (осознание и соотнесение индивидуальных потребностей с внешними требованиями (например, требованиям профиля);

-выбор пути (вариантов) реализации поставленной цели.

Разрабатывая индивидуальный образовательный маршрут, учащийся совместно с педагогом определяет, в какой последовательности, в какие сроки, какими средствами эта программа будет реализована.

Педагог, разрабатывающий индивидуальный образовательный маршрут, должен:

- определить степень готовности ребенка к усвоению программы;

- очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению;

- определить время, которое должен затратить ребенок на освоение программы;

-определить роли родителей;

-разработать учебно-тематический план; определить его содержание;

- определить способы оценки успехов ребенка.

Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с ребенком и его родителями определяет цели и задачи маршрута.

Индивидуальный план работы создается на основании результатов вступительной диагностики (приложение 1).

1.2. Цель и задачи программы.

Цель: развитие познавательных способностей у детей 7-10 лет и творческого мышления на основе системы интеллектуально-развивающих игр.

Задачи:

предметные:

-развивать познавательную активность и самостоятельность мыслительной деятельности обучающихся;

-развивать языковую культуру и формировать речевые умения: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

-формировать навыки применения полученных знаний и умений в учебном процессе и в практической деятельности.

-развивать логическое мышление в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

-развивать психические познавательные процессы: различные виды памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

-способствовать развитию интеллекта младших школьников;

-формировать навыки творческого мышления и развивать умения решать нестандартные задачи,

метапредметные:

- определять и формулировать цель деятельности;

-проговаривать последовательность действий;

- учиться высказывать своѐ предположение, мнение;

-учиться отличать верно, выполненное задание от неверного;

-учиться давать эмоциональную оценку деятельности товарищей;

-ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;

-добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя полученные знания, свой жизненный опыт;

-перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной деятельности;

-перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать, находить главное;

личностные:

-формировать положительную мотивацию к учению;

-развивать коммуникативные умения: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других;

-научить объективно оценивать свои действия в процессе деятельности, формировать рефлексивные умения;

-способствовать развитию эмоционально-чувственной сферы детей.

Содержание программы. Учебный план Таблица 1

Содержание учебного плана

Модуль 1. Развитие памяти. (22 часа, из них 2 часа теории, 20 часов практики)

Теория (2 часа): Вводный инструктаж. Знакомство с правилами поведения на занятиях, ТБ, экскурсия по Центру. Основы памяти, ее виды и механизмы.

Практика (20 часов): Игры и упражнения для тренировки памяти, методы запоминания (ассоциации, мнемотехники), работа с карточками, повторение информации и создание ментальных карт.

Тема 1. Вводный инструктаж. Знакомство с правилами поведения на занятиях, ТБ, экскурсия по Центру

Тема 2. Основы памяти, ее виды и механизмы.

Тема 3. Ассоциативные игры. Создание ассоциаций для запоминания слов или понятий.

Тема 4. Мнемотехнические приемы. Использование акронимов и акростихов для запоминания списков.

Тема 5. Карточки с терминами. Работа с карточками: на одной стороне слово, на другой — его определение.

Тема 6. Игра «Словесная цепочка». Играть в цепочку слов, где каждое следующее слово начинается на последнюю букву предыдущего.

Тема 7. Визуализация. Создание ментальных образов для запоминания информации (например, визуализация чисел как объектов).

Тема 8. Метод «Локаций». Использование метода «дворца памяти» для запоминания информации, связывая ее с конкретными местами.

Тема 9. Повторение с интервалами. Техника повторения информации через определенные интервалы времени для лучшего запоминания.

Тема 10. Игра «Кто я?». Участники описывают известные личности или предметы, а остальные угадывают, используя ассоциации.

Тема 11. Ментальные карты. Создание ментальных карт для организации информации по темам.

Тема 12. Упражнения на внимание. Игры, которые требуют сосредоточенности и запоминания деталей (например, "Что изменилось?").

Тема 13. Запоминание стихотворений. Использование рифмы и ритма для запоминания коротких стихотворений или фраз.

Тема 14. Игра «Запомни и повтори». Игроки запоминают последовательность предметов или слов и повторяют их по памяти.

Тема 15. Групповая работа с карточками. Создание карточек с вопросами и ответами в группах, обмен карточками и проверка друг друга.

Тема 16. Игра «Память». Классическая игра на запоминание пар карточек с изображениями или словами.

Тема 17. Составление рассказов. Создание коротких рассказов, используя заданные слова или фразы для улучшения запоминания.

Тема 18. Тренировка с музыкальными ритмами. Использование музыки для запоминания информации, создавая ритмические фразы.

Тема 19. Визуальные загадки. Решение визуальных задач и головоломок для тренировки памяти и внимания.

Тема 20. Упражнения на запоминание чисел. Игры на запоминание последовательностей чисел, используя различные методы (например, разбивка на группы).

Тема 21. Обсуждение прочитанного. Чтение текста и обсуждение его содержания, что помогает закрепить информацию.

Тема 22. Ролевые игры. Играть в ролевые игры, где нужно запоминать определенные фразы или действия, что способствует активному запоминанию.

Модуль 2. Развитие внимания. (20 часов, из них 1 час теории, 19 часов практики)

Теория (1 час): Понятие внимания, его виды и важность для обучения.

Практика (19 часов): Упражнения на концентрацию, игры на внимание, задания на многозадачность, тренировка распределения внимания.

Тема 1. Понятие внимания, его виды и важность для обучения.

Тема 2. Упражнения на дыхание. Техники глубокого дыхания для улучшения концентрации и снятия стресса.

Тема 3. Игра «Найди отличия». Задания на нахождение отличий между двумя похожими картинками.

Тема 4. Слушание и повторение. Упражнения на внимательное слушание, где участники повторяют услышанные слова или фразы.

Тема 5. Игра «Словесный диктант». Участники слушают и записывают слова, что помогает тренировать внимание и память.

Тема 6. Многозадачные игры. Игры, в которых нужно одновременно выполнять несколько задач (например, отвечать на вопросы и решать головоломки).

Тема 7. Упражнения на визуальное внимание. Задания, где нужно сосредоточиться на определенных деталях изображения.

Тема 8. Игра «Скоростной счет». Быстрое решение математических задач с ограниченным временем для тренировки внимания.

Тема 9. Чтение с выделением. Чтение текста с выделением ключевых слов или фраз, что требует концентрации.

Тема 10. Игра «Секретное слово». Один участник описывает слово, не называя его, остальные должны угадать, что это за слово, тренируя внимание и слушание.

Тема 11. Упражнения на память с картами. Игра, где нужно запомнить расположение пар карточек.

Тема 12. Игра «Кто быстрее?». Соревнование на выполнение заданий на время, требующее быстрой реакции и концентрации.

Тема 13. Задания на расстановку приоритетов. Упражнения, где нужно расставить задачи по важности и срочности.

Тема 14. Игра «Лабиринт». Проведение через лабиринт с завязанными глазами, полагаясь на инструкции других участников.

Тема 15. Упражнения на деление внимания. Задания, где нужно одновременно выполнять несколько действий, например, считать и говорить.

Тема 16. Игра «Словесный батл». Быстрое произнесение слов на заданную тему, что требует быстрой реакции и концентрации.

Тема 17. Упражнения на развитие пространственного восприятия. Задания, где нужно визуализировать и запоминать расположение объектов.

Тема 18. Игра «Секретный шифр». Создание и разгадывание шифров, что требует внимания и логического мышления.

Тема 19. Групповая работа с заданиями. Работа в группах над проектами, где нужно делиться вниманием между участниками и задачами.

Тема 20. Упражнения на фокусировку. Задания, которые требуют сосредоточенности на одной задаче, например, рисование или лепка.

Модуль 3. Развитие воображения, пространственного мышления. (14 часов, из них 1 час теории, 13 часов практики)

Теория (1 час): Определение воображения и пространственного мышления, их роль в обучении и жизни.

Практика (13 часов): Задания на создание образов, рисование, моделирование, задачи на визуализацию и пространственное ориентирование.

Тема 1. Определение воображения и пространственного мышления, их роль в обучении и жизни.

Тема 2. Рисование по описанию. Один участник описывает объект, а другой рисует его, основываясь только на словах. Рисование с закрытыми глазами. Упражнение, где участники рисуют, не глядя на бумагу, развивая пространственное восприятие.

Тема 3. Визуализация эмоций. Упражнение по рисованию различных эмоций и состояний, используя цвета и формы.

Тема 4. Пространственные головоломки. Решение задач на нахождение пути в лабиринте или на раскладку фигур в пространстве.

Тема 5. Создание ментальных карт. Визуализация информации в виде ментальных карт для организации мыслей по темам. Рисование на тему «Будущее».

Тема 6. Игра «Что это?». Один участник описывает предмет, а остальные рисуют, основываясь на его описании.

Тема 7. Создание коллажей. Использование вырезок из журналов для создания коллажей на заданную тему.

Тема 8. Визуализация историй. Рисование иллюстраций к прочитанным историям или сказкам.

Тема 9. Рисование «Слепого художника». Участники рисуют, полагаясь только на инструкции других, что развивает доверие и внимание.

Тема 10. Визуальные загадки. Решение задач, где нужно найти скрытые объекты на изображениях.

Тема 11. Создание карт местности. Рисование карты вымышленной страны или местности с обозначением ключевых объектов.

Тема 12. Пространственные игры. Игры на ориентацию в пространстве, например, «Где я?» с использованием ориентиров.

Тема 13. Визуализация звуков. Рисование образов, которые возникают при прослушивании музыки или звуков природы.

Тема 14. Создание «Тайного сада». Участники рисуют свой идеальный сад, включая все детали и элементы, которые они визуализируют.

Модуль 4. Развитие логического мышления. (24 часа, из них 1 час теории, 23 часа практики)

Теория (1 час): Основы логики, логические операции и их применение.

Практика (23 часа): Логические игры, задачи на соотношения, головоломки, разработка алгоритмов и решение логических задач.

Тема 1. Основы логики, логические операции и их применение.

Тема 2. Логические загадки. Решение классических логических загадок, таких как «Загадка о лжецах и правдолюбах».

Тема 3. Судоку. Игра на заполнение квадратов числами по определённым правилам.

Тема 4. Головоломки с фигурками. Задачи на размещение фигурок на поле, чтобы они не пересекались.

Тема 5. Алгоритмы для решения задач. Разработка алгоритмов для решения простых задач, например, сортировки предметов.

Тема 6. Игра «Кто убил?». Логическая игра, где нужно выяснить, кто, где и чем совершил преступление, основываясь на улик.

Тема 7. Логические цепочки. Создание цепочек из слов или понятий, где каждое следующее слово связано с предыдущим.

Тема 8. Задачи на соотношения. Решение задач, где нужно установить соотношения между различными объектами или людьми.

Тема 9. Кубики Рубика. Разгадывание кубика Рубика и изучение алгоритмов для его сборки.

Тема 10. Логические игры на доске. Игры, такие как шашки или шахматы, которые требуют логического мышления и стратегии.

Тема 11. Математические ребусы. Решение задач, где нужно расшифровать математические выражения.

Тема 12. Игра «Логические пары». Находить пары предметов или слов, которые логически связаны между собой.

Тема 13. Задачи на последовательности. Определение закономерностей в числовых или буквенных последовательностях.

Тема 14. Головоломки с цифрами. Задачи, где нужно расставить цифры по определённым правилам, например, «Сумма 15».

Тема 15. Игра «Мосты». Задача о том, как перебраться через мост, соблюдая определенные правила (например, количество людей).

Тема 16. Ребусы и шарады. Разгадывание ребусов и шарад, которые требуют логического мышления и креативности.

Тема 17. Алгоритмы для игр. Разработка простых алгоритмов для компьютерных игр или настольных игр.

Тема 18. Логические задачи с картами. Использование карт для решения пространственных задач и головоломок.

Тема 19. Игра «Тайный код». Создание и разгадывание кодов, используя логические соотношения.

Тема 20. Задачи на минимизацию. Применение логики для нахождения наименьших или наибольших значений в задачах.

Тема 21. Логические кроссворды. Заполнение кроссвордов, основываясь на логических подсказках.

Тема 22. Игра «Проблемы с поездом». Задачи, где нужно рассчитать время и маршруты для движения поездов или автомобилей.

Тема 23. Анализ данных. Задачи по анализу данных и выявлению закономерностей на основе логики.

Тема 24. Логические игры на скорость. Игры, где участники должны быстро решать логические задачи на время.

Модуль 5. Развитие эрудиции. (24 часа, из них 24 часа практики)

Практика (24 часа): Игры и упражнения, направленные на расширение кругозора, обсуждение различных тем, викторины, работа с книгами и интернет-ресурсами для поиска информации.

Тема 1. Викторины по общим знаниям. Проведение викторин на различные темы, включая историю, науку и культуру.

Тема 2. Игра «Что? Где? Когда?». Обсуждение вопросов и поиск ответов в команде, развивая критическое мышление.

Тема 3. Книжные клубы. Обсуждение прочитанных книг, обмен мнениями и рекомендациями.

Тема 4. Тематические дебаты. Организация дебатов на актуальные темы, развивающие навыки аргументации.

Тема 5. Игры на ассоциации. Игра, где участники называют слова, ассоциирующиеся с заданной темой.

Тема 6. Поиск информации в интернете. Упражнения по быстрому поиску информации по заданной теме с использованием интернет-ресурсов.

Тема 7. Интеллектуальные игры. Участие в играх, таких как «Эрудит» или «Словодел», для развития словарного запаса.

Тема 8. Тематические презентации. Подготовка и представление презентаций по интересующим темам.

Тема 9. Кроссворды и головоломки. Решение кроссвордов и головоломок на различные темы для тренировки ума.

Тема 10. Обсуждение новостей. Анализ и обсуждение актуальных новостей и событий в мире.

Тема 11. Мировые традиции. Изучение и обсуждение культурных традиций разных стран.

Тема 12. Игры на знание фактов. Участие в играх, где нужно угадать факты о знаменитых людях или событиях.

Тема 13. Творческие задания. Написание эссе или рассказов на заданные темы для развития креативного мышления.

Тема 14. Тематические экскурсии. Организация виртуальных экскурсий по музеям и историческим местам.

Тема 15. Игра «20 вопросов». Участники задают вопросы, чтобы угадать загаданное слово или предмет.

Тема 16. Работа с документами. Изучение и анализ научных статей или исторических документов.

Тема 17. Создание ментальных карт. Визуализация информации в виде ментальных карт по различным темам.

Тема 18. Игра «Узнай страну». Участники описывают страну, не называя её, а другие угадывают.

Тема 19. Тематические блоги. Ведение блога на интересующие темы, обмен мнениями и идеями.

Тема 20. Игры на внимание. Упражнения, направленные на развитие внимательности и памяти.

Тема 21. Научные эксперименты. Проведение простых научных экспериментов и обсуждение их результатов.

Тема 22. Обсуждение фильмов и сериалов. Анализ и обсуждение фильмов, сериалов или документальных программ.

Тема 23. Картографические игры. Игры на знание географии, такие как «Географические карты».

Тема 24. Игра «Секреты профессий». Участники рассказывают о различных профессиях, делясь интересными фактами.

Модуль 6. Этнические игры. (12 часов, из них 12 часов практики)

Практика (12 часов): Изучение и участие в традиционных играх разных народов, знакомство с культурой и обычаями, развитие командного духа и сотрудничества.

Тема 1. Традиционные игры народов мира. Обзор и изучение популярных игр разных культур, таких как «Лапта» в России или «Петанк» во Франции.

Тема 2. Игры с использованием природных материалов. Изучение игр, которые используют природные материалы, например, «Камушки» или «Верёвочки».

Тема 3. Спортивные игры и их история. Рассмотрение истории традиционных спортивных игр, таких как регби в Англии или хоккей в Канаде.

Тема 4. Игры на командное взаимодействие. Изучение игр, которые развивают командный дух, например, «Салочки» или «Перетягивание каната».

Тема 5. Музыкальные и танцевальные игры. Знакомство с играми, связанными с музыкой и танцами, такими как «Калинка» или «Танец с платками».

Тема 6. Игры народов Севера. Изучение традиционных игр и развлечений коренных народов Севера, таких как «Харли».

Тема 7. Настольные игры разных культур. Обзор настольных игр, таких как «Шахматы», «Го» и «Морской бой», и их культурное значение.

Тема 8. Игры на развитие ловкости и координации. Изучение игр, которые развивают физические навыки, такие как «Футбол» или «Баскетбол».

Тема 9. Традиционные праздники и игры. Обсуждение игр, которые проводятся во время традиционных праздников, таких как «Масленица».

Тема 10. Ролевые игры в разных культурах. Изучение ролевых игр, которые помогают понять культуру и обычаи, например, игры, основанные на мифах и легендах.

Тема 11. Игры для развития коммуникации. Игры, которые способствуют развитию навыков общения и сотрудничества, такие как «Тайный друг» или «Секреты команды».

Тема 12. Создание собственных игр. Разработка и создание новых игр, вдохновлённых традиционными, с акцентом на командное взаимодействие и культурные элементы.

Модуль 7. Подвижные игры. (16 часов, из них 16 часов практики)

Практика (16 часов): Физические активности, спортивные игры, эстафеты, направленные на развитие координации, скорости реакции и командного взаимодействия

Тема 1. Эстафеты с мячом. Проведение эстафет с передачей мяча, развивающих скорость и командное взаимодействие.

Тема 2. Игры на ловкость. Упражнения, такие как «Салки» или «Ловишки», которые развивают ловкость и реакцию.

Тема 3. Командный футбол. Организация мини-матчей по футболу (онлайн, видеоигра) для развития командного духа и координации.

Тема 4. Спортивные ориентирования. Проведение ориентирования на местности с элементами поиска и решения задач.

Тема 5. Эстафеты с препятствиями. Создание полосы препятствий для команд, развивающей физическую подготовку и взаимодействие.

Тема 6. Игры с верёвкой. Проведение игр, таких как «Перетягивание каната», для развития силы и командного взаимодействия.

Тема 7. Бег с препятствиями. Упражнения на скорость и координацию с использованием различных препятствий.

Тема 8. Командные игры с ракетками. Игры, такие как бадминтон или теннис, для развития реакции и командного духа.

Тема 9. Танцевальные эстафеты. Проведение эстафет с элементами танцев, развивающих координацию и ритм.

Тема 10. Игры с мячом для развития реакции. Упражнения, такие как «Мяч в круге», для тренировки реакции и командного взаимодействия.

Тема 11. Спортивные квизы. Проведение викторин на спортивные темы с физической активностью между вопросами.

Тема 12. Командные игры на скорость. Игры, такие как «Флаг», которые требуют быстрой реакции и командного взаимодействия.

Тема 13. Эстафеты с предметами. Эстафеты, где команды передают и переносят различные предметы, развивая координацию.

Тема 14. Игры на развитие силы. Упражнения, такие как «Силовые эстафеты», которые включают элементы силовой тренировки.

Тема 15. Игры на внимание и реакцию. Упражнения, такие как «Реакция на сигнал», для тренировки скорости реакции.

Тема 16. Командные соревнования. Организация турниров по различным видам спорта для развития командного духа и сотрудничества.

Модуль 8. Подготовка к конкурсам. Конкурсная программа. (8 часов, из них 8 часов практики)

Практика (8 часов): Подготовка к участию в конкурсах, разработка и репетиция выступлений, работа над презентациями и проектами, тренировки.

Тема 1. Выбор темы и идеи для проекта. Как выбрать актуальную и интересную тему для конкурса, учитывая интересы аудитории и требования.

Тема 2. Исследование и сбор информации. Методы поиска и анализа информации для подготовки качественного проекта или выступления.

Тема 3. Структурирование презентации. Как правильно организовать материал: введение, основная часть и заключение, чтобы сделать выступление логичным и понятным.

Тема 4. Разработка визуальных материалов. Создание слайдов, плакатов и других визуальных элементов для поддержки выступления.

Тема 5. Репетиция выступления. Значение репетиций, советы по отработке текста и улучшению уверенности перед выступлением.

Тема 6. Работа над ораторскими навыками. Упражнения и техники для улучшения дикции, интонации и навыков публичного выступления.

Тема 7. Обратная связь и доработка. Как получать и использовать конструктивную критику для улучшения выступления и проекта.

Тема 8. Подготовка к вопросам и ответам. Как подготовиться к возможным вопросам от жюри или аудитории и уверенно на них отвечать.

Модуль 9. Защита мини-проектов. (4 часа, из них 4 часа практики)

Практика (4 часа): Презентация и защита мини-проектов, работа в группах, обсуждение результатов, развитие навыков публичных выступлений.

Тема 1. Презентация и защита мини-проектов.

Тема 2. Презентация и защита мини-проектов.

Тема 3. Анализ выступлений, работа в группах, обсуждение результатов.

Планируемые результаты.

предметные:

-развитие познавательной активности и самостоятельности мыслительной деятельности обучающихся;

-развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

-сформированность навыков применения полученных знаний и умений в учебном процессе и в практической деятельности.

-развитие логического мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

-развитие психических познавательных процессы: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

- развитие интеллекта младших школьников;

- сформированность навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи,

метапредметные:

- определять и формулировать цель деятельности;

-проговаривать последовательность действий;

- учиться высказывать своѐ предположение, мнение;

-учиться отличать верно, выполненное задание от неверного;

-учиться давать эмоциональную оценку деятельности товарищей;

-ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;

-добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя полученные знания, свой жизненный опыт;

-перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной деятельности;

-перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать, находить главное,

личностные:

- сформированность положительной мотивации к учению;

-развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других;

- объективное оценивание своих действий в процессе деятельности, формирование рефлексивных умений;

- развитие эмоционально-чувственной сферы детей.

Раздел 2. «Комплекс организационно-педагогических условий, включающий формы аттестации»

Календарный учебный график составляется для каждой учебной группы, отражается в АИС «Сетевой город».

2.1. Календарный учебный график

Таблица 2

Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

Учебный кабинет, оснащенный специализированной учебной мебелью, необходимой для организации занятий.

Перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы

- Компьютер с установленной операционной системой, доступом к сети Интернет с русскоязычным интерфейсом.

- Мультимедийное оборудование.

- Фломастеры, цветные карандаши, ручки.

- Дидактические игры.

Информационное обеспечение.

Интернет-источники:

https://р23.навигатор.дети/Навигатор дополнительного образования детей Краснодарского края.

https://seacenter.centerstart.ru/ МБОУ ДО ДМЦ

Кадровое обеспечение.

Педагог дополнительного образования - специалист, имеющий профессиональное образование (основное, дополнительное), знания и умения соответствующие видам деятельности содержания программы, учитывающий поколенческие особенности и условия быстро меняющейся информационной среды.

Формы аттестации и оценочные материалы.

Текущая аттестация проводится с целью определения степени усвоения учащимися изучаемого материала по окончании темы, раздела.

Итоговая аттестация проводится с целью определения изменения уровня развития детей на конец срока реализации программы.

Формы аттестации

-устный опрос, беседа,

- контрольные задания,

- педагогическое наблюдение,

Результат аттестации фиксируется в 3-х уровнях:

- минимальный;

- базовый;

- высокий

Характеристика уровней.

Минимальный - обучающийся программу усвоил не полностью, не приобрел всю сумму знаний, умений и навыков, предусмотренную учебным планом.

Базовый - обучающийся стабильно занимается, выполняет учебную программу, свободно ориентируется в изученном материале.

Высокий - обучающийся проявляет устойчивый интерес к изучаемому предмету; не только выполняет программу, но и стремится к дополнительным занятиям, принимает участие в конкурсах.

Формы аттестации и оценочные материалы

Одним из условий реализации образовательной программы является проведение мониторинга развития каждого ребёнка, осваивающего программу дополнительного образования. Аттестация основывается как на индивидуальном подходе к каждому ребенку, так и на групповом. Цель – выявление уровня развития способностей и личностных качеств обучающихся и их соответствие прогнозируемым результатам образовательных программ.

Система мониторинга образовательной программы включает следующие виды контроля: входная диагностика, текущая, промежуточная и итоговая аттестации.

Входная диагностика осуществляется в сентябре. Цель – оценить начальный уровень умственного развития учащихся. Формы проведения: тестирование по методике Э.Ф. Замбицявичене (Приложение 1).

Текущая аттестация проводится по усмотрению педагога с целью определения степени усвоения учащимся изучаемого материала по окончании темы, раздела. Цель: оценить качество освоения учащимися образовательной программы. Формы проведения: тестирование, реализация и защита мини-проекта, участие в конкурсах, зачёты, разгадывание ребусов, кроссвордов, организация дидактических игр, содержащих проверочный материал занятия, рефлексивная пятиминутка.

Исходя из результатов первого собеседования, выстраивается индивидуальная траектория развития каждого ребёнка и в течение года идёт как групповая, так и индивидуальная работа с ребёнком.

Промежуточная аттестация проводится по итогам 1-го полугодия с целью определения результатов обучения.

Итоговая аттестация проводится с целью определения изменения уровня развития детей, их творческих способностей на конец срока реализации программы.

Цель промежуточной и итоговой аттестаций: оценить уровень сформированности универсальных учебных действий в ходе освоения материала программы. Формы проведения: тестирование, защита мини-проектов, участие в конкурсах.

Результат аттестации фиксируется в 4-х уровнях:

– минимальный

– базовый

– повышенный

– творческий

Характеристика уровней:

Минимальный – обучающийся программу усвоил не полностью, не приобрел всю сумму знаний, умений и навыков, предусмотренную учебным планом.

Базовый – обучающийся стабильно занимается, выполняет учебную программу, свободно ориентируется в изученном материале.

Повышенный – обучающийся проявляет устойчивый интерес к изучаемому предмету; не только выполняет программу, но и стремится к дополнительным занятиям, принимает участие в конкурсах, выставках.

Творческий - обучающийся выполняет программу, дополнительно самостоятельно занимается, проявляет ярко выраженные способности к изучаемой дисциплине, стабильно участвует в конкурсах, выставках, фестивалях, занимает призовые места.

Критерии образовательной деятельности по образовательной области разрабатываются педагогом самостоятельно. Итоги заносятся в ведомость, подготавливается аналитическая справка.

Комплексная педагогическая диагностика уровня освоения программы складывается из результатов, показанных учащимися по итогам контроля прохождения каждого раздела программы, которые, как и результаты личностного развития, отражаются в сводной таблице (Приложение 2) Также для диагностики используются следующие оценочные материалы: - Педагогическая диагностика уровня освоения предметного содержания (Приложение 3) - Опросник сформированности мотивации к занятиям по профилю программы (Приложение 4) Эти формы аттестации помогают оценить не только знания учащихся, но и их умения применять полученные знания на практике, а также их личностное развитие и социальную адаптацию. Формы отслеживания образовательных результатов:

- зачетные занятия;

- тестирование;

- защита мини-проекта;

- участие в конкурсах;

- педагогическое наблюдение.

Формы фиксации образовательных результатов: карты диагностики.

Итоги каждого контроля вносятся в таблицы, аналитические справки. По итогам промежуточного и итогового контроля заполняются протоколы.

Критерии и уровни освоения содержания программы

Таблица 3

Методические материалы

Методическое обеспечение программы.

Содержание программы позволяет формировать разновозрастные группы обучающихся, т.к. носит общеразвивающий характер. Материал преподаётся с учётом психофизических, интеллектуальных и возрастных особенностей детей. 

Важнейшее требование к занятиям:

- создание благоприятного психо - эмоционального климата, позитивного настроя;

- дифференцированный подход к обучающимся с учетом их здоровья, физического развития, двигательной подготовленности.

Задания, составляющие основу программы для учащихся, классифицированы по основным направлениям программы (Приложение 4). Все познавательные процессы (внимание, мышление, память и т.д.) не существуют в «чистом» виде, а представляют собой единую систему и развиваются, следовательно, в комплексе. Например, упражнение «Дорисуй по клеточкам», отнесенное в силу своей специфики к заданиям на развитие пространственной ориентировки, эффективно способствует также развитию внимания, памяти, самоконтроля, функций мелкой моторики руки, а задание. «Анаграмма» при своей выраженной логической направленности требует от учащихся также концентрации внимания и стимулирует развитие памяти.

Содержательная часть программы выстраивается как определѐнная система и направлена на:

-интеллектуальное развитие детей;

-развитие коммуникативных навыков;

- развитие эмоционального восприятия окружающего мира;

- развитие любознательности - формирование интереса к познанию нового; - развитие мелкой моторики руки;

- развитие словарного запаса;

-развитие логики суждений;

- воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания и сопереживания другим людям;

-развитие умения делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности окружающего мира.

Это позволяет сделать процесс обучения системным, чѐтко организованным и интенсивным.

Дидактические принципы построения образовательного процесса.

- Принцип сознательности. Учащиеся должны знать и понимать цели и задачи обучения, а также пути их достижения.  

- Принцип активности. Необходимо построить учебный процесс таким образом, чтобы учащиеся не просто воспринимали предлагаемый материал, но и стремились закрепить полученные знания и умения, анализировали ошибки и достижения свои и товарищей, самостоятельно решали поставленные задачи.

- Принцип систематичности. Постепенная и последовательная подача нового материала, поэтапное увеличение объема и интенсивности физических нагрузок.

- Принцип наглядности. Обучение должно быть наглядным и включать в себя практический показ изучаемых действий, показ наглядных пособий, плакатов и фильмов.

- Принцип прочности. Необходимо стремиться к тому, чтобы приобретенные знания, умения и навыки учащихся были прочно закреплены, в первую очередь практически.

- Принцип контроля. Необходим регулярный контроль за усвоением учащимися программного материала, что дает возможность анализировать ход образовательного процесса и вносить в него необходимые изменения.

Основные принципы построения программы:

1) системность: задания располагаются в определенном порядке;

2) принцип «спирали»: через несколько занятий задания повторяются;

3) принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

4) принцип увеличение объема материала и смены разных видов деятельности;

5) принцип наращивание темпа выполнения заданий;

6) принцип природосообразности (учѐт возрастных особенностей);

7) принцип креативности образования;

8) принцип продуктивности обучения.

Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Методы, используемые в процессе обучения.

Наиболее эффективными методами работы являются: - метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; - поисковый метод как основа создания творческой среды; - метод творческих заданий; - метод реализации творческих проектов; - поиск оптимальных методов преодоления трудностей. Структура учебного занятия:

Занятия имеют определѐнную структуру, которая включает мотивационоцелевой, деятельностный и рефлексивный этапы. Задача первого мотивационно-целевого этапа включат в себя эмоционально – психологический настрой, выявление базовых знаний, определение темы урока, целеполагание, она направлена на тренировку элементарных мыслительных операции, на активизации мыслительной деятельности. Проводится «мозговая гимнастика» - выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по развитию познавательных способностей. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы. Обязательной является и интеллектуальная «разминка», основной задачей которой является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, развитие интеллекта, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора (шарады, загадки, ребусы, логические задачи, «хитрые» вопросы. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

Задача деятельностного этапа – коррекция и развитие познавательных процессов, тренировка и развитее психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, памяти, внимания, воображения, мышления.

Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, не только развивает двигательную сферу ребенка, но и способствует развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно. Почти на каждом занятии для тренировки и развития памяти разучивается небольшое стихотворение или считалочка, которые активно используются при проведении валеологических пауз - физкультурных минуток.

Задача рефлексивной части занятия состоит в подведении итогов и в самооценивании обучающихся. Ребѐнок самостоятельно или с помощью одноклассников и педагога ищет свои ошибки. Так формируются навыки контроля и самоконтроля, которые делают ученика субъектом учебной деятельности.

Используемые педагогические технологии:

- технология развивающего обучения - под ним понимается новый, активно-деятельностный способ обучения. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, учитывает уровень и особенности индивидуума. В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют ускоряют развитие наследственных данных. Цель: высокое общее развитие личности. Развитие – это процесс физического и психического изменение индивида во времени, предполагающий совершенствование, переход от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему. Сущность: вовлечение обучаемых в различные виды деятельности.

- технология учебно-игровой деятельности - сущность: игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность. Игровые технологии относятся к активным формам обучения, они являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными работу учащихся не только на творческо-поисковом уровне. Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Она обеспечивает личностно-деятельностный характера усвоения знаний, навыков, умений; эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в образовательный процесс.

Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

ИКТ- технология - усиливает положительную мотивацию у учащихся, - активизирует познавательную деятельность обучающихся, улучшает качество обучения и воспитания, повышает культуру педагогического труда, экономит время, делает занятия более интересными и содержательными.

- здоровье-сберегающие технологии позволяют обеспечить обучающемуся возможность сохранения здоровья за период обучения, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни. Средствами оздоровительно-развивающей работы с детьми являются: проведение на занятиях физкультурных минуток; подвижных игр; гимнастик для глаз; дыхательной гимнастики; дидактических игр с движениями; развивающих игр. На занятиях не ставятся отметки, дети сами оценивают свои успехи, этим создаѐт особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Занятия строятся таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Меняются и методы преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная. работа и др. (Норма - не менее трех). Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной, менее утомительной, благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой. Практикуется как индивидуальная форма работы с учащимися, так и коллективно-командная. При проведении занятий соблюдаются гигиенические требования (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота); создаѐтся благоприятный эмоциональный настрой; соблюдается соответствие используемых технологий обучения (в том числе ИКТ) возрастным и функциональным возможностям детей.

Применяются элементы технологий: личностно-ориентированного, проблемного, рефлексивного обучения.

Раздел 3. «Воспитательная деятельность»

Воспитательная деятельность в рамках программы направлена на развитие целостной личности учащихся с акцентом на формирование патриотических чувств и ценностей и навыков, важных для успешной адаптации в современном мире.

Программа включает в себя следующие основные направления:

- развитие навыков социального взаимодействия;

- формирование чувства ответственности;

- поддержка личностного роста.

Воспитание является неотъемлемым аспектом образовательной деятельности, логично «встроенной» в содержание учебного процесса.

Задачи воспитания заключаются в усвоении детьми знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний); формировании и развитии личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретении соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний.

В процессе обучения педагог уделяет внимание формированию культуры общения в коллективе и здорового образа жизни, обращает внимание на правила и нормы поведения в различных социальных ситуациях, особенности взаимодействия в группе и команде. Педагог решает поставленные задачи в соответствии со спецификой возраста обучающихся и взаимоотношений внутри учебной группы, учитывая при этом индивидуальные особенности каждого обучающегося.

Усвоение знаний о нормах, духовно-нравственных ценностях, традициях обеспечивается информированием детей и организацией общения между ними. Формирование и развитие личностных отношений к нравственным нормам реализуется через вовлечение детей в деятельность, организацию их активностей. Опыт нравственного поведения, практика реализации нравственных позиций, обеспечивают формирование способности к нравственному отношению к собственному поведению и действиям других людей. Для решения задач воспитания при реализации образовательной программы создаются и поддерживаются определённые условия физической безопасности, комфорта, активностей детей и обстоятельств их общения, социализации, признания, самореализации, творчества.

В работе с учащимися применяется широкий круг средств и методов воспитания:

- личный пример педагога;

- высокая организация учебного процесса;

- атмосфера трудолюбия, взаимопомощи, творчества;

- система морального стимулирования

Основной формой воспитания и обучения детей в рамках данной программы является учебное занятие. В ходе учебных занятий обучающиеся усваивают информацию, имеющую воспитательное значение; получают опыт деятельности, в которой формируются, проявляются и утверждаются ценностные, нравственные ориентации. Получение информации об открытиях, об исторических событиях, изучение биографий путешественников, героев и защитников Отечества — источник формирования у детей сферы интересов, этических установок, личностных позиций и норм поведения. Важно, чтобы дети не только получали эти сведения от педагога, но и сами осуществляли работу с информацией: поиск, сбор, обработку, обмен и т. д. Практические занятия детей (конструирование, подготовка к конкурсам, соревнованиям, участие в дискуссиях, в коллективных творческих делах и проч.) способствуют усвоению и применению правил поведения и коммуникации, формированию позитивного и конструктивного отношения к событиям, в которых они участвуют, к членам своего коллектива. В коллективных играх проявляются и развиваются личностные качества: эмоциональность, активность, нацеленность на успех, готовность к командной деятельности и взаимопомощи. Итоговые мероприятия, выступления, презентации способствуют закреплению ситуации успеха, развивают рефлексивные и коммуникативные умения, ответственность, благоприятно воздействуют на эмоциональную сферу детей.

В процессе и в итоге освоения программы дети демонстрируют воспитательные результаты, которые обусловлены их индивидуальными потребностями, культурными интересами и личными качествами (целеустремлённостью, дисциплинированностью, терпеливостью, способностью к самостоятельным решениям, умением действовать в коллективе, желанием проявлять заботу о других людях и т. д.). Дети обозначают личностную позицию по отношению к изучаемому учебному материалу, к практике, целям и результатам собственных действий. Педагог и сами дети таким образом получают свидетельства достижения задач воспитания, усвоения нравственных ориентиров и ценностей в деятельности по данной программе. Самоанализ и самооценка обучающихся по итогам деятельности и отзывы родителей также дают возможность для выявления и анализа наиболее значимых результатов воспитания.

Воспитательная работа осуществляется как в процессе учебных занятий, так и в процессе подготовки и участия детей в массовых мероприятиях.

Примерные темы мероприятий по воспитательной работе с учащимися:

«Час общения» (в течение года): «Беседа о правилах дорожного движения «Знатоки ПДД»; «Вредные привычки и их предупреждение»; ко Дню инвалида «Мир спасет доброта»; Познавательная игра «Мы за здоровый образ жизни»; Профилактическая беседа «Нет алкоголизму и табакокурению!», «Наркотики – смерть! Stopнаркотик!»; Беседа «Витамины и здоровье».

Конкурсно – игровая программа, посвящённая Дню матери.

Мероприятие «День рождения города Краснодара».

День народного единства «В дружбе - сила!».

Акция ко Дню ребенка «Я красивый мир творю!».

Круглый стол «Герои Отечества – наши земляки», посвященный Дню Героев Отечества («Корнями дерево сильно»).

Открытие творческой мастерской «Деда Мороза». Выставка новогодних рисунков, игрушек, открыток. Новогодний утренник.

Ко Дню Защитника Отечества мероприятие «Они защищали родину» (или «А, ну-ка, мальчики!», «Рыцарские поединки», «Герои мирных времён»).

Мероприятие, посвящённое Международному женскому дню «А ну-ка, девочки».

Развлекательная программа «Мы вместе».

Юморина, посвященная Дню смеха

«Наша Вселенная» - конкурсно-игровое мероприятие ко Дню Космонавтики.

Уроки памяти «Непокорённый Ленинград!» ко Дню полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; «Сталинград и мужество – неразделимы!» ко Дню разгрома немецко-фашистских войск в Сталинградской битве; «Краснодар-1942-43» ко Дню освобождения города Краснодара от немецко-фашистских захватчиков; «День Победы - праздник со слезами на глазах» ко Дню Победы.

Примерные темы мероприятий по воспитательной работе с родителями:

Индивидуальные беседы с родителями.

Родительское собрание.

Организация и проведение совместных праздников и досуга.

4.Список литературы.

для педагога:

1.Методическое пособие «Юным умникам и умницам» О. Холодова - Москва: РОСТ книга, 2012. – с. 191 – 210.

2.Рабочие тетради «Юным умникам и умницам»: задания по развитию познавательных способностей О. Холодова - Москва: РОСТ книга, 2012.

3.Учимся учиться [Текст]: программа развития познавательных способностей учащихся младших классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Ин - т повыш. квалиф. и переподготовки раб-ов образования, 2005. – 34 с. – (Серия «Умники и умницы»)

4. «Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 3 класс» Языканова Е.В. - М.: Издательство «Экзамен», 2012

5.АрутюнянЕ.Б., Левитас Г.Г. Занимательная математика. Книга для учащихся, учителей и родителей: 1-5 класс. - М., 1999.

6.Кордемский Б.А. Математические завлекалки. - М., 2000.

7. Степанов В.А. Весѐлая математика для детей.- М., 2001.

8.Хазина Г.Г. Весѐлая математика в стихах: в помощь школьнику. - М., 2001.

9. Шарыгин И.Ф., Шевкин А.В. Математика: задачи на смекалку. - М., 2001.

10. Занимательные логические задачи. Гетманова А.Д. Занимательная логика для школьников: Ч. 1. - М., 1998.

11. Кэрролл Л. Логическая игра. - М., 1991.

12. Семенченко П.М. 399 задач для развития ребѐнка. - М., 2002.

13. Синицына Е.И. Логические игры и загадки. - М., 2000.

Занимательная литература

Сухих И.Г. Литературные викторины для маленьких читателей. - М., 2001.

Сухих И.Г. Литературные кроссворды для дошкольников и младших школьников. - М., 1998.

Сухих И.Г. 50 литературных викторин для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М., 1998.

Занимательный русский язык

Волина В.В. Весѐлая грамматика. - М., 1999.

Сухих И.Г. 200 школьных кроссвордов: 1-2 класс. - М., 2002.

Сухих И.Г. Развивающие кроссворды для детей 7-12 лет. - М., 2003.

Шибаев А.А. Весѐлая грамматика. - Смоленск. 2001.

Шмаков С.А. Игры в слова и со словами. - М., 2000.

Занимательно об этикете Бабина Н.В. Секреты этикета. - Смоленск: Русич.2001.

Волина В.В. Как себя вести. - Спб., 2001.

Волина В.В. Как стать хорошим. - Спб., 2001.

Лаврентьева Е.В. Занимательная риторика и этикет. - М.,2001.

Астапов В.М. Диагностика развития. – М., 2000.

Комков А.Ю. Русские народные загадки. - М., 2003.

Обучающие кроссворды С.Е. Гаврина и др. - М.,2000.

Развиваем мышление. С.Е. Гаврина и др. - М.,2000.

Развиваем память. С.Е. Гаврина и др. - М.,2000.

Развиваем внимание. С.Е. Гаврина и др. - М.,2002.

Светлова И.Е. Развиваем логику. - М., 2002.

Светлова И.Е. Тренируем память. - М., 2001

Тренируем мышление. С.Е. Гаврина и др. - М.,2001.

Учимся запоминать. С.Е. Гаврина и др. - М.,2002.

Учимся решать задачи. С.Е. Гаврина и др. - М.,2000.

Холодова О.А. Юным умникам и умницам. Задания по развитию познавательных способностей (7-8 лет)/ Методическое пособие - М., Изд. РОСТ, 2013.

Холодова О.А. Юным умникам и умницам. Задания по развитию познавательных способностей (7-8 лет)/ Рабочие тетради, в 2-х частях. - М., Изд. РОСТ, 2011.

Языканова Е.В. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения. -М.: Издательство «Экзамен», 2013.

для родителей:

Комков А.Ю. Русские народные загадки.- М., 2003.

Обучающие кроссворды С.Е. Гаврина и др. - М.,2000.

Развиваем мышление. С.Е. Гаврина и др. - М.,2000.

Развиваем память. С.Е. Гаврина и др. - М.,2000.

Развиваем внимание. С.Е. Гаврина и др.- М.,2002.

Спиваковская А.С. Популярная психология для родителей. - Спб., 1997.

Тренируем мышление. С.Е. Гаврина и др. - М.,2001.

Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 2005.

Учимся запоминать. С.Е. Гаврина и др. - М.,2002.

для учащихся:

Комков А.Ю. Русские народные загадки. - М., 2003.

Холодова О.А. Юным умникам и умницам. Задания по развитию познавательных способностей (7-8 лет)/ Рабочие тетради, 2 класс, в 2-х частях. - М., Изд. РОСТ, 2011.

Языканова Е.В. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 2 класс. - М.: Издательство «Экзамен», 2013.

Приложение 1

Методика для определения уровня умственного развития детей

Э.Ф. Замбацявичене

Методика исследования сконструирована на основе некоторых методик теста структуры интеллекта по Р.Амтхауэру. Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра включает в себя 9 субтестов, применяемых для измерения речевых, математических способностей, пространственного воображения и памяти и рассчитан на групповое применение для детей от 12 лет и выше.

Область применения: определение уровня интеллектуального развития, разработка общих и индивидуальных рекомендаций по коррекции умственного развития учащихся.

Описание методики. Для младших школьников было разработано 4 субтеста, включающих в себя 40 вербальных заданий, подобранных с учётом программного материала начальных классов.

В состав первого субтеста входят задания, требующие от испытуемых дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По результатам выполнения некоторых задач субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого.

Второй субтест состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения «пятого лишнего». Данные, полученные при исследовании этой методикой, позволяют судить о владении операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов или явлений.

Третий субтест – задания на умозаключение по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь установить логические связи и отношения между понятиями.

Четвёртый субтест направлен на выявление умения обобщать (испытуемый должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящих в каждое задание субтеста).

Коррелирует при использовании батареи тестов: 1.2, 1.3, 1.20.

Инструкция.

1 субтест.

Инструкция для испытуемого: «Какое слово из всех, что я назову, подходит больше всего?»

2 субтест.

Инструкция испытуемому: «Одно слово из пяти лишнее, оно не подходит ко всем остальным. Послушай внимательно, какое слово лишнее и почему?»

3 субтест.

Инструкция испытуемому: «К слову «птица» подходит слово «гнездо». Скажи, какое слово подходит к слову «собака» так же, как к слову «птица» подходит слово «гнездо». Почему? Теперь надо подобрать пару к другим словам. Какое слово подходит к слову «роза» так же, как к слову «огурец» подходит слово «овощ». Выбери из тех, что я тебе назову. Итак, огурец – овощ, а роза - …»

4 субтест.

Инструкция испытуемому: «Каким общим словом можно назвать…?»

Задание к субтесту I

Задание к субтесту II

Задание к субтесту III

Задание к субтесту IV

Обработка и интерпретация данных

Каждому заданию присваивается определённая оценка в баллах, отражающая степень его сложности. Общий результат по каждому субтесту определяется путём суммирования баллов по всем 10 заданиям.

В первых трёх субтестах правильные ответы выделены курсивом, а в 4 субтесте даны в скобках.

Оценка в баллах по каждому заданию получается путём суммирования всех правильных ответов по данному субтесту. Максимальное количество баллов, которое может получить школьник за выполнение I-II субтестов, - по 26 баллов, III – 23 балла, IV – 25 баллов. Таким образом, общая максимальная оценка по всем 4 субтестам составляет 1000 баллов.

Интерпретация полученных школьником результатов проводится следующим образом:

100 - 80 баллов – высокий уровень умственного развития;

79 – 60 баллов – средний уровень;

59 – 40 баллов – недостаточный (ниже среднего) уровень развития;

39 – 20 баллов – низкий уровень развития;

меньше 20 баллов – очень низкий уровень.

При обсуждении результатов следует учитывать не только общий уровень развития, но и роль каждой составляющей в общем результате. Важно оценить, насколько гармонично или асинхронно развиты диагностируемые интеллектуальные умения, а также какой из параметров значительно улучшает или ухудшает результаты.

Фамилия Имя Отчество____________________________________

дата __________объединение___________________________________

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Приложение 2

Сводная ведомость оценивания результатов освоения программы

Приложение 3

Опросник сформированности мотивации к занятиям по профилю программы

Методика состоит из 5 вопросов. На каждый вопрос можно выбрать один из вариант ответов, предложенных нижестоящего вопроса.

1. Как ты чувствуешь себя на занятиях?

1) Мне нравится.2

2) Мне не очень нравится. 1

3) Мне не нравится. 0

2. С каким настроением ты идешь на занятия?

1) С хорошим настроением. 2

2) Бывает по-разному. 1

3) Чаще хочется остаться дома. 0

3. Если бы тебе сказали, что завтра не обязательно приходить на занятия всем, как бы ты поступил?

1) Пошел бы обязательно. 2

2) Не знаю. 1

3) Остался бы дома. 0

4. Как ты относишься к тому, что занятия могут быть отменены?

1) Мне не нравится, когда отменяют занятия. 2

2) Бывает по-разному. 1

3) Мне нравится, когда отменяют занятия. 0

5. Рассказываешь ли ты о занятиях по программе своим родителям или друзьям?

1) Рассказываю часто. 2

2) Рассказываю редко. 1

3) Вообще не рассказываю. 0

Обработка результатов по данному опроснику осуществляется путем подсчета общего количества баллов. Уровень сформированности мотивации определяется количеством набранных учащимся баллов:

Высокий – 8-10 баллов

Средний– 5-7 баллов

Низкий – 0-4 балла

Приложение 4

Задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, увеличения объема внимания, его устойчивости, концентрации, переключения и распределения внимания. Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи. Проводится диагностика произвольного внимания.

Задания на развитие различных аспектов внимания.

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.

* В таблицах в произвольном порядке расставлены числа от 1 до 20. Но чисел – 20, а клеточек – 16. Надо найти и записать по четыре отсутствующие цифры в каждой таблице.

* В каждой строчке надо найти пропущенные числа.

* Поставить буквы из правого кроссворда в порядке, который указан в левом кроссворде. Должны получиться четыре слова.

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости внимания.

* Не водя карандашом по линиям, а лишь отслеживая их глазами, определить буквы, соответствующие цифрам. Выписать их по порядку и прочитать рассыпанные слова.

* Соединить буквы по линиям и записать загадку.

* Изменить одну букву в каждом слове, чтобы получилось новое слово.

* Найти в каждом слове спрятанное слово.

* «Шифровальщик» - каждой цифре соответствует определѐнная буква (ключ дан в задании). Дети вместо цифр должны записать соответствующие буквы и получить слово.

* В таблице записаны буквы и цифры. Дети должны гласные буквы обвести в кружок, согласные буквы – в треугольник, цифры – зачеркнуть.

Упражнения, направленные на тренировку распределения и избирательности внимания.

* Среди буквенного сплошного текста имеются слова. Надо найти и подчеркнуть эти слова.

* Расставить цифры в кружочках так, чтобы стрелка всегда была направлена от кружка с большей цифрой к кружку с меньшей цифрой.

* В таблице, заполненной буквами надо найти названия 10 животных (птиц, рыб и т.п.). Названия располагаются по горизонтали и по вертикали.

* Дан набор слов, надо выписать вторую букву каждого слова – должна получиться строка из хорошо известного стихотворения.

Задания, развивающие память

В программу включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой, зрительной, образной и смысловой памяти, а также тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объѐма памяти, качества воспроизведения материала. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Диагностика памяти.

Задания на развитие различных аспектов памяти.

* В 4 квадратах определѐнным образом расставлены точки (фигуры). Ребѐнок должен внимательно посмотреть на эти квадраты и постараться запомнить расположение точек (фигур) в течение 30 с. Затем закрыть и попробовать точно так же расставить эти точки (фигуры) в пустых квадратах.

* Прочитать слова, постараться их запомнить. Закрыть их листом бумаги и письменно ответить на вопросы («Сколько букв в предпоследнем слове?», «Сколько слов заканчивалось на согласную?» и т.д.).

* Рассмотреть в течение 10 с. рисунки, запомнить их расположение, форму, детали. Затем закрыть рисунки и только после этого прочитать вопросы и ответить на них («На какой странице открыта книга?», «В какую сторону смотрит собака?»).

* Прочитать внимательно один раз 10 пар слов, попытаться их запомнить. Затем закрыть и попробовать по памяти написать второе слово из каждой пары.

* Перед учащимися 9 фигур, которые они должны запомнить. Затем надо закрыть таблицу с фигурами и попробовать их узнать среди 25 фигур на другой таблице.

Задания на развитие и совершенствование воображения

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;

-дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

-выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

-вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

-выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

-выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

-деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).

Пространственно – ориентационные задания, развитие зрительно – моторной координации, развитие умения копировать образец. «Нарисуй по точкам» - «Повтори фигуру», «Нарисуй такую же фигуру, но в зеркальном отражении» - «Дорисуй по клеточкам» - «Восстанови рисунок по коду» - построить указанные точки по их координатам и последовательно соединить ломаной линией, чтобы получился рисунок.

Задания, развивающие мышление

Приоритетным направлением в программе является развитие мышления. С этой целью подобраны задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (пошаговое выполнение задания. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Задания на развитие мышления. Развитие математического аспекта логического мышления.

* «Продолжи числовой ряд» - ученикам предлагается продолжить некоторый ряд чисел, используя для этого выявленную закономерность.

* «Продолжи закономерность» - выявить закономерность в графическом изображении на основе наблюдения, анализа, сравнения с последующим использованием подмеченной закономерности для выполнения задания.

* «Тренируй логическое мышление» - между числами надо вставить пропущенные знаки математических действий, так, чтобы получился данный ответ. (Например, 3 4 5 6 7 8 = 17, 3 4 5 6 7 8 = 21).

* «Развивай быстроту реакции» - найти за 2 минуты по три числа в ряду, сумма которых равна числу, данному отдельно (Например, «8 11 7 10 3 4 25»).

* Текстовые аналитические задачи.

* «Развивай логическое мышление» - вписать в клеточки квадратов такие числа, чтобы сумма их по вертикали, горизонтали и диагонали была одна и та же.

* «Вставь пропущенное число» - определить, как получено число в скобках в первой строке, и по аналогии вставить пропущенное число во вторую строку. (Например, «42 (44) 38 23 (….) 28»).

Развитие невербального мышления.

«Дорисуй девятое» - детям предлагается дорисовать недостающую фигуру, используя выявленные логические закономерности. Развитие вербального мышления.

* «Найди лишнее слово» - детям предъявляется группа слов, которые, за исключением одного из них, объединены общим родовым понятием. Необходимо найти «лишнее» слово, не относящееся к указанному понятию.

* «Вставь недостающее слово» - задание направлено на развитие способности к объединению отдельных частей в систему. Надо подобрать такое слово, которое подходило бы сразу обоим предложенным словам, и вписать его в скобки. (Например, разговор (затяжной) дождь, друг (старый) шкаф.)

* «Подбери пару» или «Проведи аналогию» - эти задания способствуют развитию межпонятийных связей. Предлагается пара слов, находящихся в определѐнной логической связи (например, причина-следствие, род-вид и т.п.) К указанному третьему слову необходимо подобрать из ряда имеющихся (или придумать самостоятельно) слово, которое находится с ним в той же логической связи. (Например, «Юрий-Москва, ……… - Петербург»). Дописать следующее слово, не нарушая закономерности (Например, «А, Б, В, ……», «сентябрь, октябрь, ноябрь, ……»).

* «Выбери два главных слова» - ученикам предлагается выбрать из скобок и подчеркнуть два слова, которые являются главными (существенными) для слова перед скобками. (Например, «война (аэроплан, пушки, сражения, солдаты, ружьѐ»)

* «Из двух слов составь одно» - слово в скобках в верхнем ряду образовано из двух рядом стоящих. Надо понять закономерность словообразования и по аналогии записать слово в скобках нижнего ряда. (Например, слава (сапог) порог плешь (……) надел) Развитие способности к анализу, синтезу, классификации.

* «Какой фигуры не хватает?» - написать на месте пропуска номер фигуры, которой не хватает. * «Анаграмма» - переставляя буквы в словах, надо получить новое слово (Например, «валик – вилка», «тѐрка – актѐр»).

* «Составь новое слово» - из каждого слова надо выбрать определѐнные слог и составить новое слово. (Например, «каша, река, тарелка – карета»).

* «Найди общее название» - написать общее название каждой группе слов. (Например, «малина, клубника, черника - ……………»).

* «Раздели слова на группы» - дан набор слов, которые надо разделить на группы – по три слова в каждой (по семь слов). Объяснить принцип группировки и дать название каждой группе.

* «Восстанови слова» - переставить буквы, не пропуская и не добавляя ни одной буквы. Слова могут быть только существительными. (Например, «наул - …….», «фражи - …….»).

* «Сделай равенство верным» - заменить слова в скобках так, чтобы равенство было верным. (Например, «с + (шерсть) = (эмоция) – смех).

* «Вставь недостающий слог» - вставить в скобки слог из двух букв, чтобы получилось по два слова в каждой строке: первое будет заканчиваться на угаданный слог, второе – начинаться с него. (Например, «мет(…)са – метро, роса).

* «Составь третье слово» - путѐм перестановки букв в каждой паре слов составить третье слово – имя существительное. Должны быть использованы все буквы. (Например, «охра + под = пароход»).

Задания на развитие восприятия.

Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.

Задания на развитие речи.

Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям. Развитие речи, обогащение словарного запаса.

* «Подбери выражения» - подобрать с помощью стрелочек выражения, противоположные по значению. (Например, «Светло, хоть иголки собирай» - «Ни зги не видно»).

* «Составь пару» - соединить с помощью стрелочек предложения с совпадающими по значению словами и выражениями. (Например, «Глаза на лоб лезут» - «Сильно удивляться»).

* «Найди антонимы» - два слова в каждом ряду являются противоположными по своему значению в большей степени, чем остальные. Надо найти эти антонимы и выписать их.

* «Запиши одним словом» - заменить выражения одним глаголом. (Например, «путаться под ногами - ……», «водить за нос - ………).

* «Восстанови рассказ» - в текст надо вставить пропущенные слова так, чтобы получился рассказ на определѐнную тему.

* «Расшифруй предложения» - в предложениях перепутались слова, следует восстановить их порядок и прочитать предложения.

* «Допиши стихотворение» - вставить в стихотворение подходящие по смыслу предлоги.

* «Найди слова в слове» - составить их букв данного слова новые слова (буквы в слове не повторять, составлять только имена существительные).

* «Закончи выражения», «Допиши пословицу» - дано начало «крылатой фразы», ученик должен дописать вторую часть фразы и объяснить еѐ значение. (Например, «набрать в рот…..», «не успел глазом …….»).

* «Наоборот» - написать слова, которые имеют противоположный смысл данным.

* «Крылатые выражения» - объяснить одним словом, что обозначают данные выражения. (Например, «Бить баклуши», «Намылить шею», «Витать в облаках»).

* «Подбери слово» - подобрать слово, которое подходит к каждому выражению. Объяснить смысл данных выражений. (Например, «Сбыть с …….», «Как в ….. канул», «Мастер на все …..», «Много ….. утекло).

* «Составь пару» - подобрать имя существительное к имени прилагательному. (Например, «апельсиновый……..», «пчелиный …….», «чайная ……»).

* «Допиши определения» - дописать определения, вставляя подходящие по смыслу слова. (Например, «Берлога-это дом для ……………». «Москвич-это ………. Москвы»).

* «Получи новое слово» - вставить любые буквы так, чтобы получились новые слова. (Например, «…. ….. бра, …. …… …… очки).