Эффективные приёмы формирования функциональной грамотности в начальной школе.

«Эффективные приёмы формирования функциональной грамотности

в начальной школе»

В современной школе все усилия педагогов направлены на развитие функциональной грамотности у детей. Основы её закладываются ещё в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию, работе с текстом. Для успешного формирования функциональной грамотности необходимо изменение технологий и приёмов обучения. Через игру, через взаимодействие с одноклассниками ребенок не только узнает новые понятия, но и имеет представление, где и как эти знания использовать в повседневной жизни.

Цель моей работы: создание условий для реализации новых технологий, методов и приёмов работы с учениками начальной школы по формированию функциональной грамотности.

Задачи вы видите на слайде.

Сегодня я решила поделиться именно приёмами, которые, на мой взгляд, имеют прямое отношение к формированию функциональной грамотности. Изучив много интернет-ресурсов, поняла, что приемов и методов формирования функциональной грамотности огромное количество. Решила, что необходимо выбрать наиболее подходящие для учеников 2 класса. Поделюсь опытом работы, какие приёмы использую в своей работе при формировании функциональной грамотности. Все эти приёмы можно использовать как на любом уроке, так и во внеурочной деятельности.

В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности. Развитию осознанности чтения уделяю самое пристальное внимание.

Приемы развития читательской грамотности:

«Перепутанные логические цепочки»

Дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным вариантом и определить: верны ли были их предположения.

2.Тренинги для развития быстрого чтения.

«Чтение наоборот», «Перемешанные буквы», «Вверх ногами», «Чтение с половинками слов» «Сплошной текст», «Текст с картинками», «Шторка», «Нет порядка» и др.

3.Работа с деформированным текстом.

Вывод: используя в своей работе все эти приёмы, у моих учащихся из 20 человек 15 детей читают выше нормы, 4 человека выполняют норму, у одного учащегося чуть ниже нормы, но это ребёнок с ЗПР. Понимают прочитанное все учащиеся. Высказывают собственное отношение к прочитанному произведению. Оценивают, дают характеристику героям.

Способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живёт тоже немаловажная задача. Пока в данном направлении продвигается работа тяжело. Этот набор детей достаточно сложно понимает решение задач, поэтому стараюсь максимально связывать решение задач с жизнью.

Приемы развития математической грамотности:

1.Решение текстовых задач в 1-2 действия, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.):

Например, игра «Кафе». Учащиеся объединяются в группы. В каждой группе есть покупатель, работников кафе и экспертов. Покупатель выбирает еду из предложенного меню и оплачивает монетами определённую сумму. Продавец предлагает еду и называет цену . Эксперты проверяют правильно ли заплатил покупатель и правильно ли дал продавец сдачу.

2. Нестандартные задачи использую как на уроке математики, так и во внеурочной деятельности «Умники и Умницы» и «Финансовая грамотность». (Например: Раздели деньги поровну между тремя детьми. Какую сумму денег получил каждый из детей? Равное ли количество монет у каждого ребенка? Почему? И т.д.)

Следующее направление развития ребенка-это способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний и умения использовать их в дальнейшей жизни.

Приемы развития естественнонаучной грамотности:

Прием «Проблемная ситуация»

Данный прием побуждает ребенка самостоятельно искать выход из затруднения.

Например: при изучении темы «Условия роста и развития растения» спрашиваю у детей, если взять обычную и жареную семечку подсолнуха и посадить, то вырастут подсолнухи? Начался спор, предложила детям дома провести эксперимент по выращиванию таких семян. При участии такого эксперимента дети поняли, как развивается растение.

Например, во время экскурсии на природу определить стороны горизонта по расположению объектов природы.

Очень нравится приём «Урок без темы», который направлен на создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами. Записываю на доске слово «тема», делаю паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку учителя, которая не хочет выводить саму тему. Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока? Данный вопрос записывает в уголке классной доски. Говорю детям, что вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…

Приём «Ложная альтернатива» (прием триз), когда детям предлагаю альтернативу "или-или", но ни один из предлагаемых ответов не является верным (Например: Сколько будет 8 + 4: 11 или 13 ? Что растет не березе - яблоки или груши? Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"? и т.д.)

Приём «Хорошо - плохо» направлен на активизацию мыслительной деятельности обучающихся на уроке, формирование представления о том, как устроено противоречие. Формирует познавательные умений: обучающиеся осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи; строят логические цепочки рассуждений и приводят доказательства. Всё это приводит к умению находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации; разрешать противоречия; к умению оценивать объект, ситуацию с разных позиций. Например, на уроке окружающего мира задаю ситуацию:

Тема «Погода». Одним из природных явлений является дождь. Найдите плюсы или минусы данного явления. Класс делится на 2 команды. Одна ищет плюсы, другая ищет минусы.

Вывод: вы сейчас оценивали объект, ситуацию с разных позиций

Прием «Коммуникативные бои» - это лично-командное соревнование, применяю во внеурочной деятельности курса «Финансовая грамотность». Класс делю на 4 команды. Командам предлагаю задания по которым они должны аргументировать одну из двух противоположных позиций : «Да, потому что….» или «Нет, потому что…»

Например: Бесконтрольная трата семейных средств опасна.

А) Да, бесконтрольная трата семейных средств опасна, потому что …

Б) Нет, бесконтрольная трата семейных средств не опасна, потому что …

По результатам своей работы провела диагностическую работу для своих учащихся, которая была направлена на проверку уровня сформированности функциональной грамотности. Работу составляла сама, так как у начальной школы, к сожалению пока нет готовой такой работы. Если у средних классов есть готовые сборники по формированию ….грамотности, то нам немного в этом плане сложнее.

Из результатов делаю следующие выводы:

- используемые на уроках приёмы и методы работы способствуют развитию функциональной грамотности учащихся.

- все эти приемы помогают значительно улучшить восприятие предмета школьником, вызывают интерес к поставленным задачам, помогают адаптироваться в жизни и иметь собственную точку зрения.

Все приёмы ввожу постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества; главное, стараюсь работу вести в системе. Я, как учитель, стараюсь увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах. Таким образом, дети смогут все полученные знания в школе, применить в жизни на практике.

Планирую в будущем продолжать регулярную работу по формированию у каждого ребенка функциональной грамотности.