Формирование каллиграфических навыков младших школьников на уроках русского языка в начальной школе

правильный подбор мебели;

правильная посадка;

положение тетради;

направление освещения;

оптимальность формы ручки;

продолжительность беспрерывного письма и т.д.

минутки-разминки для пальчиков и для снятия утомления напряжения с глаз

Нужно научить де­тей готовить рабочее место, правильно размещать тетрадь и учебные принадлежности. Мне и моим ученикам очень нравятся стихотворения для контроля за правильной посадкой и организацией рабочего места, мы эти стихотворения выучили еще в начале первого класса, но работают они и сейчас. Стоит только мне начать произносить первую строчку, дети подхватывают ее и выполняют нужные действия, таким образом, и дети сели правильно и я назойливо не повторяю правила посадки. Мы используем такие стишки:

Сели прямо, ноги вместе,

Под наклон возьмем тетрадь.

Левая рука на месте,

Правая рука на месте,

Можно начинать писать!

Тетрадь с наклоном положу,

Ручку правильно возьму,

Сяду прямо - не согнусь,

За работу я возьмусь!

Подобных стихотворений достаточно в сети интернет.

Психофизиологический аспект

Формирование навыка письма основывается на определенных принципах обучения, основанных на знании психофизиологических особенностей учащихся начальной школы. Кроме общедидактических принципов (сознатель­ность, доступность, постепенность усложнения, наглядность, повторность) используется принцип, вытекающий из специфики фор­мирования графического навыка: сочетание различных методов обу­чения каллиграфическому написанию (генетического, линейного, копировального и т.д.). Основополагающим принципом считается параллельное обучение чтению и письму, что обеспечивает грамотное и сознательное письмо.

Педагогический аспект

Работа по формированию каллиграфического написания начинается одновременно с обучени­ем письму. Основная цель этой работы — формирование графически пра­вильного, четкого и достаточно скорого письма.

Приемы, используемые мной для обучения каллиграфическому написанию:

показ написания учителем;

списывание с готового образца;

копировальный метод;

воображаемое письмо (или письмо в воздухе);

анализ формы букв;

усвоение правил письма;

письмо под счет (тактирование);

анализ ошибочного написания;

письму под диктовку;

списыванию;

проговаривание

Хочется рассказать о некоторых приемах, которые очень нравятся моим детям и влияют на качество написания.

П рием самопроверки и взаимной проверки. После проведения письма по памяти или комментированного письма предлагаю ученикам взять в руки карандаш и обвести в облачко буквы, которые получились наиболее удачно, а затем на полях написать карандашом букву(обычно прошу написать одну)над написанием, которой еще нужно потрудиться. Таким образом дети анализируют свое написание, выделяют ошибки в написании. После этого мы ставим цель: Писать в течении урока эту букву в словах правильно и красиво, а в конце урока дети на полях прописывают эту букву и ставят карандашом отметку: на сколько успешно они справились с этой работой. Постепенно предлагаю детям и взаимопроверку с соседом по парте.

П рием выделения правильного написания. При проверке выполнения учеником показа учителя в тетради или минутки чистописания обвожу в облачко красной пастой верно написанную букву.

Прием «Узнай по элементу» Перед проведением минутки чистописания на доске записываю элемент букв из слова, и прошу детей догадаться о том, какое слово мы будем писать. Во время этого приема дети проводят анализ написанного и указывают почему именно это будет то или иное слово.

Комментированное написание с заранее поставленной целью взаимопроверки выполнения работы соседом по парте.

Прием «Я учитель». Для проведения минутки чистописания подготавливаю ребенка, заранее прописываем с ним букву, соединение, слово с комментированием. Ученикам очень нравится пусть даже на 2-3 минуты побыть «учителем» и поучить класс. Дети, начинают стараться, появляется положительная мотивация и заинтересованность в уроке.

Прием «Найди ошибку». На доске (перед уроком) записываю текст и допускаю в нем несколько каллиграфических ошибок, и ставлю первое время в стороне восклицательный знак, дети видят знак и ищут ошибки. Затем знак уже не пишу, а дети все равно выполняют анализ написанного.

П рием показа на полях. Не зачеркиваю неверно написанную букву и не исправляю по написанному, а выполняю показ на полях. Дети видят, как нужно верно писать и родители обращают внимание на то, какие буквы должен попрактиковать в написании ребенок.

В о время проверки тетрадей на полях около строчек с написанием показа, минуткой чистописания, письмом по памяти и т.д., если написано аккуратно и верно делаю записи: Молодец! Отлично! Умница! Очень красиво!

Прием «Образцовая тетрадь» Этот прием ввела со второго полугодия первого класса. Дети, получив красочную картинку с пословицей о старании или труде, на свою тетрадь очень ей гордятся и продолжают стараться писать красиво и аккуратно.

Типичные причины графических ошибок при овладении каллиграфическими навыками, способы их предупреждения и исправления

В процессе формирования каллиграфического почерка встречаются следующие графические ошибки:

дети при письме не соблюдают интервал между буквами в словах,

неравномерно расставляют слова на строке. Исправление этих ошибок требует показа и объяснения учителя.

о чень часто в работах учеников встречается разнонаправленность наклона или чрезмерный наклон вправо или влево. Эти ошибки исправляется с помощью специальных упражнений на выработку правильного наклона, с опорой на дополнительную косую разлиновку тетради.

пишут буквы слишком размашисто или слишком узко. Нужно провести работу по прописанию всевозможных росчерков, исключить чрезмерное напряжение ребенка, особенно к концу урока.

О шибки, связанные с нарушением пропорций: вертикальных — неодинаковая высота букв или их частей, нередко обнаруживается ломаность, вычурность письма. Исправление этих ошибок требует показа и объяснения учителя.

Особенная категория учеников – левши. Основной прием здесь – это обьяснение и образец учителя, причем пишу я образец по обе стороны страницы.

Каллиграфические ошибки свидетельствуют о несформированности четкости и устойчивости почерка учащихся. Погрешности в письме могут быть вызваны самыми различными причинами: нарушением элементарных гигиенических требований (положение тетради, руки, ручки в руке и так далее), перенапряжением руки, отсутствием необходимой пространственной ориентации, несовершенством регуляции движений, индивидуальными особенностями ребенка( у многих детей имеются родовые травмы, следствием которых может быть ограниченная работоспособность пишушей руки, чрезмерное напряжение, подергивание и т.д.), заболевания глаз, малый опыт чтения и письма, неумение сосредоточиться, неустойчивое внимание, плохая память.

Работа по исправлению ошибок строится в первую очередь на дифференцированном подходе к каждому ученику.

Результативность использования различных методик для формирования каллиграфии обучающихся

К онечно, 8 образцовых тетрадей из 25 тетрадей, это не очень много, но положительное отношение к предмету, заинтересованность и желание писать лучше, любовь к русскому языку для меня, как учителя, значит многое. Я не сомневаюсь, что к концу года хорошо пишущих детей в моем классе станет больше.

Буду очень рада, если мой опыт будет полезен моим коллегам!