ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ КУЛЬТУРНО – ДОСУГОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

А.С. Дресвянникова

МБОУ «Гимназия» города Лесососирска

учитель начальных классов

Обществом востребована активная, коммуникативная личность. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ориентирует педагога на необходимость обеспечения развития речемыслительных способностей ребенка, формирования коммуникативной компетенции. У педагога возникает необходимость в обеспечении комплекса условий для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, для развития коммуникативной компетенции обучающегося.

В современном мире, где доминируют информационные технологии и индивидуализм, особое значение приобретает развитие у подрастающего поколения навыков эффективного взаимодействия с окружающими. Формирование межличностных компетенций у младших школьников – это не просто желательная, а необходимая задача, закладывающая фундамент для успешной социализации, академических достижений и благополучной жизни в целом. В этом контексте культурно-досуговая деятельность выступает мощным инструментом, а педагогическое наследие Константина Дмитриевича Ушинского предоставляет ценные ориентиры для ее организации.

Ушинский, великий русский педагог, основоположник научной педагогики в России, подчеркивал важность всестороннего развития личности ребенка, единство обучения и воспитания. Он видел школу не только как место передачи знаний, но и как пространство для формирования нравственных качеств, гражданственности и социальных навыков.

Что такое межличностные компетенции и почему они важны для младших школьников?

Межличностные компетенции – это совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку эффективно взаимодействовать с другими людьми. Для младших школьников они включают:

• Коммуникативные навыки: умение слушать, выражать свои мысли, задавать вопросы, вести диалог, разрешать конфликты словесно.

• Эмпатия: способность понимать чувства и переживания других, сопереживать им.

• Сотрудничество и командная работа: умение работать в группе, распределять роли, достигать общих целей, принимать чужое мнение.

• Саморегуляция и эмоциональный интеллект: умение управлять своими эмоциями, адекватно реагировать на критику, проявлять терпение.

• Уважение к другим: признание ценности каждого человека, его прав и свобод, толерантность к различиям.

Развитие этих компетенций в младшем школьном возрасте критически важно, поскольку именно в этот период происходит активное формирование личности, закладываются основы социальных установок и моделей поведения. Дети учатся взаимодействовать со сверстниками и взрослыми вне семейного круга, осваивают социальные роли, формируют свою самооценку. Недостаточное развитие межличностных компетенций может привести к трудностям в адаптации, проблемам в общении, низкой успеваемости и даже к социальной изоляции.

Культурно-досуговая деятельность как плодотворная почва для развития межличностных компетенций.

Культурно-досуговая деятельность, в отличие от строго регламентированного учебного процесса, предоставляет уникальные возможности для естественного и непринужденного формирования межличностных компетенций. Она характеризуется:

• Добровольностью и инициативностью: Дети выбирают занятия по интересам, что повышает их мотивацию и вовлеченность.

• Эмоциональной насыщенностью: Досуг часто связан с положительными эмоциями, что способствует лучшему усвоению социальных навыков.

• Разнообразием форм: От игр и театральных постановок до экскурсий и совместных проектов.

• Неформальной обстановкой: Снижает уровень стресса и способствует более открытому общению.

Принципы Ушинского в организации культурно-досуговой деятельности:

При организации культурно-досуговой деятельности для формирования межличностных компетенций целесообразно опираться на следующие принципы Ушинского:

Принцип народности: Ушинский подчеркивал, что воспитание должно быть основано на национальных традициях, культуре и языке. В культурно-досуговой деятельности это проявляется в использовании фольклора, народных игр, праздников, сказок, которые не только знакомят детей с культурным наследием, но и учат их взаимодействовать в рамках традиционных социальных ролей, развивают чувство общности и принадлежности. Например, совместное разучивание народных песен или танцев требует синхронности, внимания к партнеру, умения действовать в коллективе.

Принцип природосообразности: Ушинский считал, что воспитание должно соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям ребенка. Культурно-досуговая деятельность, будучи гибкой и разнообразной, позволяет учитывать эти особенности. Для младших школьников это означает преобладание игровой формы, наглядности, возможности для активного движения и непосредственного взаимодействия. Игры с правилами, ролевые игры, театрализованные представления – все это естественные для ребенка способы освоения социальных норм и развития коммуникативных навыков.

Принцип деятельности: Ушинский утверждал, что ребенок познает мир и развивается через активную деятельность. Культурно-досуговая деятельность по своей сути является деятельностной.

Принцип нравственного воспитания: Ушинский видел в нравственном воспитании стержень всего образовательного процесса. Культурно-досуговая деятельность предоставляет богатые возможности для формирования нравственных качеств, которые являются основой межличностных компетенций. Через обсуждение поступков героев сказок и спектаклей, через совместное переживание успеха или неудачи, через необходимость соблюдать правила игры, дети учатся справедливости, честности, сочувствию, уважению к чужому мнению.

Принцип систематичности и последовательности: Хотя досуговая деятельность кажется менее формальной, ее организация должна быть систематичной и последовательной. Регулярное участие в различных видах культурно-досуговой деятельности позволяет постепенно наращивать и закреплять межличностные компетенции.

Практические формы культурно-досуговой деятельности для формирования межличностных компетенций:

• Игры: Настольные игры, подвижные игры, ролевые игры. Они учат соблюдать правила, договариваться, принимать поражение, радоваться за других, развивают эмпатию и коммуникативные навыки.

• Театрализованная деятельность: Развивает умение выражать эмоции, понимать мотивы поступков персонажей, работать в команде, распределять роли, преодолевать стеснение.

• Кружки и студии: Художественные, музыкальные, танцевальные, технические.

• Праздники и утренники: Совместная подготовка и проведение праздников формирует чувство общности, ответственности, учит взаимодействовать с разными возрастными группами.

• Экскурсии и походы: Совместное исследование окружающего мира, преодоление трудностей в пути, взаимопомощь в нестандартных ситуациях способствуют сплочению коллектива и развитию навыков сотрудничества.

• Проектная деятельность: Создание совместных проектов требует планирования, распределения задач, обмена идеями, презентации результатов, что развивает все аспекты межличностных компетенций.

• Волонтерская деятельность: Помощь младшим, участие в благотворительных акциях, забота о природе.

Опираясь на идеи Ушинского, выступает не просто организатором, а мудрым наставником. Его роль заключается в следующем:

1.Создание благоприятной атмосферы

2.Моделирование желаемого поведения

3.Наблюдение и анализ

4.Обучение через рефлексию

5.Индивидуальный подход

6.Предоставление свободы выбора и инициативы

7.Разрешение конфликтов

Формирование межличностных компетенций у младших школьников через культурно-досуговую деятельность – это многогранный и непрерывный процесс, требующий системного подхода и глубокого понимания детской психологии. Педагогическое наследие К.Д. Ушинского, с его акцентом на всестороннее развитие личности, нравственное воспитание, народность и деятельность, предоставляет прочную теоретическую и методологическую основу для эффективной организации этой работы.

Культурно-досуговая деятельность, будучи пространством свободы, творчества и естественного взаимодействия, позволяет детям не только осваивать социальные нормы и правила, но и переживать их на эмоциональном уровне, формируя устойчивые модели поведения. Интегрируя принципы Ушинского в практику организации досуга, мы создаем условия для воспитания не просто знающих, но и социально компетентных, нравственных, способных к сотрудничеству и эмпатии личностей, готовых к полноценной жизни в обществе. В конечном итоге, это инвестиция в будущее, в формирование гармоничного и ответственного поколения, способного строить конструктивные отношения и вносить позитивный вклад в развитие общества.

Список использованных источников

1.Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон № 273-ФЗ : [принят Государственной думой 21 декабря 2012 года: одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года]. – гл.4 – ст. 44 - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 20.03.26). - Текст: электронный.

2.Дереклеева Н. И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках и во внеклассной работе. Москва, 2009 г, с.124-135.

3.Зайцева К. П. Особенности формирования коммуникативных способностей младших школьников /К.П.Зайцева, Т. В. Кружшшиа // Гуманизация образования в России: сборник материалов региональной научной интерактивной конференции /под pea-В. А. Беликова, 3. М. Умелбаева. - Магнитогорск: МаГУ, 2008. - С. 104-106.

 4.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010.