Формирование педагогических способностей у обучающихся среднего профессионального образования посредством применения программы дополнительного образования «Педагог ИграЯ»

Формирование педагогических способностей у обучающихся среднего профессионального образования посредством применения программы дополнительного образования «Педагог ИграЯ»

Автор: Гончарова М.А., советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными организациями

ГБПОУ ВО «Бобровский аграрно-индустриальный колледж имени М.Ф. Тимашовой»

г. Бобров, Воронежской обл.

В современном образовании предъявляются четкие требования к уровню образования специалиста в области воспитательной работы, содержанию педагогической деятельности, правам и обязанностям педагога. Эти требования определяют компетенции и квалификацию будущего педагогического работника.

По мнению Л. С. Выготского квалификация педагога зависит от психологических факторов. Лев Семёнович Выготский считает, что психологические аспекты деятельности педагога и взаимодействие педагога создают ситуацию развития его профессиональной личности.

На основе трудов Л. С. Выготского Ф. П. Каптерев рассматривает личность педагога как центральную фигуру обучения и воспитания. С этого исследования начинается психолого-педагогическая работа по изучению личности педагога как системы, которая складывается из педагогических способностей и качества личности.

Педагогические способности вызывают повышенный интерес среди российских педагогов и психологов. Б. М. Теплов определяют способности как психологические особенности личности, отличающие одного человека от другого, способность выполнять деятельность, которая не сводится к умениям и навыкам, но обеспечивает легкость и быстроту их приобретения.

Первоначально способности понимаются как бытовые знания, которые приобретаются в результате собственного жизненного опыта, с помощью взаимодействия с окружающим миром.

В быту и в науке понятие «способности» рассматривается с нескольких позиций. Рассмотрим понятие с точки зрения науки.

Во-первых, способности отделяются от других психологических свойств личности человека.

Во-вторых, педагоги и психологи классифицировали способности в отдельные группы.

В-третьих, педагоги и психологи видят возможность формирования и развития тех или иных способностей у человека.

Такой подход к изучению способностей вызывает научный интерес у всего педагогического сообщества современного образования.

 Х. Уарте утверждает, что способности – это врожденные свойства психики человека, поэтому способности нельзя рассматривать отдельно от задатков.

Однако, Д. Локк опровергает это утверждение и утверждает, что способности и задатки – это различные свойства личности человека и в зависимости от различных факторов, в том числе психологических и педагогических, можно воздействовать на то или иное свойство.

Данное противоречие остается одним из дискуссионных и актуальных в настоящее время.

Способности, прежде всего, определяют ценность человека как личности в профессиональной деятельности.

Каждый человек мотивирован иметь у себя ту или иную высокоразвитую способность.

От способности зависит его культура, социально-экономическое развитие и реализация в социуме.

Таким образом, определили понятие «способности» как психологическое свойство личности, которое занимает промежуточное положение между другими психологическими свойствами, одновременно выступает и как процесс, связанный с получением и обработкой информации, и как свойство, благодаря которому человек справляется с решением разнообразных задач, в том числе профессиональных.

Опираясь на вышеупомянутое И. А. Зимняя продолжает изучать способности, но с точки зрения психологии конкретной группы людей – педагогов. Она утверждает, что педагогическая деятельность существует во взаимосвязи трёх пространств: личность, деятельность и общение. При этом личность педагога рассматривается как условие профессиональной деятельности педагога, которая в последствии строит и развивает педагогическую деятельность и общение.

Следовательно, личность педагога – это стержень педагогического труда, который определяет эффективность обучения.

А. К. Макарова характеризует личность педагога как основной предмет исследования и выделяет главные элементы: направленность, самосознание, способности и коммуникация.

По мнению Б. М. Теплова направленность, самосознание, коммуникация входят в понятие педагогических способностей и способствуют   быстрому и легкому усвоению навыков и умений.

Следовательно, чем сильнее развивается способность, тем успешнее будет педагогическая деятельность учителя.

Педагогические способности разделяются на общие и специальные. Рассмотрим специальные способности, которые выделяют Ф. Н. Гноболин и Н. Д. Левитова:

- понимание учителем ученика;

- передача знаний в краткой и интересной форме;

- самостоятельный и творческий склад мышления;

- ориентировка в зависимости от педагогической ситуации;

- организаторские и лидерские качества.

На основе работы Ф. Н. Гоноболина новую классификацию выдвигает В. А. Крутецкий. Он считает, что педагогических способностей намного больше и их необходимо разделить на укрупненные группы:

- дидактические;

- академические;

- перцептивные;

- речевые;

- организаторские;

- авторитарные;

- коммуникативные;

- воображение;

- внимание.

Развивая классификацию В. А. Крутецкого педагог профессионального образования и автор учебных пособий по педагогике в профессиональных образовательных учреждениях Н. В. Кузьмина разрабатывает концепцию, согласно которой во-первых педагогические способности соотносятся с основными аспектами педагогической системы. Во-вторых, педагогические способности определяются не только через педагогические действия, но и через определенные знания и умения педагога. Так, для учителя истории возможен один вариант педагогических способностей, а для учителя начального общего образования другой. В-третьих, педагогические способности представлены в определенной структуре, которая определяет связь общих и специальных способностей педагога.

Согласно этой концепции, для успешной педагогической деятельности необходимо непрерывно и в системе развивать педагогические способности. Они относятся к специальным способностям и включают в себя следующие компетенции:

- педагогическую наблюдательность;

- педагогическое воображение;

- педагогическое внимание;

- педагогическое общение;

- лидерские качества;

- одарённость.

Все эти компоненты составляют динамическую структуру личности педагога и находятся во взаимосвязи друг с другом и могут быть её структурной частью.

Б. М. Теплов считает, что ключевыми компонентом педагогических способностей для учителя начальных классов является общение, лидерские качества и воображение.

Формирование педагогических способностей у студентов среднего профессионального образования необходимо рассматривать как раннее развитие личности будущего педагога и, соответственно, подготовить студента к вхождению студента в профессиональную деятельность без затруднений.

Современная система образования сопровождается повышенным интересом к профессиональной деятельности будущих педагогов, предъявляя требования к квалификации и компетенции педагога. Ключевым аспектом в формировании личности педагога являются педагогические способности. Анализ научной литературы по теме магистерской диссертации показал, что наиболее эффективным способом формирования педагогических способностей является применение практических навыков в ходе игровой деятельности. 

Под игрой, в формировании педагогических способностей обучающихся среднего профессионального образования, педагогами высшей школы понимается как целенаправленно сконструированная модель какого-либо процесса, имитирующее профессиональную деятельность и направленную на формирование и закрепление профессиональных знаний, умений и навыков.

Игра, по мнению О. В. Гурцева, может являться как средством, так и формой и технологией, которую использует педагог на занятиях. С помощью игры педагог активизирует познавательную активность студента, усиливает мотивационную сферу ученика и позволяет повысить свое педагогическое мастерство.

С помощью игры можно корректировать такие качества личности, как дисциплина, ответственность, лидерские качества, общение и воображение.

Игры являются удобной основой для построения имитационной деятельности по разрешению различных (в т. ч. и практических) проблем. В ходе игры происходит ускоренное освоение предметной деятельности за счет передачи слушателям активной позиции от роли игрока до соавторства игры.

Игровые технологии в профессиональном образовании понимаются, как связь между абстрактностью и теоретизированностью учебной дисциплины и практико-ориентированным, прикладным характером реальной деятельности.

Возможности игры как метода обучения заключается в том, что игра самая точная модель педагогического общения, так как в ней предлагается подражание естественной ситуации. В процессе игры развивается логика, речь, этикет и способы взаимодействия друг с другом.

По мнению И. А. Бердниковой основным способом приобретения индивидом практического опыта является применение педагогом нестандартных форм занятия. Такой тип занятия позволяет обучающимся среднего профессионального звена сформировать более прочные и глубокие практические знания по предметам. 

Нестандартное занятие одновременно является и формой, и средством формирования практического опыта, так как является центральным звеном в формировании профессионального конкурентоспособного специалиста.

Понятие нестандартного занятия как формы обучения, объективно сохраняющей основные признаки классического занятия и одновременно содержащей ряд отличий от классической дидактической формы, сформулировала Е. В. Герлингер для студентов педагогических колледжей. Екатерина Васильевна считает, что нестандартное занятие – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) более гибкую структуру, отсутствие шаблона, доминирование развивающей цели, наличие проблемных ситуаций, полнили метапредметное содержание, использование разнообразных видов деятельности: учебной, исследовательской, дискуссионной, творческой, игровой и др.; изменение в системе взаимодействия «учитель-ученик» и «ученик-ученик»; разнообразие источников информации; возникновение у обучаемых интеллектуальных чувств (интереса, удивления, сомнения), появление инициативы, а также стремления участвовать в практической деятельности [2].

Педагог, вовлекая участников в имитацию реального мира, с одной стороны, помогает индивидуализировать обучение, с другой стороны, сохраняет свой интерактивный характер, поскольку подразумевает работу в парах или группах.

В ходе изучения психолого-педагогической и методической литературы было выяснено, что деловые игры являются достаточно универсальным инструментом изучения и анализа практико-ориентированных образовательных задач в организации СПО. В рамках деловых игр возможно моделирование педагогических процессов и ситуаций, проведение анализа возможных вариантов решения возникающих проблем в обучении. При этом в рамках одной игры зачастую удается реализовать несколько различных методических приёмов для поиска эффективных решений, сочетая аналитические и экспериментальные методы, моделирование и экспертные оценки. Отсюда возникает цель применения деловых игр в образовательном процессе организации СПО: создание условий для формирования профессионально компетентной, социально активной, творчески самостоятельной личности обучающегося [1; 2].

И. А. Бабановой выделены следующие направления применения деловой игры в учебном процессе:

- максимальное вовлечение обучающихся в учебный процесс;

- проявление и развитие инициативы и творческих способностей обучающихся;

- проявление организаторских способностей для выработки коллективной мысли и преобразования её в конкретное решение на практике, а также поиск компромисса в интересах дела, отступая от своих амбиций;

- хорошее закрепление материала дисциплины [3].

Проанализировав научную литературу по теме исследования, мы выявили, что использовать деловые игры возможно для формирования педагогических способностей у обучающихся среднего профессионального образования. А использование деловых игр в непрерывно и в системе поспособствует повышению эффективности усвоения навыков и умений.

Поскольку научный интерес для нас представляла проблема формирования педагогических способностей у обучающихся организации среднего профессионального образования, мы сформулировали цель исследования: разработать программу, способствующую формированию педагогических способностей у обучающихся организации среднего профессионального образования посредством игровых технологий.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что процесс формирования педагогических способностей у обучающихся организации среднего профессионального образования будет осуществляться эффективно, если будет разработана и апробирована программа, направленная на формирование педагогических способностей у обучающихся организации среднего профессионального образования посредством игровых технологий.

Анализ педагогических трудов отечественных педагогов и психологов Н. В. Кузьмина, В. В. Морозова, Е. Н. Прошицкой, В. Ф. Ряховской и др., позволил сформулировать три основных критерия сформированности педагогических способностей обучающихся: креативность, культура речи, организаторские способности.

Изучение качественных характеристик по каждому показателю, обеспечило подбор методик для диагностики уровня сформированности педагогических способностей обучающихся профессиональной образовательной организации. На констатирующем этапе эксперимента мы диагностировали уровень сформированности педагогических способностей у обучающихся Бобровского аграрно-индустриального колледжа, входящих в состав вожатского отряда Российских студенческих отрядов. Была определена диагностическая база: опросник определения уровня креативности Дж. Брунера, тест В. Ф. Ряховского «Уровень сформированности культуры речи педагога», тест Е. Н. Прошицкой «Выявление организаторских способностей обучающегося».

По результатам проведения констатирующего среза был произведён качественный анализ уровня сформированности педагогических способностей у обучающихся среднего профессионального образования. Высокого уровня сформированности педагогических способностей у обучающихся в экспериментальной группе не выявлено.

На констатирующем этапе преобладает средний уровень сформированности педагогических способностей – он наблюдается у 16 обучающихся, что составляет 64 % от общего количества обучающихся. Это означает, что данные студенты умеют сохранять позитивные отношения с обучающимися, коллегами, они осознают цели и ценности педагогической деятельности. Могут испытывать трудности в постановке учебных задач в соответствии с возможностями, умении строить образовательный процесс, опираясь на позитивные профессии. Не всегда используют новые информационные технологии и современные методы обучения. У 9 обучающихся наблюдается низкий уровень сформированности педагогических способностей, что составляет 34 % от общего числа студентов. Такие студенты избегают эмоционально напряженные ситуации в образовательном процессе, знания современных средств и методов построения образовательного процесса слабо сформированы, умения обосновывать выбранные методы и средства обучения нуждаются в корректировке.

В ходе экспериментальной работы нами были проведено 3 этапа эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе нами были подобраны методики, которые направлены на выявление уровня сформированности уровня педагогических способностей. По результатам данных методик мы установили, что у студентов низкий и средний уровень сформированности способностей.

Поэтому на формирующем этапе мы разработали и реализовали содержание дополнительной программы «Педагог ИграЯ» по формированию педагогических способностей посредством игровых технологий у обучающихся Бобровского аграрно-индустриального колледжа, входящих в состав вожатского отряда Российских студенческих отрядов.

Были определены задачи программы: создание игровой модели для коррекции уровня педагогических способностей обучающихся; вовлечение обучающихся во внеурочную работу; создание благоприятных условий для формирования мотивации к дальнейшему развитию педагогических склонностей.

При реализации данной программы «Педагог играЯ», обучающиеся изучили следующие основные понятия:

- «педагогические способности»;

- «педагогическое воображение»;

- «креативность»;

- «педагогическая речь»;

- «литературная речь»;

- «нормативная лексика»;

- «культура речи педагога»;

- «направленность»;

- «деловитость»;

- «доминирование»;

- «уверенность в себе»;

- «требовательность, жесткость»;

- «уступчивость»;

- «зависимость»;

- «педагогический такт»;

- «отзывчивость».

Программа содержит в себе 5 модулей: Введение, Педагогическое воображение, Педагогическая речь, Организаторские способности педагога, Заключительный модуль.

Рассмотрим содержание каждого модуля по темам.

В модуле 1 «Введение» предполагается рассмотреть понятие «педагогические способности». При этом на теоретическое ознакомление с понятием «педагогические способности» отводится 2 часа.

В модуле 2 «Педагогическое воображение» предполагается теоретическое ознакомление с понятием «педагогическое воображение», «креативность» – 2 часа; на практические занятия с применением игровых технологий отводится 12 часов.

В модуле 3 «Педагогическая речь» предполагается теоретическое ознакомление с понятиями «педагогическая речь», «литературная речь», «нормативная лексика» и «культура речи педагога» – 4 часа; на практические занятия с применением игровых технологий отводится – 11 часов.

В модуле 4 «Организаторские способности педагога» предполагается теоретическое ознакомление с понятиями «направленность», «деловитость», «доминирование», «уверенность в себе», «требовательность, жесткость», «уступчивость», «зависимость», «педагогический такт», «отзывчивость» – 4 часа; на практические занятия с применением игровых технологий отводится – 11 часов.

В модуле 5 «Заключительный модуль» проводится круглый стол по результатам освоения обучающимися программы – 1 час.

В данной программе мы использовали сайты для разработки дидактического материала к играм (создание презентаций, видео, инфографики, сертификатов, плакатов и листовок – https://supa.ru; онлайн-конструкторы учебных виртуальных квестов, викторин, игр и интерактивных видео с возможностью отслеживания активности каждого студента: https://joyteka.com/ru, https://tibi.life; сервисы для создания кроссвордов: https://crossmaker.ru, https://biouroki.ru).

Тенденции развития области исследования определили необходимость создания условий для достижения личностных результатов в профессиональной деятельности.

Педагогические способности – это ключевой аспект личности педагога. С помощью высокоразвитых педагогических способностей педагог может эффективно осуществлять свою деятельность и быть успешным в профессиональной деятельности. 

Список литературы

1. Добрынина, Т. Н. Педагогические условия применения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Т.Н. Добрынина. – Новосибирск, 2003. – 196 с.

2. Исламова, З. И. Интерактивные средства обучения: теоретический аспект / З. И. Исламова, М. А. Галанова. – Текст : электронный // Новые информационные технологии в образовании: Международная научно - практическая конференция. – Екатеринбург, 2007. – С. 47-49. – URL : https://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-ispolzovaniya-interaktivnykh-sredstv-obucheniya-v-podgotovke-bakala (дата обращения : 14.01.2024)

3. Трошкина, Т. Н. Интерактивные технологии обучения / Т. Н. Трошкина. – Москва : Магистр. 1997. – 48 с.