Формирование цифровой грамотности на уроках информатики

Г осударственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Новосибирской области «Колыванский аграрный колледж»

Методическая разработка

«Формирование цифровой грамотности на уроках информатики»

р.п. Колывань

2025 год

Формирование цифровой грамотности на уроках информатики.

Примерно с 2005 года, с появлением web 2.0, возник новый формат социальных взаимодействий между людьми, ставший по сути новой формой общественного сознания: блоги, вики-проекты, социальные сети и прочие проекты и медиасервисы, которые активно развиваются и совершенствуются самими пользователями.

Количество информации значительно увеличилось, теперь её может видеть и создавать каждый, однако при этом отсутствуют гарантии её достоверности.

По этой причине стал важен вопрос развития умений ориентироваться в цифровых медиа и пользоваться ими эффективно.

Если для повышения языковой грамотности необходима практика общения и чтения книг, то для формирования цифровой грамотности требуется практика культурного использования технических средств (мобильных гаджетов и компьютеров), возможностей и коммуникационных функций цифровой среды.

Цифровая грамотность — это способность применять те возможности, которые предоставляет современное общество вместе со своими технологиями, умение взаимодействовать с людьми в новом социальном формате, а также быть этичными и внимательными друг к другу.

Цифровые технологии стремительно проникают в жизнь каждого человека, становятся доступными, удобными и востребованными инструментами для решения практических задач.

В связи с цифровой трансформацией общества развиваются электронные услуги, онлайн-обучение, телекоммуникационный сектор, мобильная связь и многие другие направления.

Цифровые перемены влияют на поведение, привычки и приоритеты людей.

В повседневной жизни возникают ситуации общения с чат-ботами, интеллектуального анализа интересов пользователя и предоставления востребованной информации.

Онлайн-сервисы способствуют овладению новыми профессиями, расширению кругозора и получению новых знаний.

Технологические инновации активно проникают в образовательную систему, естественным образом внедряясь в методы решения традиционных педагогических задач: обучения, контроля результатов, управления образовательным процессом, прогнозирования путей его совершенствования, коммуникации участников педагогического взаимодействия.

Сегодня в образовательных организациях появляются технологии виртуальной и дополненной реальности, элементы искусственного интеллекта, аддитивные технологии и 3D-печать, робототехника.

Для проектирования индивидуальных и адаптивных образовательных программ анализируются цифровые следы обучающихся и результаты обработки больших данных.

Современные студенты явно являются участниками этих новых реальностей, даже если не всегда осознают сущность заложенных в них цифровых технологий.

При этом цифровые инновации открывают новые возможности для творческой самореализации, устраняют барьеры в коммуникации, ускоряют обработку информации, расширяют информационное пространство личности, создают основу для улучшения качества образования, работы и досуга.

Вместе с тем они несут незнакомые ранее обучающимся риски и опасности.

Признано, что стать полноправным цифровым человеком и частью цифрового общества практически невозможно без внутреннего осознания и принятия особенностей цифровой реальности.

В этом контексте цифровые навыки становятся стратегическим ресурсом для обучающихся.

Качество образовательных результатов современного студента оценивается через призму его функциональной грамотности — это межпредметное, интегрированное образование, формируемое при изучении различных учебных дисциплин с опорой на личностные качества и проявляющееся в разнообразных формах.

Компьютерная функциональная грамотность включает умение находить информацию в интернете, пользоваться электронной почтой, создавать и печатать тексты, работать с электронными таблицами, применять графические редакторы.

В эпоху цифровых технологий функциональная грамотность развивается параллельно с компьютерной грамотностью.

Следовательно, для успешного развития функциональной грамотности обучающихся и достижения ключевых и предметных компетенций на уроках информатики необходимо соблюдать такие условия:

учебный процесс ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности за результаты своей деятельности;

применение продуктивных форм групповой работы;

переход от фронтальных форм обучения к реализации индивидуальной образовательной траектории каждого студента.

Информационно-содержательное обеспечение включает две группы цифровых образовательных ресурсов :

Информационные источники.

На уроках информатики часто применяется такой материал:

а) Тексты из специализированных словарей, энциклопедий, научной литературы.

б) Статистические изображения, динамические изображения, кино- и видеофрагменты.

в) Мультимедийные среды, информационно-справочные источники, практикумы, тренажёры и тестовые системы, программируемые учебные пособия, виртуальные экскурсии и прочее.

2. Информационные ресурсы — средства, обеспечивающие работу с информационными источниками.

В настоящее время широко используются понятия «цифровые образовательные платформы», «цифровые образовательные инструменты», «цифровые образовательные ресурсы», которые созданы для формирования и оценки функциональной грамотности.

Также целесообразно выделить виды цифровых образовательных ресурсов по их образовательным и методическим функциям, применяемые на уроках информатики:

1) Электронные учебники:

аналоги традиционных учебников;

предметные обучающие системы;

предметные обучающие среды.

2) Электронные учебные пособия:

тренажёры;

репетиторы;

игровые пособия;

справочники;

контролирующие материалы.

3) Электронные учебно-методические комплексы:

программно-методические комплексы;

учебно-методические среды;

инновационные учебно-методические комплексы.

4) Электронные издания для контроля:

тесты;

тестовые задания;

методические рекомендации по тестированию;

инструментальные средства.

Актуальность проблемы заключается в том, что быстрый темп современной жизни и постоянные изменения в информационном обществе не всегда позволяют своевременно обновлять и дополнять учебный материал с помощью традиционного бумажного учебника, в то время как электронные средства обучения дают возможность оперативно и без сложностей тиражировать и изменять содержание.

Это утверждение основывается в первую очередь на возможности динамического обновления, дополнения содержания электронных учебных материалов согласно актуальным изменениям в жизни общества, науки, культуры.

Заслуживает внимания и классификация цифровых информационных систем (далее ЦОР) по типу информации:

1) ЦОР с текстовой информацией (учебные пособия, справочники, энциклопедии, нормативные документы, числовые данные).

2) ЦОР с визуальной информацией (иллюстрации, портреты, фотографии, видеофрагменты процессов и явлений, видео экскурсии, демонстрации опытов и моделей, схемы, диаграммы, формулы, карты).

3) ЦОР с комбинированными видами информации.

4) ЦОР с аудио- и видеоматериалами.

5) Интерактивные модели.

6) ЦОР со сложной структурой (учебники, учебные пособия, первоисточники, энциклопедии).

Таким образом, применяемые цифровые образовательные ресурсы ориентированы на формирование и оценку функциональной грамотности на уроках информатики и способствуют развитию интеллектуального потенциала обучающихся не только через овладение содержанием, но и посредством обработки, усвоения и применения информации.

Особо важным является формирование способности самостоятельно находить путь к новым знаниям.