Использование приёмов мнемотехники для развития речи обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ МНЕМОТЕХНИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Пронина Т.В. ГБОУ ТРОЦ «Солнышко», г. Москва

Аннотация В статье рассматривается проблема обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Автор анализирует эффективность применения мнемотехники как средства компенсации трудностей речевого и когнитивного развития. В работе раскрывается исторический контекст метода, описывается его структура (мнемоквадрат, мнемодорожка, мнемотаблица) и обосновывается его значимость для детей с преобладанием наглядно-образного мышления. Особое внимание уделяется практическому опыту использования визуальных опор на уроках чтения и окружающего мира, а также описанию достигнутых результатов.

Ключевые слова: мнемотехника, дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), наглядно-образное мышление, мнемоквадрат, мнемодорожка, мнемотаблица, развитие речи, коррекционная педагогика.

Введение

Современная система образования характеризуется неуклонным ростом числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Данная категория обучающихся требует не только особого психолого-педагогического сопровождения, но и внедрения в учебный процесс эффективных, наглядных и доступных технологий. Традиционные методы вербального обучения часто оказываются неэффективными из-за специфики когнитивных процессов у таких детей. В связи с этим особую актуальность приобретает использование мнемотехники — системы специальных приемов, облегчающих запоминание информации путем образования искусственных ассоциаций. Целью данной работы является теоретическое обоснование и практическое подтверждение эффективности применения приемов мнемотехники в коррекционной работе с обучающимися с ОВЗ.

Теоретические основы и актуальность метода

Термин «мнемотехника» происходит от имени древнегреческой богини памяти Мнемозины. Исторически метод восходит к античности (Пифагор), а его элементы прослеживаются и в отечественной педагогической традиции (именные образы букв славянской азбуки). Основоположником современной педагогической мнемотехники принято считать французского философа Пьера де ла Раме (Петра Рамуса).

В основе метода лежит принцип визуализации — перевод абстрактной информации (слов, правил) в яркие, объемные и эмоционально окрашенные образы. Для детей с ОВЗ данный подход является наиболее органичным. У них часто наблюдается задержка речевого развития, бедность словарного запаса и слабость вербальной памяти. Однако сильной стороной таких детей является развитое наглядно-образное мышление. Память носит преимущественно непроизвольный характер: лучше всего запоминаются конкретные предметы и события, а не абстрактные формулировки. Мнемотехника позволяет «перевести» сложную информацию на язык понятных ребенку образов, снизить тревожность за счет наличия зрительной опоры и увеличить объем запоминаемого материала без дополнительного напряжения.

Структура и этапы работы с мнемотехникой

Работа по развитию памяти строится по принципу «от простого к сложному» и включает три основных этапа:

Мнемоквадрат Это самый первый и базовый элемент. Он представляет собой одиночное схематичное изображение, которое кодирует одно слово, простое словосочетание или короткое предложение.

Суть: Ребенок учится соотносить конкретный образ со словом.

Пример: Нарисованное солнце означает слово «солнышко», перечеркнутый зонт — «дождя нет», изображение яблока — «яблоко».

Цель: Заложить фундамент для визуального кодирования информации.

Мнемодорожка Это второй этап, на котором несколько мнемоквадратов (обычно от 3 до 5) выстраиваются в логическую последовательность.

Суть: Ребенок учится выстраивать причинно-следственные связи и понимать последовательность событий.

Пример: Ряд картинок: «Мышонок» -> «идет пешком» -> «с мешком». По этой дорожке ребенок может составить небольшой рассказ из 2–4 предложений: «Мышонок идет пешком с мешком».

Цель: Научить ребенка составлять простые повествовательные конструкции и запоминать порядок действий.

Мнемотаблица Это высший уровень сложности в данной системе. Мнемотаблица представляет собой сложную схему, в которой зашифрован целый текст: рассказ, стихотворение, сказка или загадка.

Суть: Таблица служит зрительным планом для воспроизведения большого объема информации. Ребенок, глядя на таблицу, «считывает» зашифрованный в ней текст.

Пример: Для сказки «Репка» таблица будет содержать изображения всех героев в порядке их появления и действия (репка, дедка, бабка и т.д.).

Цель: Помочь запомнить и безошибочно воспроизвести объемный текст, развить логическое мышление и умение составлять развернутые монологи.

Важно отметить, что приемы мнемоники знакомы каждому с детства (фразы для запоминания падежей или цветов радуги), что доказывает их универсальную эффективность.

Личный опыт использования приемов мнемотехники

В своей практической деятельности с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья я убедилась в высокой эффективности данных приемов.

На уроках чтения при изучении русских народных сказок («Колобок», «Репка») я готовлю индивидуальные ряды картинок, образующих мнемодорожку. Это позволяет детям не пассивно слушать текст, а активно участвовать в процессе: они самостоятельно раскладывают карточки в правильной последовательности. Ориентируясь на визуальные образы, ученики быстрее запоминают главных героев и их очередность появления в сюжете.

Для автоматизации звуков часто использую скороговорки с опорой на зрительный ряд:

Идет пешком мышонок с мешком.

У четырех черепах по четыре черепашонка.

Тощий Кощей тащит ящик овощей.

Наличие визуальной опоры превращает процесс заучивания из скучной зубрежки в увлекательную игру-головоломку.

На уроках «Мир природы и человека» я активно использую мнемотаблицы при изучения времён года. Мы не просто перечисляем признаки осени и зимы, а составляем целые таблицы с картинками ( листопад, дождь со снегом), что помогает детям структурировать информацию в голове и легко воспроизводить её в связном рассказе.

Результаты и обсуждение

Регулярное применение приемов мнемотехники в коррекционной работе позволяет достичь следующих результатов:

Развитие всех видов памяти (зрительной, слуховой, моторной).

Формирование навыка управления собственной памятью.

Значительное увеличение объема запоминаемой информации.

Повышение связности и логичности речи.

Формирование умения осмысливать материал («думать при запоминании»), а не механически заучивать его.

Ребенок с ОВЗ перестает быть пассивным исполнителем и становится активным участником образовательного процесса. Моим ученикам очень нравится использовать разные методы мнемотехники; однако для достижения устойчивого результата эти приемы необходимо внедрять систематически. В моей практике данные методы выступают как эффективная адаптация школьного материала для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Заключение

Таким образом, мнемотехника является не данью моде или очередной педагогической новинкой, а научно обоснованным и проверенным веками методом. Она возвращает радость обучения детям, испытывающим трудности в развитии речи и памяти. Пошаговое освоение материала — от мнемоквадрата к мнемодорожке и далее к мнемотаблице — формирует прочный фундамент знаний и способствует успешной социализации обучающихся с ОВЗ.

Как справедливо отмечал К.Д. Ушинский: «Учите ребёнка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов и – ребёнок усвоит их на лету».

Список литературы

Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. – СПб.: Детство- Пресс, 2005.

Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М.: АСТ, 2006.

Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано». – М.: Школа рационального чтения, 2007.

Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи // Логопед. М., 2008. – №4. – С. 102-115.

Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.

Ушинский К.Д. Моя система воспитания. О нравственности. – М.: АСТ, 2018

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598).