Методический конструктор: собираем идеальный урок (занятие) в соответствии с ФГОС

Методический конструктор: собираем идеальный урок (занятие) в соответствии с ФГОС Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Хабаровский колледж отраслевых технологий и сферы обслуживания» Бывалина Л.Л. – руководитель Школы молодого педагога г. Хабаровск, 2025 г.

Цель занятия: развить навыки проектирования урока, соответствующего требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), формирующего компетенции, универсальные учебные действия (УУД) с использованием цифровых ресурсов на основе методического конструктора урока.

Особенность ФГОС Отличительной особенностью ФГОС является его направленность на личностно - ориентированный и системно-деятельностный подходы, которые определяют структуру деятельности обучающихся, переход от ретрансляции знаний к развитию творческих способностей, подготовке к жизни в современных условиях. Мастерство педагога не столько в том, чтобы доступно и наглядно объяснить материал ученику, а в том, чтобы создать такую учебную ситуацию, когда у студентов появляется потребность в знании этого материала, и в этих условиях организовать деятельность студентов по самостоятельному добыванию знаний.

Критерии современного урока по ФГОС 1. Мотивация и вовлечение формируем интерес, вовлекая студентов в разнообразную деятельность 2. Активное целеполагание 3. Деятельностный аспект 4. Практическая значимость 5. Метапредметность, нацелен-ность на формирование УУД 6. Использование современных педагогических технологий принятие, формулировка, уточнение цели и задач урока, планирование деятельности по их достижению создаем условия, инициирующие деятельность обучающихся применение осваиваемых знаний и умений в практической, профессиональной деятельности использование активных и интерактив-ных методов, приёмов обучения 7. Разнообразие форм работы работа в парах сменного состава, группах, передвижение по классу

Критерии современного урока по ФГОС 8. Наличие блоков самостоя-тельного получения знаний работа с различными источниками информации 9. Самопроверка 10. Обратная связь варьируется по форме 11. Рефлексия 12. Комплексный подход к оценке результатов образования 13. Использование ЭОР возможность студентам самим исправить свои ошибки наличие обратной связи на каждом этапе урока (на карточках, слайдах, проверка зада-ний в парах; диагностирующее тестирование) комплексная оценка предметных, метапредметных и личностных результатов, ОК и ПК вариативность домашнего задания, учёт индивидуальных возможностей 14. Вовлекающее домашнее задание 15. Обеспечение психологического комфорта и условий здоровьесбережения

УУД - универсальные учебные действия Универсальные учебные действия - это совокупность навыков, которые помогают успешно усваивать новые знания и навыки, а также применять их в учебных и жизненных ситуациях. Познавательные Коммуникативные Регулятивные Личностные Знаково-символические действия

Познавательные Коммуникативные Регулятивные Личностные общие учебные действия (умение поставить учебную задачу, выбрать способы её решения), логические учебные действия (умение анализировать и синтезировать новые знания, устанавливать причинно-следственные связи, доказывать свои суждения), постановка и решение проблемы Умение вступать в диалог и вести его, учитывая особенности общения с различными группами людей Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, корректировка плана, оценка волевая саморегуляция Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. УУД

Преимущества цифровых ресурсов для формирования УУД: Индивидуализация обучения Интерактивность: интересные и наглядные форматы обучения (видеоуроки, тесты, симуляторы) Доступность информации Развитие цифровой грамотности Повышение мотивации Как определить, какое УУД развивать на уроке? не пытайтесь охватить все УУД анализируйте возможности темы анализируйте возможности учеников, их потребности

Цифровые ресурсы и план урока 1. Анализируем цель урока 2. Анализируем возможности темы (особенности материала, ёмкость, количество часов) 3. Выбираем этап урока и задание, куда можем включить цифровые ресурсы 4. Выбираем цифровой ресурс 5. Создаем инструкции и дополнительные материалы   Важные правила Рассчитываем время на подключение, инструкции, технические трудности Включаем в урок не больше 2-3 цифровых ресурсов Проговариваем вместе с учениками, почему вы выбрали именно такой формат работы

Познавательные УУД Цель: развитие умений анализа, синтеза, сравнения, поиска и обработки информации. Примеры цифровых платформ: Kahoot! – создание викторин и тестов. PhET Interactive Simulations - интерактивные симуляторы по физике, химии и математике. Crossmaker, Квестодел – ребусы, кроссворды Online Test Pad – тесты, филворды, кроссворды Рувики, портал «Знания» и Google Scholar – для поиска информации и анализа данных. Pinterest - библиотека графической и видео-информации Сайт «Музей фактов» – интересные факты

Коммуникативные УУД Цель: формирование навыков общения, сотрудничества и работы в команде. Примеры цифровых платформ: Google Docs, «Яндекс Документы», Padlet – совместное редактирование документов. Microsoft Teams – для группового общения и обмена файлами. Discord – организация общения в реальном времени

Регулятивные УУД Цель: развитие умений планировать, контролировать и корректировать свою деятельность. Примеры цифровых платформ: Trello, Weeek – для организации задач. ClassDojo – мониторинг прогресса учащихся. Яндекс.Учебник – платформа для самостоятельного изучения материалов.

Личностные УУД Цель: формирование ценностных ориентаций, самооценки и мотивации к обучению. Примеры цифровых платформ: Padlet, LinoIt, Google Jamboard, Wooсlap, BitPaper, Whiteboard – интерактивные доски. Google Forms, Яндекс формы – для проведения опросов и анкетирования. Mentimeter – инструмент для визуализации ответов учеников в реальном времени. Что нужно помнить Не обязательно использовать именно эти цифровые ресурсы – проявляйте гибкость! Не бояться экспериментировать и ошибаться Определить конкретную цель, помните о ней при конструировании урока!

«Конструктор урока» В современной педагогике есть такая интересная педагогическая идея «Конструктор урока», применяемая как эффективное средство для «сборки урока». Познакомимся с этой идеей Сайт «Лучший цифровой урок». Электронный конструктор уроков https://лучшийцифровойурок.рф/

Действия учителя Действия учащихся Организация начала урока, установление дисциплины Организация внимания, настройка на учебную деятельность Создание образовательных ситуаций для обеспечения совместного целеполагания, постановка учебных задач Участие в целеполагании, осмысление собственных учебных задач Создание благоприятной атмосферы, использование мотивационных стимулов, побуждающих к решению учебных задач Поиск внутренних мотивов и смыслов достижения поставленных целей Организация коммуникации и деятельности учащихся Принятие образовательной ситуации и учебных задач, участие в совместном планировании учебных действий Личностные результаты: Обучающийся Понимает личностный смысл решения учебных задач Формирует цели и задачи учения как отражение личностных ценностей Демонстрирует познавательный интерес к решению учебных задач Метапредметные результаты: Регулятивные универсальные учебные действия Умеет организовать познавательную деятельность: ставить цели и задачи, разрабатывать план деятельности Коммуникативные универсальные учебные действия Умеет строить коммуникативное взаимодействие при планировании учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, проявляет активность в формулировке целей и задач урока Предметные результаты: Ι этап урока – целеполагание, мотивация и организация деятельности учащихся

«Перекрестная ассоциация» «Анаграмма» «Мозговой штурм» «Ассоциативный ряд» «Вызов по ключевым словам» Таблицы «З-Х-У» Прием «Знаю»- «Повторить» - «Хочу узнать» Методы и приемы, рекомендуемые на этапе целеполагания, мотивации и организации деятельности учащихся «Океан» «Дорога» «Оценка ключевых проблем урока, организация смыслообразования учеников» Игра «Верите ли вы, что…» Мини-дебаты «Заверши фразу» «Кластер»

Действия учителя Действия учащихся Организация процесса актуализации опорных знаний Участие в повторении учебного материала Создание благоприятной атмосферы, мотивация учащихся на активную работу по повторению учебного материала Принятие учебных ситуаций и заданий по актуализации учебного материала Создание условий для инициирования учащимися вопросов и заданий на повторение учебного материала Активное участие в подготовке вопросов и заданий для учебного сотрудничества в процессе актуализации опорных знаний Обеспечение условий для актуализации внутридисциплинарных и межпредметных связей Осмысление внутридисциплинарных и межпредметных связей в процессе повторения учебного материала Личностные результаты: обучающийся Понимает личностный смысл решения учебных задач по актуализации опорных знаний Умеет видеть личностный смысл повторения учебного материала, понимает собственные учебные затруднения и успехи Демонстрирует познавательный интерес к решению учебных задач Демонстрирует отсутствие «ошибкобоязни» в процессе повторения учебного материала Метапредметные результаты: Познавательные универсальные учебные действия Умеет анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, делать выводы Умеет оперировать понятиями Регулятивные универсальные учебные действия Умеет формулировать учебные задачи на актуализацию своих опорных знаний Коммуникативные универсальные учебные действия: умеет сотрудничать в процессе повторения учебного материала Предметные результаты: ΙΙ этап урока – актуализация опорных знаний

«Вопрос к тексту» «Столкновение противоречий» «Мозговой штурм» «Найди ошибки» «Прием толстый и тонкий вопросы» «Азбука» Виртуальная доска Методы и приемы, рекомендуемые на этапе актуализации опорных знаний учащихся «Квиз» Таблица «З-Х-У» Игра «Верите ли вы, что…» «Отгадай термин» «Снежный ком» «Турнир» «Информационная карта урока»

Действия учителя Действия учащихся Обеспечение условий для решения учащимися учебных задач, сопровождение, консультирование Выполнение учебных задач, достижение личностно- значимых смыслов при решении задач урока Создание образовательных ситуаций, направленных на достижение запланированных целей урока Самоопределение в образовательной ситуации, принятие и выполнение поставленных задач Руководство запоминанием, усвоением, пониманием учебного материала, по его отработке и применению в знакомых и незнакомых ситуациях Выполнение учебных задач (заданий) в процессе индивидуальной и коллективной работы Организация процессов коммуникации и коллективной мыследеятельности на уроке Участие в учебной коммуникации и мыследеятельности Организация деятельности учащихся на основе разных алгоритмов образовательных технологий Активная самостоятельная познавательная деятельность Формирование и развитие системы познавательных интересов как стимулов самоизменений учащихся Демонстрируют познавательный интерес при решении учебных задач Помогает осознать учащимся личную и социальную значимость учебных заданий Осознают личную и социальную значимость выполненных заданий Умеет предвидеть возможные затруднения в учебной деятельности и обеспечить учащихся средствами их преодоления Преодолевают личные затруднения в учебной деятельности ΙΙΙ этап урока – операционально-деятельностный

Результаты Личностные результаты: обучающийся Понимает личностный смысл решения учебных задач Понимает собственные учебные затруднения и успехи Демонстрирует познавательный интерес к решению учебных задач Демонстрирует отсутствие «ошибкобоязни» в процессе изучения нового учебного материала Метапредметные результаты: Познавательные универсальные учебные действия Умеет анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, делать выводы Умеет оперировать понятиями Умеет сопоставлять наглядные и вербальные формы предъявления учебного материала, выбирать оптимальную форму Ориентируется в структуре учебного задания, связях его компонентов: инструкции, образцов, требуемого результата, умеет составлять собственные оригинальные задания или новые типы учебных задач Регулятивные универсальные учебные действия Умеет организовать познавательную деятельность: ставить цели и задачи, разрабатывать план деятельности, подбирать средства решения задач Коммуникативные универсальные учебные действия Умеет сотрудничать в процессе изучения учебного материала Умеет перестраивать и согласовывать знания в учебной коммуникации Предметные результаты: ΙΙΙ этап урока – операционально-деятельностный

«ИДЕАЛ» «Столкновение противоречий» Метод «ИНСЕРТ» (Интерактивная система пометок для эффективного чтения и понимания) Метод – «Тесты по чтению» Метод «Перекрестная дискуссия» «Три предложения» «Облака мыслей» Методы и приемы, рекомендуемые на операционально-деятельностном этапе урока «Ромб ассоциаций» Метод «Рамка» или «Пишем статью» «Послушать, сговориться, обсудить» «Квадро» (Quadro) «Обзор мнений методом ротации» Метод «Разброс мнений» «Переводчик»

Действия учителя Действия учащихся Выбор системы оценивания результатов решения учебных задач Принятие системы оценивания результатов решения учебных задач Обсуждение критериев оценивания с учащимися Осмысление критериев оценивания Контроль и оценивание процесса и результатов учебной деятельности Участие в процессах оценивания и взаимооценивания результатов учебной деятельности Обеспечение процессов самооценивания учебной деятельности Развитие умений самооценивания процесса и результатов учебной деятельности Личностные результаты: обучающийся Понимает личностный смысл самооценки результатов и процесса учебной деятельности Метапредметные результаты: Регулятивные универсальные учебные действия Контролирует, оценивает, корректирует свою деятельность и ее результаты Коммуникативные универсальные учебные действия Умеет сотрудничать в процессе оценивания результатов учебной деятельности Предметные результаты: ΙV этап урока – контрольно-оценочный

Кроссворд «Свои примеры» Цифровой диктант Опрос по цепочке «Повторяем с контролем» «Своя опора» Взаимоопрос Методы и приемы, рекомендуемые на контрольно-оценочном этапе урока «Повторяем с расширением» Интерактивный плакат Блиц-контрольная Конкурс на лучшее изречение «Фактологический диктант» «Аллитерация» «Пересечение тем» Творческий тест «Соответствие фактов и понятий»

Действия учителя Действия учащихся Организация рефлексивных процедур Участие в рефлексии Стимулирование учащихся к участию в рефлексии Рефлексия достижений и затруднений в учебной деятельности, оценивание себя как субъекта учебно-познавательной деятельности Личностные результаты: обучающийся Понимает личностный смысл самооценки результатов и процесса учебной деятельности с помощью рефлексивных процедур Метапредметные результаты: Регулятивные универсальные учебные действия Владеет рефлексивными процедурами Умеет использовать рефлексивные содержания для решения учебных задач Познавательные универсальные учебные действия Умеет перерабатывать и осмысливать учебную информацию, делать выводы и обобщения Коммуникативные универсальные учебные действия Владеет умениями кооперативной рефлексии Предметные результаты: V этап урока – рефлексивный

«Кластер» «Ключевое слово» «Свободный обмен мнениями» «Газета-анкета» «Опрос-итог» Незаконченные предложения на рефлексивном экране Синквейн Методы и приемы, рекомендуемые на рефлексивном этапе урока Таблица обратной связи «Выходная карта» Рефлексивная беседа «Телеграмма» «Последнее слово за мной» «Оценка урока учениками» «Чемодан» «Я-сообщение» Вопросы, заданные друг другу Диаманта «Ромашка Блума» «Шесть шляп мышления»

Главное условие успешного урока – Главное условие успешного урока – способность педагога постоянно совершенствовать урок (занятие), находить новые подходы, приемы обучения студентов, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемой дисциплине, повышать качество знаний обучающихся.

Практическая работа «Сборка урока с помощью методического конструктора» Предлагаю поработать с методическим конструктором урока, за основу которого взята педагогическая идея Анатолия Александровича Гина – Методический конструктор урока. Воспользуемся как основой конструктором от издательства «Просвещение». Но в ходе разработки урока можете добавлять в него методические приемы, которых в Конструкторе нет. Анатолий Александрович Гин - специалист по ТРИЗ-технологии, педагог собственной школы критического мышления

Практическая работа «Сборка урока с помощью методического конструктора» Каждой группе предлагается кейс, включающий в себя: 1) конструктор от издательства «Просвещение»; 2) заготовка этапов урока; 3) клей, ножницы, маркеры; 4) карточка описание этапов урока. Задача группы - подготовить собственный урок: - подготовить рабочее поле; - подписать тему, тип урока; - при помощи материалов Конструктора заполнить рабочее поле; - добавить планируемые личностные и метапредметные образовательные результаты, цифровые ресурсы. По окончании работы необходимо представить получившийся урок: - перечислить этапы урока, - озвучить методические приемы, которые использовали, - объяснить, почему именно эти приёмы были выбраны, какие УУД они формировали. Урок физики

Преимущества Конструктора урока: обеспечивает новые практики формирования личностных и метапредметных образовательных результатов; способствует проектированию уроков, ориентированных на развитие учащихся как субъектов своей учебной деятельности; помогает увеличить многообразие уроков за счет систематизации новых, известных и используемых в работе методических приемов; повышается интерес учащихся к предмету, за счет включения в урок нестандартных методических приемов, что сказывается на качестве обучения.   Конструктор урока, помогает спроектировать образовательный процесс, гарантирующий развитие у студента системы личностных ценностей и формирование мотивов учения, «выращивание» способов теоретической и практической деятельности, рефлексивных умений выбора и применения средств и способов деятельности в соответствии с пониманием уникальности образовательной ситуации.

Снопкова, Е. И. Методологическая культура педагога: междисциплинарные основы и теоретическое содержание : монография / Е. И. Снопкова. – Могилев : МГУ имени А. А. Кулешова, 2017. – 188 с. Снопкова, Е. И. Методологическая культура педагога: междисциплинарные основы и теоретическое содержание : монография / Е. И. Снопкова. – Могилев : МГУ имени А. А. Кулешова, 2017. – 188 с. Метапредметные и личностные образовательные результаты школьников : Новые практики формирования и оценивания : Учебно-методическое пособие / Под общей ред. О. Б. Даутовой, Е. Ю. Игнатьевой. – Санкт- Петербург : КАРО, 2015. – 160 с. Снопкова, Е. И. Педагогические системы и технологии: учеб. пособие / Е. И. Снопкова. – Изд. 2-е, испр. – Могилев: МГУ имени А. А. Кулешова, 2013. – 416 с. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке : Пособие для учителя / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. – М.: Просвещение, 2004. – 175 с. Муштавинская, И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя : учебно-методическое пособие / И. В. Муштавинская. – Санкт-Петербург : КАРО, 2015. – 144 с. Пранцова, Г. В. Современные стратегии чтения: теория и практика. Смысловое чтение и работа с текстом / Г. В. Пранцова, Е. С. Романичева. – М.: ФОРУМ, 2016. – 368. Гин, А. Приемы педагогической техники : Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность : пособие для учителя. – 4-е изд. – М.: Вита Пресс, 2002. – 88 с. Конструктор урока - Лучший цифровой урок https://лучшийцифровойурок.рф/урок.html?p=2-----&s=4 Рекомендуемая литература