РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: «Коррекция устной и письменной речи младших школьников» для обучающихся с ТНР 1-4 классов (Вариант 5.1)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС:

«Коррекция устной и письменной речи младших школьников»

для обучающихся с ТНР 1-4 классов (Вариант 5.1)

2024-2025 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Коррекционный курс «Коррекция устной и письменной речи младших школьников» является обязательной частью коррекционно–развивающей области учебного плана при реализации ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1).

Содержание курса «Коррекция устной и письменной речи младших школьников» определяется исходя из требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на преодоление и/или минимизацию имеющихся недостатков в развитии ребенка, препятствующих освоению программы. Курс является обязательной частью ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1.) и реализуется на протяжении всего периода обучения в начальной школе.

Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся с ТНР отмечаются разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения, которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.

Рабочая программа по коррекционному курсу составлена на основе нормативных документов:

–Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

–Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ, утвержденной Приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1023 (далее - ФАОП НОО ОВЗ).

–Положения Министерства просвещения РФ от 06.08.2020 г. N Р-75 «Об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».

−Постановления от 28.09.2020№ 28 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648-20».

Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» разработана на основании следующих методических документов:

–Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма.–М.: АРКТИ,2005;

–Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. –М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003;

–Ястребова А.В., Бессонова Т. П. Инструктивно–методическое письмо о работеучителя–логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). –М.: «Когито–Центр», 1996.–Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. –М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003.Программа коррекционного обучения младших школьников с нарушением речи разработана с учетом диагностических данных учащихся. Логопедическая программа разработана с использованием рекомендаций ведущих специалистов в областилогопедии Козыревой Л.М., Ефименковой Л.Н., Мисаренко Г.Г., Садовниковой И.Н., Лалаевой Р.И., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Тикуновой Л.И., Игнатьевой Т.В., Лопухиной И.С. и с опорой на общеобразовательную программу начальной школы (1-4) по русскому языку.

Целевая аудитория: обучающиеся 1-4 классов с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1), испытывающие трудности в освоении основной общеобразовательной программы начального общего образования и нуждающиеся в организации специальных условий обучения с учётом особых образовательных потребностей.

Цель курса заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон устной речи (фонетико–фонематической, лексико–грамматической, синтаксической), связной речи, профилактике и коррекции нарушений письменной речи. Коррекция познавательной сферы обучающихся (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности и в особенности речи), направленная на подготовку к освоению ими учебного материала.

Основные задачи реализации содержания коррекционного курса:

–восполнение пробелов в формировании фонематических процессов;

–обогащение словаря, его расширение и уточнение;

–коррекция недостатков грамматического строя речи;

–улучшение возможностей диалогической и формирование монологической речи;

–совершенствование коммуникативной функции речи;

–повышение мотивации речи говорения;

–обогащение речевого опыта;

–профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи.

Курс реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет последовательно и постепенно преодолевать речевую активность и речевые нарушения обучающихся, а также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении, развивать коммуникативную компетентность.

Процесс коррекции у детей данной категории в условиях ФГОС строится с учетом общедидактических и специфических принципов:

1. Принцип учёта этиологии и механизмов речевых нарушений.

2. Принцип поэтапности. Логопедическое воздействие – это сложный педагогический процесс. В нём выделяют различные этапы. Каждый имеет свои цели, задачи, методы и приёмы коррекции.

3.Принцип системного подхода и учёта структуры дефекта, типологии задержки при планировании коррекционно–развивающей работы.

4. Принцип деятельностного подхода. Логопед должен проводить коррекционную работу, учитывая возраст и ведущую деятельность. Все обучение проблемного ребенка строиться с опорой на «зону ближайшего развития».

5. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются неэффективными, создает благоприятные условия обучения, учитывающие как индивидуальные особенности каждого ребенка, так и типологические особенности, свойственные данной категории детей, на что обращает внимание педагог при определении содержания и организации коррекционной работы, ее темпа, объема, сложности, методов и приемов работы, формы и способов контроля и мотивации.

6. Принцип активизации речевой практики. Использовать наиболее адекватные разнообразные приёмы, обеспечивающие речевую активность детей в различных видах деятельности.

7. Принцип гуманно–личностного отношения к ребенку, что позволяет обеспечить развивающее обучение школьников, формирование базовых основ культуры личности ребенка, интеллектуально–волевых качеств. Эти развитие психических процессов, принципы дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности.

Таким образом, курс «Логопедические занятия» состоит из диагностического и коррекционного блока. Коррекционный курс «Логопедические занятия» представляет очень большую ценность для преодоления недостатков не только речевого, но и общего развития ребенка сТНР. Курс способствует повышению качества освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение». При реализации данного курса учителю–логопеду рекомендуется выполнять общие рекомендации, удовлетворяющие специфические образовательные потребности обучающихся по варианту 5.1. Эффективность логопедических занятий можетбыть достигнута только при обеспечении соблюдения принципакомплексности, когда реализуется тесное взаимодействие учителя– логопеда, с учителем, педагогом–психологом, родителями и др.

Форма организации занятий – индивидуальная, подгрупповая.

Продолжительность и интенсивность занятий определяются индивидуально с учетом рекомендаций ПМПК, но не реже 2–х раз в неделю.

Количество часов на изучение каждого раздела может варьироваться – уменьшаться или увеличиваться при сохранении общего объема часов на весь курс.

Данная рабочая программа рассчитана на 66 ч.для обучающихся 1 класса и на 204ч.для обучающихся 2–4 класса. Количество занятий в неделю на одного ребенка –2занятия.

Количество учебных недель: 1 класс –33 недели,2–4класс–34 недели.

Общая характеристика и коррекционно–развивающее значение курса Дети с ТНР – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых первично не нарушен интеллект, сохранен слух, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики. Дефекты могут затрагивать различные компоненты речи, например, снижение внятности речи, другие – затрагивают фонематическую сторону языка и выражаются в дефектах звукопроизношения, недостаточном овладении звуковым составом слова, который влечет за собой нарушение чтения и письма. Другие дефекты представляют коммуникативные нарушения, которые сказываются на обучении ребенка в массовой школе. Сложные речевые нарушения охватывают все стороны речи и приводят к общему недоразвитию

У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально–волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.

Применительно к категории детей с ТНР наиболее распространенная форма коррекционной работы – логопедические занятия (индивидуальные или подгрупповые). Данный курс способствует формированию у обучающихся предпосылок, лежащих в основе становления речевых навыков, системы знаний о языке и готовит к применению их в учебной деятельности. Курс формирует у учащихся познавательные, коммуникативные и регулятивные действия. Подводит обучающихся к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию звучащей и письменной речи, пониманию информации разной модальности, содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по вопросам и самостоятельно. В свою очередь содержание курса является базой для усвоения общих языковых и речевых закономерностей в начальной и основной школе, представляет собой значимое звено в системе непрерывного изучения родного языка. Специфика курса заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и литературным чтением. Обоснованием выбора содержания программы логопедических занятий и продолжительности логопедического воздействия на ребенка являются индивидуальные особенности нарушений устной и письменной речи ребенка с ТНР. Содержание программы может быть дополнено, изменено в ходе логопедической работы в зависимости от психофизических особенностей, особых образовательных потребностей, особенностей усвоения программного материала детей с ТНР.

Описание места коррекционного курса в учебном плане

Выбор коррекционных курсов для индивидуальных и подгрупповых занятий, их количественное соотношение, содержание осуществляется общеобразовательной организацией МАОУ СОШ исходя из психофизических особенностей, обучающихся с ТНР на основании рекомендаций ПМПК. В связи с тем, что в процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода, обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК) или при устранении речевого дефекта, сроки нахождения на логопедическом учете могут корректироваться в сторону уменьшения. Периодичность логопедических занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.

Продолжительность индивидуальных и подгрупповых занятий – 20–25 минут. Количество часов, отведенное на изучение каждой темы, является примерным и может варьироваться в зависимости от результатов обследования обучающегося, а также от индивидуального темпа усвоения учебного материала. Задачи, поставленные перед обучающимися, усложняются с усложнением программных требований.

Логопедические занятия проводятся в соответствии с перспективно– тематическим планированием и сопровождаются разнообразными видами деятельности: речевой гимнастикой, физкультминутками, сюрпризными моментами, игровыми упражнениями и т.д. В данной системе обучения предусмотрены специальные упражнения для развития психических познавательных процессов. Поэтапное планирование представлено перечнем конкретных тем развивающих занятий и включает содержание работы по преодолению отклонений речевого развития и психологической базы речи.

Выбор тем предопределен основной задачей этапа обучения. Количество часов, планируемых на каждую тему, зависит от результативности коррекционной работы. Принцип построения курса обучения позволяет осуществить усвоение учебного материала блоками, выделение которых из целостной системы основывается на взаимосвязи между его компонентами.

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Содержание работы по данной рабочей программе тесно связано с содержанием школьной программы по русскому языку и чтению. Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов.

Этапы коррекционного обучения, темы логопедических занятий или количество часов для повторения, могут быть изменены, если это необходимо для данной группы обучающихся.

Рабочая программа Коррекционный курс «Логопедические занятия» направлена на коррекцию устной речи обучающихся и профилактику коррекцию нарушений письма и чтения.

Работа по компенсации нарушенного речевого развития строится в несколько этапов:

I этап. Логопедическое диагностическое обследование.

Логопедическая диагностика предусматривает:

– обследование обучающихся с 1 по 15 сентября и с 15 по 26мая (для вновь поступивших учащихся, зачисленных после 1 сентября, логопедическое обследование проводится в течение первой недели их обучения);

–изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с ТНР, представленных в заключении психолого–медико– педагогической комиссии;

–комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической информации от специалистов различного профиля;

–выявление особенностей и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;

–определение особенностей поведения и деятельности;

–анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР.

Для диагностики, уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля), построения системы коррекционной работы, комплектования групп, отслеживания динамики речевого развития ребёнка с тяжелыми нарушениями речи используется тестовая методика диагностики устной и письменной речи Фотековой Т.А. и Ахутиной Т.В.,И.Н. Садовниковой. Результаты обследования отражаются в речевой карте.

II этап. Коррекционная работа включает разделы:

1 раздел. Совершенствование произносительной стороны речи.

2 раздел. Восполнение пробелов в развитии навыков языкового анализа и синтеза.

3 раздел. Совершенствование лексико–грамматических средств языка.

4 раздел. Формирование связной речи и речевого общения.

Раздел 1. Совершенствование произносительной стороны речи.

Звукопроизношение: –Формирование артикуляторной базы.

–Развитие осознанного звукового анализа и навыка контроля за произношением звуков, имеющихся в речи детей.

Просодика:

–Обучение технике нижнее диафрагмального дыхания, сознательному регулированию его ритма, правильному соотношению вдоха и выдоха, распределению выдоха на определённые речевые отрезки.

–Развитие умения регулировать темп речи в зависимости от содержания высказывания, с учетом пауз между речевыми отрезками.

–Развитие интонационной выразительности речи включающую в себя: мелодику (повышение и понижение голоса при произнесении фразы), фразовое и логическое ударения (выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения в зависимости от смысла высказывания), тембр речи (звуковую окраску, отражающую эмоциональные оттенки).

Фонематические процесс:

–Формирование умения дифференцировать звуки на слух и в речи с опорой на акустические и артикуляционные признаки (твердые–мягкие, звонкие–глухие и др.).

–Формирование фонематического восприятия и фонематических представлений, навыков произношения слов сложного слогового состава.

Раздел 2. Восполнение пробелов в развитии навыков языкового анализа и синтеза.

–Звуки и буквы. Звуковой анализ и синтез слов. Характеристика звука.

–Слово и предложение. Предложение и текст. Составление предложений по заданной схеме.

–Гласные звуки и буквы. Признаки гласных звуков. Буквы гласных звуков. Сходство и различие гласных I и II ряда.

–Обозначение мягкости согласных двумя способами.

–Согласные звуки и буквы.

Признаки согласных звуков. Различие гласных и согласных. Буквы согласных звуков. Согласные твердые и мягкие. Согласные звонкие и глухие. Парные и непарные, и согласные. Характеристика согласных звуков.

–Звуко–буквенный и слоговой анализ и синтез слов.

–Ударение.Слогообразующаярольгласных. Смыслоразличительная роль ударения.

–Слого–ритмическая схема слова.

–Деление слов на слоги.

–Слова сложной слоговой структуры.

Раздел 3. Совершенствование лексико–грамматических средств языка.

–Активизация и обогащение словарного запаса по различным темам.

–Развитие и уточнение пространственных представлений.

–Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций.

–Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

–Уточнение и расширение запаса представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создание достаточного запаса словарныхобразов.

Введение накопленных представлений и пассивного речевого запаса в активный словарь. Развитие понимания обобщающего значения слов, формирование доступных родовых и видовых обобщающих понятий.

Расширение активного словаря обучающихся, обогащение его словами, обозначающими предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности.

Сопоставление предметов и явлений, и на этой основе обеспечение понимания и использования в речи слов–синонимов и слов–антонимов.

–Расширение понимания значения предлогов: В–ИЗ, НА–С(СО), НАД, ПОД, ИЗ–ПОД, ЗА, ИЗ–ЗА, МЕЖДУи обучение их правильному использованию в самостоятельной речи.

Схемы предлогов. Предложно– падежное управление.

–Различие приставок и предлогов. Понятие об однокоренных родственных словах.

–Ознакомление с морфемным составом слова. Корень. Приставка. Суффикс. Состав слова.

–Обеспечение усвоения притяжательных и определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных, их использование в экспрессивной речи.

–Обучение использованию в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени.

–Практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно–ласкательными суффиксами, глаголов с различными приставками.

– Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными. Совершенствование навыка согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствование умения составлять простые и сложные предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

–Профилактика смысловых ошибок при чтении и письме.

Раздел 4. Формирование связной речи и речевого общения.

–Повышение мотивации говорения. Развитие и коррекция навыков диалогической речи. Формирование умений устного монологического высказывания. Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

–Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

–Обучение составлению рассказа–описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связному рассказу о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

– Развитие навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. –Развитие коммуникативной функции речи.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»

Личностные результаты. У обучающихся будут сформированы:

– осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

–внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

–широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно–познавательные и внешние мотивы;

–учебно–познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

–ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

–способность к оценке своей учебной деятельности.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия Обучающиеся научатся:

–принимать и сохранять учебную задачу;

–учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

–планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

–учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; –осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

–оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи

–адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

–различать способ и результат действия;

–вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающиеся научатся:

–использовать знаков символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

–проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

–строить сообщения в устной и письменной форме;

–ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

–основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

–осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

–осуществлять синтез как составление целого из частей;

–проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

–устанавливать причинно–следственные связи в изучаемом круге явлений;

–строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

–обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи; сущностной связи;

–осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; –устанавливать аналогии;

–владеть рядом общих приемов решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающиеся научатся:

–адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;

–допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

–учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

–формулировать собственное мнение и позицию;

–договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

–строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

–задавать вопросы;

–контролировать действия партнера;

–использовать речь для регуляции своего действия;

–адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Предметные результаты.

По окончании 1 класса обучающиеся должны уметь:

– различать звуки на слух и в произношении, анализировать слова по звуковому составу;

– определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

– списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.

По окончании 2 класса обучающиеся должны уметь:

– различать предложение, словосочетание, слово;

– анализировать слова по звуковому составу;

– составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

- подбирать группы родственных слов (несложные случаи); разбирать слово по составу (несложные случаи);

– различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, гласные ударные и безударные;

– писать под диктовку предложения и тексты;

– правильно читать вслух целыми словами;

– соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую интонацию; – отвечать на вопросы по прочитанному;

– высказывать своё отношение к поступку героя, событию;

– пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты – самостоятельно. – устно рассказывать на темы, близкие их интересам.

По окончании 3 класса обучающиеся должны уметь:

– производить звукобуквенный анализ и синтез слов;

– дифференцировать звуки по акустическому сходству;

– подбирать к слову родственные слова;

– владеть навыками словообразования и словоизменения;

– подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи;

– дифференцировать предлоги и приставки;

– составлять распространенные предложения.

К концу обучения обучающиеся получат следующие предметные результаты по отдельным темам программы по коррекционному курсу «Логопедические занятия»:

Научатся:

–воспринимать на слух тексты в исполнении учителя и обучающихся;

–самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию и ключевым словам;

–осмысленно, правильно и выразительно читать предложениями;

–подробно и выборочно пересказывать текст;

–выполнять разбор слова по составу;

–производить звукобуквенный анализ слов;

–правильно списывать тексты;

–писать слова и предложения под диктовку;

–распознавать части речи и выполнять морфологический разбор;

–ставить пунктуационные знаки конца предложения;

–определять предложения по цели высказывания, определять простое и сложное предложение, уметь выполнять синтаксический разбор;

–составлять предложения с однородными членами.

Обучающиеся должны уметь:

–ставить учебную задачу под руководством учителя–логопеда;

–планировать свою деятельность под руководством учителя–логопеда;

–работать в соответствии с поставленной задачей;

–искать и отбирать информацию в справочных пособиях и словарях;

–составлять описание объекта;

–составлять простой и сложный план текста;

–работать с текстом;

–сравнивать полученные результаты с ожидаемыми под руководством учителя–логопеда;

–оценивать свою работу и работу товарища; –устанавливать причинно–следственные связи;

–составлять вопросы к текстам, логическую цепочку по тексту, таблицы, схемы, по содержанию текста;

–правильно отображать на письме зрительно–пространственный образ графемы.

Реализация программы способствует выравниванию в соответствии с возрастными требованиями состояния развития речевой системы (устной и письменной), а также психофизических процессов у детей с нарушениями устной и письменной речи, что необходимо для их всестороннего гармоничного развития, достаточного восстановления коммуникативной функции языка и успеваемости в общеобразовательной школе.

Распределение часов по этапам

1 класс: Диагностический 4 часа; Коррекционный 62 часа;

2 класс: Диагностический 4часа, Коррекционный 64 часа;

3 класс: Диагностический 4 часа, Коррекционный 64 часа;

4 класс : Диагностический 4 часа, Коррекционный 64 часа.

Тематическое планирование логопедических занятий 1 класс

Тематическое планирование логопедических занятий 2 класс

Тематическое планирование логопедических занятий 3 класс

Тематическое планирование логопедических занятий 4 класс

Методическая литература, используемая в логопедической работе

1. Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д., Пономарева Л.М., Скобликова О.А. Реализация коррекционных курсов для обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального общего образования: методическое пособие для специалистов [Электронный ресурс] / под общ. ред. Н.В. Бабкиной. – М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2023.

2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. – Тула, 1997.

3. Елецкая О.В., Коробченко Т.В., Розова Ю.Е., Щукина Д.А. Организация и содержание работы школьного логопеда. Учебнометодическое пособие. – М.: Форум, 2023.

4. Ишимова О.А., Бондарчук О.А. Логопедическая работа в школе. Пособие для учителей-логопедов, педагогов дополнительного образования. – М.: Просвещение, 2021.

5. Ишимова О.А., Заббарова Е.Х.: Письмо. Различаю звонкие и глухие согласные звуки. Правильно пишу. Тетрадь-помощница. - М.:Просвещение, 2021.

6. Ишимова О.А.: Письмо: различаю твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначаю мягкость согласных. Тетрадь-помощница. - М.: Просвещение, 2021.

7. Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно методические материалы. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2021.

8. Китикова А.В. "Комплект рабочих тетрадей по коррекции дизорфографии у младших школьников". - М.:Редкая птица, 2018.

9. Коноваленко В. В. Автоматизация свистящих звуков С, Сь, З, Зь, Ц у детей. Дидактический материал для логопедов. Альбом 1 / В.В. Коноваленко С.В. Коноваленко. - М.: Гном, 2013

10. Коноваленко В. В. Автоматизация сонорных звуков Л, Ль у детей. Дидактический материал для логопедов. Альбом 3 / В.В. Коноваленко С.В. Коноваленко. - М.: Гном, 2013.

11. Коноваленко В. В. Автоматизация сонорных звуков Р,Рь у детей. Дидактический материал для логопедов. Альбом 4 / В.В. Коноваленко С.В. Коноваленко. - М.: Гном, 2013.

12. Коноваленко В. В. Автоматизация шипящих звуков Ш, Ж, Ч, Щ у детей. Дидактический материал для логопедов. Альбом 2 / В.В. Коноваленко С.В. Коноваленко. - М.: Гном, 2013.

13. Коноваленко В. В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов / В.В. Коноваленко С.В. Коноваленко М.И. Кременецкая. - М.: Гном, 2014.

14. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. - М., 2007.

15. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов 2-е изд., испр.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007.

16. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов, М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007.

17. Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. (альбом 2, упражнения по коррекции акустической дисграфии) - М., 2008.

18. Мазанова Е.В. Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии. 2-е изд., испр.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008.

19. Осипова Т.А., Ларионова И.А., Конспекты, программы и планирование фронтальных коррекционно-логопедических занятий в начальных классах с детьми с ОНР. – Москва., Владос,2014.

20. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

21. Положение Министерства просвещения РФ от 06.08.2020 г. N Р-75 «Об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».

22. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

23. Розова Ю.Е., Коргобченко Т.В. Программно-методические материалы для организации коррекционно-логопедической работы. Сборник рабочих программ учителя-логопеда. Учебно-методическое пособие. – М.: Редкая птица, 2018.

24. Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648-20, Постановление № 28 от 28.09.2020.

25. Федеральная рабочая программа НОО для обучающихся с ТНР учебного предмета «Русский язык» (вариант 5.1) [Электронный ресурс] - М.: ФРЦ ОВЗ ФГБНУ «ИКП РАО», 2023.

26. Федеральная рабочая программа НОО для обучающихся с ТНР. Коррекционный курс «Логопедические занятия» - [Электронный ресурс]- М.: ФРЦ ОВЗ ФГБНУ «ИКП РАО», 2023.

27. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М., 2007.

Материально-техническое обеспечение

Касса букв и слогов.

Разрезные азбуки, таблицы слогов.

Тетради, ручки, карандаши.

Трафареты.

Сигнальные карточки.

Разноцветные фишки, полоски для составления схем.

Разнообразный демонстрационный материал.

Серии сюжетных картин.

Логопедическое зеркало.

Доска с набором магнитов.