Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия (психологические)» для обучающегося 6 коррекционного класса с нарушениями опорно–двигательного аппарата

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Большетроицкая средняя общеобразовательная школа

Шебекинского муниципального округа Белгородской области»

 

 

 

 

Рабочая программа

коррекционного курса

«Коррекционно-развивающие занятия (психологические)»

для обучающегося 6 коррекционного класса

с нарушениями опорно – двигательного аппарата

с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (Вариант 2)

 

 

 

 

 

 

Большетроицкое, 2025

 

 

 

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по коррекционному курсу «Коррекционно-развивающие занятия (психологические)» разработана в соответствии с нормативно - правовым обеспечением:
- Федеральным государственным образовательным стандартом образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ
№1599 от 19.12.2014г., с изменениями и дополнениями от 8.11.2022г);

- Приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 г. №1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (с изменениями и дополнениями от 1 февраля, 17 июля 2024 г.);

- Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) МБОУ «Большетроицкая СОШ».

- Заключением ЦПМПК № 515 от 04.09.2024 года;

-Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".

АООП УО (вариант 2) предполагает обучение детей, имеющих умеренную, тяжелую, глубокую умственную отсталость (интеллектуальные нарушения), тяжелые и множественные нарушения с учетом реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей.

Рабочая программа педагога-психолога является обязательным документом, обеспечивающим реализацию коррекционно-развивающей деятельности в рамках освоения адаптированной основной общеобразовательной программы, составленной для обучающихся с нарушениями опорно – двигательного аппарата с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) и определяет цель и основные направления работы.

Цель обучения - формирование коммуникативной мотивации, обучение использованию средств альтернативной коммуникации, гармонизация эмоциональных состояний и реакций, понимание эмоций, развитие мелкой и общей моторики, коррекция зрительного, слухозрительного восприятия, произвольного внимания, памяти, мышления.

Согласно заключению ЦПМПК программа коррекционных занятий у ребенка с тяжелой степенью выраженности интеллектуальной недостаточности, множественными нарушениями развития, направлена на формирование коммуникативной мотивации, доступных алгоритмов преднамеренной коммуникации, формирование понимания эмоций другого человека, гармонизацию собственных эмоциональных состояний и реакций, стимуляцию сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов, коррекцию и развитие зрительного, слухозрительного восприятия, произвольного внимания, памяти, мышления, развитие мелкой и общей моторики, обучение использованию средств альтернативной дополнительной коммуникации, сенсорную интеграцию.

Программа носит коррекционно-развивающий характер с учетом развития индивидуальных познавательных возможностей обучающегося.

Коммуникативное и личностное развитие: Ребёнок на занятиях активный, часто не уравновешенный, работает из подчинения, испытывает трудности в подчинении взрослому, проявляет упрямство. На контакт идет легко, сам инициирует общение. Иногда проявляет агрессивность и конфликтность по отношению к сверстникам и взрослым. В результате утомления возникает двигательное беспокойство: начинает суетиться, махать руками и ногами, проявляется речевой тонус в виде смеха, порывается покинуть рабочее место.

Познавательное развитие: внимание непроизвольное, по результатам проведенной методики «Корректурная проба», у ребенка 0 баллов. Концентрация, переключаемость и устойчивость внимания ниже возрастной нормы («Тест переплетенных линий», 0 баллов). Испытывает трудности при переключении внимания с одного вида деятельности на другой. Продуктивность внимания очень низкая, следовательно, внимание ниже возрастной нормы.

Память механическая. Смысловая память не развита. Ребенок испытывает трудности при целенаправленном запоминании сути, обобщения полученной информации. Для исследования памяти предлагались методики «Запомни пару» и «Набор 10 картинок», которые направлены на выявление типов памяти, объем зрительной памяти равен 0 единицам, а слуховой 1 единице, преобладающим видом памяти является слуховая. Способность к осмысленному и опосредованному запоминанию очень низкая. Невозможен переход информации кратковременной в долговременную память. Запоминание и воспроизведение не соответствует возрастной норме, следовательно, память ниже возрастной нормы.

Мышление наглядно-действенное. Операции сравнения и обобщения возможны только при постоянной помощи учителя. Задания невербального характера не выполняет. Не устанавливает закономерность, связывающую между собой фигуры. Не обобщает и не выделяет главное. Логические связи (причина, следствие, часть – целое, последовательность, закономерность, аналогия, по времени, по месту, по функции) не устанавливает (тест «Парные аналогии», 0б). Не умеет оперировать образами предметов, не умеет обобщать и классифицировать предметы («4 лишний, 0б), следовательно, мышление ниже возрастной нормы.

Восприятие. Целостность восприятия нарушена. Ребёнок не знает основные цвета, не показывает геометрические фигуры. Пространственно-временные отношения не сформированы. Не понимает смысл понятий лево/право, верх/низ, центр. Восприятие времени – времена года не знает, понятия «время дня», «части суток» не знает. («Фигуры Поппельрейтора», 0б), («Узнавание недорисованных изображений», 0б).

Задачи обучения:

формирование навыков преднамеренной коммуникации;

гармонизация эмоциональных состояний и реакций;

стимуляция сенсорно – перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;

коррекция и развитие произвольного внимания, памяти, мышления;

коррекция и развитие зрительного, слухозрительного восприятия;

формирование умений использовать разные средства коммуникации, доступные индивидуальным возможностям ребенка;

развитие мелкой и общей моторики;

формирование адекватного ситуации поведения ребенка в окружающей среде, необходимых умений и навыков социального взаимодействия.

При составлении программы учитывались возрастные и психофизиологические особенности обучающегося, содержание программы отвечает принципам психолого-педагогического процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания обучающихся данной нозологии.

Место коррекционного курса в учебном плане

Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (психологические)» входит в учебный план, в часть формируемую участниками образовательного процесса.

В соответствии с учебным планом на коррекционно-развивающие занятия с педагогом – психологом отведён 1 час в неделю (34 часа в год).

Отбор детей на занятия к педагогу – психологу осуществляет ЦПМПК.

Длительность занятия 20 минут, форма занятия носит индивидуальный характер в силу имеющихся возможностей обучающегося.

II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Выполнение практической деятельности планируется со значительной помощью педагога, по подражанию и указанию педагога.

Программа представлена следующими разделами:

- «Диагностика»

Диагностика (первичная). Диагностика (первичная).

- «Гармонизация эмоциональных состояний и реакций, понимание эмоций»

Формирование эмоционального контакта с психологом. Свойства эмоций. Основные эмоциональные состояния (позитивные, негативные, нейтральные). Радость и грусть. Гнев и злость. Добро и зло. Учимся справляться с гневом.

- «Развитие мелкой и общей моторики»

Формирование чувства равновесия («Дорожка следов», повороты, стойка на одной ноге). Развитие согласованности действий и движений разных частей тела (повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления и т.п.). Развитие мелкой моторики пальцев рук. Играем со шнуровками. Играем с мелкими предметами (колечко «су-джок», мячик-ёжик, счетные палочки, мелкая мозайка). Текущий мониторинг.

- «Формирование коммуникативной мотивации, обучение использованию средств альтернативной коммуникации»

Развитие коммуникативных способностей. Текущая диагностика. Межличностное общение. Текущая диагностика. Учим жесты приветствия и прощания. Контакт. Невербальные средства коммуникации. Обучение способам обращения с просьбой о помощи с помощью жеста, звука. Обучение выражению своих желаний с помощью жеста, звука.

- «Коррекция зрительного, слухозрительного восприятия, произвольного внимания, памяти, мышления»

Развитие пространственной ориентировки. Ориентировка на собственном теле («Наше тело», «Какая сторона?»). Развитие понимания и выполнения простых инструкций психолога. Определение далёких по звучанию музыкальных инструментов. Узнавание звуков животных, птиц по голосу. Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания. Нахождение заданного объекта в классной комнате. Нахождение заданного объекта на картинке. Развитие объема и устойчивости слуховой памяти. Запоминание и показ 2-3 предметных картинок. Слушание сказок. Итоговый мониторинг.

- «Диагностика»

Диагностика (итоговая). Диагностика (итоговая).

 

Содержание разделов

6 класс

Занятия по коррекционному курсу «Коррекционно-развивающие занятия (психологические)» осуществляются при использовании различных методов:

практические - упражнения, игры, конструирование, лепка, рисование, практические опыты;

наглядные - наблюдение, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;

словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка;

двигательные - используются для актуализации и закрепления любых телесных навыков, предполагают включенность таких психических функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, доступные формы речевой активности.

Обязательными условиями при проведении занятий являются:

- планирование материала от простого к сложному;

- дозирование помощи педагога;

- постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе обучающегося.

Следовательно, в результате использования разнообразных методов для активизации познавательных процессов, создается базовая предпосылка для овладения новыми знаниями умениями и навыками при формировании зоны актуального развития.

В процессе обучения ребёнок знакомится с альтернативными средствами коммуникации, с различными видами и свойствами эмоций, развиваются и корректируются высшие психические функции.

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 2) результативность обучения обучающегося оценивается с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей.

Результатом освоения коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия (психологические)» является доступная сформированность двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально
личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

- осознание себя как "Я", откликаться на свое имя, фамилию, показывать свой возраст, осознание своей принадлежности к определенному полу;

- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

- формирование уважительного отношения к окружающим;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;

- освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.

Предметные результаты:

К концу обучения обучающийся научится и будет (сможет) (со значительной помощью педагога, по подражанию и указанию педагога):

- устанавливать и поддерживать зрительный контакт в ответ на обращенную речь взрослого, сверстника;

- устанавливать и поддерживать контакт в процессе взаимодействия с взрослыми, со сверстниками;

- реагировать на проявления эмоций другого человека, ответные эмоции соответствуют ситуации;

- менять поведение (свои действия) в соответствии с требованием, замечанием;

-включаться в деятельность при условии использования мотивационных стимулов;

-проявлять интерес к деятельности, в которую вовлечён;

- идентифицировать себя как мальчик (девочка);

- ориентироваться в собственном теле и показывать части тела;

-ориентироваться в направлениях в пространстве.

- складывать фигуры из геометрических фигур, палочек.

Система оценки достижения планируемых результатов

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) результативность обучения оценивается строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Оценка личностных результатов, сформированность базовых учебных действий и уровень сформированности представлений, действий/операций освоения программы коррекционного курса осуществляется в соответствии с локальным актом школы.

Результат продвижения обучающихся в развитии и сформированности знаний, умений и навыков определяется на основе диагностических и мониторинговых исследований.

На занятиях с педагогом-психологом оценка выявленных результатов обучения показателей степени самостоятельности представлений осуществляется в бальных оценочных показателях:

Оценка выявленных результатов обучения (показателей самостоятельности) осуществляется в бальных оценочных показателях, основанных на качественных критериях выполняемых практических действий:

Оценка степени самостоятельности ребенка при освоении им действий и определяется соответствующий уровень обучаемости и обученности:

Достижения освоения программы коррекционной работы (обученность) и его способность к достижению результата (обучаемость) выражаются в уровневой шкале способов деятельности:

- достаточный - ребенок понимает смысл задания, соответствующего по сложности его возрасту и году обучения, способен выполнить его при оказании незначительного объема организующей или стимулирующей помощи, подсказки нужны только в реально сложных, еще недостаточно усвоенных алгоритмах решений (действия самостоятельны);

- недостаточный (допустимый) - ребенок понимает смысл задания, но нуждается в разнообразной помощи, перенос на идентичное задание неполноценен, т.е. снова требует подсказок, знакомые задания выполняются достаточно успешно, вместе с тем ребенок периодически с затруднениями актуализирует предположительно хорошо известную ему информацию, эффективность помощи очень неравноценна. (действия по инструкции или по образцу);

- низкий - ребенок самостоятельно не понимает смысла задания, требует большого количества разнообразной помощи, но в итоге не способен выполнить задание после оказания помощи педагогом, т.е. «перенос» фактически отсутствует, типовые задания, которые выполнялись ранее, в предшествующие годы обучения, ребенок фактически «не помнит», для их выполнения снова требуется весь объем помощи (действия с помощью взрослого).

Результаты анализа, характеризующие динамику развития ребёнка, выражаются в условных единицах

- 3 балла - значительная динамика,

- 2 балла - удовлетворительная динамика,

-1 балл - незначительная динамика,

-0 баллов - отсутствие динамики.
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

6 класс

 

Для проведения занятий по коррекционному курсу «Коррекционно – развивающие занятия (психологические)» необходимо специальное материально-техническое обеспечение:

- канцелярские товары;

- карточки с изображением животных, сюжетных картинок, сказочных персонажей;

- книги с иллюстрациями сказок;

- записи различных голосов птиц и животных;

- тематические карточки;

- игровые, наглядные пособия;

- смартфон;

- дидактический раздаточный материал для обеспечения разделов программы.