Рабочая программа "Коррекционно-развивающие занятия " для обучающихся по "АООП образования для обучающихся с ИН" (вариант 2) 6 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. 1.  Цели и задачи программы

Программа направлена на оказание помощи обучающимся в освоении АООП обучающихся с интеллектуальными нарушениями, коррекцию когнитивных функций, коррекцию эмоционально-волевой и мотивационной сфер личности.

Данная программа обеспечивает требования ФГОС: развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Целью коррекционных занятий педагога-психолога является преодоление и/или ослабление имеющихся особенностей в психическом развитии обучающихся для личностного развития, максимально возможной социальной адаптации.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. выявление индивидуальных возможностей каждого обучающегося с ТМНР, особенностей его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
2. формирование у обучающихся физической, социально-личностной, коммуникативной и интеллектуальной готовности к обучению;
3. коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;
4. формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и др.;
5. развитие умения определять свои и чужие чувства и эмоции;
6. развивать собственную активность ребёнка.

1. 2. Особенности коррекционного курса

Программа «Коррекционно – развивающие занятия» была составлена для обучающихся 6 «Г» класса, второго варианта. Для составления плана коррекционно-развивающей программы, необходимо определить на какой ступени развития находятся в данный момент обучающийся, ориентируясь на материал программы. Работа по теме занятия состоит из одного или нескольких упражнений, создающих условия для достижения целей каждого конкретного занятия. Структура коррекционного занятия определена с учетом обязательного включения в каждое занятие упражнений на формирование межличностных отношений, формирования навыков адекватного поведения и личностно-мотивационного развития.

 Основным механизмом включения обучающихся в деятельность на занятии является сотрудничество педагога с ребенком в различных видах деятельности: совместной (сопряженной), самостоятельной.

Коррекционно-развивающие занятия способствуют формированию мотивационной готовности к развитию произвольности (формированию умений подражать действиям взрослого, действовать по показу, образцу, словесной инструкции, подчинять свои действия заданному правилу). Программа предполагает обучение обучающихся умению подражать действиям взрослого, использованию предметов как орудий в деятельности.

Развитие ручной моторики является основой формирования графических навыков. Каждое коррекционное занятие должно сопровождаться специальной пальчиковой гимнастикой, сочетающей развитие всех пальцев руки и движений кисти руки трех видов: на сжатие, растяжение и расслабление. Для развития мелкой моторики полезны упражнения на сортировку бусинок, пуговок, катание между ладонями деревянных, пластмассовых, резиновых мячей с шипами, работа с мелким конструктором, пазлами и др.

Представление об окружающем предметном мире у ребенка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия. С помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, расположении в пространстве, качестве использованных материалов. Основные усилия педагога должны быть направлены на развитие чувствительности рецепторов руки. С этой целью используются различные виды деятельности, прямо или косвенно способствующие развитию тактильно-двигательных ощущений: лепка, аппликация, аппликационная лепка, конструирование из бумаги, макраме, рисование пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой», игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором, собирание пазлов; сортировка мелких предметов. Вся коррекционная работа по развитию тактильной чувствительности у детей с нарушениями интеллекта проводится в несколько этапов, каждый из которых характеризуется постепенным усложнением, как самого процесса обследования, так и словесного отчета о выявленных качествах и свойствах предмета, его основных признаках.   Один из основных способов коррекции указанных дефектов — дидактические игры.

Восприятие и осознание пространственных отношений — необходимое условие адаптации организма к среде существования. Пространственная ориентировка — это особый вид восприятия, который обеспечивается единством работы зрительного, слухового, кинестетического и кинетического анализаторов. В процессе специально организованной планомерной и последовательной работы на коррекционных занятиях у детей формируются следующие умения:

- ориентироваться в схеме собственного тела;

- определять расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве;

- моделировать пространственное расположение предметов;

- ориентироваться на поле листа бумаги;

- двигаться в заданном направлении и изменять его.

Формирование пространственных ориентировок проводится поэтапно на основе действий: по подражанию взрослому; по готовому образцу; по инструкции взрослого; самостоятельного планирования и моделирования пространственных отношений различных предметов и объектов; вербализации деятельности.

Длительность цикла занятий определяется динамикой продвижения обучающихся. Руководствуясь принципом замещающего онтогенеза развития, важно понимать возможность в случае необходимости вернуться на предыдущий этап работы. С этими возвратами связано отсутствие жестких сроков, не возможность строгого следования общему плану коррекции.

1.4. Основные виды организации коррекционно-развивающих занятий

У детей с тяжелыми множественными нарушениями развития поздно формируется способность следовать внутриситуативным нормам и правилам поведения.

В связи с этим была составлена программа коррекционно-развивающих занятий, модифицированная на основе изученной литературы и профессионального опыта, которая направлена на создание условий для личностного развития и развития коммуникативных умений и навыков детей с нарушением интеллектуального развития.

Психокоррекционная работа с обучающимися с ТМНР организуется и осуществляется согласно ряду принципов.

1. Принцип нормализации. Суть принципа сводится к тому, что жизнь человека с ограниченными возможностями должна быть организована «настолько нормально, насколько это возможно». Это означает, что важные области жизнедеятельности человека (например, быт, труд, коммуникация и досуг и др.) должны быть организованы как можно более естественно с учетом привычного для всех людей дневного, недельного, годового ритма, а также соответствующего контакта между полами и др. Этот принцип акцентирует внимание на таких функциях учителя и психолога, как создание безбарьерной среды жизнедеятельности детей с ТМНР и изменение социальных установок, окружающих на их функциональные возможности.

2. Принцип социально-практической        направленности          развития предусматривает преодоление зависимости ребенка от ближайшего окружения, подготовку к самостоятельной жизни в обществе на максимально доступном уровне.1Содержание1коррекционно-развивающей работы должно способствовать овла-дению жизненными умениями в различных областях (самообслуживание, социальные контакты, трудовая и профессиональная подготовка и др.).

3. Принцип дифференцированного  и        индивидуального          подхода. Дифференциация предусматривает учет в коррекционно-развивающей работе вариативности и специфичности структуры тяжелого и (или) множественного нарушения    развития,    а        также имеющихся      у  детей          ограничений жизнедеяте-льности.     На     основании     этого     принципа        педагог-психолог подбирается     вариативное   содержание, методы     и     приемы, средства психокоррекционной работы. Индивидуализация предполагает разработку индивидуальных программ развития и определения индивидуальных сроков их реализации с учетом степени проявления нарушения, индивидуально-типологических          особенностей компенсаторных        возможностей     каждого ребенка.

4. Деятельностный     принцип.     Коррекционно-развивающая     работа осуществляется в процессе различных видов деятельности с опорой для каждого возраста и доступный для овладения конкретным ребенком с учетом его ограничений и возможностей. Основным признается овладение детьми с ТМНР не знаниями, а определенными доступными и необходимыми для самостоятельной жизни в обществе практическими (жизненными) умениями.

5. Принцип полисенсорной основы обучения. Предполагается опора на сохранные анализаторы и развитие компенсаторных возможностей ребенка.

6. Принцип единства диагностики и коррекции нарушений. Предполагает осуществление всесторонней и систематической диагностики каждого ребенка на основании которой составляется индивидуальная программа развития и сопровождения ребенка, отслеживается динамика развития и уровень овладения жизненными умениями, в том числе компенсаторного характера.

7. Принцип коммуникативной          направленности.          Предусматривает разви-тие коммуникативных умений в различных ситуациях взаимодействия ребенка с ТМНР с взрослым. При этом предусматривается возможность выбора    альтернативных средств коммуникации (символьные, пиктографические, предметные изображения, натуральные предметы, жесты, мимика и т.д.), тем не менее, речевое общение остается ведущим для расширения коммуникативных связей ребенка с ТМНР.

В связи с этим определены основные направления коррекционной работы с обучающимися с ТМНР:

1. Формирование учебного поведения.

2. Коррекция и развитие эмоционально-личностной сферы.

3. Развитие познавательной сферы.

4. Развитие социальных навыков.

5. Формирование предметной деятельности.

Психокоррекционная работа с детьми с ТМНР имеет определенную последовательность, формирование каждого умения предполагает соблюдение ряда этапов.

На первом этапе создаются условия для установления эмоционального контакта с ребенком и формирование у него мотивации к взаимодействию с взрослым. С этой целью используются занятия в сенсорной комнате, игровые ситуации, сюрпризные моменты, поощрения с учетом интересов и желаний ребенка, проблемные ситуации для вызывания потребностей у ребенка к подражанию, общению. Все действия ребенка сопровождает эмоционально-смысловой комментарий.

На втором этапе – этапе совместных действий – специалист начинает выполнять действия совместно с руками ребенка. Здесь очень важно подобрать индивидуальный  темп  выполнения,          предусмотреть     эмоциональное коммен-тирование действий (что делаем, в какой последовательности и зачем). Оречевление необходимо для развития представлений об окружающем мире, установления смысловых взаимосвязей между событиями и развития речевых функций.

На третьем этапе можно подключить имитационные действия: специалист показывает весь алгоритм действия, при этом ребенок наблюдает, используя сохранные органы чувств, далее отрабатывается поэлементное выполнение действия одновременно ребенком и взрослым. При затруднениях, возникающих у ребенка, можно использовать элементы совместных действий.

На четвертом этапе специалист показывает алгоритм действия и просит ребенка его повторить. В случае ошибки взрослый указывает, что ребенок действует неверно и стимулирует к поиску правильного способа выполнения. На этом этапе можно       использовать          подсказывающие,          наводящие, альтернативные вопросы, чтобы пробудить у ребенка мотивацию действовать правильно. Если ребенок испытывает затруднения при самостоятельном выполнении, специалист вновь возвращается на этап имитационных или совместных действий.

На пятом этапе ребенок с ТМНР уже действует по словесной инструкции. Вначале действует, опираясь на поэлементную инструкцию, а затем ориентируется на целостную, многоступенчатую, отражающую весь алгоритм его действий.

Методы и техники, используемые в программе:

В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы: ― занятия индивидуальные и групповые, ― игры, упражнения, этюды, ― психокоррекционные методики и технологии, ― беседы с учащимися, ― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).

Арт – методы (рисуночные техники, лепка, коллаж, сказкатерапия, музыкотерапия). Одним из важнейших факторов положительного воздействия арт – методов на обучающихся с интеллектуальными нарушениями являются терапевтические отношения, благодаря которым ребенок может ощущать себя в безопасности и начать выражать себя более смело, развить коммуникативные способности и получить ценнейший опыт принятия и поддержки. Арт - методы является одной из форм психологического сопровождения детей с нарушениями интеллекта. Арт – методы используются при групповой форме работы и индивидуальной, которые можно разделить на директивный (деятельность ребенка в процессе занятия определенным образом организуется и направляется специалистом) и недирективный варианты. Во многих занятиях данной программы используется сочетание директивного и недирективного подходов, с доминированием первого в связи с психофизическими особенностями развития детей с нарушениями инттеллекта. Во многих случаях изобразительная деятельность выступает инструментом коммуникации, позволяя ребенку восполнить     дефицит     общения     и построить более гармоничные взаимоотношения с миром. Во многих случаях работа с изобразительными материалами позволяет получить седативный эффект и снимает эмоциональное напряжение. В других – отреагировать травматический опыт и достичь над ним контроль.

Игровая терапия - позволяет моделировать систему социальных отношений в наглядно – действенной форме в особых игровых условиях, возрастает мера социальной компетентности, развивается способность к разрешению проблемных ситуаций; формируются равноправные партнерские взаимоотношения ребенка со сверстниками, что обеспечивает возможность позитивного личностного развития. Игровая терапия позволяет организовать поэтапную отработку в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, происходит постепенное формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровой команде.

Психогимнастические упражнения позволяют раскрыть трудности в выражении двигательной экспрессии. Основная цель – преодоление барьеров в общении, развитии лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.

1.5. Место коррекционного курса в учебном плане

Программа рассчитана для обучающихся с интеллектуальными нарушениями, тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Участники программы: обучающиеся 6 класса АООП ИН, вариант 2.  Программа рассчитана на 68 занятий в год (2 раза в неделю).

Продолжительность занятий 20 минут. Включает в себя подгрупповые и индивидуальные занятия.

Два раза в учебном году проводится входящее и итоговое психодиагности-ческое обследование обучающихся (в начале и в конце учебного года).

Данные мониторинга приведены в Приложении 1.

1.6. Личностные и предметные результаты освоения коррекционно-развивающих занятий

В соответствии с требованиями ФГОС личностные и предметные планируемые результаты обучающихся с ТМНР должны рассматриваться в качестве                        возможных                   (примерных), соответствующих                   индивидуальным возможностям                               и        специфическим        образовательным        потребностям обучающихся.

Возможными личностными результатами программы коррекционных занятий педагога - психолога с обучающимися с ТМНР являются:

- осознание принадлежности к определенному полу, осознания себя как «Я»;

- развитие навыков общения и совместной деятельности;

- формирование уважительного отношения к окружающим;

- овладение начальными навыками   адаптации    в динамично – изменяющемся и развивающемся мире.

Возможные предметные результаты (при активизирующей и организующей помощи):

• выполнять целенаправленные действия по инструкции;
• под руководством взрослого, по показу выполнять простые упражнения для мелкой моторики, отдельных частей тела;
• иметь представления о временах года, сезонных изменениях в природе;
• определять на ощупь разные свойства и качества предметов, их величину и форму;
• ориентироваться в помещении линейном ряду, схеме собственного тела, на листе бумаги;
• группировать предметы и изображения по форме;
• различать эмоции по схематическому изображению.

1.7. Характеристика класса

Всего в классе обучаются 11 детей с интеллектуальными нарушениями, из них 2 ребенка с синдромом Дауна. Всем учащимся необходим индивидуальный подход в обучении, всегда необходима организующая помощь педагога. У 3 детей уровень развития ниже среднего, самостоятельно могут справиться только с хорошо знакомыми заданиями. У 4 детей средний уровень развития, у 3-х из детей уровень выше среднего. Самостоятельно собирают пазлы, вкладыши, бусы, выкладывает мозаику по схеме только один ребенок, дети выполняют штриховку, группируют по цвету.

2. СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

Коррекционно-развивающие занятия — это специальная пропедевтическая работа, основанная на использовании практических упражнений, игр, элементов продуктивной и других видов и форм деятельности, в итоге способствующая усвоению школьных базисных знаний и умений.

Структура программы курса коррекционно-развивающих занятий:

1. Обследование уровня высших психических функций
2. Развитие моторики
3. Развитие временных представлений. Сезонные изменения
4. Развитие зрительного восприятия, зрительного анализа и синтеза
5. Пространственные представления
6. Развитие функций внимания
7. Развитие эмоционально-волевой сферы.

3. Тематическое планирование «Коррекционно-развивающих занятий»

6 «Г» класс

4. Календарно-поурочное планирование

«Коррекционно- развивающих занятий» в 6 «Г» классе

2025-2026 учебный год

5. Учебно-методическое обеспечение

6. Материально – техническое обеспечение коррекционных занятий

Приложение 1. 7. МОНИТОРИНГ

0 баллов - действие выполняется ребенком со значительной помощью

1 балла - действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого

2 балла - действие выполняется ребенком по последовательной инструкции

3 балла - действие выполняется ребенком по подражанию и образцу

4 балла- действие выполняется ребенком полностью самостоятельно.