Рабочая программа по коррекционному курсу "Сенсорное развитие " для обучающихся по "АООП образования для обучающихся с ИН" (вариант 2) 6 класс

Пояснительная записка

1. 1. Цели и задачи программы

Дети с ТМНР отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Наряду с нарушением базовых психических функций отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонематического, лексического и грамматического. Психофизическое недоразвитие характеризуется нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др. У обучающихся отмечается замедленный темп или повышенная возбудимость. У большинства обучающихся наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.

Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких, точных дифференцированных движений. Обучающиеся данной группы часто не владеют речью, постоянно нуждаются в уходе и присмотре. В связи с этим возникают непреодолимые препятствия в освоении учебного материала.

У обучающихся данных групп сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Они наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы.

Цель программы: формирование чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.

Задачи:

1. развитие представлений о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе, звуков, ритмов, вязкости, температуре, фактуре, влажности;
2. обучение целенаправленным произвольным действиям с различными предметами и материалами;
3. расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений;
4. овладение доступного средства коммуникации и использование его для расширения соответствующих возрасту житейских задач;
5. развитие социально приемлемых форм поведения.

Принципы организации учебного процесса:

• Принцип единства диагностики и коррекции определение методов коррекции с учётом диагностических данных;
• Принцип безусловного принятия каждого ребёнка со всеми индивидуальными чертами характера и особенностями личности;
• Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы;
• Принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов;
• Принцип соблюдения необходимых условий для развития личности обучающегося, создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.

• Принцип преемственности на всех этапах обучения;
• Принцип интегрированного подхода к отбору тематического содержания;
• Принцип вариативности программного материала;
• Принцип системного подхода к проектированию АООП;
• Принцип комплексного подхода к проектированию АООП;
• Принцип ориентировки коррекционно- педагогической помощи в рамках проектирования и реализации АООП.
  2. Особенности коррекционного курса

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, т.е. от того, насколько полно обучающееся воспринимают окружающий мир.

Тематическое планирование курса составлено с учётом изучения общеобразовательной программы на уроках.

Помимо основной цели сенсорного развития, каждое занятие направлено на развитие коммуникативных навыков, умения сотрудничать, закрепления положительных эмоций.

Длительность цикла занятий определяется общей динамикой продвижения в данной группе. Руководствуясь принципом замещающего онтогенеза развития, важно понимать возможность в случае необходимости вернуться на предыдущий этап работы. С этими возвратами связано отсутствие жестких сроков, не возможность строгого следования общему плану коррекции.

1. 3. Основные виды организации коррекционного курса (формы работы, методы обучения, технологии обучения)

Целенаправленное воздействие на обучающихся осуществляется через психокоррекционный комплекс, состоящий из двух взаимосвязанных этапов.

Дuагноcтuчеcкuй этап включает в себя диагностическое обследование, которое предполагает выявление актуального уровня психомоторного развития и уровня сформированности сенсорных эталонов детей. Диагностика про водится в начале и в конце учебного года. По результатам диагностики формируются коррекционные группы согласно уровням сформированности психомоторики и сенсорных эталонов. Наполняемость групп напрямую зависит от результатов диагностики

 По итогам исследования вычерчивается профиль успешности выполнения заданий, где отмечаются основные особенности развития психомоторики и сенсорных процессов. По всем показателям теста высчитывается средний показатель психомоторного и сенсорного развития. Полученные данные позволяют не только наглядно увидеть отставание в развитии, но и спланировать направления коррекционной работы.

Коррекцuонный этап включает в себя непосредственное проведение коррекционных занятий.

Групповые занятия проводятся с группой обучающихся в количестве до 3-4 человек, группы комплектуются в зависимости от структуры отклонения.

Индивидуальные занятия необходимы тем обучающимся, которые по итогам диагностики на низком уровне выполнения проб психомоторики и сформированности сенсорных эталонов и продвижение по усвоению материала протекает медленно.

Структура коррекционного занятия определена с учетом обязательного включения в каждое занятие упражнений на формирование тактильно- двигательного восприятия и стато- кинестетических ощущений, и личностно-мотивационного развития.

Работа по теме занятия состоит из одного или нескольких упражнений, создающих условия для достижения целей каждого конкретного занятия:

Продолжительность индивидуальных и групповых занятий – 20 минут.

Методы обучения: - практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала);

- подсказки (физические, вербальные, визуальные, жестовые);

- репродуктивные, объяснительно- иллюстрационные, (по характеру учебно-познавательной деятельности);

-методы стимулирования (использования системы поощрения) учебно-познавательной деятельности: определенные поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками;

- пошаговое обучение;

- методы контроля: альтернативные способы проверки знаний за эффективностью учебно-познавательной деятельности (диагностический, контролирующий, обучающий, прогностический. (по результатам контроля проверяем достаточность усвоения материала), развивающий (развитие ВПФ).

1. 4. Место учебного предмета

Коррекционный курс по сенсорному развитию составляет 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебные недели. Занятия проводятся во второй половине дня.

1. 5. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса, формируемые БУД

Возможные личностные результаты:

• проявлять познавательный интерес доброжелательное отношение к занятиям;
• определять и выражать положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание норм поведения в школе, обществе;
• проявлять навык самостоятельности, снижать степень поддержки при выполнении заданий;
• уметь обращаться за помощью и принимать помощь;
• выполнять простые действия по инструкции самостоятельно или с незначительной помощью педагога;
• выполнять инструкции (самостоятельно, с частичной помощью, со значительной помощью педагога).

Возможные предметные результаты:

• ориентироваться в помещении по словесной инструкции;
• различать и обозначать основные цвета;
• группировать предметы и их изображения по форме, величине, цвету;
• определять направление звука в пространстве;
• определять громкость звуков, мелодий (громкий-тихий);
• различать неречевые, музыкальные, бытовые звуки, звуки природы;
• определять свойства предметов (гладкий, шероховатый, колючий), (мягкий-твердый, железный, деревянный, стеклянный, пластмассовый, резиновый);
• определять на ощупь материал, из которого сделаны предметы;
• узнавать величину предметов на ощупь;
• различать основные вкусовые качества продуктов;
• узнавать и различать продукт(объект) по запаху и вкусу.
  6. Характеристика класса

В 6 «Г» классе обучается 11 человек с интеллектуальными нарушениями, II вариант. Из них с синдромом Дауна: 2 человека.

Всем учащимся необходим индивидуальный подход в обучении, всегда необходима организующая помощь педагога. У 3 детей уровень развития ниже среднего, самостоятельно могут справиться только с хорошо знакомыми заданиями. У 4 детей средний уровень развития: у 3-х из детей уровень выше среднего. Самостоятельно собирают пазлы, вкладыши, бусы, выкладывает мозаику по схеме только один ребенок, дети выполняют штриховку, группируют по цвету.

1. 7. Система оценки достижения планируемых результатов

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития, результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Диагностические задания Н.И. Озерецкого, М.О. Гуревича (Приложение 1) направлены оценку следующих параметров:  

• развитие моторики и зрительно-двигательных координаций;
• оценка зрительного восприятия;
• оценка слухового восприятия;
• оценка восприятия формы, величины, цвета;
• оценка тактильных ощущений;
• оценка пространственно-временного восприятия. 

Также для выявления динамики развития используется методика «Карта наблюдений» Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич. Это комплексный метод наблю­дения за динамикой развития ребенка, выявления «зоны ближайшего развития». В данной методике для коррекционного курса «Сенсорное развитие» актуальным является направление диагностики сенсорно - перцептивной сферы (Приложение 2).

2. Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие»

6 «Г» класса на 2025-2026 учебный год

Диагностика

Исследование сенсорных процессов, комплектование групп для коррекционных занятий

Раздел «Зрительное восприятие»

Упражнения на развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. Музыкально-ритмические упражнения для развития зрительного и слухового восприятия, чувства ритма. Задания, способствующие развитию саморегуляции; задания на подражание движениям животных. Упражнения на выразительность движений. Игры на развитие точности и быстроты движений. Знакомство с разным качеством движений: быстрые — медленные. Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Тренировка зрительной памяти. Дидактические игры: «Что изменилось», «Запомни и повтори», «Чего не стало?», «Группируй и запоминай» и др. Игры с элементами общеразвивающих упражнений. Игры на развитие зрительного восприятия, развитие и совершенствование мелкой моторики. Ориентировка в помещении по словесной инструкции. Зрительная гимнастика. Упражнения на закрепление оптических эталонов. Упражнения на совершенствование зрительно-двигательной координации рук и глаз: рисование бордюров по наглядному образцу, дидактические игры и упражнения: «Нарисуй по точкам», «Рисуем по клеточкам». Дидактические игры и упражнения на тренировку зрительной памяти: «Что изменилось?», «Шапка – невидимка», «Запомни и найди», «Запомни и нарисуй», «Запомни точно», «Восстанови порядок».

Раздел «Восприятие формы, величины и цвета»

Различение и обозначение основных цветов («Раскрась фигуры», «Нарисуй сам»). Игры с геометрическим конструктором: «Трудные виражи». «Конструктор», «Геометрическая мозаика», «Расставь по порядку». Нахождение идентичных предметов: одинаковые по цвету, по форме. Сравнение предметов (понимание слов «такой», «не такой», «разные»). Восприятие предметов по размеру: большой – средний - маленький с помощью зрительного восприятия. Составление композиций из геометрических фигур. Конструирование по образцу. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Развитие пространственного восприятия, ориентирование на листе бумаги, графомоторных навыков. Классификация предметов по цветовому признаку. Игры на определение и различение цветов и их оттенков. Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки). Сравнение по цвету. Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте). Развитее сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур. Упражнения серии «Учимся смотреть и видеть» на формирование гностических (познавательных) зрительных функций: зрительное разделение целостного объекта на части (зрительный анализ) и объединение частей в целое (зрительный синтез). Группировка предметов и их изображений по форме, цвету, величине.

Раздел «Слуховое восприятие»

Игры на развитие слухового восприятия. Определение направления звука в пространстве. Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии. Определение громкости звуков, мелодий через прослушивание музыкальных мелодий. Звуковые понятия: громкий – тихий. Различение и запоминание цепочки звукоподражаний. Выполнение действий в соответствии со звуковыми сигналами. Различение неречевых, музыкальных, бытовых звуков, звуков природы. Развитие умения воспринимать на слух в разной громкости, выполнять инструкции педагога. Формирование чувства ритма: отхлопывание в ладоши, оттопывание ногой, отстукивание мячом об пол; повторение на звучащем инструменте прохлопанного ритмического рисунка; ускорение и замедление ходьбы при изменении звучащей музыки; ходьба с хлопками, ритмичными стихами, под удары барабана (бубна). Формирование чувства ритма: выполнение имитационных упражнений под музыку разного характера: марш, колыбельная и др. «Шагаем и танцуем», «Повтори». Различение и запоминание цепочки звукоподражаний. Игры и упражнения на развитие слуховой, слухоречевой памяти: «Слушай, рисуй, запоминай», «Повтори не ошибись» и др.

Раздел «Кинестетическое восприятие»

Упражнения на развитие статистической координации движений пальцев рук. Упражнения на развитие пространственного восприятия, пространственного ориентирования относительно себя. Игры и упражнения с сенсорным материалом. Тактильно-двигательное обследования предметов. Определение свойств предметов (гладкий, шероховатый, колючий). Определение на ощупь материала, из которого сделаны предметы. Тактильно-двигательное обследования предметов. Определение свойств предметов (мягкий-твёрдый, железный, деревянный, стеклянный, пластмассовый, резиновый). Развитие тактильных ощущений в работе с пластилином. Моделирование расположения предметов в пространстве. Восприятие предметов по форме и размеру через тактильное взаимодействие с ними. Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов. Игровые упражнения, помогающие расслабиться «Хлопай и качайся», «Штанга», «Качели», «Подвески», «Тряпичная кукла». Игры и упражнения на развитие тактильной чувствительности, мелкой моторики, навыков исследования предметов с помощью органов осязания. Упражнения на развитие графомоторных навыков. Узнавание величины предметов на ощупь. Игры и упражнения с сенсорным материалом. Игры на сочетание движений и поз различных частей тела, вербализацию поз и действий. Релаксационные упражнения. Овладение элементами расслабления для снятия напряжения.

Раздел «Восприятие запаха»

Дифференцированное восприятие ароматов: «Определи запах», «Сравни запах», «Приятный и неприятный запах». Психогимнастика «Запах и мимика». Развитие навыков различения запахов, памяти, мимики.

Раздел «Восприятие вкуса»

Игры на развитие дифференцированных вкусовых ощущений, их словесное обозначение: «Ах как вкусно!», «Съедобное, не съедобное». Психогимнастика «Вкус и мимика». Развитие навыков различения вкусов, памяти, мимики.

Диагностика

Исследование сенсорных процессов.

3. Тематическое планирование коррекционного курса

«Сенсорное развитие» 6 «Г» класс

4. Календарно-поурочное планирование 6 «Г» класс

на 2025-2026 уч. год

5. Учебно-методическое обеспечение

6. Материально – техническое обеспечение учебного предмета

Приложение 1

Диагностическое обследование уровня развития сенсорных процессов у детей

1.Развитие моторики и зрительно-двигательных координаций.

Оценка состояния общей моторики (диагностические задания Н.И. Озерецкого, М.О. Гуревича):

• Оценка статического равновесия: сохранить равновесие в течение не менее 6—8 секунд (средний уровень, удовлетворительный результат) в позе «аист»: стоя на одной ноге, другую согнуть в колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги, руки на поясе. Ребенок должен сохранять равновесие и не допускать дрожания конечностей.
• Оценка динамического равновесия: преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги коробок спичек. Отклонение направления движения не должно быть при этом более 50 см.

Оценка ручной моторики:

• выполнение поочередно каждой рукой следующих движений: вытянуть вперед второй и пятый пальцы («коза»), второй и третий пальцы («ножницы»), сделать «кольцо» из первого и каждого следующего пальца;
• координация движений обеих рук «кулак — ладонь»: руки лежат на столе, причем одна кисть сжата в кулак, другая — с распрямленными пальцами. Одновременное изменение положения обеих кистей, распрямляя одну и сжимая другую.

  Тесты зрительно-моторной координации:

• срисовывание простых геометрических фигур, пересекающихся линий, букв, цифр с соблюдением пропорций, соотношения штрихов;
• выполнение графической пробы на слух (методика Д. Б. Эльконина), штрихование нарисованного предмета.

2.Оценка зрительного восприятия.

• узнавание и называние реалистичных изображений (10 изображений);
• узнавание контурных изображений (5 изображений);
• узнавание зашумленных и наложенных изображений (5 изображений);
• выделение букв и цифр (10), написанных разным шрифтом, перевернутых.

3.Оценка слухового восприятия.

• воспроизведение несложных ритмических рисунков;
• определение на слух реальных шумов и звуков (или записанных на магнитофон): шуршание газеты, плач ребенка, звуки капающей воды из крана, стук молотка и др.;
• определение начального согласного в слове (ребенку дают 4 предметные картинки; услышав слово, он поднимает ту картинку, которая начинается с соответствующего звука).

4.Оценка восприятия формы, величины, цвета.

   Тесты цветоразличения

• раскладывание в ряд 7 карточек одного цвета, но разных оттенков: от самого темного до самого светлого;
• называние и показ всех цветов спектра, называние и показ не менее 3 оттенков цвета, имеющих собственное название (малиновый, алый и т. д.).

       Различение формы

   Группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры из 15 предложенных).

       Восприятие величины

• раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10 палочек длиной от 2 до 20 см;
• ранжирование по величине в ряд 10 элементов на основе абстрактного восприятия, определение места, куда нужно поставить в ряд ту фигуру, которую убрал экспериментатор.

5.Оценка тактильных ощущений.

• узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, зубная щетка, ластик, ложка, ключ) правой и левой рукой попеременно;
• узнавание на ощупь объемных (шар, куб) и плоскостных (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) геометрических фигур.

6.Оценка пространственно-временного восприятия.

Оценка пространственного восприятия:

• показ и называние предметов, которые на таблице изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, в правом верхнем углу и т. д.;
• выполнение аналогичного задания в групповой комнате, определение расположения предметов в пространстве (над — под, на — за, перед — возле, сверху — снизу, выше — ниже и т. д.);
• конструирование по образцу из 10 счетных палочек.

Оценка восприятия времени: с ребенком проводится беседа на выяснение ориентировки в текущем времени (часть суток, день недели, месяц, время года), прошедшем и будущем (например: «Весна закончится, какое время года наступит?»). Если ребенок не говорит, то необходимо строить беседу по сюжетным картинкам с изображением частей суток, времен года и просить ребенка показывать соответствующую картинку.

Оценка результативности обучения строго индивидуальная, с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого ученика. Критерии оценки отражают степень самостоятельности в выполнении задания:

0 баллов - нет продвижения, «действие не выполняет»;

1 балл - минимальное продвижение, «пассивно участвует в выполнении действия», «выполняет с существенной помощью педагога»;

2 балла – среднее, «выполняет с незначительной помощью педагога»

3 балла – значительное, «выполняет действие самостоятельно».

Приложение 2

Методика «Карта наблюдений» Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.,

Нисневич Л.А.

«Карта наблюдений» — это комплексный метод наблю­дения за динамикой развития ребенка, выявления его «зоны ближайшего развития».  В данной методике для коррекционного курса «Сенсорное развитие» актуальным является направление диагностики сенсорно-перцептивной сферы.

В основе методики «Карта наблюдений» лежит принцип семантического диф­ференциала, предложенного Ч. Осгудом (1972). Эксперту предлагается поставить оценку в интервале от 0 до 10 по нижеследующим шкалам и подшкалам:

1. Сенсорно-перцептивная сфера.

• Восприятие цвета.

• Восприятие формы и величины.

• Ориентация в пространстве.

2.  Внимание.

3.  Память.

4.  Мышление.

5. Речь.

• Понимание обращенной речи.

• Внятность речи.

• Лексический строй речи    

6.  Представление о себе. Творческие проявления.

7. Эмоционально-волевая сфера.

• Импульсивность — рефлексивность.

• Тревожность — спокойствие.

• Агрессивность — миролюбие.

• Положительная мотивация учебной деятельности.

• Положительная мотивация трудовой деятельности.

• Тенденция к самостоятельности.

• Тенденция к ответственности.

• Тенденция к целенаправленным действиям.

8.  Психомоторное развитие.

• Мелкая моторика рук.

• Общая координация движений.

• Мимика.

9. Социально-бытовая ориентация.

• Сформированности навыков самообслуживания.

• Социально-бытовое ориентирование.

10.  Учебные навыки.

11.  Трудовые умения и навыки.

12. Коммуникативность.

Уровни оценки по шкалам

От 0 до 2 — низкий уровень состояния и развития функции.

От 3 до 5 — средний уровень состояния и развития функции.

От 6 до 8 — высокий уровень состояния и развития функции.

От 9 до 10 — очень высокий уровень состояния и развития функции.

Критерии оценки по шкалам

1. Сенсорно-перцептивная сфера

Наблюдается и оценивается способность ребенка воспринимать, узнавать и соотносить различные сенсорные эталоны (цвет, форму, величину, направ­ления в пространстве и пр.), их свойства и отношения.

Низкий уровень (0-2). Оценка в пределах этого уровня ставится, если ребе­нок не владеет сенсорными эталонами цвета, формы и величины и совершен­но не ориентируется в пространстве. Не соотносит и не использует в деятель­ности различные сенсорные эталоны.

Средний уровень (3—5). Оценка в пределах этого уровня ставится в том слу­чае, если ребенок может узнавать, называть и соотносить один или несколько сенсорных эталонов. Применяет в деятельности различные сенсорные эталоны.

Высокий уровень (6—8). Оценку в пределах этого уровня можно поставить ребенку, совершившему большой качественный скачок в сенсорно-перцептив­ном развитии, который может узнавать, выделять, соотносить и называть сен­сорные эталоны достаточно свободно, когда он глубоко усвоил обобщающее понятие сенсорного эталона.

Очень высокий уровень (9—10). Очень высокие оценки по этой шкале отме­чают особую чувствительность (сенситивность) к цвету — полутонам и оттен­кам, форме — гармоничность формы, к людям и окружающему миру вообще.

В общую шкалу ставится средняя или более сложная оценка по шкалам. В раздел программы «Комментарий» заносится качественный анализ состоя­ния сенсорно-перцептивной системы, а также информация о состоянии слу­ховой, вкусовой и обонятельной чувствительности.

Восприятие цвета

Оценка:

«0» — полностью выключенная сенсорная система.

«1» — ребенок воспринимает мир в цвете.

«2» — ребенок понимает разницу между цветами.

«3» — ребенок узнает и различает 4 основных цвета — красный-желтый-синий-зеленый, может назвать правильно хотя бы один из цветов (для каче­ственного анализа важно, какой это цвет).

«4» — ребенок, кроме того, может: а) назвать хотя бы 2 цвета, б) соотнести выбранный цвет с цветами других предметов, в) правильно выбрать заданный цвет из 3-цветного ряда.

 «5» — ребенок, кроме того, соотносит и дифференцирует 4 цвета, узнает и даже может назвать некоторые дополнительные цвета. Может выделить задан­ный цвет из множества цветов.

«6» — ребенок называет несколько дополнительных цветов, например, оран­жевый, коричневый, голубой, может назвать объекты окружающего мира, име­ющие постоянный цветовой признак.

«7» — ребенок умеет достаточно свободно различать и называть 6 цветов и оттенки — оранжевый, фиолетовый, коричневый, розовый, голубой и др.

«8» — понятие о цвете сформировано и используется в деятельности.

«9—10» — не актуально для «особого» ребенка.

Восприятие формы и величины

Оценка:

«0» — полностью выключенная сенсорная система.

«1» — ребенок не понимает различие предметов по форме и величине.

«2» — ребенок понимает различие предметов по форме и величине, но не может их правильно соотнести с соответствующими эталонами, адекватно при­менить их в деятельности.

«3» — ребенок различает, узнает и сопоставляет предметы округлой и много­угольной формы при мануально-зрительном обследовании. Может назвать хотя бы одну форму наглядных предметов простой конфигурации (овощи, фрукты, предметы обихода), может узнать, соотнести и назвать элементарную величину.

«4» —ребенок может узнавать, соотносить и называть форму простых пред­метов. Различает понятия «большой», «маленький», «одинаковые», может срав­нивать предметы по форме и величине.

«5» — ребенок может зрительно узнавать и называть форму предметов (круг, квадрат, треугольник) в силуэтном и контурном изображении. Может узнавать и различать круг, овал, квадрат и прямоугольник. Может выделить заданную форму из небольшого множества других форм. Сравнивает предметы по вели­чине, может выделить ряд предметов (3-4) по увеличению или уменьшению величины. Может выбрать из множества предметов разной величины одина­ковые по величине.

«6» — ребенок понимает понятие «форма». Различает предметы по высоте и длине.

«7» — ребенок может различать и называть сложные формы — овал, много­угольник. Знает объемные формы — цилиндр, шар, куб. Может анализировать сложную геометрическую фигуру, выделяя в ней простые составные части. Может показать, из каких фигур состоит сложный предмет окружающей об­становки. Легко соотносит предметы по величине.

«8» — соответствует глубоко усвоенному и используемому в деятельности понятию о форме и величине.

«9—10» — не актуально для «особого» ребенка.

Ориентация в пространстве

Оценка:

«0» — полностью выключенная сенсорная система.

 «1» — ребенок не может самостоятельно ориентироваться в пространстве (боится самостоятельно сделать даже один шаг).

«2» — ребенок способен ориентироваться в пространстве, но не может пра­вильно назвать или указать пространственные направления относительно себя (спереди-сзади, справа-слева), не использует эти понятия в своей деятельности.

«3» — ребенок знает какое-либо одно пространственное направление.

«4» — ребенок понимает пространственное расположение предметов и мо­жет назвать некоторые направления.

«5» — ребенок может показать направление относительно себя и, при усло­вии развитой моторики, двигаться в этом направлении.

«6» — ребенок может правильно обозначить словами пространственное по­ложение объектов окружающего мира относительно себя (впереди меня доска, позади — шкаф, справа — окно, слева — дверь).

«7» — ребенок может зрительно оценивать расстояния, понимает и исполь­зует в практике понятия «дальше», «ближе», «между» и др. Легко и спокойно ориентируется в пространстве.

«8» — соответствует свободному ориентированию в пространстве.

«9—10» — не актуально для «особого» ребенка.