Рабочая программа по коррекционному курсу "Сенсорное развитие " для обучающихся по "АООП образования для обучающихся с ИН" (вариант 2) 5 класс

Пояснительная записка

1. 1. Цели и задачи программы

Дети с ТМНР отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Наряду с нарушением базовых психических функций отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонематического, лексического и грамматического. Психофизическое недоразвитие характеризуется нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др. У обучающихся отмечается замедленный темп или повышенная возбудимость. У большинства обучающихся наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.

Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких, точных дифференцированных движений. Обучающиеся данной группы часто не владеют речью, постоянно нуждаются в уходе и присмотре. В связи с этим возникают непреодолимые препятствия в освоении учебного материала.

У обучающихся данных групп сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Они наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы.

Цель программы: формирование чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.

Задачи:

1. развитие представлений о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе, звуков, ритмов, вязкости, температуре, фактуре, влажности;
2. обучение целенаправленным произвольным действиям с различными предметами и материалами;
3. расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений;
4. овладение доступного средства коммуникации и использование его для расширения соответствующих возрасту житейских задач;
5. развитие социально приемлемых форм поведения.

Принципы организации учебного процесса:

• Принцип единства диагностики и коррекции определение методов коррекции с учётом диагностических данных;
• Принцип безусловного принятия каждого ребёнка со всеми индивидуальными чертами характера и особенностями личности;
• Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы;
• Принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов;
• Принцип соблюдения необходимых условий для развития личности обучающегося, создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.

• Принцип преемственности на всех этапах обучения;
• Принцип интегрированного подхода к отбору тематического содержания;
• Принцип вариативности программного материала;
• Принцип системного подхода к проектированию АООП;
• Принцип комплексного подхода к проектированию АООП;
• Принцип ориентировки коррекционно- педагогической помощи в рамках проектирования и реализации АООП.
  2. Особенности коррекционного курса

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, т.е. от того, насколько полно обучающееся воспринимают окружающий мир.

Тематическое планирование курса составлено с учётом изучения общеобразовательной программы на уроках.

Помимо основной цели сенсорного развития, каждое занятие направлено на развитие коммуникативных навыков, умения сотрудничать, закрепления положительных эмоций.

Длительность цикла занятий определяется общей динамикой продвижения в данной группе. Руководствуясь принципом замещающего онтогенеза развития, важно понимать возможность в случае необходимости вернуться на предыдущий этап работы. С этими возвратами связано отсутствие жестких сроков, не возможность строгого следования общему плану коррекции.

1. 3. Основные виды организации коррекционного курса (формы работы, методы обучения, технологии обучения)

Целенаправленное воздействие на обучающихся осуществляется через психокоррекционный комплекс, состоящий из двух взаимосвязанных этапов.

Дuагноcтuчеcкuй этап включает в себя диагностическое обследование, которое предполагает выявление актуального уровня психомоторного развития и уровня сформированности сенсорных эталонов детей. Диагностика про водится в начале и в конце учебного года. По результатам диагностики формируются коррекционные группы согласно уровням сформированности психомоторики и сенсорных эталонов. Наполняемость групп напрямую зависит от результатов диагностики

 По итогам исследования вычерчивается профиль успешности выполнения заданий, где отмечаются основные особенности развития психомоторики и сенсорных процессов. По всем показателям теста высчитывается средний показатель психомоторного и сенсорного развития. Полученные данные позволяют не только наглядно увидеть отставание в развитии, но и спланировать направления коррекционной работы.

Коррекцuонный этап включает в себя непосредственное проведение коррекционных занятий.

Групповые занятия проводятся с группой обучающихся в количестве до 3-4 человек, группы комплектуются в зависимости от структуры отклонения.

Индивидуальные занятия необходимы тем обучающимся, которые по итогам диагностики на низком уровне выполнения проб психомоторики и сформированности сенсорных эталонов и продвижение по усвоению материала протекает медленно.

Структура коррекционного занятия определена с учетом обязательного включения в каждое занятие упражнений на формирование тактильно- двигательного восприятия и стато- кинестетических ощущений, и личностно-мотивационного развития.

Работа по теме занятия состоит из одного или нескольких упражнений, создающих условия для достижения целей каждого конкретного занятия:

Продолжительность индивидуальных и групповых занятий – 20 минут.

Методы обучения: - практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала);

- подсказки (физические, вербальные, визуальные, жестовые);

- репродуктивные, объяснительно- иллюстрационные, (по характеру учебно-познавательной деятельности);

-методы стимулирования (использования системы поощрения) учебно-познавательной деятельности: определенные поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками;

- пошаговое обучение;

- методы контроля: альтернативные способы проверки знаний за эффективностью учебно-познавательной деятельности (диагностический, контролирующий, обучающий, прогностический. (по результатам контроля проверяем достаточность усвоения материала), развивающий (развитие ВПФ).

1. 4. Место учебного предмета

Коррекционный курс по сенсорному развитию составляет 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебные недели. Занятия проводятся во второй половине дня.

1. 5. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса, формируемые БУД

Возможные личностные результаты:

• проявлять познавательный интерес доброжелательное отношение к занятиям;
• определять и выражать положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание норм поведения в школе, обществе;
• проявлять навык самостоятельности, снижать степень поддержки при выполнении заданий;
• уметь обращаться за помощью и принимать помощь;
• выполнять простые действия по инструкции самостоятельно или с незначительной помощью педагога;
• выполнять инструкции (самостоятельно, с частичной помощью, со значительной помощью педагога).

Возможные предметные результаты:

• сенсорно обследовать окружающие предметы и явления;
• распознавать, соотносить, сортировать, называть (обозначать) различные объекты по заданному признаку и в соответствии с эталоном;
• проявлять двигательный праксис (манипуляции с объектами, двигательное планирование, выполнение последовательности действий);
• выполнять согласованные движения;
• находить общие и отличительные признаки на наглядном материале;
• узнавать и различать предметы по форме, величине, цвету;
• группировать предметы по нескольким признакам (форме, величине, цвету и форме);
• сравнивать несколько предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначать словом;
• дифференцировать звуки музыкальных инструментов;
• определять направление звука в пространстве (слева, справа, спереди, сзади);
• различать мелодии по эмоциональному характеру (веселая, грустная);
• различать предметы через тактильное взаимодействие по плотности -картон, бумага (гладкий-шероховатый, плотный-тонкий);
• различать предметы по размеру: большой- средний-маленький;
• уметь различать простые запахи;
• сравнивать разные запахи (резкий-слабый, приятный, неприятный);
• различать основные вкусовые качества продуктов (сладкий, горький, кислый, сырой, варенный);
• узнавать и различать продукт(объект) по запаху и вкусу.
  6. Характеристика класса

В классе на начало 2025-2026 года обучаются 8 детей с интеллектуальными нарушениями. Из них 2 ребенка с РАС, по СИПР два обучающихся- Канунников Тимофей,  Давлятова Лола.

Давлятова Лола- не разговаривает, общается посредством мимики, жестами. Низкая работоспособность, пресыщение деятельностью наблюдается с начала выполнения задания. Инструкцию не принимает, в большей степени наблюдается стихийная активность.  Цвет, форму, величину предметов не показывает, не различает. Разрезная предметная картинка простого сюжета вызывает затруднение, доступный уровень сложности- низкий.  Складывает мозаику на низком уровне, методом проб и ошибок. Поведение нарушено, девочка бывает агрессивна, отказывается выполнять предъявляемые требования. Не владеет регуляций, импульсивна, сверх раздражительна, нестабильна.

Демкин Константин- речь отсутствует. Принимает общую цель задания и элементы инструкции, до конца занятия не сохраняются даже легкие правила. Разрезанные картинки вызывают затруднение.  Складывание мозаики, пазлов вызывает затруднение.  Эмоционально лабилен, может получать удовольствие от того, что его ругают из-за не соблюдения дисциплины, реагирует смехом. Проявляет чрезмерно быструю и частую смену настроения.

Канунников Тимофей- на занятиях произносит только: ой, нет, что. Не всегда понимает обращенную речь. Садится за парту, затруднено понимание, выполнение заданий, необходима обучающая, совместная деятельность. Цвета и оттенки, геометрические фигуры самостоятельно по названию не показывает. Доступно выполнение- вставка деревянных вкладышей в паз, по схеме, определённой последовательности не может работать. Крайне низкий уровень развития психических процессов. Мальчик проявляет беспокойство поведения, эмоционально не стабилен, возникают вспышки агрессии.

Татаринов Дмитрий- низкая работоспособность, пресыщение деятельностью наблюдается с начала выполнения задания. Инструкцию не всегда принимает, наблюдается стихийная пассивность, самостоятельно задание не может выполнить. Цвета путает, форму величину предметов не всегда называет верно. Мелкая, крупная моторика нарушена из-за поражения ЦНС, парезы верхних и нижних конечностей, праксис пальцев рук.

Лантратов Егор- речь невнятная, нарушена, тихо произносит слова при желании, во время занятий практически не разговаривает. У Егора нарушен праксис рук, мелкая моторика развита на крайне низком уровне. Присуще крайняя медлительность при выполнении задания. Инструкцию не понимает, требуется постоянная помощь при работе. Цвет, форму, величину предметов путает, знает на низком уровне. Эмоциональный фон безразличный, может радоваться при встрече, при этом отказываться от выполнения заданий.

Радустов Максим- речь отсутствует, издает не понятные, отдельные звуки, не всегда понимает обращенную речь. У Максима сформирована учебная деятельность, выполняет предъявляемые требования, необходимо подтверждение правильности действий. Манипулятивная функция сформирована на уровне ниже среднего. Мелкая моторика развита слабо. В бытовой деятельности делает мелкие, точные движения на низком уровне. Цвета и оттенки, геометрические фигуры самостоятельно по названию не показывает. Эмоционально не устойчив, тяжело перестраивается, изменения в режиме, вызывают негативные эмоции, проявление недовольства, из-за этого может кричать, плакать, делать «взмахи» руками, движения- покачивание телом. Волевые усилия проявляет при выполнении заданий. С другими детьми самостоятельно контакт не инициирует, при желании других детей поиграть с Максимом, дружелюбно отвечает взаимностью.

Розумак Никита-  инструкцию теряет, самоконтроль присутствует только в отношении части инструкции. Низкая работоспособность, пресыщение деятельностью наблюдается с начала выполнения задания. Цвета, форму, величину предметов понимает на низком уровне, путает. Разрезанные предметные картинки собирает только из 2-3 частей. Эмоционально неустойчив, вспыльчивый, нестабильный, импульсивный.

Шестернин Роман-  речь нарушена, говорит только легкие слова из 3-4 букв. Инструкцию понимает на низком уровне, необходима пошаговая инструкция с показом и совместной деятельностью. У Ромы низкая работоспособность пресыщение деятельностью с начала выполнения задания, самостоятельно мало что может выполнить. Разрезанные предметные картинки собирает только из 2-3 частей по горизонтали, вертикали, по диагонали не может собрать. Пазлы собирает на низком уровне, методом проб и ошибок. Средний уровень эмоциональной уравновешенности.

1. 7. Система оценки достижения планируемых результатов

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития, результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Диагностические задания Н.И. Озерецкого, М.О. Гуревича (Приложение 1) направлены оценку следующих параметров:  

• развитие моторики и зрительно-двигательных координаций;
• оценка зрительного восприятия;
• оценка слухового восприятия;
• оценка восприятия формы, величины, цвета;
• оценка тактильных ощущений;
• оценка пространственно-временного восприятия. 

Также для выявления динамики развития используется методика «Карта наблюдений» Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич. Это комплексный метод наблю­дения за динамикой развития ребенка, выявления «зоны ближайшего развития». В данной методике для коррекционного курса «Сенсорное развитие» актуальным является направление диагностики сенсорно - перцептивной сферы (Приложение 2).

2. Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие»

5 «В» класса на 2025-2026 учебный год

Диагностика

Исследование сенсорных процессов, комплектование групп для коррекционных занятий

Раздел «Зрительное восприятие»

Упражнения на развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. Выполнение движений в нужном темпе и ритме. Пальчиковая гимнастика и игры. Нахождение общих и отличительных признаков на наглядном материале. Нахождение нелепиц на картинках. Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Тренировка зрительной памяти. Дидактические игры: «Что изменилось», «Запомни и повтори», «Чего не стало?». Тренировка зрительной памяти. Дидактические игры: «Чего не стало?», «Группируй и запоминай» и др. Зрительная гимнастика, игры на развитие зрительного восприятия и памяти, пространственной ориентировки. Дорисовывание симметричной половины изображения. Ориентировка в помещении по словесной инструкции. Пальчиковая гимнастика. Упражнения на ритмическую организацию движений, переключаемость. Моделирование расположения предметов в пространстве, вербализация пространственных отношений. Дидактические игры: «Определи положение предмета», «Выполни задание», «Где что лежит?», «Обставим комнату».

Раздел «Восприятие формы, величины и цвета»

Основные формы: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник. Моделирование расположения предметов в пространстве, вербализация пространственных отношений. Упражнения на развитие графомоторных навыков, зрительномоторной координации (плавность, точность, скоординированность движений рук). Составление композиций из геометрических фигур. Соотнесение предметов по величине при установлении соответствия между 2—3 предметными рядами: большой, маленький, средний; высокий, низкий, выше, ниже. Соотнесение предметов по величине: длинный, короткий, длиннее, короче. Закрепление знаний о цвете предметов: красный, жёлтый, синий, зелёный, чёрный. Конструирование из цветных кубиков по инструкции педагога. Группировка предметов по нескольким признакам (по форме, величине, цвету и форме). Сравнение нескольких предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Развитие пространственного восприятия, ориентирование на листе бумаги, графомоторных навыков. Развитие пространственного восприятия, ориентирование на листе бумаги, графомоторных навыков. Зрительная гимнастика. Упражнения на закрепление оптических эталонов. Части тела. Игры и упр. на развитие ориентировки в собственном теле, дифференциация правой/левой руки; правой/левой ноги; правой/левой части тела. Части тела. Игры и упр. на развитие ориентировки в собственном теле, дифференциация правой/левой руки; правой/левой ноги; правой/левой части тела. Различение и называние основных цветов и их оттенков (голубой, оранжевый). Различение и называние основных цветов и их оттенков (розовый, фиолетовый). Дидактические игры на определение, различение и сравнение цветов и их оттенков. Цветовая линейка. Зрительная гимнастика.

Раздел «Слуховое восприятие»

Музыкально-ритмические упражнения. Игры на дифференцирование звуков музыкальных инструментов. Игры на развитие слухового восприятия: «Шумящие коробочки», запоминание последовательности звучаний. Выполнение действий на звучание определенных инструментов. Прослушивание аудиозаписи «Звуки леса» с выполнением релаксирующих упражнений. Дифференциация звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, ложки и др.). «Определи, что слышится». Дидактические игры на слуховое восприятие: «Хлопни на слово», «Телефончик», «Узнай, кто я?» «Жмурки с колокольчиком». Игры на определение направления звука в пространстве (слева, справа, спереди, сзади). Различение и запоминание цепочки звукоподражаний. Выполнение действий в соответствии со звуковыми сигналами. Игры на развитие слухового восприятия и внимания: «Похлопаем – потопаем», «Раз, два, три- замри», «Слушай и выполняй». Прослушивание музыкальных мелодий. Различение мелодии по эмоциональному характеру: весёлая, грустная.

Раздел «Кинестетическое восприятие»

Восприятие предметов по структуре поверхности через тактильное взаимодействие с материалами – картоном, бумагой (гладкий – шероховатый, плотный-тонкий). Восприятие предметов по плотности материалов через тактильное взаимодействие с предметами – мягкой игрушкой, пластмассовым шариком резиновым мячиком, деревянным кубиком. Восприятие предметов по форме: шар – куб, через тактильное взаимодействие с предметами. Восприятие предметов по размеру: большой – средний -маленький через тактильное взаимодействие с предметами. Определение предмета с помощью тактильного анализатора. Игра «Волшебный мешочек». Игры на развитие воображения и общей моторики. Игры на восприятие предметов в движении (снежки, камушки); передача по кругу воображаемого предмета (мяч, кирпич, флажок и др.), рисование орнамента рукой в воздухе и др.  Упражнения на развитие общей моторики. Упражнения на развитие графомоторных навыков. Упр. на расслабление и снятие мышечных зажимов

Раздел «Восприятие запаха»

Игры на развитие осведомленности о различных запахах, умение различать простые запахи. Сравнение разных запахов: резкий-слабый, приятный, неприятный. Игры на развитие обоняния (душистые мешочки, ароматная радость). Игры на определение пищевых и непищевых запахов.

Раздел «Восприятие вкуса»

Различение продуктов по вкусовым качествам: сладкий, горький, кислый, сырой, варёный. Определение вкусовых ощущений: «Попробуй отгадай», «Узнай и сравни», «Найди пару»). Различные продуктов по консистенции: жидкий, твердый, сыпучий (крупа).

Диагностика

Исследование сенсорных процессов.

3. Тематическое планирование коррекционного курса

«Сенсорное развитие» 5 «В» класс

4. Календарно-поурочное планирование 5 «В» класс

на 2025-2026 уч. год

5. Учебно-методическое обеспечение

6. Материально – техническое обеспечение учебного предмета

Приложение 1

Диагностическое обследование уровня развития сенсорных процессов у детей

1.Развитие моторики и зрительно-двигательных координаций.

Оценка состояния общей моторики (диагностические задания Н.И. Озерецкого, М.О. Гуревича):

• Оценка статического равновесия: сохранить равновесие в течение не менее 6—8 секунд (средний уровень, удовлетворительный результат) в позе «аист»: стоя на одной ноге, другую согнуть в колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги, руки на поясе. Ребенок должен сохранять равновесие и не допускать дрожания конечностей.
• Оценка динамического равновесия: преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги коробок спичек. Отклонение направления движения не должно быть при этом более 50 см.

Оценка ручной моторики:

• выполнение поочередно каждой рукой следующих движений: вытянуть вперед второй и пятый пальцы («коза»), второй и третий пальцы («ножницы»), сделать «кольцо» из первого и каждого следующего пальца;
• координация движений обеих рук «кулак — ладонь»: руки лежат на столе, причем одна кисть сжата в кулак, другая — с распрямленными пальцами. Одновременное изменение положения обеих кистей, распрямляя одну и сжимая другую.

  Тесты зрительно-моторной координации:

• срисовывание простых геометрических фигур, пересекающихся линий, букв, цифр с соблюдением пропорций, соотношения штрихов;
• выполнение графической пробы на слух (методика Д. Б. Эльконина), штрихование нарисованного предмета.

2.Оценка зрительного восприятия.

• узнавание и называние реалистичных изображений (10 изображений);
• узнавание контурных изображений (5 изображений);
• узнавание зашумленных и наложенных изображений (5 изображений);
• выделение букв и цифр (10), написанных разным шрифтом, перевернутых.

3.Оценка слухового восприятия.

• воспроизведение несложных ритмических рисунков;
• определение на слух реальных шумов и звуков (или записанных на магнитофон): шуршание газеты, плач ребенка, звуки капающей воды из крана, стук молотка и др.;
• определение начального согласного в слове (ребенку дают 4 предметные картинки; услышав слово, он поднимает ту картинку, которая начинается с соответствующего звука).

4.Оценка восприятия формы, величины, цвета.

   Тесты цветоразличения

• раскладывание в ряд 7 карточек одного цвета, но разных оттенков: от самого темного до самого светлого;
• называние и показ всех цветов спектра, называние и показ не менее 3 оттенков цвета, имеющих собственное название (малиновый, алый и т. д.).

       Различение формы

   Группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры из 15 предложенных).

       Восприятие величины

• раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10 палочек длиной от 2 до 20 см;
• ранжирование по величине в ряд 10 элементов на основе абстрактного восприятия, определение места, куда нужно поставить в ряд ту фигуру, которую убрал экспериментатор.

5.Оценка тактильных ощущений.

• узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, зубная щетка, ластик, ложка, ключ) правой и левой рукой попеременно;
• узнавание на ощупь объемных (шар, куб) и плоскостных (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) геометрических фигур.

6.Оценка пространственно-временного восприятия.

Оценка пространственного восприятия:

• показ и называние предметов, которые на таблице изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, в правом верхнем углу и т. д.;
• выполнение аналогичного задания в групповой комнате, определение расположения предметов в пространстве (над — под, на — за, перед — возле, сверху — снизу, выше — ниже и т. д.);
• конструирование по образцу из 10 счетных палочек.

Оценка восприятия времени: с ребенком проводится беседа на выяснение ориентировки в текущем времени (часть суток, день недели, месяц, время года), прошедшем и будущем (например: «Весна закончится, какое время года наступит?»). Если ребенок не говорит, то необходимо строить беседу по сюжетным картинкам с изображением частей суток, времен года и просить ребенка показывать соответствующую картинку.

Оценка результативности обучения строго индивидуальная, с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого ученика. Критерии оценки отражают степень самостоятельности в выполнении задания:

0 баллов - нет продвижения, «действие не выполняет»;

1 балл - минимальное продвижение, «пассивно участвует в выполнении действия», «выполняет с существенной помощью педагога»;

2 балла – среднее, «выполняет с незначительной помощью педагога»

3 балла – значительное, «выполняет действие самостоятельно».

Приложение 2

Методика «Карта наблюдений» Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.,

Нисневич Л.А.

«Карта наблюдений» — это комплексный метод наблю­дения за динамикой развития ребенка, выявления его «зоны ближайшего развития».  В данной методике для коррекционного курса «Сенсорное развитие» актуальным является направление диагностики сенсорно-перцептивной сферы.

В основе методики «Карта наблюдений» лежит принцип семантического диф­ференциала, предложенного Ч. Осгудом (1972). Эксперту предлагается поставить оценку в интервале от 0 до 10 по нижеследующим шкалам и подшкалам:

1. Сенсорно-перцептивная сфера.

• Восприятие цвета.

• Восприятие формы и величины.

• Ориентация в пространстве.

2.  Внимание.

3.  Память.

4.  Мышление.

5. Речь.

• Понимание обращенной речи.

• Внятность речи.

• Лексический строй речи    

6.  Представление о себе. Творческие проявления.

7. Эмоционально-волевая сфера.

• Импульсивность — рефлексивность.

• Тревожность — спокойствие.

• Агрессивность — миролюбие.

• Положительная мотивация учебной деятельности.

• Положительная мотивация трудовой деятельности.

• Тенденция к самостоятельности.

• Тенденция к ответственности.

• Тенденция к целенаправленным действиям.

8.  Психомоторное развитие.

• Мелкая моторика рук.

• Общая координация движений.

• Мимика.

9. Социально-бытовая ориентация.

• Сформированности навыков самообслуживания.

• Социально-бытовое ориентирование.

10.  Учебные навыки.

11.  Трудовые умения и навыки.

12. Коммуникативность.

Уровни оценки по шкалам

От 0 до 2 — низкий уровень состояния и развития функции.

От 3 до 5 — средний уровень состояния и развития функции.

От 6 до 8 — высокий уровень состояния и развития функции.

От 9 до 10 — очень высокий уровень состояния и развития функции.

Критерии оценки по шкалам

1. Сенсорно-перцептивная сфера

Наблюдается и оценивается способность ребенка воспринимать, узнавать и соотносить различные сенсорные эталоны (цвет, форму, величину, направ­ления в пространстве и пр.), их свойства и отношения.

Низкий уровень (0-2). Оценка в пределах этого уровня ставится, если ребе­нок не владеет сенсорными эталонами цвета, формы и величины и совершен­но не ориентируется в пространстве. Не соотносит и не использует в деятель­ности различные сенсорные эталоны.

Средний уровень (3—5). Оценка в пределах этого уровня ставится в том слу­чае, если ребенок может узнавать, называть и соотносить один или несколько сенсорных эталонов. Применяет в деятельности различные сенсорные эталоны.

Высокий уровень (6—8). Оценку в пределах этого уровня можно поставить ребенку, совершившему большой качественный скачок в сенсорно-перцептив­ном развитии, который может узнавать, выделять, соотносить и называть сен­сорные эталоны достаточно свободно, когда он глубоко усвоил обобщающее понятие сенсорного эталона.

Очень высокий уровень (9—10). Очень высокие оценки по этой шкале отме­чают особую чувствительность (сенситивность) к цвету — полутонам и оттен­кам, форме — гармоничность формы, к людям и окружающему миру вообще.

В общую шкалу ставится средняя или более сложная оценка по шкалам. В раздел программы «Комментарий» заносится качественный анализ состоя­ния сенсорно-перцептивной системы, а также информация о состоянии слу­ховой, вкусовой и обонятельной чувствительности.

Восприятие цвета

Оценка:

«0» — полностью выключенная сенсорная система.

«1» — ребенок воспринимает мир в цвете.

«2» — ребенок понимает разницу между цветами.

«3» — ребенок узнает и различает 4 основных цвета — красный-желтый-синий-зеленый, может назвать правильно хотя бы один из цветов (для каче­ственного анализа важно, какой это цвет).

«4» — ребенок, кроме того, может: а) назвать хотя бы 2 цвета, б) соотнести выбранный цвет с цветами других предметов, в) правильно выбрать заданный цвет из 3-цветного ряда.

 «5» — ребенок, кроме того, соотносит и дифференцирует 4 цвета, узнает и даже может назвать некоторые дополнительные цвета. Может выделить задан­ный цвет из множества цветов.

«6» — ребенок называет несколько дополнительных цветов, например, оран­жевый, коричневый, голубой, может назвать объекты окружающего мира, име­ющие постоянный цветовой признак.

«7» — ребенок умеет достаточно свободно различать и называть 6 цветов и оттенки — оранжевый, фиолетовый, коричневый, розовый, голубой и др.

«8» — понятие о цвете сформировано и используется в деятельности.

«9—10» — не актуально для «особого» ребенка.

Восприятие формы и величины

Оценка:

«0» — полностью выключенная сенсорная система.

«1» — ребенок не понимает различие предметов по форме и величине.

«2» — ребенок понимает различие предметов по форме и величине, но не может их правильно соотнести с соответствующими эталонами, адекватно при­менить их в деятельности.

«3» — ребенок различает, узнает и сопоставляет предметы округлой и много­угольной формы при мануально-зрительном обследовании. Может назвать хотя бы одну форму наглядных предметов простой конфигурации (овощи, фрукты, предметы обихода), может узнать, соотнести и назвать элементарную величину.

«4» —ребенок может узнавать, соотносить и называть форму простых пред­метов. Различает понятия «большой», «маленький», «одинаковые», может срав­нивать предметы по форме и величине.

«5» — ребенок может зрительно узнавать и называть форму предметов (круг, квадрат, треугольник) в силуэтном и контурном изображении. Может узнавать и различать круг, овал, квадрат и прямоугольник. Может выделить заданную форму из небольшого множества других форм. Сравнивает предметы по вели­чине, может выделить ряд предметов (3-4) по увеличению или уменьшению величины. Может выбрать из множества предметов разной величины одина­ковые по величине.

«6» — ребенок понимает понятие «форма». Различает предметы по высоте и длине.

«7» — ребенок может различать и называть сложные формы — овал, много­угольник. Знает объемные формы — цилиндр, шар, куб. Может анализировать сложную геометрическую фигуру, выделяя в ней простые составные части. Может показать, из каких фигур состоит сложный предмет окружающей об­становки. Легко соотносит предметы по величине.

«8» — соответствует глубоко усвоенному и используемому в деятельности понятию о форме и величине.

«9—10» — не актуально для «особого» ребенка.

Ориентация в пространстве

Оценка:

«0» — полностью выключенная сенсорная система.

 «1» — ребенок не может самостоятельно ориентироваться в пространстве (боится самостоятельно сделать даже один шаг).

«2» — ребенок способен ориентироваться в пространстве, но не может пра­вильно назвать или указать пространственные направления относительно себя (спереди-сзади, справа-слева), не использует эти понятия в своей деятельности.

«3» — ребенок знает какое-либо одно пространственное направление.

«4» — ребенок понимает пространственное расположение предметов и мо­жет назвать некоторые направления.

«5» — ребенок может показать направление относительно себя и, при усло­вии развитой моторики, двигаться в этом направлении.

«6» — ребенок может правильно обозначить словами пространственное по­ложение объектов окружающего мира относительно себя (впереди меня доска, позади — шкаф, справа — окно, слева — дверь).

«7» — ребенок может зрительно оценивать расстояния, понимает и исполь­зует в практике понятия «дальше», «ближе», «между» и др. Легко и спокойно ориентируется в пространстве.

«8» — соответствует свободному ориентированию в пространстве.

«9—10» — не актуально для «особого» ребенка.