Специальная индивидуальная программа развития (вариант 3.4)

Приложение к

адаптированной основной общеобразовательной программе

начального общего образования для слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР (Вариант 3.4)

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

А Степана,

обучающегося 5-б класса

на 2025-2026 учебный год

Составители:

Структура СИПР

2. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЁНКЕ

Имя, фамилия ребёнка: Степан А.

Возраст ребенка: 

Год рождения: 

Место жительства: 

Мать: 

Отец: 

Год обучения в МОУ: 5

Ступень обучения: 5

3. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ НА МОМЕНТ СОСТАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ

А. Степан       года рождения по медицинским показаниям находится на индивидуальном обучении по специальной индивидуальной программе развития (вариант 3.4).

Мальчик воспитывается в полной семье. Мать работает       . Образование высшее. Отец,         , образование среднее. Оба родителя занимаются воспитанием ребёнка. Семья благополучная, проживает в благоустроенном доме. Степан имеет рабочее место для занятий и необходимые учебные принадлежности.

В данное время Степан обучается в 5-б классе. Мелкая моторика пальцев рук достаточно дифференцирована (захват грифеля, мелких предметов), но имеются трудности с некоторыми бытовыми действиями (шнурование, застегивание и др.). Затрудняется при выполнении сложных пальчиковых упражнений, графомоторные умения сформированы недостаточно. У А. Степана есть трудности общей координации движений. При выполнении какого-либо задания доступны совместные, поэтапные действия со взрослым. Самостоятельные действия при выполнении заданий вызывают определенные затруднения, мальчик может начать выполнять задание самостоятельно, но далее требуется контроль и помощь взрослого.

Уровень познавательных возможностей низкий. Может писать буквы и отдельные слова по системе Брайля. Устная речь слабо развита: со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. Может строить простые предложения. Обращённую речь понимает на узко - бытовом уровне, понимает назначение предметов повседневной жизни, реагирует на своё имя, пытается отвечать на вопросы, но ответы преимущественно односложные, без развернутых предложений и обращений к собеседнику. Использует невербальные средства общения: мимику, жесты, позу. Сенсорная сфера нарушена. Память носит механический характер, но также может помнить людей, события, которые вызывали положительные эмоции. Сохранность знаний слабая. Запас сведений и представлений о внешнем мире ограничен. Мышление конкретное, непоследовательное. Внимание у обучающегося отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, неустойчивости, отвлекаемости. Удерживает внимание при выполнении действий мало, не может оценить конечный результат, приходится напоминать, что требуется от него. Объем внимания мал.

Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий, однако, при продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика.

Наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела во время занятий, вялость, пассивность, заторможенность движений.

По физическому состоянию ребенку во время учебных занятий необходимы дополнительные перерывы. На занятиях устаёт, отвлекается, наступает состояние охранительного торможения, но редко проявляется агрессия и аутоагрессия:

- Ребёнок эмоционально не устойчив, слабый волевой контроль поведения.

- Навыки социального поведения сформированы частично.

- Низкое интеллектуальное, психомоторное и психофизическое развитие требует повышенного внимания, индивидуального сопровождения обучающегося со стороны учителя.

Данная специальная индивидуальная программа развития (СИПР) позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.

4. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебный план

индивидуального обучения на дому

обучающегося 5-б класса А Степана

Расписание индивидуального обучения на дому

обучающегося 5-б класса А Степана 

на 2025-2026 учебный год

5. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

5.1. Базовые учебные действия.

5.2.  Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

Содержание образования СИПР включает конкретные задачи, отобранные из содержания учебных предметов, коррекционных занятий, которые актуальны для образования Степана А. в силу его психофизических способностей.

Учебные предметы:

Язык и речевая практика.

Русский язык:

Цели программы:

развитие устной и письменной речи обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как одного из основных направлений социализации;

формирование представления об устройстве русского языка, о его использовании в процессе общения, об основных правилах письменной речи.

Задачи программы:

формирование интереса к изучению русского языка; привитие навыков учебной деятельности;

формирование умения понимать значение слова, соотносить его с конкретным предметом, затем действием;

развитие слухового внимания и способности к звукоподражанию;

освоение знаний в области русского языка и формирование умений решения элементарных практических задач на уроках русского языка;

развитие умения ориентироваться в приборе Л. Брайля, на пространстве листа в тетради;

развитие доступных форм коммуникации, способности к чтению и письму;

формирование на доступном уровне умений и навыков чтения и письма рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля.

Формы и методы обучения:

практические упражнения;

беседа;

языковая практика с использованием различных объектов (натуральных объектов, макетов, игрушек и другого наглядного материала);

работы с тактильными книгами;

рассматривание (обследование) альбомов с рельефными рисунками;

игра.

Виды деятельности учащихся на уроке:

наблюдение;

упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально- визуальные (слушание, показ), ритмические;

игры-имитации, жестово-образные игры;

предметно-практическая деятельность.

Общая характеристика учебного предмета

Русский язык является одним из основных предметов в обучении слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР. Общее психическое и интеллектуальное нарушение, а также недостатки зрительной, двигательной, речевой и других сфер умственно отсталых детей, значительно снижают их готовность к школьному обучению. Это вызывает необходимость введения пропедевтического – диагностического периода, ориентированного на определение степени готовности каждого обучающегося к овладению первоначальными навыками чтения и письма, на выявление оптимальных путей коррекции недостатков общего и речевого развития ребёнка. Целью образовательно-коррекционной работы в рамках учебного предмета «Русский язык» в 5 классе является развитие мелкой моторики рук, подготовка детей к обучению письму. Обучение русскому языку предполагает формирование у обучающихся коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем поможет обучающимся максимально адаптироваться в социуме.

Место учебного предмета в учебном плане

На «Русский язык» по учебному плану в 5 классе отведено 25,5 часов: 1 занятие в неделю, 34 учебные недели.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

владение навыками коммуникации и принятыми правилами социального взаимодействия;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные:

1 уровень –достаточный:

дифференцировать на слух и в произношении звонкие и глухие, свистящие и шипящие, твёрдые и мягкие согласные; правильно обозначать их соответствующими буквами рельефно-точечным шрифтом;

определять значение слов, соотнося их с рельефными картинками;

делить слова на слоги;

группировать слова – название предметов и название действий;

приводить в качестве примеров слова этих категорий;

писать под диктовку слова и предложения рельефно-точечным шрифтом из слов, написание которых не расходится с произношением (8-10 слов).

2 уровень - минимально необходимый:

различать сходные по начертанию буквы, выполненные рельефно - точечным шрифтом;

называть предметы на рельефных картинках и подбирать к ним названия действий;

составлять предложения по действию или по картинке с помощью учителя;

списывать по слогам слова с текстов, выполненные рельефно-точечным шрифтом;

делить слова на слоги;

писать под диктовку буквы, слоги и слова рельефно-точечным шрифтом.

Содержание учебного предмета

Повторение.

Составление предложений на основе демонстрации действий.

Большая буква в начале предложения и точка в конце, выполненные рельефно-точечным шрифтом.

Количество слов в предложении.

Распространение предложений с помощью предметов (Вова рисует (заяц). Стёпа стучит (молоток) и др.)

Наблюдение за отдельным написанием «маленького» слова (предлог), выполненного рельефноточечным шрифтом.

Запись по образцу предложений, выполненных рельефно-точечным шрифтом из 4 слов, включая предлог.

Составление предложений, выполненных рельефно-точечным шрифтом с заданным словом.

Звуки и буквы.

Звуки гласные и согласные, их различение по наличию или отсутствию преграды.

Гласные и согласные буквы.

Запись слов рельефно-точечным шрифтом в тетради.

Составление предложений с заданным словом.

Сравнение слов, отличающихся одним звуком (дом-дым, кашка-каска), количеством звуков (шар-шарф, мех-смех, кот-крот), их расположением (сон-нос).

Знак ударения.

Ударение в двухсложных словах.

Деление слов на слоги. Чёткое произнесение каждого слога.

Слова со звуками «И» и «Й». Различение их значений. Деление данных слов на слоги. Слова со звуками «Р» и «Л». Дифференциация их на слух и в произношении. Различение значений слов.

Звонкие и глухие согласные, их различение.

Обозначение в словах звонких и глухих звуков соответствующими буквами.

Буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога. Запоминание написание слов с данными буквами.

Согласные твёрдые и мягкие, различение их на слух и в произношении. Определение значений слов.

Обозначение на письме мягкости согласных буквами и. е, ё, ю, я, твёрдости – буквами а, о, у, ы.

Буква ь для обозначения мягкости согласных на конце слова. Дифференциация слов с твёрдыми и мягкими согласными звуками на конце.

Слово.

Предмет и его название. Их различение.

Называние предметов, отвечающих на вопрос что? Выделение частей предметов и их названий.

Постановка вопроса что? к слову и предмету. Угадывание предмета по названию его частей.

Различение сходных по назначению (стакан-кружка, кресло-стул) и по форме (шар, мяч, ком) предметов. Их точное называние. Обозначение обобщающим словом группы видовых предметов: игрушки, учебные принадлежности, фрукты, овощи, посуда, мебель и т.д.

Вопрос что? к группе предметов и к их обобщающему названию.

Называние предметов, отвечающих на вопрос кто?

Группировка предметов и их названий (люди, птицы, звери, домашние животные), отвечающих на вопрос кто?

Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов, отвечающих на вопрос кто? что?

Подбор слов для обозначения большого и маленького предмета: нос-носик, гриб-грибок. Большая буква рельефно-точечным шрифтом в именах и фамилиях людей, кличках животных.

Действие и его название

Различение действий и его названия

Называние действий предметов по вопросам что делает? что делают?

Подбор и группировка слов, обозначающих действия по их назначению (кто как голос подаёт, кто как передвигается).Согласование слов, обозначающих действия, с названиями предметов.

Упражнения в составлении сочетании слов по вопросам кто что делает? и кто что делают? (Медведь зимой…., Зайчик зимой не….. ).

Различение названий предметов и названий действий по вопросам.

Предлог

Предлог как отдельное слово: в, из, на, у, с. Роль предлога в обозначении пространственного расположения предметов.

Упражнения в использовании предлогов для соответствующего обозначения предметов в пространстве (книгу положили в стол, на стол, взяли с полки и т.д.).

Составление предложений с использованием предлога.

Различение вопросительной интонации в вопросе, повествовательной в ответе.

Письмо и чистописание.

Выполнение письменных упражнений в соответствии с заданием учителя или учебника после тщательного разбора задания. Списывание текста рельефно-точечным шрифтом по слогам.

Предварительное слоговое проговаривание. Тактильный взаимоконтроль и самоконтроль.

Запись под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением.

Повторение пройденного.

Тематическое планирование

Чтение

Цель программы:

создание условий выполнения требований Стандарта через обеспечение личностного развития данной группы обучающихся, достижения ими планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы, обеспечение социальной адаптации и интеграции.

Задачи программы:

удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у слепых обучающихся с интеллектуальными нарушениями;

создание условий, обеспечивающих достижение обучающимися планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;

минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной группы обучающихся на освоение ими адаптированной основной общеобразовательной программы для слепых с интеллектуальными нарушениями;

оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции;

обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной среды;

использование в образовательном процессе современных тифлотехнических средств и средств оптической коррекции;

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей.

Формы обучения:

урок с элементами игры;

урок, с элементами практического занятия;

игра.

Методы и приёмы обучения:

методы стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности;

методы формирования интереса к учению;

создание ситуации занимательности, ситуаций успеха;

использование познавательных игр;

практические методы – упражнения, практические действия, опыты.

Виды деятельности учащихся на уроке:

наблюдение;

упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально- визуальные (слушание, показ), ритмические;

игры-имитации, жестово-образные игры;

предметно-практическая деятельность.

Общая характеристика учебного предмета

В связи с особенностями психического развития таких детей практическая направленность реализуется через словесно-практический характер. Дети осваивают умения слушать учителя и адекватно реагировать на него, самостоятельно вступать в речевые контакты с людьми, особенно интенсивно происходит развитие словаря и связной речи.

Коррекционная направленность обеспечивается введением коррекционных, сюжетно ролевых игр, упражнений. Речевое и коммуникативное развитие ребёнка с нарушением интеллекта идёт в единстве с процессом развития, воспитания, овладения речью и развитием наглядных форм мышления. Содержание программы построена с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, развитие их жизненной компетенции в разных социальных сферах, а также расширение у обучающихся с тяжёлыми и множественными нарушениями развития жизненного опыта и социальных контактов в доступных для него пределах.

Распределение учебного материала осуществляется концентрически, что позволяет один и тот же материал (вопрос) излагать несколько раз, но с элементами усложнения, с расширением, обогащением содержания образования новыми компонентами, с углублением рассмотрения имеющихся между ними связей и зависимостей, что создает условия для постепенного наращивания сведений по теме и отработки необходимых умений.

В программе предусмотрены разнообразные формы и методы организации деятельности: практические работы; создание ситуации успеха; дидактические игры и упражнения.

Место учебного предмета в учебном плане

В учебном плане предмет представлен с расчетом по 1 уроку в неделю, 34 урока в год.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные:

формирование чувства гордости за свою Родину (малую Родину);

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

владение навыками коммуникации и принятыми правилами социального взаимодействия;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные:

слушать небольшие по объёму тексты и отвечать на вопросы с помощью учителя или с опорой на картинку, выполненную в рельефном изображении;

читать по слогам короткие тексты рельефно-точечного шрифта;

соотносить короткие тексты рельефно-точечного шрифта с иллюстрацией, выполненной в рельефном изображении;

читать наизусть 1-2 небольших стихотворений.

Содержание учебного предмета

Ответы на вопросы словом (предложением).

Задавание вопросов предложением.

Поддержание диалога на заданную тему.

Составление рассказа о прошедших событиях.

Узнавание (различение), образов графем (букв).

Чтение слога (слова) (с пройденными буквами).

Ответы на вопросы по содержанию текста: «Осень».

Узнавание (различение) образов графем (букв).

Чтение слогов с шипящими и свистящими согласными.

Составление рассказа по одному сюжетному предмету.

Называние (употребление) обобщающих понятий.

Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям.

Чтение слогов (слов) с буквами, обозначающими мягкость согласных.

Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета.

Узнавание (различение) образов графем (букв).

Чтение слогов (слов) с заглавной буквой.

Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние.

Чтение слогов (слов) с пройденными буквами

Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.).

Понимание содержания текста.

Узнавание (различение) образов графем (букв).

Чтение слогов (слов) с пройденными буквами.

Составление рассказа о планируемых событиях «Лето».

Тематическое планирование

Устная речь

Цель программы:

формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачи программы:

развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта обучающегося;

понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков;

пользование воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и другие);

овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации соблюдая общепринятые правила общения;

умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Формы обучения:

урок с элементами игры;

урок, с элементами практического занятия.

Методы и приёмы обучения:

методы стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности;

методы формирования интереса к учению;

создание ситуации занимательности, ситуаций успеха;

использование познавательных игр;

практические методы – упражнения, практические действия, опыты.

Виды деятельности учащихся на уроке:

упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиальные, ритмические;

игры-имитации, жестово-образные игры;

предметно-практическая деятельность.

Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет, охватывает область развития речи и альтернативной коммуникации, является условием активизации познания и овладения жизненными компетенциями в опыте социального взаимодействия. Обучающийся может овладеть средствами социального взаимодействия только с помощью взрослого, при этом основой продуктивного взаимодействия является его интерес и потребность в общении с окружающими людьми. Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных возможностей в доступных обучающимся пределах выстраиваются педагогом путем использования специальных методов и приемов, дидактических средств в практически значимых для обучающегося ситуациях. Для обучения создаются такие специальные условия, которые дают возможность каждому работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Педагог подбирает материал по объёму и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития ученика. Опыт социального взаимодействия детей будет обогащаться за счет формирования импрессивной и экспрессивной сторон речевых возможностей, моделированием в процессе обучения практико-ориентированных ситуаций общения.

Место учебного предмета в учебном плане

В учебном плане предмет представлен с расчетом по 1 уроку в неделю, 34 урока в год.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты:

социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

формирование уважительного отношения к окружающим;

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учётом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Возможные предметные результаты должны отражать:

развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта обучающегося;

овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными;

умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Содержание учебного предмета

Раздел «Общение и его роль в жизни человека»:

Роль общения в жизни человека.

Как мы общаемся.

Раздел «Формирование образа человека»:

Образ человека и движение.

Выражение эмоциональных состояний человека.

Выражение эмоциональных состояний человека и движение.

Раздел «Формирование коммуникативной грамотности»:

Эмоции как средства общения.

Средства невербальной коммуникации: пантомимика.

Средства невербальной коммуникации: мимика и выражение лица.

Средства невербальной коммуникации: фонациональные средства общения.

Средства вербальной коммуникации.

Речь как способ обмена информацией.

Речь как способ воздействия на собеседника.

Раздел «Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия»:

Овладение приемами вербальной и невербальной коммуникации.

Овладение приемами невербальной коммуникации: пантомимика.

Овладение приемами невербальной коммуникации: мимика, выражение лица.

Овладение приемами невербальной коммуникации: фонационные средства общения.

Овладение коммуникации: речь как способ обмена информацией.

Овладение приемами вербальной коммуникации: речь как способ воздействия на собеседника.

Проверка усвоения знаний и умений в области социального взаимодействия.

Раздел «Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей»:

Трудности коммуникации и способы ее устранения. Развитие внимания, памяти, восприятия, мышления.

Трудности коммуникации и способы ее устранения. Развитие осязания.

Трудности коммуникации и способы ее устранения. Слуховое восприятие голоса, тембра. Развитие речевой коммуникации.

Развитие речевой коммуникации.

Овладение приемами невербальной коммуникации.

Подведение итогов года.

Тематическое планирование

Математика.

Математические представления:

Цель программы: формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Задачи программы:

Развитие элементарной, жизнеобеспечивающей ориентировки в пространственно - величинных, временных и количественных отношениях окружающей действительности.

Формирование практических навыков в счёте, вычислении, измерении на наглядно представленном материале в бытовых ситуациях.

Формирование элементарных общеучебных умений.

Овладение элементарной терминологией, значимой для социально-бытовой ориентировки в окружающей действительности.

Развитие познавательных интересов жизнеобеспечивающего характера на основе ознакомления с бытовыми, здоровье сберегающими ситуациями, развитие наглядно-действенного мышления и элементов наглядно-образного и логического мышления.

Формирование у учащихся на основе предметно-практической, игровой и элементарной учебной деятельностью доступной их восприятию «картины мира».

Общая характеристика учебного предмета

Процесс обучения по учебному предмету «Математические представления» неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Обучение по учебному предмету «Математические представления» носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию математических знаний в нестандартных ситуациях. Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у обучающихся в процессе обучения являются абстрактными.

Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить обучающихся к усвоению абстрактных математических понятий.

Практические действия с предметами, их заменителями обучающиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом.

У обучающихся с умственной отсталостью и нарушениями зрения необходимо пробудит интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.

Одним из важных приемов обучения является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Используются методы: беседа, демонстрация, наблюдение, самостоятельные работы.

Обучение математическим представлениям невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи обучающихся. Поэтому на уроках слепые обучающиеся с умственной отсталостью повторяют собственную речь, которая является образцом для обучающихся.

При подаче материала обучающимся применяется чаще всего используемая в практике обучения по предмету типология уроков по дидактической цели: урок изучения и первичного закрепления нового учебного материала; урок комплексного применения знаний; урок обобщения и систематизации знаний и умений; урок актуализации знаний и умений; урок контроля и коррекции знаний и умений. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых» знаний, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками на самостоятельный поиск, отбор, анализ и использование информации.

При планировании уроков предусмотрены различные виды деятельности и их единство и взаимосвязь, позволяющие оптимально достигать результатов обучения.

Содержание обучения по учебному предмету «Математические представления» для обучающихся с умеренной умственной отсталостью и нарушениями зрения базируется на трех основных принципах: доступность, практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будут овладевать обучающиеся.

С позиции принципа доступности рассматривается предъявляемый детям учебный материал каждого урока: объем, последовательность прохождения тем, виды работ, форма предъявления, количество повторений и частота обращений к одной и той же теме, как для всего класса в целом, так и для каждого ребенка в отдельности. Такой подход позволяет эффективнее осуществлять дифференцированную работу на уроке.

Привлечение жизненного опыта, организация возможно большего количества практической деятельности в процессе обучения предмету, является важнейшим фактором в организации обучения детей с умственной отсталостью.

Процесс обучения организуется на практической и наглядной основе. В качестве наглядной основы в первую очередь должны использоваться натуральные объекты и предметы в натуральную величину. Виды работ расположены в степени доступности («от простого - к сложному»).

Место учебного предмета в учебном плане

В учебном плане предмет представлен с расчетом по 1 уроку в неделю, 34 урока в год.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты:

осознавать необходимость аккуратного оформления тетрадей, записей в тетрадях рельефноточечным шрифтом Л. Брайля;

выделять существенные, общие и отличительные свойства;

владеть навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия;

оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм;

развивать эстетические чувства;

формировать знания о правилах безопасного здорового образа жизни: гигиенические навыки, охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, физ. минутка), интереса к предметно-практической деятельности.

Предметные результаты:

Числа и величины:

читать числа, записанные с использованием рельефно-точечного шрифта Л. Брайля в пределах 10;

выполнять запись чисел на приборе для письма Л. Брайля, на приборе прямого чтения, сравнивать;

составлять последовательность чисел, используя ряды индивидуальнонаборных полотен, упорядочивать числа от нуля до 10;

читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними ( час, время суток, неделя (название дней недели, последовательность), месяц (название месяцев, последовательность); дециметр, сантиметр).

Арифметические действия:

выполнять письменно рельефно-точечным шрифтом действия с числами в приборе Л. Брайля (сложение, вычитание чисел в пределах 10) с использованием таблиц сложения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий;

выполнять устно сложение, вычитание, чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 10 (в том числе с нулём и числом 1);

читать математические выражения, вычислять значение числового выражения;

выполнять действия с величинами;

формулировать свойства арифметических действий и использовать их для удобства вычислений.

Работа с текстовыми задачами:

устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

решать арифметическим способом (в 1 действие) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью.

Работа с информацией:

читать несложные готовые таблицы, выполненные рельефно-точечным шрифтом;

читать несложные рисунки, выполненные в рельефном изображении;

понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);

составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;

интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы).

Обучающиеся должны уметь:

образовывать, читать, откладывать на счетах и записывать числа первого десятка, математические действия рельефно-точечным шрифтом на приборе для письма Л. Брайля; - считать по единице и равными числовыми группами ( по 2, по 5, по 3, по 4) в пределах 10 в прямом и обратном порядке;

сравнивать числа в пределах 10;

использовать при сравнении чисел знаки >,<, =;

складывать и вычитать числа в пределах 10;

решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц;

измерять длину отрезка, используя линейку с рельефными делениями (для слепых и слепых с остаточным зрением);

строить отрезок заданной длины в приборе для письма по Брайлю;

обводить геометрические фигуры по шаблону, трафарету в приборе «Школьник»;

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (отрезок, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг) и их элементы ( сторона, вершина, угол), в том числе, используя тифлотехнические средства для построения на плоскости слепыми обучающимися, выполнять изображения отрезков.(Приборы: Н.А. Семевского, «Школьник»);

распознавать и называть геометрические тела (куб, шар), геометрические фигуры и их рельефное изображение.

Содержание учебного предмета

Раздел «Пространственные представления»:

Пространственные представления (верх, низ, перед, зад).

Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»).

Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»).

Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»).

Сравнивают, называют, разменивают, выполняют действия.

Раздел «Количественные представления»:

Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета).

Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 10.

Счёт прямой и обратный.

Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств).

Пересчет предметов по единице.

Счет равными числовыми группами (по 2, по 3)

Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры.

Знание отрезка числового ряда 1 – 10.

Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Соотнесение числа и цифры.

Сравнение предметных множеств и чисел.

Определение места числа в ряду, восстановление числового ряда.

Овладевают приёмами работы с предметами, добавляют или убирают предметы под руководством учителя.

Запись, решение и чтение примеров на сложение, вычитание.

Присчитывание единицы.

Решение задачи под руководством учителя.

С помощью учителя упражняются в постановке вопроса к задаче.

Тематическое планирование

Окружающий мир

Окружающий мир

(Окружающий природный мир,

Окружающий социальный мир,

Жизнедеятельность человека и самообслуживание)

Цель программы:

дать знания об объектах окружающего мира, его разнообразии и свойствах предметов его наполняющих;

формировать представления о взаимосвязи живой и неживой природы;

формировать жизненные компетенции.

Задачи программы:

формировать представления о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;

содействовать воспитанию бережного отношения к природе;

развивать знания учащихся о природе своего края;

формировать первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека;

обучать умению наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений, отмечать фенологические данные;

овладевать способами зрительного и осязательного восприятия объектов, предметов, выделять отличительные признаки;

уточнять имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе;

формировать способность видеть, сравнивать, обогащать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи;

развивать познавательную деятельность у слепых обучающихся.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание курса «Окружающий мир» базируется на знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира и дает учителю возможность постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы.

Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней. Формирование представлений у слепых детей с интеллектуальными нарушениями должно происходить по принципу «от частного к общему».

Практическая полезность курса обусловлена тем, что он предполагает формирование умений пользоваться полученными знаниями для решения соответствующих возрасту житейских задач. У слепых детей с интеллектуальными нарушениями плохо развита познавательная деятельность, как правило, нарушены все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнения, обобщения), имеются значительные пробелы в элементарных знаниях. Они затрудняются самостоятельно использовать имеющиеся у них знания. Перенос полученных знаний и умений, их применение в несколько изменившиеся условия, самостоятельный анализ ситуации, выбор решения даже простых жизненных задач - все это составляет трудность для детей данной категории. Поэтому важно не только дать этим детям определенную сумму знаний, но и выработать у них умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, придать знаниям бытовую, ситуационную приспособленность.

Программа построена на основе концентрического принципа размещения материала. Концентричное построение программы создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала и разъединения сложных понятий и умений на составляющие элементы, где каждый отрабатывается отдельно. В результате постепенно увеличивается число связей, лежащих в основе понятия, расширяется языковая и речевая база для обработки умений и навыков.

В образовании слепых детей с легкой интеллектуальными нарушениями особое значение придается практической стороне образования - развитию жизненной компетенции. Компонент жизненной компетенции рассматривается как овладение знаниями и навыками, уже сейчас необходимыми в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление. Процесс обучения носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность. При обучении происходит развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы слепых детей с интеллектуальными нарушениями.

Основные формы обучения: индивидуальные, фронтальные.

Методы обучения: демонстрация, наблюдение, объяснение, сравнение, упражнение, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа и др. Важное место при наблюдении за природой занимают экскурсии и организованные предметные уроки (уроки на которых дети имеют дело непосредственно с предметом, соотносят натуральный объект с его изображением).

Место учебного предмета в учебном плане

В учебном плане предмет представлен с расчетом по 2 урока в неделю, 68 уроков в год.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность обучающегося руководствоваться традиционными российскими социо-культурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:

Духовно-нравственного воспитания:

проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;

принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;

применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни;

выполнение правил безопасного поведения в окружающей среде (в том числе информационной);

приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

Трудового воспитания:

осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.

Экологического воспитания:

осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.

Предметные результаты:

осознавать ценности познания, проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе с использованием различных информационных средств;

элементарные знания об объектах и явлениях живой и неживой природы;

уметь описывать на основе предложенного алгоритма изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные признаки;

овладеть приемами узнавания изученных объектов и явлений живой и неживой природы;

овладеть доступными способами изучения природных явлений;

осознать понимание значения осязания, остаточного зрения, слуха и обоняния в познании окружающего мира;

сформировать знания об особенностях взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников);

усвоить представления о простейших свойствах воды, ее значении для жизни растений, животных, человека;

усвоить представления о растениях сада и огорода, их отличии;

усвоить представления о разнообразии животного мира, образе жизни и повадках диких и домашних животных;

усвоить представления о роли питания в жизни человека;

усвоить представления о гигиенических правилах;

усвоить представления о сезонных изменениях в неживой природе и жизни растений, животных, человека;

усвоить представления о значении воды, тепла, света в жизни растений и животных.

Обучающиеся будут уметь:

правильно называть изученные объекты и явления;

различать 3-4 комнатных растения, их части, осуществлять уход за комнатными растениями;

различать наиболее распространенные овощи и фрукты;

объяснять, где они растут, как используются человеком;

различать домашних и диких животных, рыб, описывать их повадки, образ жизни;

выполнять элементарные гигиенические правила;

различать признаки времен года, объяснять причину сезонных изменений в природе.

Содержание учебного предмета

Сезонные изменения в природа:

Обобщение полученных знаний о влиянии солнца на изменения в природе (температура воздуха, воды, количество тепла), на смену времен года.

Чередование времен года, закрепление знаний о названиях месяцев.

Формирование представлений о явлениях в неживой природе: замерзание рек (ледостав), иней, изморозь, моросящий дождь, ледоход, проталина, разлив, ливень, град, роса, туман. Дикие и домашние животные в разные времена года.

Неживая природа:

Почва.

Состав почвы (песок, глина, камни).

Простейшие свойства почвы, их значение для растений.

Способы обработки почвы: рыхление, полив и т.д.

Формы поверхности Земли: равнины, овраги, холмы, горы.

Живая природа:

Растения:

Растения сада, огорода, леса, их сравнение.

Растения культурные и дикорастущие (по 2-3 наиболее распространенных).

Уход за цветами в саду.

Лекарственные растения (календула, зверобой).

Редкие растения и их охрана.

Парк (сквер).

Создание человеком парков.

Растения поля. Рожь, пшеница, овес и др.

Уход человека за растениями поля, их значение в жизни человека.

Строение растений поля (корень, стебель-соломина, лист, колос, метелка).

Влияние сезонных изменений на жизнь полевых растений.

Животные:

Домашние животные: лошадь, овца, корова, свинья.

Разведение человеком домашних животных, уход за ними.

Ферма.

Разнообразие пород домашних животных.

Птицы.

Разнообразие птиц.

Птицы друзья сада; охрана птиц.

Домашние птицы: куры, гусь, утка.

Внешний вид, повадки, забота о потомстве.

Уход за ними.

Дикие птицы: утка, гусь, лебедь.

Внешний вид, образ жизни.

Сравнение с домашними уткой и гусем.

Насекомые. Внешний вид, образ жизни, питание.

Полезные насекомые.

Разведение и использование человеком пчел.

Пасека.

Насекомые вредители.

Человек:

Голова и мозг человека.

Профилактика травматизма головного мозга.

Режим дня. Предупреждение перегрузок, правильное чередование труда и отдыха.

Состояние природы и ее влияние на здоровье человека.

Забота человека о чистоте воды, воздуха, забота о земле.

Охрана редких растений и исчезающих животных.

Зоопарк.

Заповедник.

Лесничество.

Повторение.

Тематическое планирование

Искусство

Изобразительное искусство

(Тифлографика)

Цель программы:

развитие сенсорного опыта слепых обучающихся с умственной отсталостью;

формирование способов познавательной деятельности и преодоление отрицательных последствий нарушенных функций и нормализации развития детей.

Задачи программы:

формирование элементарных эстетических чувств, умения отличать "красивое" от "некрасивого";

овладение элементарными практическими умениями и навыками выполнения элементарных рельефно-графических изображений;

обогащение опыта самовыражения в доступных видах деятельности;

воспитание положительных качеств личности (настойчивости, стремление к познанию, доброжелательности);

развитие познавательной активности, формирование у слепых обучающихся с умственной отсталостью, приемов познания предметов и явлений действительности с целью их изображения;

развитие сохранных анализаторов к работе на занятиях тифлографикой: тактильного осязания и мелкой моторики, восприятия с помощью остаточного зрения и его использование в учебной и повседневной деятельности;

способствовать совершенствованию речевого опыта слепых обучающихся с умственной отсталостью;

формирование навыков ориентировки на плоскости.

Общая характеристика учебного предмета

Нормально развивающиеся дети познают окружающий мир не только с помощью натуральных предметов, но и их изображений. Занимаясь с детьми, взрослые указывают на изображение какого-либо предмета и называют его. Такой подход не приемлем в работе со слепыми детьми, при обучении которых необходима не только специальная методика, но и специальный предмет. Именно поэтому преподаваемому в массовых школах предмету «Изобразительное искусство» при обучении слепых детей (в том числе с умственной отсталостью - умеренной, тяжелой, глубокой и ТМНР) соответствует предмет «Тифлографика».

Обучение тифлографике должно вестись по программе, которая учитывает возраст, психофизические возможности обучающихся, наличие тифлоприборов и дидактических пособий. Методика по обучению восприятия и воспроизведения рельефных рисунков слепыми детьми с нормальным интеллектом разработана и апробирована тифлопедагогами О. И. Егоровой и В. П. Ермаковым.

Она включает следующие разделы:

ориентировка на плоскости листа;

типы линий и их пространственное расположение;

изображение плоских предметов, сходных с натуральными предметами и легко получаемых рельефной обводкой;

изображение объемных предметов, которые приближаются форме геометрических тел;

изображения животных и человека.

Реализация этой методики связана с соблюдением определенной последовательной системы в обучении восприятию и воспроизведению рельефного изображения:

обследование предмета по алгоритму;

выяснение назначения предмета или действий с предметом;

воспроизведение предмета средствами лепки (в соответствии с СИПР);

работа по выкладыванию предмета из геометрических форм;

выбор правильного положения предмета для изображения;

аппликация предмета с выбором деталей для данной работы;

рисование по трафарету и дорисовка с помощью трафарета натурального изображения.

Овладение этой системой предполагает готовность осязательного анализатора воспринимать рельефное изображение, выполненное различными способами: рельефными линиями, пунктиром, точками и т.д. В работе со слепыми обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и ТМНР) используются три вида рельефных изображений.

1. Контурный рисунок передает только наружный контур предмета, воспринимается силуэт предмета. Часто акцентируются детали, наиболее характерные для данного предмета. Методика переноса изображения в контурное (предложенная В. С. Сверловым) предполагает:

знакомство с предметом;

знакомство с макетом, выполненным из пластилина;

макет разрезается пополам;

линия разреза соответствует рельефному рисунку.

Однако, осматривая рельефный контур предмета, ребенок не ощущает его поверхность, фактуру.

2. Аппликационный рисунок знакомит со всей поверхностью предмета, когда ощущается не только контур, но и площадь изображения. Не раскрывая свойств данного предмета, аппликация дает основную информацию об изображенном предмете, хотя на таком рисунке отсутствуют округлость перспективы, мелкие детали, теряется часть информации о форме предмета.

3. Барельефный рисунок передает не только контур, но фактуру и форму поверхности изображаемого предмета. Этот рисунок наиболее полно удовлетворяет потребностям слепых детей. Барельефный рисунок можно отнести к скульптуре.

Учитывая неподготовленность к школе слепых детей с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и ТМНР), особенности их осязательного восприятия ребенка, не следует торопить их в процессе овладения тифлографическими умениями и навыками (т.е. необходим пропедевтический период), использовать сложные для понимания детьми рассматриваемой категории рельефные изображения предметов и тем более перегружать рельефный рисунок мелкими деталями. Нужно отражать в рисунке важные детали, характеризующие данный рисунок. На одной странице не следует изображать два предмета одинакового размера, но разных по величине в реальной действительности. Восприятие ситуации, выполненной рельефно, предполагает предварительное опознание детьми изображения отдельных предметов, которые включены в сюжетный рисунок. Для такого восприятия ребенок должен быть специально подготовлен, но, как правило, дети с глубоким нарушением интеллекта такого уровня достигают крайне редко. В основе осязательных ощущений (В. С. Сверлов, Д. И. Зоричев и др.) лежат чувства давления и движения.

В связи с этим слепого ребенка следует при осмотре предметов учить дифференцировать предметы по температурному, болевому признакам, состоянию поверхности. Развитие активного осязания незрячего ребенка предполагает выделение ведущей и контролирующей руки, действий двумя руками сразу, сохранение направления движения при изучении рельефного изображения.

Работа по тифлографике начинается со знакомства с элементарными инструментами для рельефного рисования. Их несовершенство затрудняет воспроизведение рельефного рисунка детьми, требуя большой силы надавливания на брайлевскую бумагу или лавсановую пленку, поэтому здесь необходима помощь педагога.

Элементарным рельефным объектом для рисования является точка, которая легко ассоциируется с крошкой, крупой, песчинкой, каплей дождя, снежинкой и т. д. Опыт показал, что чтение и воспроизведение точки вызывает у детей интерес. Множество точек легко соединяются в линию (квадрат, круг) и доступны для выполнения грифелем по трафарету. Рисование простейших геометрических фигур можно выполнять и шариковой ручкой на пленке прибора для рельефного рисования и черчения «Школьник» сплошной штриховкой на лавсановой пленке, что тоже дает рельеф.

Место учебного предмета в учебном плане

В учебном плане предмет представлен с расчетом по 1 уроку в неделю, 34 урока в год.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Возможные личностные результаты:

осознание своей принадлежности к определенному полу;

осознание себя как "Я";

освоение доступных социальных ролей обучающегося (сын/дочери и других);

наличие элементарных представлений о нравственных нормах ("хорошо" - "плохо"), общепринятых правилах поведения, эстетических чувств;

развитие доброжелательности и сопереживания чувствам других людей;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Предметные результаты:

развитие способности обследования предметов и объектов с помощью осязания и всех сохранных анализаторов;

развитие способности узнавать предметы постоянного окружения, развитие способности выполнения элементарных рельефно-графических изображений по рельефному образцу;

знание/владение элементарными способами передачи рельефно-графическим способом линий, формы знакомых геометрических фигур, знакомых предметов;

организовывать (в том числе с помощью учителя) свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы; правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги или картона на столе, держать (располагать на столе) природный материал, пластилин, для детей с остаточным зрением краски, кисть, и др.;

следовать при выполнении тифлографической работы инструкциям учителя;

ориентироваться в пространстве листа;

передавать цвет изображаемого объекта (самостоятельно, с помощью педагога/видящего сверстника).

Содержание учебного предмета

Развитие способности обследования предметов и объектов с помощью осязания и всех сохранных анализаторов, способности узнавать предметы постоянного окружения. Развитие способности выполнения элементарных рельефно-графических изображений по рельефному образцу.

Лепка. Лепка предмета, состоящего из одной детали. Оформление изделий: несложное декорирование изделия на основе рельефного образца.

Рельефное рисование. Знакомство с приборами и инструментами для рельефного рисования. Правила техники безопасности при работе с приборами и инструментами. Рельефное рисование основных элементов. Рисование точек. Рисование линий (вертикальные, горизонтальные, наклонные). Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по трафарету, шаблону. Выполнение работы в контуре. Заполнение рельефного контура точками. Штриховка (слева направо, сверху вниз, по диагонали).

Предметное рисование. Рисование контура предмета (по контурным линиям, по трафарету, по шаблону).

Декоративное рисование. Выполнение орнамента (геометрического) на основе образца и использования аппликации из заготовок картона, пластилина.

Направления работы по учебному предмету «Тифлографика»:

Диагностическое.

Коррекционно-развивающее.

Консультативное.

Основной формой организации учебных занятий является урок комбинированного типа с осуществлением дифференцированного и индивидуального подходов. Основные виды учебной деятельности:

изучают форму и величину предмета;

изображают на лавсановой пленке точки, соединяют их линиями;

учатся выполнять контур предмета;

учатся работать на тифлотехнических приборах «Школьник» и «Графика»;

лепят из пластилина;

учатся читать рельефные рисунки и барельефные изображения простых знакомых предметов;

выкладывают орнамент в полосе (1-2 элемента).

Тематическое планирование

Музыка и движение

Цель программы:

овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальности учащихся. Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности, исполнительские навыки.

Задачи программы:

формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности;

формировать музыкально-эстетический словарь;

формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности;

совершенствовать певческие навыки;

развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.

Задачи воспитывающие:

помочь самовыражению через занятия музыкальной деятельностью;

способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;

содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;

активизировать творческие способности.

Общая характеристика учебного предмета

Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки пения и музыки. В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся воспринимать музыку.

В зависимости от использования различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы используются доминантные, комбинированные, тематические и комплексные типы уроков.

Подбираются наиболее адекватные виды музыкальной деятельности, обладающие либо активизирующим, либо успокаивающим эффектом. Тонизирующее воздействие оказывает на детей прослушивание бодрой, веселой музыки танцевального характера, выполнение танцевально-ритмической разминки, совместное пение любимой песни, несложная игра на простейших музыкальных инструментах. Успокаивающее, расслабляющее воздействие на детей оказывает совместное пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания, близкой по характеру к колыбельной. Дополнительно применяются методы прямого коррекционного воздействия — убеждение и внушение.

После достижения состояния готовности класса происходит плавный переход к основному этапу урока, в ходе которого используются все традиционные разделы музыкального воспитания, каждый из которых многосоставен.

Формы организации учебных занятий:

урок;

урок – путешествие;

урок-концерт;

урок - игра.

Место учебного предмета в учебном плане

В учебном плане предмет представлен с расчетом по 1 уроку в неделю, 34 урока в год.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Возможные личностные результаты

Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я".

Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности.

Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном.

Единстве и разнообразии природной и социальной частей.

Формирование уважительного отношения к окружающим.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Возможные предметные результаты

Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально- танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.

Развитие интереса к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).

Развитие умения слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.

Развивать умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.

Развивать готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.

Развивать умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения по предмету «Музыка и движение», готовность их применения.

Слушание

свободно прослушивать музыкальные композиции;

различать тихое и громкое звучание музыки;

узнавать знакомую песню;

определять характер музыки (веселая, грустная);

определять темп (быстрый, медленный);

слушать оркестр (народных инструментов, симфонический и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение;

соотносить музыку с подходящим изображением (несложные примеры).

Пение

подражать характерным звукам животных во время звучания знакомой песни;

подпевать отдельным или повторяющимся звукам, слогам и словам;

петь слова песни (отдельные фразы);

петь совместно с учителем.

Движение под музыку

выполнять движения разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.;

выполнять несложные движения, соответствующие словам песни;

начинать движение вместе с началом звучания музыки и заканчивать движение по ее окончании;

двигаться: ходить, бегать, прыгать, кружиться, приседать под музыку разного характера;

соблюдать последовательность простейших музыкальных движений;

имитировать движения животных;

выполнять простые танцевальные движения в паре с другим танцором;

хлопать в ладоши под музыку.

Содержание учебного предмета

Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования художественной культуры детей с отклонениями в развитии.

Среди различных форм учебно - воспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для слепых обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Тем более что, благодаря развитию технических средств, музыка стала одним из самых распространенных и доступных видов искусства, сопровождающих человека на протяжении его жизни.

Музыка оказывает огромное воздействие на слепых обучающихся с интеллектуальными нарушениями: вызывает яркие эмоциональные переживания, развивает воображение, способствует формированию эстетических потребностей, художественного вкуса. Воздействие музыки благотворно сказывается на развитии сенсорного аппарата, моторики, волевых качеств учащихся. Музыка помогает детям лучше узнать жизнь, расширяет их кругозор, активизирует мышление, способствует развитию внимания, речи, памяти. Особенности развития данной группы обучающихся осложняются двумя первичными нарушениями здоровья - слепота, сочетающаяся с интеллектуальной недостаточностью.

Для получения образования обучающимися с такими ограничениями здоровья необходимо создать комплекс специальных условий. Музыкальное воспитание - это специально организованный педагогический процесс, являющийся составной частью коррекционно – развивающего образовательного процесса и представляющий из себя систему специальных условий, обеспечивающих достижение планируемых образовательных результатов. Музыкальное воспитание несёт в себе большие коррекционно-воспитательные возможности: помогает самовыражению обучающихся, развивает эмоциональную отзывчивость, содействует приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими, способствует преодолению неадекватных форм поведения и снятию эмоционального напряжения, корригирует отклонения в интеллектуальном развитии и нарушения звукопроизносительной стороны речи, способствует формированию пространственного восприятия и развитию навыков ориентировки в микро – и макропространстве, расширяет возможности социальной адаптации.

Система специальных условий для обучения слепых обучающихся с интеллектуальными нарушениями строится с учетом особенностей их психофизиологического развития и состояния здоровья:

организация учебного пространства кабинета музыки как доступной среды для слепых обучающихся;

обеспечение доступности учебной информации для непосредственного восприятия (с помощью осязания): рельефно – точечный шрифт Л. Брайля;

использование индивидуальных дидактических материалов и наглядных пособий, отвечающих особым индивидуальным образовательным потребностям обучающихся;

использование альтернативных форм предоставления учебного материала: аудиоматериалы, фонические материалы;

использование рельефного и объемно – предметного иллюстративного материала;

использование специальных приемов в обучении: прием игровых слов, прием поэтапного введения в мир музыкальных понятий, прием личностной ориентации, прием «тактильного» объяснения, прием «проживания жизненных ситуаций», прием установления музыкально – жизненных ассоциаций;

использование специальных приемов организации учебно – познавательной деятельности на уроке: введение специальных (пропедевтических) периодов в этапном построении урока; рациональное чередование тактильной нагрузки со слуховым восприятием учебного материала; координация темпа урока с уровнем сформированности компенсаторных способов учебной деятельности обучающихся и с уровнем их развития;

создание единого образовательного музыкально – развивающего пространства.

Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».

Музыка в жизни человека. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Обобщенное представление о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкально-поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры - драматизации. Народная и профессиональная музыка. Сочинение отечественных композиторов о Родине.

Основные закономерности музыкального искусства. Элементы музыкальной грамоты. Различение характера музыкального произведения: веселый, грустный, спокойный, взволнованный и т. д. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.). Композитор – исполнитель – слушатель.

Музыкальная картина мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыкальные театры. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, аудиозаписи. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певчие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, народных инструментов.

Для слепых обучающихся с интеллектуальными нарушениями необходима детальная подготовка к восприятию новых песен.

Выявление жизненной основы песни: знакомство с ее предметным содержанием, установление причинно - следственных связей между событиями песни и их последовательность.

Беседа по стихотворному тексту. Полезно привлекать внимание детей к тому, как и какими словами говорится в песне о тех или иных событиях.

Слушание песни. В сочетании с музыкальным сопровождением стихи приобретают новое, обогащенное звучание, вызывая у обучающихся интерес и желание активно участвовать в пении.

Разучивание песни и работа над особенностями ее исполнения. Работа над дикцией является основной формой работы. Требования к певческому дыханию следующие: вдох спокойный, оптимальный, без поднятия плеч, бесшумный. Брать дыхание рекомендуется через нос или через нос и рот одновременно.

Предпочтение отдается мелодиям простым по форме, коротким по содержанию, с понятным текстом, небольшим диапазоном и удобной тональностью.

Наряду с освоением обучающимися нового материала важнейшей задачей становится повторение и закрепление ранее изученного. Это поможет ученикам вспомнить полюбившиеся им песни, сохранить их в своем репертуаре, включить в программу своих выступлений на школьных вечерах, праздниках и в дальнейшем с удовольствием возвращаться к их исполнению.

Тематическое планирование

Технология

Труд

(Технология)

Цель программы:

формирование у слепых обучающихся с интеллектуальными нарушениями интереса к разнообразным видам труда, воспитания трудолюбия, развития ручных умений.

Задачи программы:

Формирование умений работать с отдельными видами материалов;

Овладение способами обработки материалов в зависимости от их свойств;

Формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми приемами ручной обработки материалов;

Овладение доступными трудовыми умениями и навыками использования инструментов при обработке отдельных видов материалов;

Овладение правилами безопасной работы и соблюдение офтальмо-гигиенических требований, обеспечивающих охрану нарушенного зрения;

Формирование представлений о трудовых профессиях и понимание роли труда в жизни человека;

Использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.

Общая характеристика учебного предмета

Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования, математики.

Предусмотрены следующие виды труда:

Работа с глиной и пластилином;

Работа с природными материалами;

Работа с бумагой и картоном;

Работа с проволокой и металлоконструктором;

Работа с древесиной.

В программе дан примерный перечень изделий, имеющих общественно полезное значение: различные наглядные пособия, дидактический материал и др. Изготовление таких изделий, приуроченное к изучению программного материала общеобразовательных предметов, может способствовать более прочному усвоению этих знаний.

Перечень изделий и распределение учебного времени по видам труда даются примерные. В зависимости от условий школы и состава класса каждый учитель должен отобрать наиболее доступные для выполнения работы. Эту рекомендацию особенно важно учитывать при организации занятий с природными материалами, так как виды материалов и характер изделий во многом будут зависеть от местных условий, географического положения школы и могут значительно отличаться от обозначенных в программе тем.

Необходимо обратить особое внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при проведении практических работ.

Формирование умений обучающихся должно включать дозированную (с постепенным уменьшением) помощь в ориентировке и планировании работы. Для формирования оперативного образа объекта труда используются натуральные образцы, которые в зависимости от сложности изделия дополняются макетами и рисунками.

Помощь в планировании работы осуществляется в групповой беседе с использованием демонстрационных (предметных и комбинированных) технологических карт. На одном из последних занятий учебной четверти проводится самостоятельная работа учащихся. Учитель подбирает изделие (вид работы) среднего уровня сложности. Анализ натурального образца и рисунка с размерами, а также планирование действий осуществляется учащимися полностью самостоятельно. Индивидуальные возможности учащихся в такой работе рассматриваются как один из важных показателей индивидуальных трудовых способностей.

Работа с текстильными материалами направлена на совершенствование и развитие мелких движений кисти и пальцев рук. Работа с природными материалами также позволяет развивать пространственное, конструктивное мышление, создаёт необходимые предпосылки для воспитания любви к природе.

Место учебного предмета в учебном плане

В учебном плане предмет представлен с расчетом по 1 уроку в неделю, 34 урока в год.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты:

Формирование любви к своей стране, городу;

Принятие социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности;

Владение коммуникативными умениями и знаниями основных норм межличностного взаимодействия;

Развитие эстетических чувств;

Развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей;

Знание правил безопасного, здорового образа жизни;

Развитие интереса к трудовым действиям.

Предметные результаты.

Формирование умений работать с отдельными видами материалов;

Овладение способами обработки материалов в зависимости от их свойств;

Формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми приемами ручной обработки материалов;

Овладение доступными трудовыми умениями и навыками использования инструментов при обработке отдельных видов материалов;

Формирование представлений о трудовых профессиях и понимание роли труда в жизни человека;

Использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.

Содержание учебного предмета

Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования, математики.

В программе дан примерный перечень изделий, имеющих общественно полезное значение: различные наглядные пособия, дидактический материал и др. Изготовление таких изделий, приуроченное к изучению программного материала общеобразовательных предметов, может способствовать более прочному усвоению этих знаний.

Необходимо обратить особое внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при проведении практических работ.

Программа состоит из четырех блоков: работа с бумагой и картоном; с тканью; с металлом и древесиной; с пластическими материалами и растворами.

Формирование умений обучающихся должно включать дозированную (с постепенным уменьшением) помощь в ориентировке и планировании работы. Для формирования оперативного образа объекта труда используются натуральные образцы, которые в зависимости от сложности изделия дополняются макетами и рисунками.

Работа с бумагой и картоном

Использовать приёмы работы с бумагой и ножницами. Организовывать рабочее место, соблюдать пра­вила безопасного использования инструментов. Использовать умения работать по шаблону, выполнять аппликацию из бумаги на деталях изделия, оформлять изделие по собственному замыслу. Анализировать, контролировать, корректировать и оценивать выполнение работы. Ис­пользовать свои знания о материалах и приемах работы в практической деятельности (при изготовлении изделий). Экономно расходовать ма­териалы при выполнении работы, объяснять последовательность вы­полнения работы. Составлять рассказ об аквариумах и аквариумных рыбках. Создавать и оформлять тематическую композицию. Самостоятельно орга­низовывать свою деятельность. Соблюдать техноло­гию изготовления изделий. Использовать умения работать с бумагой и способы придания ей объёма.

Работа с металлом и древесиной

Конструировать фигуры животных. Организовывать рабочее место, соблюдать пра­вила безопасного использования инструментов. Ис­пользовать свои знания о материалах и приемах работы в практической деятельности (при изготовлении изделий). Самостоятельно орга­низовывать свою деятельность. Соблюдать техноло­гию изготовления изделий. Анализировать, контролировать, корректировать последовательность выполнения работы. Оценивать работу по заданным критериям.

Работа с пластическими материалами

Определять и использовать необходимые инструменты и приёмы работы с пластилином. Организовывать рабо­чее место. Соотносить размеры деталей изделия при выполнении ком­позиции. Воспроизводить реальный образ предмета при вы­полнении композиции. Осваивать технику изготовления изделия из пластичных материалов. Сравнивать свойства пластичных мате­риалов. Анализировать форму и вид изделия, определять последователь­ность выполнения работы. Составлять план изготовления изделия. Выбирать необходимые инструменты, приспособления и приёмы изготовления изделия. Анализировать и оценивать свою деятельность. Ис­пользовать свои знания о материалах и приемах работы в практической деятельности (при изготовлении изделий). Самостоятельно орга­низовывать свою деятельность.

Тематическое планирование

Физическая культура

Адаптивная физическая культура

Цель программы:

повышение двигательной активности слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой).

Задачи программы:

формирование умения показывать части собственного тела;

овладение умением выполнять определенные движения руками, ногами, туловищем;

владение основными движениями;

расширение двигательного опыта;

коррекция– двигательных нарушений;

формирование и совершенствование основных двигательных - умений;

укрепление и сохранение здоровья детей.

Общая характеристика учебного предмета

Одним из важнейших направлений работы со слепым ребенком, имеющим интеллектуальные нарушения, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением.

В основе физического воспитания лежит обучение упорядоченным двигательным действиям, развитие физических способностей и формирование связанных с ними знаний. Специфичность понятия "адаптивная физическая культура" выражается в дополняющем определении "адаптивная", что подчеркивает ее предназначение для людей с отклонениями в состоянии здоровья, включая слепых школьников с выраженным недоразвитием интеллекта.

Необходимо отметить, что обучающиеся этой категории имеют значительные отклонения в физическом и двигательном развитии. Замедленность психических процессов, конкретность мышления, нарушения памяти и внимания обуславливает чрезвычайную медлительность образования у них двигательных навыков. Это сказывается на содержании и методике уроков адаптивной физической культуры.

На уроках адаптивной физической культуры применяются традиционные формы и методы обучения - это практические упражнения, беседы, коррекционные подвижные игры.

Место учебного предмета в учебном плане

В учебном плане предмет представлен с расчетом по 1 уроку в неделю, 34 урока в год.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты:

основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;

социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;

формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей.

Предметные результаты:

освоение знаний и представлений об утренней гимнастике, режиме дня;

умение ориентироваться в схеме собственного тела (показывать части тела: руки, ноги, голова и т.д.)

умение выполнять определенные движения руками, ногами, корпусом;

развитие физических качеств;

умение выполнять освоенные двигательные действия;

расширение диапазона двигательного опыта, двигательной памяти;

освоение опыта эмоциональной отзывчивости– в процессе занятий физическими упражнениями;

коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата (нарушений осанки, сколиозов, плоскостопия), мышечного тонуса и пр.

Планируемые результаты изучения предмета

Планируемыми результатами освоения слепыми обучающимися с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой) и ТМНР программного материала учебного предмета «Адаптивная физическая культура. являются:

Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений

Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).

Освоение двигательных умений, согласованности движений, последовательности движений.

Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.

Ориентировка в зале по конкретным (осязательным, звуковым) ориентирам (вход, выход, стены, потолок, пол, углы).

Умение прыгать (на двух ногах); бросать и ловить мяч.

Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.

Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.

Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения и др.

Повышение уровня самостоятельности в освоении и совершенствовании двигательных действий.

Знание простейших исходных положений при выполнении обще развивающих упражнений и движений в различных пространственных направлениях (вперед, назад, в сторону, вверх, вниз).

Преодоление различных препятствий.

Выполнение целенаправленных действий под руководством учителя в подвижных играх.

Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности.

Проявление интереса к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: коррекционные подвижные игры.

Умение играть в подвижные игры и др.

Содержание учебного предмета

В основу обучения положена система простейших физических упражнений, направленных на коррекцию двигательных нарушений, общей и мелкой моторики, укрепление здоровья, выработку жизненно необходимых двигательных умений у слепых учащихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями.

Формирование знаний и представлений.

Личная гигиена. Занятия адаптивной физической культурой. Способы передвижения человека. Виды движений. Положения рук, кистей, ног, стоп, головы. Физические упражнения с предметом и без предмета. Утренняя гимнастика. Режим дня. Подвижные и коррекционные игры (содержание, правила).

Физкультурно-оздоровительная деятельность.

Гимнастика

Корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения; упражнения для укрепления сводов стопы, развития их подвижности; упражнения на развитие физических качеств; упражнения на развитие мелкой моторики рук, упражнения на развитие согласованности движений.

Организующие команды и приёмы. Построение за учителем. Построение круга в любом порядке вокруг учителя. Повороты на месте. Ходьба на месте.

Основные положения и обще развивающие упражнения. Основная стойка; основные положения рук; движения прямых рук; движения рук в локтевых суставах; поднимание и опускание плеч; сгибание и разгибание ног, в положении сидя; поднимание согнутой ноги; повороты и наклоны головы; наклон туловища в сторону; наклон туловища вперед; опускание на оба колена и вставание.

Гимнастические упражнения прикладного характера.

Упражнения с предметами. Упражнения с мячом. Захваты и удержание мяча для выполнения упражнений. Поднимание и опускание мяча. Сгибание и разгибание рук с мячом. Передача мяча. Повороты туловища налево, направо с мячом в руках. Перекатывание звучащего мяча доступными способами.

Упражнения для формирования осанки: стоя спиной к гимнастической стенке, держась за рейку выше головы, сделать прогиб туловища.

Упражнения в лазании и ползании: на четвереньках по полу. Перелезание через препятствия (свободным способом), высота 25-30 см, подлезание произвольным способом под препятствия высотой не ниже 40 см.

Упражнения на равновесие: упражнения на полу, перешагивание через лежащие на полу предметы (палку, доску, скакалку).

Ритмические упражнения: Ходьба в разном темпе под счет, хлопки, пение и музыку; ходьба с хлопками. Выполнение элементарных движений под музыку.

Упражнения на ориентирование. Ориентировка в схеме собственного тела (руки, ноги, голова, туловище). Общие сведения о положениях, принимаемых частями тела. Упражнения на формирование пространственных представлений: слева–справа, высоко–низко, спереди–сзади, близко–далеко, рядом, на уровне пояса, на уровне лица и т.п. Определение направления движения по звуковому сигналу; ходьба за звуковым сигналом; ходьба по прямолинейному маршруту в заданном направлении без ориентира. Ориентирование в играх («Пройди точно», «Найди мяч», «По местам» и др.).

Лёгкая атлетика

Упражнения в ходьбе: ходьба друг за другом, ходьба в обход по залу, держась за стену, ходьба на носках (тихо), свободная ходьба в одном направлении, ускоренная ходьба.

Беговые упражнения: бег с учителем, бег за учителем, бег за звуковым ориентиром, бег на звуковой ориентир.

Прыжковые упражнения (выполняются только на матах): легкие подскоки на месте на двух ногах, руки на поясе.

Броски: броски мяча двумя руками учителю (на голос учителя).

Подвижные и коррекционные игры.

На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: игровые задания с бросками; упражнения на координацию (согласованность движений), выносливость и быстроту реагирования.

Направления работы по учебному предмету «Адаптивная физическая культура»:

Диагностическое.

Коррекционно-развивающее.

Консультативное.

Основной формой организации учебных занятий является урок комбинированного типа с осуществлением дифференцированного и индивидуального подходов.

Основные виды учебной деятельности:

слушание;

говорение (ответы на вопросы педагога);

выполнение упражнений.

Построения и перестроения.

Принятие исходного положения для построения и перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч», «ноги на ширине ступни».

Общеразвивающие и корригирующие упражнения.

Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью.

Сгибание фаланг пальцев.

Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе). Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой. Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседания. Переход из положения «лежа» в положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»).

Ходьба и бег.

Ходьба с высоким подниманием колен. Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Ходьба в умеренном (медленном, быстром)темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге).

Прыжки.

Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую).Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места.

Ползание, лазание, перелезания.

Ползание на животе, на четвереньках. Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево). Вис на рейке.

Броски.

Передача предметов в шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге).

Тематическое планирование

Коррекционные занятия:

Двигательное развитие

Цель программы:

работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков.

Задачи программы:

мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений;

развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта; развитие зрительного восприятия;

развитие зрительного и слухового внимания;

развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

формирование и развитие реципрокной координации;

развитие пространственных представлений;

развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса

Адаптированная рабочая программа коррекционного курса «Двигательное развитие» составлена с учётом особенности учащегося, учитывает особенности его познавательной деятельности, способствует умственному развитию, определяет оптимальный объем знаний и умений по коррекционному курсу. В целях максимального коррекционного воздействия в программу включены учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня.

Личностные результаты освоения предмета:

освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;

социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Предметные результаты:

мотивация двигательной активности;

поддержка и развитие имеющихся движений;

расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений;

развитие элементарных пространственных понятий;

знание частей тела человека;

Знание элементарных видов движений

умение выполнять исходные положения;

умение бросать, перекладывать, перекатывать;

умение управлять дыханием.

Место коррекционного занятия в учебном плане

Данный курс рассчитан на 34 занятия, по 1 занятию в неделю.

Содержание коррекционного занятия

Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе занятия, должна дополняться индивидуальной коррекцией недостатков, характерных для отдельных детей.

Тематический план курса занятий «Двигательное развитие» является вариативным и имеет адресную направленность на конкретного ребенка.

Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые». Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание. Выполнение движений плечами.

Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине».

Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой, без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге.

Содержательные линии:

Коррекция и формирование правильной осанки

Профилактика нарушения осанки и плоскостопия; профилактика выполнения имитационных упражнений. Профилактика выполнения упражнений в вытяжении.

Формирование и укрепление мышечного корсета

Профилактика выполнения общеукрепляющих упражнений. Овладение пространственными ориентировками. Развитие подвижности в суставах.

Коррекция и развитие сенсорной системы

Овладение упражнениями для развития тактильно-двигательного восприятия. Овладения играми на совершенствование сенсорного развития.

Развитие точности движений пространственной ориентировки

Профилактика нарушения осанки. Овладения пространственными ориентировками.

Тематическое планирование

Социально-бытовая ориентировка

Цель программы:

формирование у обучающихся социально-бытовой и социально-коммуникативной компетентности, обеспечивающей готовность к самостоятельной жизни и включению в социум, развитие компенсаторных умений и навыков ориентировки в различных видах социально-бытовой деятельности.

Задачи программы:

совершенствование и расширение навыков самообслуживания;

формирование представлений о медицинской профилактике и медицинской помощи, медицинских инструментах и средствах элементарной помощи, применяемых человеком самостоятельно в различных бытовых ситуациях и при возникновении недомогания, вызванного разными причинами, мерах средствах и способах регуляции, контроля и самостоятельного поддержания состояния здоровья при наиболее распространенных хронических заболеваниях;

формирование представлений о современной семье, внутрисемейных отношениях, хозяйственно-бытовых, финансово - экономических и социально-психологических особенностях ее функционирования;

развитие и совершенствование представлений о возрастных и гендерных различиях между людьми;

овладение социальными ролями и моделями поведения в соответствии с возрастом, гендерной принадлежностью, решаемой социально- бытовой, социально-коммуникативной, трудовой прикладной задачей;

развитие и совершенствование умений и навыков использования в социально-бытовой и социально-коммуникативной деятельности;

формирование коммуникативной культуры, совершенствование навыков вербальной и невербальной коммуникации, развитие навыков межличностного взаимодействия с представителями различных сфер социально-бытовой и социо-культурной деятельности, сотрудниками, персоналом и пользователями социальных объектов;

обучение использованию современных средств связи и коммуникации, включая средства виртуального общения;

формирование навыков самостоятельного и рационального ведения домашнего хозяйства;

формирование установки на самостоятельную социально-бытовую и социально-коммуникативную деятельность, развитие самостоятельности, воспитание волевых качеств и уверенности в собственных возможностях;

обучение пользованию устройствами бытового назначения;

обучение пользованию объектами торговли, социальными объектами бытового, медицинского, культурного и прочего назначения;

обучение самостоятельному совершению финансовых операций с использованием современных цифровых сервисов, средств и технологий;

формирование активной жизненной позиции, профилактика и преодоление иждивенческих взглядов;

Планируемые результаты коррекционного курса

Личностные результаты:

воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

формирование адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;

развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

развитие способности к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты:

Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их.

Настоящие планируемые предметные результаты освоения слепыми обучающимися коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка» являются примерными. Они могут рассматриваться в качестве целевых ориентиров преподавания данного курса, а также результативности и успешности освоения его содержания обучающимися с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями на уровне основного общего образования.

Личная гигиена и здоровый образ жизни:

знать и соблюдать правила личной гигиены и основы здорового образа жизни;

знать и соблюдать гигиенические правила поведения в местах общего пользования;

знать и использовать разнообразные туалетные принадлежности по уходу за руками, лицом, волосами, зубами в зависимости от гендерной принадлежности;

знать место и обеспечивать условия хранения индивидуальных наборов туалетных принадлежностей;

пользоваться местами, предназначенными для выполнения навыков личной гигиены;

выполнять утренний и вечерний туалет;

содержать в чистоте руки, ноги, лицо;

пользоваться туалетными принадлежностями;

ухаживать и уметь соблюдать режим дня в соответствии с частями суток;

владеть способами измерения времени;

определять время по часам и ориентироваться во времени суток.

Одежда и обувь:

знать названия, внешний вид и назначение предметов одежды и обуви;

дифференцировать предметы одежды и обуви среди других групп предметов;

называть и различать предметы одежды и обуви;

узнавать одежду и обувь по описанию, описывать и сравнивать предметы одежды и пары обуви;

знать части и детали одежды (воротник, рукава, манжеты, карманы, лацканы, подол, спинка, полочки, пояс), части обуви (носок, пятка, голенище, подошва, каблук, стелька);

рационально и аккуратно размещать одежду на стуле;

знать правила хранения одежды в шкафу (размещение посезонному использованию, по частоте пользования, по сочетаемости в ансамбле);

располагать одежду в платяном шкафу;

рационально размещать обувь в специально отведенном для этого месте.

Жилище:

иметь представления о разнообразии домов по величине, покраске, по функциональному значению;

знать название, функциональное назначение, предметное наполнение школьных и домашних помещений;

определять помещение по функциональному назначению и по характерному предметному наполнению;

знать особенности внешнего вида и внутреннего наполнения своего дома;

знать названия предметов мебели и их частей;

знать виды мебели (для спальной, детской, гостиной, игровой);

знать гигиенические требования, предъявляемые к жилым помещениям;

знать способы поддержания чистоты и уборки в помещении, основные виды труда по уборке помещения;

замечать и устранять непорядок; осознавать преимущества чистоты и порядка в помещении;

застилать кровать;

проветривать помещения;

знать способы освещения помещений, его значение для человека;

знать необходимый инвентарь для уборки помещений и правила его хранения.

Питание:

знать основные продукты питания: их названия, отличия по внешнему виду, вкусу, запаху;

знать группы продуктов: овощи, фрукты, мясные, рыбные, молочные, мучные, хлебобулочные;

знать продукты животного и растительного происхождения;

узнавать продукты среди других групп продуктов, распределять продукты по группам;

находить продукты по их описанию, описывать продукты по образцу педагога, по схеме, по плану;

знать признаки свежих и испорченных продуктов;

определять испорченные продукты;

знать условия хранения продуктов;

знать и выбирать продукты, которые обязательно нужно хранить в холодильнике;

знать способы размещения продуктов в холодильнике;

знать действие продуктов на организм;

знать правила обработки овощей, фруктов, ягод;

знать приемы извлечения продуктов из упаковки: разворачивание, вскрытие упаковки, выливание жидких продуктов, высыпание сыпучих продуктов, выкладывание овощей и фруктов;

извлекать продукты из разных упаковок;

упаковывать продукты разным способом: заворачивать, укладывать, наливать, насыпать;

знать и соблюдать правила техники безопасности при работе с режущими инструментами и приспособлениями;

соблюдать правила техники безопасности при приготовлении пищи; знать названия предметов посуды и их назначение, виды посуды (кухонная, столовая, чайная), столовые приборы (ложка чайная, ложка столовая, вилка, нож), правила и последовательность сервировки стола к завтраку, обеду, ужину, способы хранения посуды и столовых приборов;

выбирать посуду и приборы, необходимые для сервировки стола;

мыть посуду, использовать моющие средства;

вытирать посуду полотенцем, размещать в сушилке;

пользоваться столовыми приборами;

знать правила безопасности при эксплуатации плиты и других кухонных бытовых приборов;

пользоваться кухонными бытовыми приборами (плита, микроволновка, блендер, миксер и т.д.);

ухаживать за посудой, столовым приборами и кухонными бытовыми приборами;

знать средства и устройства бытового назначения, используемые при приготовлении пищи;

пользоваться средствами и устройствами бытового назначения в процессе приготовления пищи;

готовить простейшие блюда: бутерброды, винегрет, простые салаты, чай;

владеть навыками культуры поведения за столом;

соблюдать правила приема пищи и культуру поведения за столом;

вежливо угощать и благодарить за еду.

Семья:

знать типы и формы современной семьи, состав семьи в зависимости от типа и формы;

знать семейные праздники и традиции семьи в целом и своей семьи в частности;

распределять семейные обязанности;

организовывать и проводить семейные праздники.

Коммуникативная культура:

знать правила использования средств вербальной и невербальной коммуникации при встрече и расставании со сверстниками и взрослыми;

знать основные средства невербальной коммуникации, обеспечивающие соблюдение норм вежливого общения с людьми (сдержанная поза, умеренность жестикуляции, поворот туловища и головы к говорящему);

тактично и вежливо разговаривать с взрослыми и сверстниками;

знать и адекватно использовать формы обращения с просьбой к сверстнику и взрослому;

знать и соблюдать правила речевого этикета при посещении общественных мест (кинотеатр, музей, библиотека);

знать и соблюдать правила поведения в различных объектах торговли и обращения за помощью к сотрудникам и покупателям;

знать и соблюдать правила поведения в гостях;

уметь вручать и принимать подарки;

знать принципы бесконфликтного, конструктивного и делового общения, нормы и требования корректного поведения;

избегать конфликтных ситуаций;

поддерживать беседу с людьми различного возраста, гендерной принадлежности, социального и профессионального статуса, высказывать свое мнение, выражать свои мысли четко и ясно;

уметь адекватно общаться со сверстниками противоположного пола;

правильно вести себя за столом во время еды в объектах общественного питания, дома и в гостях;

контролировать свое настроение, эмоциональные состояния и их проявления.

Транспорт:

знать названия транспортных средств;

показывать доступными способами и называть транспортные средства, выделять транспортные средства среди других предметных групп;

описывать виды транспорта и узнавать их по описанию;

знать виды транспорта по способу передвижения (наземный, воздушный, водный, подводный);

знать виды транспорта по назначению (пассажирский, грузовой, специальный);

знать виды наземного транспорта: автомобильный, железнодорожный, грузовой и др.;

знать и соблюдать правила безопасности и поведения в общественном транспорте;

знать профессии людей в транспортных предприятиях;

знать формулы речевого этикета при пользовании общественным транспортом;

ходить и выходить из пассажирского транспортного средства.

Основы медицинских знаний. Медицинская помощь:

знать содержимое домашней аптечки, назначение и правила применения лекарственных средств;

иметь представления о вреде самолечения;

уметь пользоваться градусником (в т.ч. «говорящим» термометром).

Торговля:

иметь представления о разнообразии объектов торговли;

знать принципы организации пространства и особенности функционирования различных видов объектов торговли;

знать ассортимент товаров различных видов объектов торговли и примерный режим их работы;

узнавать вид объекта торговли по витрине, по запаху, по условным обозначениям и другим доступным признакам;

знать профессии людей, работающих в объектах торговли;

знать и соблюдать правила безопасного поведения в объектах торговли.

Содержание коррекционного занятия

Введение

Тема №1 Личная гигиена.

Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека. Правила и приемы выполнения утреннего и вечернего туалета. Содержание в чистоте и порядке личных вещей. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила бережного отношения к зрению. Пагубное влияние курения, алкоголя на здоровье и развитие детского организма. Воспитание силы воли.

Тема №2 Одежда и обувь.

Значение одежды, головных уборов и обуви для сохранения здоровья человека. Их виды и назначения. Правила и приемы повседневного ухода за одеждой и обувью.

Тема №3 Питание.

Значение питания в жизнедеятельности людей. Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания. Влияние правильного режима и рационального питания на здоровье детей. Место приготовление пищи и оборудование его. Приготовление пищи не требующей тепловой обработки. Правила и приемы ухода за посудой и помещением, где готовят пищу. Сервировка стола.

Тема №4 Семья.

Семья, родственные отношения в семье. Состав семьи учащихся. Взаимоотношение между членами семьи и взаимопомощь.

Тема №5 Культура поведения.

Значение осанки при ходьбе, в положении сидя и стоя для общего здоровья. Формы исправления осанки. Формы обращения к старшим и сверстникам при встрече и расставании. Правила поведения за столом.

Тема №6 Жилище.

Виды жилых помещений в городе и селе. Виды жилья. Варианты квартир, подсобных помещений. Организация рабочего места школьника. Почтовый адрес дома, школы.

Тема №7 Транспорт.

Виды транспортных средств. Проезд в школу и домой. Поведение в транспорте и на улице. Правила дорожного движения. Знаки дорожного движения.

Тема №8 Торговля.

Виды торговых предприятий, их значение для обеспечения жизни и деятельности людей и животных. Продуктовые магазины и их отделы. Продуктовые специализированные магазины. Виды товаров фасованные, на развес и розлив. Порядок приобретения товаров. Срок годности и стоимость, хранение.

Тематическое планирование

5.3. Нравственное развитие

Программа нравственного развития, воспитания направлена на формирование нравственно-ориентированной образовательной среды для слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность; нравственное развитие обучающихся; организацию системы воспитательных мероприятий, которая обеспечивает обучающимся возможность использования на практике усвоенных моделей и норм поведения; нивелирование негативных качеств характера и личностных проявлений.

В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственных представлений и поведения.

Цель:

воспитание у слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) любви к Родине;

развитие значимых для них качеств личности, в том числе потребности в общении, в предметно-практической деятельности;

развитие стремления к самостоятельности, настойчивости в достижении результата;

развитие социальной активности, нравственного развития с обеспечением возможности обучающимся осваивать нравственные представления, нормы нравственного поведения, позитивное и уважительное отношение к окружающей среде.

Задачи нравственного развития, воспитания обучающихся слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии):

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей стране, городу (родному краю);

формирование позитивных установок к самообслуживанию, бытовому и учебному труду;

развитие эмоциональной отзывчивости и позитивного отношения к природе, окружающей среде;

формирование элементарных умений и разумного взаимодействия с миром живой и неживой природы;

формирование жизненно важных двигательных умений и навыков, развитие двигательной активности, способности к мобилизации усилий для преодоления трудностей;

воспитание эстетических потребностей и чувств;

формирование умений сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости в общении с другими людьми;

усвоение ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

формирование культуры поведения, речевого этикета, общения;

воспитание потребности в социальных контактах, социально-бытовой и пространственно-ориентировочной деятельности;

формирование представлений о семейных ценностях, о роли семьи в жизни человека;

формирование уважительного, заботливого отношения к семье, ее членам;

формирование ценностного отношения к своему здоровью, к сохранным анализаторам (в том числе к остаточному зрению) и здоровому образу жизни.

Реализация программы нравственного развития, воспитания слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) осуществляется по следующим направлениям:

1. Воспитание любви своей Родине, городу (краю):

Ценности: своя страна, родной край, своя школ.

2. Воспитание нравственных чувств, формирование нравственных представлений.

Ценности: ответственность; забота и помощь, честность, общение, знания о другом человеке.

3. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: семья, родители и уважение к ним; забота о близких; здоровье; занятия физической культурой; охрана и развитие остаточного зрения, органов осязания и слуха; общение, доброжелательность и отзывчивость.

4. Включение обучающегося в разные виды деятельности.

Ценности: умение, интерес, результат деятельности, уважение к собственному труду и результату труда других; познание; настойчивость; творчество, общение.

5. Воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде (основы экологического воспитания).

Ценности: природа; родной край; мир природы; человек и природа; поведение в природе, бережное отношение, забота.

6. Воспитание эмоционально-положительного отношения к прекрасному, формирование эстетических чувств и представлений (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; прекрасное в жизни, в природе; новое; мир человека; творчество, самовыражение в деятельности.

Все направления нравственного развития, воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности слепого обучающегося с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии).

В основу содержания программы нравственного развития, воспитания слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) положены как общие принципы (ориентация на идеал; следования нравственному примеру; идентификации; диалогического общения; полисубъектности воспитания; системно - деятельностный организации воспитания, аксиологический принцип), так и принцип коррекционно-педагогической направленности.

Принцип коррекционно-педагогической направленности предполагает: организацию воспитательного процесса на уровне развития практико-ориентированных возможностей обучающегося, в ситуациях, приближенным к реальным; уважение к личности ребенка с учетом его особых образовательных потребностей; опору на сохранные возможности слепого с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии); учет индивидуальных и типологических особенностей личностного развития, а также интересов, потребностей обучающегося.

Основное содержание нравственного развития, воспитания обучающихся:

Воспитание любви своей Родине, городу (краю):

элементарные знания о своей стране, представления о городе (родном крае), значимых происходящих событиях в них;

воспитание уважительного отношения к русскому языку как языку межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

позитивное, доверительное отношение к ближайшему окружению;

негативное отношение к нарушению порядка дома, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных чувств, нравственных представлений:

различение хороших и плохих поступков;

стремление следовать хорошим и избегать плохих поступков (не капризничать, не быть упрямым и др.);

соблюдение режима дня и внутреннего распорядка;

представления о правилах поведения в образовательной организации, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

стремление к социальным контактам, самообслуживанию;

бережное отношение ко всему живому;

освоение правил и умений совместной деятельности с окружающими;

обогащение опыта проявления положительных эмоций и добрых чувств в отношении других людей, используя общепринятые формы общения, вербальные и невербальные средства;

представления о социальных ролях людей из ближайшего окружающих;

стремление к проявлению волевых усилий.

Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни:

поддержание и развитие позитивного отношения к семье;

формирование «образа Я» как члена семьи;

представления о социальных ролях членов семьи;

освоение опыта участия с семьей в мероприятиях, организованных образовательной организацией;

воспитание позитивного отношения к выполнению физических упражнений;

повышение двигательной активности;

знание режима дня и стремление к его соблюдению;

представления о социальном окружении, освоения опыта взаимодействия с его представителями;

развитие доброжелательности и отзывчивости к окружающим.

Включение обучающегося в разные виды деятельности:

формирование умений и навыков;

развитие «образа Я» как субъекта деятельности;

развитие интереса к окружающей действительности;

освоение социально-коммуникативного опыта;

освоение опыта эмоционально-волевого проявления;

развитие чувств (предметных, эстетических, чувства нового, ответственности, уважения к результатам труда собственного и других).

Воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде:

расширение опыта восприятия и освоения природного мира;

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни;

представления о природе родного края;

развитие способности замечать и запоминать происходящее в природе;

развитие познавательных, эстетических чувств;

опыт поведения в природе.

Воспитание эмоционально-положительного отношения к прекрасному, формирование эстетических чувств и представлений:

представления о человеке и о красоте человека;

представления о красоте природы;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, музыке;

расширение знаний и представлений об окружающем;

интерес к занятиям художественным, музыкальным творчеством;

представления об опрятности, внешнем облике человека;

воспитание позитивного отношения к собственной опрятности, отрицательного отношения к некрасивым поступкам и неряшливости.

Планируемые результаты нравственного развития:

присвоение обучающимися базовых жизненных ценностей;

формирование нравственных представлений;

опыт эмоционально-положительного постижения действительности;

обогащение личностного опыта нравственного решения жизненных задач, в том числе:

сформированность элементарных представлений о социальной организации жизнедеятельности;

расширение социальных контактов;

развитие способности осознавать себя как «Я»;

освоение опыта самореализации;

сформированнность элементарных представлений о нравственных нормах (хорошо - плохо);

освоение общепринятых правил поведения;

развитие и расширение интересов.

Программа выполняется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Основными организационными формами, через которые реализуется содержание программы, являются: игры, экскурсии, общественно-полезные дела, школе, праздники и др.

5.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Цель: вести здоровый образ жизни и бережно относится к природе.

Задачи:

формирование элементарных экологических представлений, представлений о безопасном для человека и окружающей среды поведении в быту и природе;

обогащения знаний и представлений об окружающем мире;

приобщение обучающихся к соблюдению правил здорового образа жизни через развитие заинтересованного отношения к собственному здоровью, повышение двигательной активности, расширение двигательных умений и навыков, развитие потребности в занятиях физической культурой;

формирование умений и развитие готовности использовать навыки личной гигиены;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

освоение обучающимися опыта соблюдения режима дня, в том числе оптимальных двигательных режимов с учетом возрастных, индивидуальных, психофизических особенностей;

формирование умения выполнять режимные моменты;

формирование негативного отношения к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и др.);

расширение социально-коммуникативного опыта, формирование представлений об окружающем социуме;

формирование простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Основные направления реализации программы

Система работы на уровне начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни предполагает следующие направления:

создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры, безбарьерной среды для слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии )в образовательной организации;

организация учебной и внеурочной деятельности слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;

организация спортивно - оздоровительной работы;

организация работы по приобщению обучающихся к миру природы;

реализация лечебно-профилактической работы;

организация работы с родителями (законными представителями).

5.5. Внеурочная деятельность

Цель: создание условий для достижения необходимого для жизни в обществе социального опыта с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Задачи:

повышение адаптационных возможностей обучающихся слепых с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии);

развитие способности осознавать себя как «Я»;

развитие интересов ребенка в разных видах деятельности;

обеспечение обучающимся возможности практико-ориентированного использования знаний, умений, освоенных в учебной деятельности;

формирование знаний о нормах поведения и нравственных представлений;

развитие эстетических чувств;

расширение представлений ребенка о мире и о себе, социального опыта;

формирование умений и навыков общения с окружающими людьми, расширение круга общения;

развитие самостоятельности в повседневной жизни;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости.

Внеурочная деятельность организуется по основным направлениям развития личности (социально-эмоциональное, спортивно-оздоровительное, нравственное, общекультурное).

В сложных случаях параллельно с реализацией основных направлений работы организации внеурочной деятельности важное внимание уделяется уходу и присмотру. Уход необходим тогда, когда у слепых обучающихся с умеренной и тяжелой умственной недостаточностью полностью не сформированы умения по самообслуживанию, по пространственной ориентировке. В этих случаях уход и присмотр осуществляется в процессе гигиенических процедур, одевания и раздевания, приема пищи. Деятельность осуществляющего уход специалиста не должна сводиться к механическому выполнению необходимых действий. Уход должен сопровождаться уважительным, доброжелательным общением с ребенком, вызывающим с его стороны доверие и желание взаимодействовать со взрослым.

Присмотр происходит во время прогулки, свободной деятельности обучающегося с целью предотвращения случаев, когда слепой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) может причинить вред себе, окружающим или имуществу.

Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) в общество зрячих, что достигается путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность слепых и нормально развивающихся сверстников. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможности самореализации слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии). Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия успешной совместной деятельности для всех ее участников.

При организации внеурочной деятельности обучающихся важно использовать возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта).

Планируемые результаты:

готовность к социальному взаимодействию, готовность к вхождению в социальную среду;

сформированность положительных личностных свойств и качеств характера;

сформированность любви к своей родине, поселку (родному краю);

развитие мотивов предметно-практической деятельности;

формирование эстетических потребностей и чувств;

развитие доброжелательности и отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками (слепыми и зрячими) в разных социальных ситуациях;

развитие интереса к предметно-практической деятельности, к трудовым действиям.

Основные направления организации внеурочной деятельности:

1. Нравственное направление.

Содержание нравственного направления внеурочной деятельности направлено на социально-педагогическую поддержку и приобщение учащегося к общечеловеческим ценностям посредством формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

2. Социальное направление.

Социальное направление внеурочной деятельности предусматривает усвоение учащимся социальных знаний и умений в процессе непосредственного общения с окружающими, вербального и невербального взаимодействия, совместной деятельности, на основе развития механизмов подражания.

3. Общекультурное направление.

Содержание общекультурного направления внеурочной деятельности направлено на формирование у обучающегося элементарных навыков социально-культурного поведения, практических навыков ухода за своим телом, для максимально возможной нормализации жизни и социальной интеграции.

4. Спортивно-оздоровительное направление.

Содержание спортивно-оздоровительного направления внеурочной деятельности направлено на формирование у учащегося ценностного отношения к здоровью, знаний и элементарных навыков по гигиенической культуре, умения вместе со взрослыми заниматься физическими упражнениями в целях организации досуга и отдыха.

5. Коррекционно-развивающее направление.

Календарный план внеурочной деятельности

6. Условия реализации потребности в уходе и присмотре

Создание комфортной по отношению к обучающемуся и педагогическим работникам образовательной среды, обеспечивающей:

высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающегося, его родителей (законных представителей);

духовно - нравственное развитие;

охрана и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся;

коррекция нарушений развития и профилактика возникновения вторичных отклонений развития у обучающегося.

В целях обеспечения реализации программы для обучающегося созданы условия, обеспечивающие возможность:

достижения планируемых результатов освоения программы;

выявления и развития способностей обучающегося через использование возможностей образовательной организации дополнительного образования;

расширения социального опыта и социальных контактов;

учёта особых образовательных потребностей;

участия родителей (законных представителей) обучающегося, педагогических работников в разработке программы, в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающегося;

эффективного использования времени;

использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, тифлотехнических средств обучения и средств обучения, соответствующих

особым образовательным потребностям обучающегося;

обновления содержания программы, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающегося и его родителей (законных представителей);

эффективного управления образовательной организацией с использованием информационно-коммуникационных технологий;

эффективной самостоятельной работы обучающегося.

7. СПЕЦИАЛИСТЫ, УЧАВСТВУЮЩИЕ В РАЗРАБОТКЕ СИПР

8. ПРОГРАММА СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЁЙ

Цель программы: обеспечение конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов образовательного учреждения с родителями обучающего по вопросам психолого-педагогического сопровождения особого ребёнка и поддержки его семьи.

Основные задачи программы:

Укреплять взаимоотношения педагогического коллектива и родителей обучающегося через расширение сферы социокультурного и педагогического партнёрства.

Обеспечить комплексную социальную, правовую, психологическую и педагогическую поддержку родителей.

Повышать интерес родителей к личностному развитию ребенка на основе его компенсаторных возможностей, формировать позитивный образ ребенка и его будущего.

Оптимизировать детско-родительские отношения, повышать воспитательную компетентность, формировать эффективную родительскую позицию.

Применение разнообразных форм работы с родителями, направленных на совместную деятельность родителей и детей, способствует значительному улучшению детско-родительских отношений и повышению уровня социальной адаптации обучающегося.

Формы работы с родителями:

родительское собрание,

консультации,

семинар-практикум,

круглый стол,

открытые уроки,

проведение праздников,

конкурсы на выполнение семейных поделок из природного материала.

План работы с родителями

Планируемые результаты программы и механизм оценки их достижения:

- Повышение родительской компетентности в вопросах воспитания, обучения и развития обучающегося;

- Осознание родителями значимости своей педагогической деятельности, активизация позиции родителей, которая оказывает непосредственное влияние на формирование личности обучающегося;

- Объединение интересов семьи и образовательного учреждения в вопросах обучения, воспитания и развития обучающегося;

- Выражение родителями обоснованного мнения о развитии ребёнка;

- Наличие конструктивных предложений родителей для повышения качества психолого-педагогического сопровождения обучающегося с умственной отсталостью.

Основой оценки достижения планируемых результатов программы выступает активное участие родителей в работе школьного психолого-медико-педагогического консилиума (далее ПМПк) по определению индивидуального образовательного маршрута обучающегося, разработке и реализации специальной индивидуальной программы развития (далее СИПР).

9. ПЕРЕЧЕНЬ НЕОБХОДИМЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ И ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

1. Технические средства обучения

Наряду с общими техническими средствами, использующимися в обучении слепых, применяются специальные тифлотехнические (колодка шеститочия, прибор «Ориентир» и др.) и оптические (очковые средства коррекции зрения, электронные лупы, дистанционные лупы, карманные увеличители различной кратности и др.) средства, облегчающие учебно-познавательную деятельность обучающимся:

речь (посредством использования программ невизуального доступа к информации, синтезаторов речи и читающих устройств);

рельефно-точечный шрифт по системе Л. Брайля посредством использования брайлевских дисплеев и брайлевских принтеров в сочетании со специальным программным обеспечением, тифлокомпьютер;

визуальную информацию, которая представлена плоскопечатным брусковым рубленным шрифтом, выполненную в необходимом контрасте и цветовом оформлении посредством использования программ увеличения изображения на экране компьютера, автономных видеоувеличителей.

2. Учебникам, учебным принадлежностям, дидактическим материалам и наглядным пособиям

специальные учебники, созданные на основе учебников для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, но отвечающие особым образовательным потребностям слепых обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (изданные рельефно-точечным шрифтом; содержащие иллюстративно-графический материал, выполненный рельефом или рельефом и цветом) и имеющие учебно-методический аппарат, адаптированный к особенностям познавательной деятельности слепых обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;

«озвученные» учебники, фонические материалы, аудио учебники, записанные на цифровые носители;

тифлоплеер с функцией диктофона для воспроизведения;

портативное устройство для чтения;

тематические рельефно-графические пособия издательства «Логос»;

рельефные координатные плоскости;

принадлежности для рельефного черчения (линейка, циркуль, транспортер с тактильной индикацией);

приспособление для рельефного черчения (Приборы: «Draftsman», «Школьник»);

специальные учебные принадлежности: брайлевские приборы, приборы для плоского письма, грифели, тетради, сделанные из плотной (брайлевской) бумаги;

брайлевские печатные машинки (Tatrapoint, Perkins и т.п.), бумагой для печати по Брайлю;

брайлевский дисплей;

приборы для коррекционной работы по пространственной ориентировке (Приборы: «Графика», «Ориентир»);

текстовые дидактические пособия, выполненные рельефно-точечным шрифтом; иллюстративно-графические пособия, выполненные рельефом на плоскости и рассчитанные на осязательное восприятие (для тотально слепых);

индивидуальные дидактические материалы и наглядные пособия, отвечающие индивидуальным особым образовательным потребностям слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии).

10. СРЕДСТВА МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ ОБУЧЕНИЯ

Условные обозначения