12+  Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917
Лицензия на образовательную деятельность №0001058
Пользовательское соглашение     Контактная и правовая информация
 
Педагогическое сообщество
УРОК.РФУРОК
Материал опубликовал
Кривченкова Марина Александровна44
Россия, Орловская обл., с. Плещеево
1

Технологическая карта урока «Правописание безударных окончаний имён существительных в творительном падеже»



Технологическая карта урока открытия новых знаний (примерная)

Дата урока__________

ФИО учителя : Кривченкова Марина Александровна , класс 4 , УМК «Школа России»,учебник В.П. Канакиной,В.Г. Горецкого Русский язык 4 класс

Тема урока «Правописание безударных окончаний имён существительных в творительном падеже».

Цель урока (указывается основная цель урока по данной теме в соответствии с программой): через формирование УУД познакомить с правилами написания безударных окончаний имён существительных в творительном падеже 1,2,3 склонений; способствовать формированию умения правильно употреблять в речи и писать имена существительные Т. п.

Планируемые результаты.

Предметные .

Знания : правила написания безударных окончаний имён существительных в Т.п.

Умения : применять изученное правило при написании имён существительных, используя составленный алгоритм, применять полученные знания для решения нестандартных задач.

Метапредметные.

Познавательные УУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание, осуществлять рефлексию способов и условий действий, строить логическую цепь рассуждений, использовать общие приёмы решения учебных задач, самостоятельно выделять и формули­ровать познавательную цель, выделять необходимую информацию: анализировать языковой материал , выделяя суще­ственные признаки, сравнивать, делать выводы, самостоятельно создавать алгоритмы дея­тельности, учить устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные УУД: проверять правильность выполнения заданий изученными способами, контролировать свою деятельность, составлять план и определять последовательность действий при решении учебной задачи, формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно; прогнозировать результаты и уровень усвоения знаний, контролировать собствен­ную деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него и внесения необходимых дополнений и корректив, проявлять способность к саморегуляции.

Коммуникативные УУД: планировать сотрудничество с учителем и сверстниками, задавать вопросы, используя изученные на уроке понятия, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, управлять поведе­нием партнера, не созда­вая конфликтов в спорных ситуациях.

Личностные УУД: будут созданы условия для формирования у ученика потребности приобретать мотивацию учебной деятельности, установку работы на результат, умение анализировать свои действия и управлять ими, принимать и осваивать социальную роль обучающегося,; проявлять самостоятельность, личную ответственность.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Мотивационный

1.1. Создание мотивационной основы учебной деятельности (актуализация знаний, постановка проблемного вопроса, создание ситуации затруднения, постановка учебной задачи, решение ситуативной задачи, выявление индивидуальных затруднений, выявление отсутствующих знаний и др.)


-

10 мин.

Эмоциональный настрой на работу.

Давайте, друзья, улыбнемся друг другу, Улыбки подарим гостям! К уроку готовы? Тогда, за работу! Удачи желаю всем вам!

Актуализация знаний.

Обобщение знаний о творительном падеже имён существительных.

Предлагает учащимся выполнить задания в группах.

1 группа.

-Прочитайте предложения. Найдите слова, связанные по смыслу с выделенными словами, задайте к ним вопросы. Запишите вопросы. Определите падеж выделенных существительных.

Мороз покрыл землю пушистым одеялом. Медведица любуется своим забавным медвежонком. В селе за рекою потух огонёк. Дети отправились за клюквой.

2 группа.

Прочитайте предложения. Определите падеж выделенных существительных, подчеркните предлоги, употреблённые с этими существительными..

В селе за рекою потух огонёк. Красна речь с пословицей. Набита пухом, лежит под ухом. Снежная туча плывёт над лесом. Дорога к школе шла между лесом и полем.

3 группа.

Прочитайте предложения. Определите склонение и падеж выделенных существительных. Выделите окончания.

Румяной зарёю покрылся восток. Апрель с водою, май с травою. Над рекой кружились ласточки. Дети заслушались песней жаворонка. Царь с царицею простился.

4 группа.

Прочитайте предложения. Определите склонение и падеж выделенных существительных. Выделите окончания.

Мир освещается солнцем, а человек - знанием. Летом за пахарем ходит, а под зиму с криком уходит.

5 группа.

Прочитайте предложения. Определите склонение и падеж выделенных существительных. Выделите окончания.

Приди, весна, с радостью, с великою милостью. Пчела за данью полевой летит из кельи восковой.

6 группа

Выполните синтаксический разбор предложения.

Над морем кружились резвые чайки.

Определите падеж существительного, которое в предложении является второстепенным членом.

Обобщение знаний детей. Составление таблицы.

Каждой группе задаёт вопрос, ответ на который помогает составить один из разделов таблицы.


 

Творительный падеж

Вопросы

Предлоги

Окончания

1 скл.

2 скл.

3скл.

кем ?    чем ?     где ?  куда ?

с, за, под, над, между

- ой (-ою)

 -ей (ею)

 

-ом

-ем

-ём

 

Роль в предложении: второстепенный член.


Практическая задача.

Ставит перед детьми практическую задачу.

Учащиеся 4 класса работают над проектом «Школа юного кулинара». Для защиты проекта они решили организовать в школе ярмарку сладостей. Эта идея понравилась большинству одноклассников: каждый хотел похвастаться своими кулинарными способностями. Они собрали много информации о правилах проведения ярмарок, приготовили различные блюда, красочно оформили торговые прилавки и изготовили ценники для своих кулинарных шедевров. Школьный повар положительно отозвался о подготовке детей к ярмарке, однако, порекомендовал доработать оформление ценников. Вот как выглядели таблички, которые ребята разложили около блюд, приготовленных для ярмарки.

Печенье с повидл…м, пирожки с капуст…, пирожное с глазур.., селёдка под шуб…, блины с творог… м, вареники с вишн…, торт с ваниль….

-Как вы думаете, какие советы он мог дать школьникам?

-Почему ребята не дописали окончания слов? Можем ли мы помочь им в решении этой проблемы?

Учитель задаёт детям ряд вопросов.

Какие способы определения окончаний имён существительных мы использовали на прошлых уроках? ( Проверка с помощью слова с ударным окончанием в том же склонении, определение окончания имени существительного в зависимости от склонения и падежа .)

В каком падеже употреблены существительные с пропущенными окончаниями?

-Какой из этих способов мы можем сейчас применить, чтобы помочь ребятам? (Проверка через слово- помощник.). Попробуем воспользоваться этим способом.

Выявление места и причины затруднения.

-Каких знаний нам не хватает, чтобы выполнить проверку другим способом?


 

Проверяют рабочие места, настраиваются на работу.


 


 


 


 


 


 

Работают в группах, выполняя задания на карточках.


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отвечают на вопросы учителя, участвуют в беседе.


 

Принимают практическую задачу.

Высказывают предположения, аргументируют их.


Определяют причину возникновения проблемной ситуации.


 


 


 


 

 

 

 

 

 

Коллективно вспоминают приём определения склонений имён существительных путём подбора существительного того же склонения с ударным окончанием.

Действуют в соответствии с алгоритмом, контролируют свою деятельность и деятельность одноклассников.

  1. Целевая основа учебной деятельности (формулирование цели учебной деятельности, выдвижение гипотез, предположений)


 

Предлагает учащимся сформулировать цель учебной деятельности.

Цель УД: помочь детям научиться правильно писать окончания имён существительных в Т.П..

Учебная задача: составить алгоритм действий по выявлению правильного способа написания имён существительных в Т.п.


 

- Как мы будем действовать для достижения цели?


 

Осознают затруднение, выявляют его суть.

Формулируют цель предстоящей работы.


 

Конкретизируют цель в виде учебной задачи.


Материалы к уроку
PPTX / 57.9 Кб

2. Поисковый

Планирование предстоящей учебной деятельности (поиск способа выхода из затруднения, коллективное составление плана решения учебной задачи, совместное планирование деятельности в группах и др., фиксация плана в устной или письменной форме)

2 мин.

Предлагает учащимся составить план решения учебной задачи.


 

Определяют, что понадобится для решения поставленной задачи, составляют план.

1. Составить и проверить алгоритм действий при написании слов с безударным окончанием в Т.п.

2. Научиться пользоваться этим алгоритмом.

3.Рассказать об алгоритме четвероклассникам, организующим ярмарку.

3. Практический

Реализация намеченного плана:

-открытие нового знания, освоение учащимися новой информации, конструирование нового способа действия, решение практической задачи, самостоятельная работа с самопроверкой и/или взаимопроверкой по эталону;

- включение нового способа действий в систему сложившихся знаний умений, применение знаний, умений для решения учебно-практических, учебно-познавательных задач, выполнение творческих заданий;

- внесение необходимых корректив, создание алгоритма действий, проверка возможности его использования.

30 мин.

Открытие нового знания. Предлагает детям составить алгоритм правописания безударных падежных окончаний имён существительных в Т.п. 

  Алгоритм правописания окончаний имён существительных в Т.п.

(Алгоритм не загрузился,поэтому вставила его в презентацию.)

 

Проверка «работы» алгоритма

Предлагает детям попробовать решить практическую задачу, поставленную в начале урока, используя составленный алгоритм.(1словосочетание)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Освоение учащимися новой информации.

Предлагает детям выполнение оставшейся части задания.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Предлагает учащимся выполнить упр. 153 на с.65 в рабочей тетради.

По окончанию работы организует самопроверку с использованием мульти-медиапроектора.

Включение в систему знаний и повторение.

Предлагает учащимся задание по

выбору: тот, кто хорошо усвоил алгоритм, - творческое задание ( устно ), кто не уверен в своих силах – упр.151 на с. 64 рабочей тетради.

Творческое задание.

В языке «Крокс», как и в русском языке, у имён существительных выделяют 3 типа склонения. В этом языке такая же система падежных окончаний, как и в русском языке.

1 скл.

2 скл.

3скл.

гува

кряда

магра

щгара

опащ

жадро

кряч

рюнь

терь

скичь

клущь

вищь

Из рассказа на языке «Крокс» исчезли все окончания имён существительных. Постарайся вставить их.

Щгара трымчет с кряч… и скичь… . Вищь зукает над магр…, и жадр… .

Предлагает учащимся, выполняющим работу в тетради на печатной основе, провести проверку выполненной работы.

Под руководством учителя составляют алгоритм.

Пользуясь алгоритмом, вставляют пропущенные окончания в слова.

Самостоятельно читают задание, определяют учебную задачу

Дети выполняют задание в парах, затем сверяют свою работу с эталоном, оценивают себя.

Действуют в соответствии с алгоритмом, контролируют свою деятельность и деятельность соседа по парте.


 


 


 

Принимают практическую задачу. Переводят её в учебную. рассуждают, используя знания, полученные на уроке, строят высказывания.


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Читают составленную пословицу, объясняют выбор окончаний.

4. Рефлексивный

Осознание учащимися результатов своей учебной деятельности, способов достижения результатов, оценка результатов с точки зрения достижения цели, осознание необходимости коррекции своей деятельности и перспектив дальнейшего обучения, эмоциональная рефлексия.

4.1. Рефлексия результатов деятельности

- Вспомните, какую задачу мы поставили в начале урока? Сумели ли мы выполнить эту задачу?

 


 

Сравнивают полученный результат и цель урока, делают вывод.

- Сегодня я узнал … .

- Сегодня я научился … .

- Мне было легко… .

- Мне было сложно … ,

3 мин.

4.2. Рефлексия способов деятельности

-Все ли пункты намеченного плана мы выполнили?

-Смогли ли мы разрешить затруднение?

- Что мы делали для этого?


 

Осуществляют осмысление проделанной работы, сравнивают намеченный план с этапами проделанной работы, называют способы реализации поставленных задач. Определяют, какие умения пригодились для решения поставленной задачи.

 
  1. 4.3.Рефлексия эмоционального состояния и настроения

Предлагает оценить свою работу с помощью сигнальных кружков.

Домашнее задание (по выбору).

 

Уч. с. 118 упр. 221

Уч.с.118 упр. 220

Определяют целевые основы деятельности и свои побуждения, эмоции, испытанные в ходе работы.


 

 

Опубликовано


Комментарии (0)

Чтобы написать комментарий необходимо авторизоваться.