Занятие «Четыре способа узнать новое» (5 класс)

Занятие «Четыре способа узнать новое» (5 класс)

Шарыпова Елена Владимировна, педагог-психолог МАОУ Мариинская СОШ №3 города Томска

Пояснительная записка

Актуальность

Переход из начальной школы в среднюю - один из самых напряжённых адаптационных периодов. У пятиклассников меняется кабинетная система, появляются новые учителя и предметы, растут требования к самостоятельности, увеличивается нагрузка. В первые недели сентября дети часто испытывают тревожность, растерянность, снижение учебной мотивации.

В этот момент особенно важно вернуть ребёнку чувство контроля и безопасности: показать, что учиться можно разными способами, что «непонимание» - это не «я неспособный», а «мне нужен другой подход». Знакомство с четырьмя способами работы с информацией в доступной, безоценочной форме помогает ребёнку осознать свои сильные стороны и даёт конкретные приёмы, применимые на любых уроках.

Цель и задачи

Цель: Формирование у пятиклассников представления о разных способах работы с информацией и помощь в осознании собственных предпочтительных стратегий обучения.

Задачи:

1. Образовательная: познакомить детей с четырьмя способами восприятия и переработки информации через зрение, слух, действие, логическую структуру, без сложной терминологии.

2. Развивающая: развивать метакогнитивные навыки - умение замечать «как мне легче понять», выбирать подходящий приём, запрашивать нужный формат.

3. Воспитательная: нормализовать разнообразие учебных стратегий, снизить тревожность, создать опыт успеха в новой школьной среде.

4. Профилактическая: предупредить снижение мотивации и формирование негативной учебной самооценки в первые недели обучения в средней школе.

Связь с ФГОС

Занятие реализует задачи формирования универсальных учебных действий:

Личностные УУД: формирование адекватной самооценки, осознание своих особенностей как ресурса, а не недостатка.

Регулятивные УУД: умение выбирать стратегии в ситуации затруднения, планировать свои действия.

Коммуникативные УУД: работа в группе, обмен наблюдениями, умение слушать и объяснять.

Познавательные УУД: осознание способов работы с информацией, сравнение, классификация, выбор оптимального способа.

Целевая аудитория: Учащиеся 5 классов (10–11 лет).

Продолжительность: 40 минут.

Форма проведения: Интерактивное занятие с игрой-путешествием по станциям.

Ведущий: Педагог-психолог, классный руководитель, социальный педагог, учитель русского языка и литературы.

Предметная привязка: Русский язык (повторение изученного в начальной школе).

Материально-техническое обеспечение: Таблички станций «Вижу», «Слышу», «Делаю», «Строю» (4 шт.); Карточки заданий для станций (4 темы × 4 станции = 16 карточек, по 4 копии каждой = 64 карточки); Листы А4, цветные карандаши, простые карандаши; Карточки с частями слов (для станции «Делаю»); Карточки-алгоритмы (для станции «Строю»); Карточка «Шпаргалка-помогалка» (формат А6, по количеству детей); Доска/флипчарт; Колокольчик или сигнал для перехода.

Рекомендации по адаптации для детей с ОВЗ

Трудности концентрации: на каждой карточке алгоритм из 3 коротких шагов с пиктограммой (глаз, ухо, рука, шестерёнка). Время на станции 3 минуты. Переход по визуальному сигналу.

Нарушения слуха: на станции «Слышу» дополнительная письменная инструкция и пиктограммы.

Двигательные особенности: на станции «Делаю» вариант «показать пальцем на макете» вместо активного перемещения.

Тревожные дети: не требовать публичного выступления; разрешить заполнять «Паспорт» молча; рефлексию — только в парах.

Дислексия/дисграфия: крупный шрифт, контрастные цвета (чёрный текст на жёлтой бумаге), короткие строки, минимум текста на схемах.

Критерии оценки эффективности

Вовлечённость: доля детей, активно работающих на станциях (наблюдение ведущего).

Продукт: заполненные «Паспорта ученика», наличие как минимум одного выбранного способа и одной фразы «совет себе».

Устная обратная связь: ответы на три вопроса в конце занятия.

Научная основа

Концепция каналов восприятия информации (репрезентативных систем) берёт начало из нейролингвистического программирования (НЛП), разработанного Р. Бэндлером и Дж. Гриндером в 1970-х годах. В 1992 году новозеландский педагог Нил Флеминг предложил модель VARK (Visual, Aural, Read/Write, Kinesthetic), которая стала одной из самых распространённых в образовательной среде.

Согласно концепции, выделяются четыре типа предпочтительных каналов:

Визуальный - восприятие через зрительные образы: схемы, таблицы, графики, картинки.

Аудиальный - восприятие через слух: устные объяснения, обсуждения, ритм и интонацию речи.

Кинестетический - восприятие через телесные ощущения и движение: практические действия, опыты, моделирование.

Дискретный (дигитальный) - восприятие через логику, структуру, алгоритмы: правила, последовательности, классификации.

Важное научное уточнение. Современная когнитивная психология рассматривает строгое деление на «чистые типы» как упрощение. Большинство людей - мультимодальны, то есть сочетают два-три канала в зависимости от задачи и контекста. Ряд исследователей называют жёсткое деление на типы «нейромифом», поскольку не существует экспериментально подтверждённых доказательств того, что обучение строго по одному «своему» каналу эффективнее мультисенсорного подхода. Однако сама идея мультимодального обучения - разнообразия форматов подачи материала и предоставления ученику выбора признана эффективной и полезной.

Современная когнитивная психология рассматривает строгое деление на «чистые типы» как упрощение. Тем не менее люди действительно имеют предпочтения, но предпочтения не означают, что обучение именно через них даёт лучший результат.

Российское исследование, проведённое Р.И. Мачинской и коллегами (2021), показало, что 93–97% отечественных педагогов верят в миф о визуалах/аудиалах/кинестетиках, при этом ни одного научного подтверждения эффективности «подгонки под стиль» не найдено. Институт образования ВШЭ в 2022 году также подтвердил: более 80% российских преподавателей разделяют это убеждение, не имеющее экспериментальной основы.

Дискретный (дигитальный) тип в НЛП-традиции рассматривается как канал, ориентированный на логическое осмысление, абстрактные конструкции и систему, а не на непосредственный сенсорный опыт. Некоторые психологи считают его не отдельным каналом восприятия, а когнитивной функцией — способом обработки информации, а не способом её получения.

Позиция автора занятия

Типы восприятия рассматриваются как предпочитаемые стратегии, а не как жёстко закреплённые типы личности. Занятие не ставит целью «диагностировать» ребёнка и закрепить за ним «ярлык». Акцент сделан на мультимодальном подходе: разнообразии форматов подачи материала и предоставлении ученику выбора, что подтверждено исследованиями как полезная педагогическая стратегия.

Тест в Приложении 1. представляет собой авторскую адаптацию, составленную специально для данного занятия. Структура теста (ассоциации со словами по четырём каналам) отчасти опирается на логику методики С.В. Ефремцевой, но формулировки вопросов, слова-стимулы и варианты ответов оригинальные (Оригинальная методика С.В. Ефремцевой представляет собой опросник из 48 утверждений, опубликованный в сборнике Н.П. Фетискина и др. (2002)). Наблюдательный лист в Приложении 2. тоже авторская разработка, составленная на основе описательных признаков из методики С.В. Ефремцевой и общих педагогических наблюдений.

ПРИЛОЖЕНИЯ_СТИЛЬ_ОБУЧЕНИЯDOC / 54.5 Кб

Сценарий занятия (40 минут)

Этап 1. Вступление и создание безопасного пространства (4 минуты)

Цель этапа: Снять напряжение первых дней в новой (средней) школе, задать доброжелательный тон, ввести тему без ярлыков и оценочности.

Психологический смысл: В период адаптации ребёнок находится в состоянии повышенной тревожности. Первая задача: дать сигнал «здесь безопасно, тебя не оценивают». Круг эмоций нормализует переживания: ребёнок слышит, что он не один чувствует «непривычно» или «волнительно». Это снижает чувство изоляции и создаёт групповую сплочённость.

Ход этапа

Слова ведущего: Здравствуйте, пятый класс! Знаю, что сейчас всё немного непривычно: новые учителя, кабинеты, требования. Это естественно, иногда кажется, что всё слишком быстро и непонятно. Сегодня мы не будем ничего «проверять» и ставить оценки. Мы просто посмотрим, какими способами вообще можно узнавать новое и какие из них удобнее именно вам.

Представьте, что мы собираем себе набор инструментов: как будто рюкзак, в который кладём разные способы: и берём тот, который сейчас помогает. Начнём с простого: давайте по кругу назовём по одному слову, которое описывает ваше состояние в эти первые дни в пятом классе. Можно «волнительно», «интересно», «устало», «нормально» - что угодно. Главное - коротко и честно. Никто не оценивает.

Действия детей: по кругу называют 1 слово.

Действия ведущего: фиксирует на доске 3–4 самых частых слова (например, «непривычно», «интересно», «много всего»).

Вот видите - это общие чувства. И с ними всё в порядке. Сейчас будем искать, как с этим справляться.

Этап 2. Мини-лекция-диалог «Четыре способа узнавать новое» (6 минут)

Цель этапа: Познакомить детей с четырьмя способами восприятия и переработки информации без терминов «визуал/аудиал/кинестетик/дискрет», дать понятные примеры из школьной жизни.

Психологический смысл: Ребёнок получает «карту возможностей»: узнаёт, что способов учиться несколько, и они все нормальны. Это снимает установку «я не понимаю, значит, я глупый» и заменяет её на «мне нужен другой способ». Демонстрация одного и того же правила четырьмя способами даёт непосредственный опыт: ребёнок может сразу почувствовать, какой способ «щёлкнул».

Ход этапа

Слова ведущего: Давайте подумаем: как вы вообще понимаете, что что-то выучили?

Кому-то проще, когда он видит схему, картинку, таблицу.

Кому-то удобнее, когда объясняют вслух и можно сразу спросить.

Кому-то нужно «потрогать» тему: сделать руками, разыграть, собрать.

А кому-то важнее всего понять порядок: сначала что, потом что, какие шаги, какое правило.

Это не про «кто умнее», а про то, как удобнее именно вам. Сейчас я покажу одно и то же правило четырьмя способами, а вы скажете, какой из них «щёлкнул».

Демонстрация на примере правила «Безударная гласная в корне»

Способ 1. «Вижу» (визуальный):

На доске ведущий рисует простую схему-стрелку: слово с пропуском в…ода → ставим ударение вОдА → находим безударную гласную О → подбираем проверочное слово вО`ды.

«Кто-то посмотрит на эту схему → и сразу всё понятно».

Способ 2. «Слышу» (аудиальный):

Ведущий проговаривает правило ритмично, выделяя голосом ударные слоги: «Вода - воды. Трава - травы. Стена - стены. Чтобы проверить безударную гласную, подбери слово, где на эту гласную падает ударение».

«Кому-то достаточно услышать это вслух — и запомнить».

Способ 3. «Делаю» (кинестетический): Ведущий делает 3 шага вперёд, на каждом шаге называя один этап: «Шаг первый: ставлю ударение. Шаг второй: нахожу безударную гласную. Шаг третий: подбираю проверочное слово».

«А кому-то нужно пройти это самому, телом, руками — и тогда всё запомнится».

Способ 4. «Строю» (дискретный):

Ведущий выписывает на доску алгоритм-цепочку: «А кому-то важно увидеть чёткие шаги, условия и критерии: «если → то». Это тоже способ учиться, и очень мощный».

Обратная связь

Вопросы к классу: Какой способ вам показался самым понятным? Поднимите руку: кому помогла схема? кому проговаривание? кому шаги? кому алгоритм с «если → то»?»

Ведущий фиксирует на доске, сколько детей выбрали каждый способ: Видите, всем удобно по-разному. И это объяснимо, ведь все мы очень разные. Сейчас вы попробуете все четыре способа на практике и выберете свой.

Этап 3. Игра-путешествие по станциям (17 минут)

Цель этапа: Дать непосредственный опыт использования четырёх способов работы с информацией и помочь каждому ребёнку заметить личные предпочтения.

Психологический смысл: Ребёнок не просто слышит о разных способах, а пробует каждый на практике. Это создаёт телесный, эмоциональный и когнитивный опыт, который запоминается лучше любой лекции. Ротация обеспечивает, что каждый ребёнок проходит все четыре станции и не «застревает» на одной, а получает возможность сравнить. Безоценочность (нет правильных и неправильных способов) снижает тревожность и даёт право на выбор.

Организация

В классе 4 станции (на столах — таблички)

Группы: класс делится на 4 группы (примерно по 3-4-6 человек). Каждая группа начинает со своей станции и по сигналу переходит к следующей. Итого: 4 круга по 3,5 минуты работы + 30 секунд на переход.

Тайминг:

4 × 3,5 мин работы = 14 минут.

3 × 30 секунд перехода = 1,5 минуты.

Инструктаж перед стартом = 1,5 минуты.

Итого: 17 минут

Темы заданий (русский язык, повторение 5 класс)

На всех четырёх станциях каждой группы лежит карточка с одним и тем же заданием, но в разном формате. Используются четыре темы:

(Полные тексты всех 16 карточек в Приложении 3.)

Инструктаж перед стартом

Слова ведущего: Сейчас мы отправляемся в путешествие по четырём станциям. Каждая станция - это способ узнать новое. На столах вы видите таблички: «Вижу» - здесь вы работаете со схемами и картинками. «Слышу» - здесь вы слушаете и проговариваете. «Делаю» - здесь вы собираете и показываете руками. «Строю» - здесь вы раскладываете по шагам и правилам.

На каждой станции вас ждёт карточка с заданием по русскому языку - то, что вы учили в начальной школе. Не страшно, если что-то забыли, мы повторяем. Главная цель: не «получить пятёрку», а заметить: какой способ вам лично удобнее.

Работаем на каждой станции 3,5 минуты. По сигналу колокольчика переходим к следующей. Прошу: не торопитесь, пробуйте по-настоящему. Время пошло!

Слова ведущего при переходах

Первый переход (3,5 минуты): Колокольчик! Первая станция - отлично! Теперь переходим к следующей. Помните: мы не ищем «самый правильный» способ, а смотрим, какой помогает именно вам. На новой станции - задание по другой теме, но формат другой. Время пошло!

Второй переход (7 минут): Колокольчик! Вторая станция, отлично! Переходим дальше. Сейчас будет станция «Делаю» или «Строю» - можно встать, подвигаться, выложить карточки. Это тоже способ учиться. Работаем 3,5 минуты!

Третий переход (10,5 минут): Колокольчик! Третья станция, отлично! Осталась последняя. Соберитесь, это ваш последний способ. Кто уже почувствовал, какой ему удобнее? Пока не говорите, просто запомните. Время пошло!

Завершение ротации (14 минут): Колокольчик! Четвёртая станция - завершаем круг! Теперь у каждого есть опыт всех четырёх способов. Возвращаемся на свои места. Нам понадобится 2 минуты, чтобы собрать все ваши наблюдения.

Этап 4. Рефлексия и «Шпаргалка-помогалка» (8 минут)

Цель этапа: Закрепить полученный опыт, помочь каждому ребёнку выделить свой предпочтительный способ и сформулировать личный приём для ситуации затруднения.

Психологический смысл: Рефлексия - ключевой момент адаптационного занятия. Ребёнок переводит хаотичный опыт в осознанное решение: «мне помогает, когда я …». Заполнение «Шпаргалки-помогалки» даёт ощущение авторства и контроля: это не учитель сказал «ты визуал», а ребёнок сам выбрал. Обмен в парах нормализует разнообразие: дети слышат, что у соседа может быть другой способ, и это нормально. Формулировка «совет себе на эту неделю» создаёт лёгкий мостик в реальную учебную практику.

Ход этапа

Слова ведущего: Сейчас у вас есть опыт четырёх способов. Давайте выберем по одному-два приёма, которые вы возьмёте с собой как личных «помощников». Перед вами карточки «Шпаргалки-помогалки». Заполняем, не нужно писать много, одно слово или короткая фраза. Если не хочется делиться вслух - это нормально, оставьте для себя.

Дети заполняют «Шпаргалку-помогалку» (3 минуты): Теперь повернитесь к соседу и скажите по одной фразе: «Мне сегодня больше всего помог способ ...» - и покажите пальцем на свой выбор в карточке. Если не хочется говорить — просто покажите.

Обмен в парах (1 минута): Спасибо. А теперь тихонько положите паспорта перед собой - мы подведём итог.

Этап 5. Завершение, «мостик» в повседневность (5 минут)

Цель этапа: Подвести итог, закрепить чувство «я могу, и у меня есть способы», создать мягкий переход к реальной учебной практике.

Психологический смысл: Завершение должно оставить у ребёнка ощущение ресурса, а не тревоги. Ключевое сообщение: «непонимание — это не про «я не справляюсь», а про «мне нужен другой способ»». Ребёнок уходит не с ярлыком «я кинестетик», а с конкретным инструментом: «я могу попросить схему/проговорить вслух/собрать из карточек/попросить шаги». Три вопроса в конце дают ведущему быструю обратную связь и одновременно закрепляют осознание.

Ход этапа

Слова ведущего: Спасибо, что пробовали и делились. Давайте запомним главное: если на уроке станет непонятно - это не про то, что «я не справляюсь», а про то, что «мне сейчас нужен другой способ». Вы уже знаете четыре таких способа.

Можно спокойно попросить учителя: «Можно мне схему?», «Можно я проговорю правило вслух?», «Дайте мне карточки, я соберу слово», «Можно алгоритм по шагам?». Это грамотные, взрослые просьбы.

Пусть ваша «Шпаргалка-помогалка» будет маленьким напоминанием. Если в конце недели захочется добавить ещё один способ, то допишите.

Три вопроса для устной обратной связи: И три коротких вопроса, отвечаем по поднятой руке:

1. Какой способ тебе сегодня помог?

2. Что было непривычно?

3. Что возьмёшь с собой на следующий урок?»

Завершающая фраза: Спасибо за работу. Удачной недели в пятом классе!

Список источников

1. Ефремцева С.В. Методика «Диагностика доминирующей перцептивной модальности» // Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2002.

2. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. — Рига: Эксперимент, 1995.

3.Холодная М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004.

4. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.

Саморефлексия психолога после проведения занятия «Четыре способа узнать новое»

После проведения занятия «Четыре способа узнать новое» я отметила, что дети активно включались в работу на всех четырёх станциях, даже самые сдержанные охотно пробовали разные форматы заданий.

Особенно эффективным оказался этап с ротацией: за короткое время ребята успели сравнить способы и почувствовать, какой из них даёт им ощущение опоры.

«Шпаргалка-помогалка» стала для детей не формальностью, а личным инструментом: многие с интересом вписывали свой «совет себе на неделю» и показывали соседу.

В рефлексии дети чаще всего выбирали визуальный и кинестетический каналы, но немало было и тех, кому важна чёткая структура: это подтвердило необходимость включать дискретный компонент в занятия.

Некоторые ребята поначалу терялись из-за смены станций, однако сигналы и короткие переходы быстро помогли им сориентироваться и не испытывать стресс.

Наблюдая за парами во время обмена впечатлениями, я видела, как снижается тревожность: дети убеждались, что «удобно по-разному» - это нормально.