Занятие для учащихся 4–5 классов «В чём сила дружбы?»

Занятие для учащихся 4–5 классов «В чём сила дружбы?»

Шарыпова Елена Владимировна, педагог-психолог МАОУ Мариинская СОШ №3 города Томска

Пояснительная записка

Актуальность

Возраст 10–11 лет — это переходный этап между младшим школьным и подростковым возрастом. В этот период происходит интенсивное развитие социального интеллекта: ребёнок учится распознавать эмоции других, учитывать намерения, договариваться и регулировать конфликты. При этом именно в 4–6 классах обостряются проблемы групповой динамики: усиливается значимость статуса в классе, повышается чувствительность к отвержению, появляются первые устойчивые коалиции и микроконфликты.

Дружба становится одним из ключевых ресурсов психологической устойчивости ребёнка: наличие хотя бы одного надёжного друга снижает уровень школьной тревожности и повышает академическую мотивацию. Однако дети часто не владеют конкретными инструментами поддержки: они хотят помочь, но не знают, какие слова уместны, а какие могут ранить; не понимают, что иногда самое ценное — это просто быть рядом.

Использование притчи как инструмента позволяет говорить о сложных этических категориях без прямой морализации: образный язык снижает сопротивление и даёт безопасный способ рефлексии. Практические задания переводят абстрактное понимание в поведенческие навыки, а коллективная рефлексия укрепляет групповую сплочённость.

Научность и теоретико-методологическая основа

Занятие опирается на следующие научно обоснованные подходы:

1. Социально-когнитивная теория А. Бандуры: обучение через моделирование и наблюдение (дети осваивают способы поддержки, видя примеры и создавая собственные варианты в группе).

2. Теория привязанности Дж. Боулби: дружба в этом возрасте выполняет функцию «безопасной базы», позволяющей ребёнку рисковать, пробовать новое и справляться со стрессом.

3. Концепция социального и эмоционального интеллекта (Д. Гоулман): развитие способности распознавать эмоции, понимать намерения и выбирать адекватные способы взаимодействия.

4. Принципы гуманистической психологии (К. Роджерс): безоценочность, эмпатическое слушание, создание безопасного пространства для самовыражения.

С точки зрения возрастной психологии (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), в 10–12 лет ведущей деятельностью остаётся учебная, но её содержание всё больше опосредуется межличностными отношениями. Поэтому развитие навыков сотрудничества и поддержки напрямую влияет на учебную успешность и психологическую безопасность ребёнка.

Методические приёмы

В занятии используются следующие педагогические и психологические техники:

1. Работа с притчей: этическая беседа, анализ мотивов и поступков, интерпретация метафор способствует развитию морального мышления и эмпатии.

2. Групповая работа с кейсами: моделирование реальных ситуаций, мозговой штурм, совместное принятие решений развивает навыки сотрудничества и учит учитывать разные точки зрения.

3. Речевая практика: составление фраз поддержки без обесценивания («не переживай») и директивности («ты должен») формирует культуру бережной коммуникации.

4. Символическая рефлексия («Дерево дружбы»): перевод смыслов в визуальный образ, который остаётся в классе как напоминание и ресурс.

5. Фасилитация обсуждения: использование открытых вопросов, фраз-поддержек для стеснительных детей, нормализация разных мнений создаёт психологически безопасную среду.

Значимость и практическая ценность

Для ребёнка: формируются конкретные навыки поддержки, снижается тревожность в ситуациях отвержения, развивается эмпатия и способность к саморегуляции.

Для класса: укрепляется групповая сплочённость, формируется общий язык поддержки, снижается риск буллинга за счёт развития просоциального поведения.

Для педагога: появляется инструмент для профилактики конфликтов, возможность увидеть скрытые микрогруппы и напряжённые отношения, а также готовый формат для регулярных «разговоров о важном».

Цель: Формирование у учащихся представления о дружбе как о взаимной поддержке и умении быть рядом в трудной ситуации; развитие эмпатии и навыков конструктивного взаимодействия в группе.

Задачи:

1. Раскрыть смысл понятия «дружба» через осмысление притчи.

2. Научить распознавать ситуации, когда другу нужна поддержка.

3. Отработать способы выражения поддержки в реальных школьных ситуациях.

4. Создать позитивный эмоциональный фон и укрепить групповые связи в классе.

Целевая аудитория: учащиеся 4–5 классов (возраст 10–11 лет).

Форма проведения: интерактивное групповое занятие с элементами этической беседы, групповой работы и символической рефлексией.

Продолжительность: 40 минут.

Необходимые материалы: листы А4, цветные карандаши/фломастеры, карточки с ситуациями (3–4 штуки), стикеры, контур дерева на доске или ватмане.

Кто может быть ведущим

Занятие может проводить: школьный психолог; классный руководитель; социальный педагог; педагог-организатор, тьютор.

На что обращать внимание в ходе занятия

Эмоциональные реакции. Если при обсуждении ситуаций кто-то из детей заметно расстраивается или замыкается, то предложить альтернативное действие (написать, а не говорить; выбрать другую карточку). Не форсировать личные истории.

Доминирование в группе. Если в одной из групп один ребёнок «забирает» обсуждение, мягко перераспределить роли: «Давай ты будешь фиксировать идеи, а твой сосед озвучит».

Обесценивающие реплики. Фразы вроде «это ерунда», «он сам виноват» важно корректно останавливать: «В этой ситуации человеку тяжело, наша задача - найти слова поддержки, а не оценки».

Неконструктивные формулировки поддержки. Если дети предлагают «не переживай», «всё будет хорошо», стоит вместе поискать более бережные варианты: «я с тобой», «если хочешь, можем разобрать вместе».

Темп и динамика. Следить, чтобы этапы не затягивались: при нехватке времени сократить презентацию групп (оставить только одну фразу и одно действие) и сохранить рефлексию, она важна как символическое завершение.

Ожидаемые результаты от занятия

Личностные: у детей формируется более осознанное представление о дружбе как о взаимной поддержке, а не только о совместном досуге; развивается способность распознавать состояние другого человека и подбирать адекватные способы эмоциональной поддержки.

Коммуникативные: школьники осваивают конкретные фразы и действия для поддержки друга в типичных школьных ситуациях; формируется общий «язык поддержки» класса, снижающий вероятность обесценивания и насмешек.

Групповые: укрепляется сплочённость коллектива за счёт совместного создания символического продукта («Дерево дружбы»); снижается напряжённость в классе благодаря проговариванию норм взаимопомощи и публичному признанию ценности поддержки.

Практические: появляется готовый набор инструментов (фразы, действия, алгоритм реагирования), который дети могут использовать самостоятельно; классный руководитель/педагог/психолог получает диагностический материал: выявляются микрогруппы, лидеры, дети, испытывающие трудности в коммуникации, а также актуальные для класса проблемные ситуации.

Ход занятия (40 минут)

1. Вступление (5 минут)

Цель этапа: создание доверительной атмосферы, снижение тревожности, мотивация на обсуждение.

Ожидаемый результат: дети настроены на разговор, готовы делиться мыслями.

Слова ведущего: Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас не обычный урок, а разговор про одно из самых тёплых слов - про дружбу. У каждого из вас наверняка есть друг или подруга, с которыми всё становится чуть легче: и когда грустно, и когда непонятно, и даже когда просто хочется посмеяться. Иногда дружба - это когда вместе хохочем до слёз, а иногда - когда просто сидишь рядом, и этого уже достаточно.

Сегодня мы попробуем разобраться, в чём же её сила. Послушаем одну историю, подумаем, как можно поддержать друга в разных ситуациях, а в конце создадим наше общее «Дерево дружбы». Пусть оно будет напоминанием: в нашем классе есть место поддержке. Готовы?

2. Работа с притчей (10 минут)

Цель работы с притчей: Раскрытие через образ идею дружбы как взаимной опоры, демонстрация безопасного способа говорить о поддержке.

Ожидаемый результат: учащиеся формулируют смыслы дружбы, приводят примеры, учатся слушать друг друга.

Притча о дружбе (про двух путников в пустыне):

Два путника шли через пустыню. Дни сменялись ночами, солнце обжигало, песок скрипел под ногами, и каждый шаг давался всё тяжелее. Но они шли рядом и оттого дорога казалась чуть короче, а жажда чуть терпимее.

Однажды один из них споткнулся и упал. Второй тут же бросился к нему, помог подняться, отдал половину своих припасов и сказал: «Мы дойдём. Вместе».

Когда до оазиса оставалось совсем немного, первый путник вдруг остановился и тихо произнёс:

— Знаешь, я всё время думал: зачем ты со мной? Я ведь замедляю тебя, отнимаю твои силы … Тебе было бы легче одному.

Второй улыбнулся, посмотрел на бескрайнюю пустыню и ответил:

— Пустыня та же самая. Но когда я один - она пугает. А когда мы вместе - она становится просто дорогой. В этом и есть дружба: не в том, чтобы не уставать, а в том, чтобы не бояться усталости.

Слова ведущего перед чтением: Сейчас я прочитаю вам короткую историю. Слушайте не столько ради сюжета, сколько ради смысла. Постарайтесь поймать одну мысль: что в этой истории самое важное про дружбу? После чтения я задам несколько вопросов, но если какая-то фраза зацепит вас сразу - запомните её, потом скажете.

Вопросы после чтения:

Что помогло путникам пройти пустыню?

Почему второй путник не ушёл один, хотя так было бы легче?

Как вы понимаете фразу: «Когда мы вместе, то она становится просто дорогой»?

Приходилось ли вам быть на месте одного из путников, когда очень нужна была поддержка, или когда вы сами кого-то поддерживали?

Слова ведущего во время обсуждения (фразы-помощники, если тишина): Если трудно вспомнить свою историю, то можно просто сказать, какая фраза из притчи отозвалась и почему. Здесь нет неправильных ответов. Иногда достаточно сказать: «Мне понравилось, как он сразу бросился помогать» - это уже про дружбу».

3. Групповая работа «Ситуации поддержки» (12 минут)

Цель: Отработка у детей навыков распознавания потребности в поддержке и подбора адекватных, бережных способов помощи (вербальных и поведенческих) в типичных школьных ситуациях.

Время: 12 минут.

Формат: работа в малых группах по 4–5 человек.

Подготовка

Карточки с ситуациями (по одной на группу). Важно, чтобы ситуации были узнаваемыми и не слишком травматичными: фокус на повседневности, а не на кризисах.

Раздаточный материал для каждой группы: лист А4, разделённый на две колонки «Фразы поддержки» и «Действия», фломастеры/карандаши.

Инструкция на доске или на карточке, чтобы дети могли к ней возвращаться: Пишите простые, реальные фразы, которые можно сказать в школе. Избегайте обесценивания («не переживай», «это ерунда») и директивности («ты должен …»). Лучше: «я с тобой», «если хочешь, можем разобрать вместе», «посидим на перемене».

Ситуации (варианты карточек)

Карточка 1. Друг получил двойку и очень расстроился.

Карточка 2. В классе кто-то смеётся над твоим другом, а он молчит.

Карточка 3. Твой друг поссорился с родителями и не хочет ни с кем разговаривать.

Карточка 4. Ты и твой друг хотели сидеть вместе, но учитель рассадил вас по разным местам.

Каждая ситуация тренирует разный тип поддержки: эмоциональную, защиту в конфликте, уважение границ, принятие неизбежных неудобств.

Ход работы (по минутам)

Распределение по группам (1–2 мин). Ведущий рассаживает детей так, чтобы в каждой группе был хотя бы один социально активный ребёнок и один более сдержанный, это поддерживает баланс и даёт возможность высказаться каждому.

Выдача задания (1 мин). Раздать карточки и листы, озвучить инструкцию, показать пример на одной ситуации (можно взять любую, не из карточек).

Работа в группах (7–8 мин). Дети обсуждают и записывают 2–3 фразы и 1 действие. Ведущий ходит между группами, следит за динамикой, при необходимости мягко перераспределяет роли.

Подготовка к презентации (1 мин). Напомнить: каждая группа называет только 1 лучшую фразу и 1 лучшее действие, чтобы уложиться в тайминг.

Слова ведущего (готовые реплики под разные моменты)

При распределении: Разбиваемся на группы. Ваша задача - не придумать идеальный ответ, а найти простые, настоящие слова, которые действительно можно сказать в школе. Пусть это будут фразы, которые не звучат как лекция: без «ты должен …», «не переживай …». Лучше: «я с тобой», «если хочешь, можем разобрать вместе», «посидим на перемене». Если в группе мнения разные, это нормально: именно так мы собираем разные варианты поддержки.

Если в группе тишина: Можно начать с действия: что ты бы сделал первым делом? А потом подберём к этому пару слов. Или начнём с фразы: «Мне кажется, тут подойдёт что-то вроде «я рядом», а что ещё можно добавить?

Если доминирует один ребёнок: Давай ты будешь фиксировать идеи, а твой сосед озвучит. Нам важно, чтобы каждый внёс хотя бы одну мысль.

Если звучат обесценивающие формулировки: В этой ситуации человеку тяжело, наша задача найти слова поддержки, а не оценки. Вместо «да ладно, это ерунда» подумаем, что можно сказать, чтобы человек почувствовал: его услышали.

Примеры решений по ситуациям

Ситуация 1 (двойка, расстройство):

Фразы: «Вижу, ты расстроился. Если хочешь, можем вместе разобрать ошибки», «Двойка - это про задание, а не про тебя», «Я тоже когда-то получала плохие оценки, давай подумаем, как сейчас помочь».

Действие: предложить вместе сделать работу над ошибками или посидеть рядом на перемене, чтобы немного отвлечься.

Ситуация 2 (смеются над другом):

Фразы: «Не надо над ним смеяться, это неприятно», «Пойдём отсюда, тут неинтересно», «Ты в порядке? Можем пойти к учителю, если хочешь».

Действие: взять друга за руку/за плечо (если это уместно и привычно), увести из ситуации, подойти к взрослому.

Ситуация 3 (ссора с родителями, молчит):

Фразы: «Если не хочешь говорить, ОК, я просто посижу с тобой», «Иногда лучше вообще ничего не говорить, если не хочется», «Когда будешь готов, я тут».

Действие: посидеть рядом, предложить воду/перекус, дать время побыть одному, если он просит.

Ситуация 4 (рассадили по разным местам):

Фразы: «Жаль, что мы не рядом, но можем переписываться на листочке», «На перемене посидим вместе», «Я буду поглядывать на тебя, чтобы ты знал, что я тут».

Действие: заранее договориться о плане: где встретиться на перемене, как обменяться запиской, кто кого найдёт.

Презентация результатов (8 минут)

Каждая группа коротко называет 1 фразу и 1 действие (по 1–1,5 минуты). Ведущий фиксирует на доске в двух колонках: «Фразы поддержки» и «Простые действия».

Слова ведущего при фиксации: Записываю ваши идеи. Смотрите, сколько уже получается способов быть рядом. И обратите внимание: самые сильные фразы про присутствие: «я тут», «если хочешь …», «можем вместе». Это и есть та самая опора, о которой говорилось в притче.

Общий вывод: Дружба - это не только про веселье, но и про то, что ты можешь быть рядом, когда тяжело. И часто самое важное - это простые слова и маленькие поступки. Сегодня вы собрали целую коллекцию таких слов и дел.

Ожидаемые результаты этапа

1. Дети научатся отличать поддерживающие фразы от обесценивающих и директивных.

2. Появится набор конкретных, реалистичных фраз и действий, применимых в школе.

3. Укрепляется групповая сплочённость за счёт совместного поиска решений.

4. Ведущий получает диагностический материал: какие темы особенно волнуют класс, какие фразы дети считают «нормальными», а какие нет.

4. Презентация результатов (8 минут)

Цель: Закрепление ключевых смыслов: дружба = поддержка; ценность простых действий; важность бережных слов. Связь практики с образом притчи, чтобы абстрактный смысл стал личностно значимым. Формирование установки на просоциальное поведение: каждый ребёнок способен быть поддержкой, и в классе есть для этого инструменты.

Ожидаемый результат этапа: У учащихся складывается чёткое представление о конкретных способах поддержки, которые реально применимы в школе. В классе формируется общий «язык поддержки»: дети начинают использовать отработанные фразы и действия в повседневном общении. Повышается групповая сплочённость и психологическая безопасность за счёт публичного признания ценности взаимопомощи. Появляется устойчивый ресурс для педагога/психолога: доска с фразами и действиями как опора для дальнейшей работы с классом.

Каждая группа кратко озвучивает 1 лучшую фразу поддержки и 1 практическое действие, которые они подобрали для своей ситуации. Время выступления группы не более 1–1,5 минут, чтобы сохранить динамику и удержать внимание всех участников.

Ведущий фиксирует идеи на доске в двух колонках: «Фразы поддержки» и «Простые действия». Так формируется коллективная «шпаргалка» для класса: наглядный набор инструментов, к которому дети смогут возвращаться.

Слова ведущего при фиксации идей: Записываю ваши идеи. Смотрите, сколько уже получается способов быть рядом! И обратите внимание: самые сильные фразы - про присутствие: «я тут», «если хочешь …», «можем вместе». Именно это и есть та самая опора, о которой говорилось в притче: не пытаться сразу всё исправить, а дать понять, что ты не один».

Общий вывод (2–3 минуты)

Здесь ведущий подводит смысловые итоги, связывает работу с притчей и переводит практические находки в устойчивые установки для класса.

Акцент на смысл притчи и опору: Сегодня мы увидели, что дружба - это не только про веселье и общие секреты. Дружба - это ещё и про то, что ты можешь быть рядом, когда тяжело. В притче пустыня не становилась меньше, но вдвоём она переставала пугать. Так и в жизни: мы не всегда можем убрать трудность, но можем сделать так, чтобы человеку было не так страшно с ней справляться. То, что вы сегодня придумали эти фразы и простые действия, и есть маленькие шаги, которые помогают не чувствовать себя одиноким.

5. Рефлексия «Дерево дружбы» (5 минут)

Цель: Символическое закрепление смысла занятия, дать каждому ребёнку возможность внести личный вклад в общий результат, усилить чувство принадлежности к классу и сформировать ресурсную опору на будущее. 

Материалы: контур дерева (на доске, флипчарте или большом ватмане); стикеры (разных цветов, по одному на каждого ребёнка); маркеры или ручки.

Ожидаемые результаты

Личностный: ребёнок формулирует для себя один значимый смысл про дружбу и фиксирует его как личную установку.

Групповой: усиливается чувство общности и психологической безопасности за счёт признания ценности каждого голоса.

Практический: дерево остаётся в классе как визуальный якорь: при возникновении напряжения можно вернуться к нему и напомнить о принятых способах поддержки.

Как организовать Показать «дерево» и объяснить смысл. Ведущий говорит, что дерево - это образ класса: корни - общая история, ствол - правила и ценности, ветви и листья - вклад каждого.

Дать чёткую инструкцию. Каждый пишет на стикере одну короткую фразу или слово, то, что сегодня стало важным про дружбу. Варианты начала фразы можно вывести на доску, чтобы помочь тем, кому трудно начать: «Сегодня я понял, что друг — это …»; «Я могу поддержать, если …»; «Для меня дружба — это …»; «Одно простое действие, которое я могу сделать для друга, - это …».

Учесть разный уровень готовности к самовыражению. Тем, кто не хочет озвучивать вслух, разрешается просто приклеить стикер. Тем, кто хочет, можно дать 5–10 секунд на короткое озвучивание (по желанию).

Разместить стикеры на дереве. Дети приклеивают их как листья. Визуально это сразу создаёт ощущение наполненности и общего результата.

Сделать короткий общий комментарий. Ведущий подчёркивает разнообразие идей и то, что каждый вклад ценен.

Слова ведущего: У нас есть Дерево дружбы. Сейчас каждый приклеит на него один листочек со своим словом или фразой. Это может быть что-то из сегодняшней беседы, а может быть ваша собственная мысль. Не обязательно придумывать что-то очень умное. Подойдёт и «быть рядом», и «не смеяться», и «помочь с уроками». Главное, чтобы это было ваше. Если не хочется писать вслух, то просто приклейте. Если хочется - можете коротко сказать одно предложение.

На что обращать внимание ведущему

1. Не требовать раскрытия личных историй. Если ребёнок пишет абстрактно («быть рядом»), этого достаточно.

2. Следить за обесцениванием. Если кто-то комментирует чужие листочки в негативном тоне, мягко остановить: «У каждого свой опыт и свои слова. Давайте уважать то, что люди готовы нам показать».

3. Поддерживать темп. Если несколько детей хотят говорить, дать каждому по 5–10 секунд, чтобы не затягивать этап.

4. Учитывать особенности детей. Для тревожных детей заранее предусмотреть вариант «написать и приклеить без озвучивания» или дать возможность работать в паре с тем, с кем комфортно.

Слова ведущего на завершение занятия: Спасибо, что сегодня так искренне говорили. Вы придумали столько хороших слов и дел, которые могут поддержать друга. Посмотрите на наше Дерево дружбы: на нём столько листочков, потому что в нашем классе много заботы. Пусть это дерево будет напоминанием: иногда самое сильное, что мы можем сделать, - это просто быть рядом. И если вдруг кому-то из нас станет тяжело, пусть в классе всегда найдётся тот, кто скажет: «Я с тобой». До встречи, друзья!

Саморефлексия психолога после проведённого занятия

Сегодняшнее занятие показало, насколько детям важно иметь понятные «инструменты» поддержки - фразы и действия, которые можно сразу применить в классе. Особенно ценно, что ребята не просто называли абстрактные слова, а продумывали реальные шаги: видно, что запрос на конкретику у этой возрастной группы очень высокий.

Притча сработала как безопасный вход в тему: через образ пустыни дети свободно говорили о собственных переживаниях, не чувствуя давления. «Дерево дружбы» стало не просто символическим финалом, а настоящим коллективным ресурсом, в нём отразились личные смыслы каждого ребёнка.

В следующий раз стоит добавить короткую парную работу, чтобы усилить отработку навыка слышать собеседника. В целом занятие достигло цели: у класса появилась общая «шпаргалка» бережной коммуникации и чуть более тёплый эмоциональный фон.