Материал опубликовала

Работаю учителем русского языка и литературы в одной из школ Красногвардейского района г.Петербурга. Работа любит меня, по-другому не умею...

Россия, Санкт-Петербург, Санкт-Петербург

Материал размещён в группе «Литературное творчество учителя»

#Учебно-методические материалы #Справочный материал #Учитель-предметник #Среднее профессиональное образование

Методические рекомендации к оцениванию «Как получить 5?», «Сочинение - почему нет?», «И этот труд когда-нибудь увидит свет...»

Министерство образования Иркутской области

Государственное автономное профессиональное общеобразовательное учреждение

«Ангарский техникум общественного питания и торговли»

Как получить «5»?

Методическое пособие в помощь преподавателям при оценивании качества знаний обучающихся

Методические рекомен

Граф Анна Родионовна, преподаватель

русского языка и

Ангарск, 2016

Автор-составитель: Граф Анна Родионовна, преподаватель русского языка и литературы

Пособие предлагается преподавателям общеобразовательных дисциплин в качестве ориентира при оценивании знаний, умений и навыков студентов I-II курсов (10-11 кл.)

От составителя: немало споров возникает по поводу оценивания знаний, умений и навыков наших обучаемых, часто говорится о кризисе 5-балльной системы и др. Так ли это? Надо ли изобретать что-то новое, если во многих странах и у нас в России существует жесткая шкала оценивания знаний?

Задача составителя - представить разнообразие существующих в педагогике рекомендаций (например, рейтинговое оценивание по литературе и др.), через призму своего опыта ненавязчиво донести коллегам по ремеслу мысль о том, что каждый преподаватель вправе творчески отнестись к такому непростому делу, как оценивание знаний наших студентов и учащихся, что весьма актуально во все времена.

Пособие адресовано преподавателям учреждений среднего профессионального образования, а также учителям общеобразовательных, вечерних и др. школ.

Содержание…………………………………………………………………………………………………………………………..3

От составителя………………………………………………………………………………………………………………………4

Оценка – форма педагогического контроля ………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 5

Педагогическая оценка как стимул…………………………………………………………………………………………………………………………………… 5

Оценка, отметка и балл………………………………………………………………………………………………………………………………………. 5

Функции и виды оценки………………………………………………………………………………………………………………………………….. 6

Причины необъективности оценки……………………………………………………………………………………………………………………………………6

Наиболее распространенные ошибки оценивания………………………………………………………………………………………………………………………….10

Нормы оценивания знаний, умений и навыков учащихся………………………………………………………………………………………………………………………………11

Основополагающие истины: рекомендации и советы…………………………………………………………………………………………………………………………………. 11

Рейтинговая система оценивания знаний…………………………………………………………………………………………………………………………………..16

Основные принципы системы рейтинговой оценки…………………………………………………………………………………………………………………………………..17

Мини-рейтинг………………………………………………………………………………………………………………………………….19

Альтернативный принцип оценивания знаний при проведении ЕГЭ………………………………………………………………………………………………………………………………….......20

Шкала оценивания части С………………………………………………………………………………………………….21

Параметры оценивания части С…………………………………………………………………………...............22

Портфолио как способ оценки индивидуальных достижений учащегося………………………..23

Список литературы………………………………………………………………………………………………………………………….. 29

Приложения……………………………………………………………………………………………………………………......30

От составителя

В последние годы возникает немало споров по поводу оценивания знаний, умений и навыков наших обучаемых, часто говорится о кризисе 5-балльной системы и др. Так ли это? Надо ли изобретать что-то новое, если во многих странах и у нас в России существует жесткая шкала оценивания знаний?

Попытка ответить на эти непростые вопросы привела к тому, что мною был собран обширный материал, имеющийся сегодня в педагогике. Главной целью этой работы было желание разобраться самой в столь непростом вопросе и помочь коллегам, особенно начинающим свою педагогическую деятельность, показать многообразие форм и методов оценивания знаний, умений и навыков наших учеников.

Важно, что в своей педагогической практике в течение многих лет я имела возможность сравнивать результаты традиционного подхода к оцениванию и альтернативного. Например, довольно многие часто ругают ЕГЭ, а ведь сочинение-рассуждение по русскому языку в «перекличку» с автором предложенного текста не пишут только самые неподготовленные ученики. Понять проблему, поставленную автором, аргументировать и выразить свое мнение возможно, об этом говорят результаты теперь уже привычного ЕГЭ, а также ГВЭ и ОГЭ. На этих испытаниях проверяются прежде всего коммуникативные навыки выпускников, и есть тенденция к улучшению этих навыков по сравнению с результатами трех-пятилетней давности.

Также в этой работе уделено внимание рейтинговой оценке, популярность которой растет, и небезосновательно. Особенно этот вид оценивания эффективен при проверке работ студентов, преподаватель имеет возможность проследить интеллектуальный рост каждого студента, без сомнений выставить всем заслуженную оценку их умственного труда.

Портфолио как один из видов оценивания признано официально, обучающиеся имеют возможность проследить свой интеллектуальный рост, это хорошая форма самооценки, необходимой в жизни каждому человеку.

Прогнозируемый результат применения в комплексе разных форм оценки: подходя к оцениванию знаний, умений и навыков разнообразно, творчески, но не выходя из рамок определенных требований, возможно более объективно отнестись к такому непростому делу, как оценивание знаний, умений и навыков наших учащихся.

Пособие адресовано преподавателям русского языка и литературы, трудящимся в НПО и СПО, а также учителям общеобразовательных, вечерних и др. школ.

Оценка – форма педагогического контроля

В педагогике проблему эффективности обучения иногда отождествляют с проблемой успешности усвоения знаний, для чего разрабатываются новые количественные методы. Субъективность оценки знаний также имеет место в практике отдельных педагогов. Между тем оценка определяет соответствие деятельности обучающихся требованиям конкретной педагогической системы и всей системы образования.

Проблема проверки и оценки знаний весьма многогранна: интерпретации подвергаются величины, отражающие динамику изменения качества, например, овладение учащимися учебным материалом. Цель измерения в педагогике – получение численных эквивалентов уровней знаний. На результат проверки знаний влияют и психологические факторы, общая и специальная подготовка преподавателя, его личные качества (ответственность, справедливость и др.). Поэтому субъективный фактор напрашивается для более углубленного исследования.

Нельзя отрицать и воспитательных функций оценки: оценка влияет на формирование самооценки учащихся, на интерес и отношение учащихся к предмету.

В последние десятилетия в связи с развитием современных технических средств обучения, компьютеризации обучения появляются информационно-статистические методы измерения, надежные и эффективные различные виды проверочных заданий, способы проверки с помощью современных технологий (например, в формате ЕГЭ и др.)

Проверка и оценка знаний как форма педагогического контроля усвоения содержания образования зависит, таким образом, от многих субъективных и объективных факторов, сопровождающих обучение и воспитание наших учащихся.

Педагогическая оценка как стимул

Педагогическая оценка – своего рода стимул. В мотивации индивидуального поведения при возникновении потребности в интеллектуальном и нравственном развитии педагогическая оценка играет ту же роль, какую выполняет любой другой стимул при актуализации иных потребностей в различных видах деятельности.

Оценка, отметка и балл

Оценка – квалификация степени развитости определенного свойства у оцениваемого лица, количественная и качественная оценка его действий или результатов деятельности. Отметки характеризуют в баллах абсолютные и относительные успехи ученика. Абсолютные – сама по себе отметка свидетельствует о качестве знаний учащихся; относительные – сравнивать отметки у разных детей. Оценка - это процесс, деятельность оценивания, осуществляемая человеком. О нее зависит вся наша деятельность в целом. Точность и полнота оценки определяют рациональность движения к цели. Это не только констатация уровня обученности – действенное средство педагога, стимулирования обучения, положительной мотивации, влияния на личность (адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам и др.) Действующая система оценивания ЗУН требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности. Отметка (балл) – результат оценивания, деятельности или действия оценивания, их условно-формальное отражение, формально-логический результат. Это и педагогический стимул: хорошая отметка – поощрение.

Функции и виды оценки

ЗУН учащихся оцениваются для того, чтобы наметить пути их совершенствования, углубления, уточнения. Различаются парциальные (частичные) оценки и оценки успешности, наиболее полно и объективно отражающие уровень усвоения предмета вообще. Это:

- выставление оценок со знаком «плюс» и «минус»;

- цифровая балльная система дополняется словесной или письменной формой, в виде оценивающих высказываний, записей;

- опора на коммуникативные мотивы обучающихся (как относятся товарищи и др.);

- использование экранов успеваемости (имеет недостатки, если не будет правильного восприятия информации).

Оценивание – это процесс и результат проверки, наиболее часто – в ее формализированном виде – виде отметки. Основа для оценивания успеваемости – качественные и количественные показатели работ учащихся. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах и процентах, качественные - в оценочных суждениях типа «хорошо» и «удовлетворительно» и др. Оценка – это не число, получаемое в результате измерений и вычислений, а приписанное оценочному суждению значение.

Педагогическая оценка бывает нескольких видов, которые можно разделить на классы: предметные и персональные, материальные и моральные, результативные и процессуальные, количественные и качественные.

Предметные оценки касаются того, что сделал ученик, но не его личности (содержание, предмет, процесс, результаты деятельности, но не сам субъект; персональные педагогические оценки, напротив, относятся к субъекту деятельности, а не к ее атрибутам, отмечают индивидуальные качества человека (деятельность, старание, умение, прилежание и др.). Оценивается то, как делает ученик и какие свойства при этом проявляет. Кроме педагогических оценок, выделяются способы стимулирования успехов наших учащихся: внимание. Одобрение, выражение признания, поддержка, награда, повышение социальной роли, престижа и статуса человека.

Формы оценки:

- многочисленные «малые формы» оценки в ходе занятия: мимика, жесты, модуляция голоса, одобряющие, исправляющие критические замечания и др.;

- краткие замечания после сочинений, контрольных работ, суждения по поводу успеваемости в результате контрольных работ;

- отметки, с помощью которых оценивается успеваемость;

- общие характеристики, которые используются в беседах с родителями, на родительских собраниях, при индивидуальных беседах.

Как часто ставить отметки:

- нижний предел проставления оценок – это одна отметка на учащегося в месяц по каждому предмету. По каждому существенному разделу учебной программы каждый учащийся должен получить хотя бы одну отметку;

- верхний предел – нет границ, можно оценивать на каждом уроке.

Отметки необходимо планировать!

Рекомендации:

определите, что вы хотите проверить и оценить и чего достичь. Нельзя ставить отрицательные отметки за материал, для овладения которым не было создано предпосылок;

проверяйте тщательно и регулярно. Уровень требований не должен выходить за рамки требований учебной программы и должен находиться в зоне ближайшего развития учащихся;

предъявляйте высокие требования, но пусть учащиеся знают, что у всех всегда есть шанс к успеху; оценка стимулирует, а на тормозит дальнейшее развитие учащегося. Посредством разнообразных заданий и индивидуального подхода необходимо развивать активность учащихся по улучшению своей успеваемости, по укреплению веры в собственные силы;

всегда контролируйте и оценивайте также и свои собственные педагогические достижения. Преподаватели, дающие лучшие уроки, как правило, не имеют проблем с оценками, поддерживают у учащихся стремление улучшить результаты учебного труда.

Стремление получить хорошую оценку – это здоровое честолюбие и способность критически подходить к достигнутому.

Рекомендации по выбору форм оценки

Активные глаголы

Определять, описывать, перечислять, устанавливать, называть, выделять, узнавать

Объяснять, различать, оценивать, обосновывать, доказывать, приводить пример, пояснять, сделать вывод, обобщать

Применять, использовать, решать, соотносить, предсказывать, подготавливать, вычислять, выполнить операцию, показывать, делать

Планировать, проектировать, разрабатывать, создавать, распределять по категориям, придумывать, сочинять, организовывать, составлять, собирать

Оценивать, обосновывать, растолковывать, делать вывод, дать оценку, сравнивать

Собирать, измерять, выполнять, создавать, разбирать, манипулировать, использовать

Сотрудничать, участвовать, работать, соблюдая меры безопасности, демонстрировать, соотносить, слушать, вести разговор, имитировать

Формы оценки

Краткий ответ (устный или письменный); дополнение недостающей информации; выбор из нескольких вариантов, одного из двух; сопоставление; таблица; односложный ответ

Выбор из нескольких вариантов; односложный ответ (устный или письменный); выбор одного варианта из двух; сопоставление; таблица; структурированный вопрос

Выбор из нескольких вариантов; односложный ответ; структурированный вопрос; таблица; краткий ответ; задание; проект; «журнал»; анализ ситуации; практическое задание; упражнение

Выбор из нескольких вариантов; односложный ответ; анализ ситуации; утверждение; отстаивание точки зрения

Развернутый ответ; проект; анализ ситуации; задание

Развернутый ответ; проект; анализ ситуации; «журнал»; интервью; анкета

Демонстрация практических умений; имитация; задание

Практическое упражнение; имитация; ролевая игра; анализ ситуации; опросник; интервью

Формы контроля успеваемости

Текущая аттестация – это различные виды проверочных работ, письменных, устных, свидетельствующих о ходе и качестве учебной работы учащегося по учебному предмету. Обязательная норма; 2 текущих аттестации в неделю, но не более 20 текущих аттестаций в полугодие.

Тематическая аттестация – это виды контрольных, проверочных, рейтинговых работ, т. е. оценивание по объемной теме или разделу учебного предмета. Норма: не более 10 тематических аттестаций каждого учащегося в полугодие.

Промежуточная аттестация – это тип испытания для оценивания всего объема знаний, умений и навыков. Тема промежуточного испытания сообщается заранее, на него отводится 2 академических часа. Норма: не более 2-х промежуточных аттестаций в год по одному предмету. Пересдача работ с целью улучшения результата запрещается.

Административная аттестация – это виды контрольных работ, оценивающие любой параметр учебных достижений учащихся. Пересдача работ с целью улучшения результата запрещается.

Годовая (итоговая) оценка

Расчеты из определения среднеарифметической суммы и результата экзамена

3 годовая – 3 экзамен- 3 итоговая

3 годовая – 4 экзамен – 4 итоговая

4 годовая – 3 экзамен – 4 итоговая

4 годовая – 4 экзамен – 4 итоговая

5 годовая – 4 экзамен – 5 итоговая

5 годовая – 5 экзамен – 5 итоговая

Устный ответ по предмету оценивается по набору полезных учебных действий. Для образца, оценка «5» (отлично) составляется из следующих полезных действий:

алгоритм, главная мысль, постановка проблемы;

владение понятийным и терминологическим аппаратом;

анализ фактов и выводов;

словарный запас);

целесообразность устного сообщения по теме, проблеме

Эффективность педагогической оценки

Эффективность оценки – ее стимулирующая роль в обучении и воспитании. Педагогически эффективная оценка создает стремление к совершенствованию, приобретению ЗУН, к выработке ценных положительных качеств личности, форм культурного поведения. Для определения индивидуального характера оценки необходимо хорошо знать систему интересов и потребностей ученика, их ситуативную иерархию, динамику изменения со временем. Та оценка, которая в данной ситуации обеспечивает наивысшую вероятность достижения успеха, является предпочтительной.

Персональная значимость оценки со временем может меняться: изменяется иерархия человеческих потребностей; с возрастом происходят существенные личностные изменения, и те оценки, которые были значимы ранее, теряют свою стимулирующую роль. Значимости оценки как фактора повышения мотивации учебной деятельности можно добиться через раскрытие у ученика формируемых у него качеств личности, ЗУН, развитие потребности в достижении успехов, высокого уровня притязаний и низкой тревожности. Чтобы быть первым среди равных, надо иметь глубокие и прочные знания, умения и навыки, настойчивость и силу воли.

Индивидуальные особенности детей определяют их восприимчивость к различным стимулам, а также мотивацию учебно-познавательной и личностно- развивающей деятельности.

Причины необъективности педагогической оценки

Знания одних и тех же учащихся оцениваются по-разному преподавателями, и расхождение в значении отметок для одной и той же группы учащихся оказывается весьма значительным.

Плохая организация контроля знаний – одна из причин деградации образования: все известные в мире попытки улучшения качества образования, не подкрепленные действенной реформой системы проверки знаний, не приносили желаемых результатов. Устранить субъективный элемент очень трудно в силу различных обстоятельств:

Весьма условно обозначение результатов обучения (знания, умения, навыки, усвоение, успеваемость и проч.) Все эти понятия не имеют количественной формы выражения;

Пока еще не выработаны общедоступные методы прямого измерения учебной деятельности, о ней судят опосредованно по ответам, действиям учащихся.

Очень важно, чтобы оценочная деятельность осуществлялась в интересах социально-психологического развития ученика. Для этого она должна быть адекватной. Справедливой и объективной.

Наиболее распространенные ошибки оценивания:

- ошибки «великодушия»;

- ореола;

- центральной тенденции;

- контраста;

- близости;

- логические ошибки

Ошибки «великодушия»(снисходительности) – завышенные оценки; «центральной тенденции» - стремление избежать крайних оценок (двоек и пятерок); ошибки «ореола» связаны с тенденцией оценивать положительно или отрицательно учащихся в зависимости от личного к ним отношения; ошибки «контраста» - в оценивании выше более организованных, аккуратных и исполнительных учащихся менее собранным и организованным; ошибки «близости» (педагогу трудно сразу после двойки ставить пятерку, отличнику трудно ставить плохую отметку); «логические» ошибки (за одинаковые ответы нарушителю дисциплины и примерному в поведении ученику выставляют разные оценки).

Вышеперечисленные ошибки часто бессознательно допускают все люди. Педагог должен каждый раз обосновывать оценку, руководствуясь логикой и существующими критериями. Опытные учителя стараются избегать конфликтов с учащимися и постоянно обращаются к такому обоснованию.

Другие ошибки: к сидящим за первыми партами чаще обращаются и выставляют им более высокие баллы; предпочитают «каллиграфистов» и занижают оценки ученикам с плохой дикцией.

Педагог должен стремиться к объективной и реальной оценке выполненной учащимися работы, объяснять, почему и за что выставляется оценка.

Одна из причин необъективной педагогической оценки – спорность критериев оценивания. Поэтому изучаются способы повышения стимулирующей роли пятибалльной системы оценивания.

Нормы оценивания знаний, умений и навыков учащихся

Объективная, правильная и своевременная оценка знаний учащихся имеет большое воспитательное значение: способствует повышению ответственности, правильной самооценке, устранению возможности формирования иждивенческой психологии.

При оценке знаний необходимо анализировать глубину и прочность знаний, умение применять теоретический материал при решении конкретных практических задач. Надеюсь. Что имеющиеся в пособии рекомендации и советы, опыт тружеников педагогики и собственный опыт помогут определиться с выставлением справедливых оценок нашим ученикам.

«Нормы оценки» устанавливают:

А) единые критерии различных сторон владения устной и письменной речью (по русскому языку это оценка орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания);

Б) единые нормативы оценки ЗУН;

В) объем различных видов контрольных работ;

Г) количество отметок за различные виды контрольных работ

Учащимся предъявляются к таким ЗУН, над которыми они работали или работают к моменту проверки.

На уроках русского языка проверяются:

- знание полученных сведений о языке;

- орфографические и пунктуационные навыки;

- речевые умения

Оценка устных ответов

Развернутый ответ – связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показ умения применять определения, правила в конкретных ситуациях.

Критерии:

полнота и правильность ответов;

степень осознанности, понимания изученного;

языковое оформление ответа

«5»:

полно излагает материал, дает правильное определение понятий;

обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести примеры;

излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм языка

Дается ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого

«3»:

обнаруживает знание и понимание темы, но:

излагает неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести примеры;

излагает непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении

«2»:

незнание большей части раздела темы, допускает ошибки, искажает смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Перечисленное – препятствие к успешному овладению последующим материалом

«1»:

полное незнание и непонимание материала

Отметки «5», «4»,«3» могут ставиться за сумму ответов (поурочный балл) при условии применения знаний на практике.

Оценка диктантов

«5»:

безошибочная работа или 1 негрубая орфографическая или пунктуационная ошибка

«4»:

2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, или 3 орфографических однотипных ошибок.

«3»:

4 орфографических и 4 пунктуационных ошибок;

3 орфографических и 5 пунктуационных ошибок;

7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок;

6 орфографических и 6 пунктуационных (однотипные и негрубые)

«2»:

до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок;

6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок;

5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок;

8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок

«1»:

если ошибок больше, чем в предыдущем критерии

Оценивание контрольной работы (диктант+ дополнительное задание)

Выставляются две оценки за каждый вид работы

«5»:

верны все задания

«4»:

правильно выполнено не менее ¾ заданий

«3»:

правильно не менее 1/3 заданий

«2»:

не выполнено более ½ заданий

«1»:

не выполнено ни одно задание

Оценка сочинений и изложений

«5»:

содержание работы полностью соответствует теме;

фактические ошибки отсутствуют;

содержание излагается последовательно;

работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

достигнуто стилевое единство и выразительность текста

Допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

«4»:

содержание в основном соответствует теме (имеются небольшие отклонения от темы);

содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью

Допускается не более 3 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых, 2 грамматических ошибок.

«3»:

существенные отклонения от темы;

работа достоверна в главном, но имеются фактические ошибки;

допущены отдельные нарушения последовательности изложения;

беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, есть неправильное словоупотребление;

стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна

Допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых, 4 грамматических ошибок.

«2»:

работа не соответствует теме;

допущено много фактических ошибок;

нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

нарушено стилевое единство текста

Допускается 6 недочетов в содержании, до 7 речевых и 7 пунктуационных ошибок.

«1»:

больше 6 недочетов в содержании, больше 7 речевых и 7 пунктуационных ошибок.

Примечание

учитывается самостоятельность, оригинальность замысла, его хорошая реализация (оценивается выше на 1 балл);

если объем сочинения больше в 1-1,5 раза, исходить из норм для «4» (выше на 1 балл), для «3» - на 2 единицы (кроме «5»);

первая оценка не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.

Оценка обучающих работ

Оценивается более строго. Учитываются:

степень самостоятельности;

этап обучения;

объем работы;

четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма

«5»:

нет ошибок или она исправлена учащимся

«4»:

допускается 2 исправления

Самостоятельные работы оцениваются по нормам для оценивания контрольных работ близкого вида.

Итоговые оценки

Отражают все стороны подготовки учащихся. Не должны выводиться механически (фактическая подготовка), но с учетом результатов деятельности. Ставятся в виде дроби на странице по литературе.

Виды работ по русскому языку, рекомендованные к оцениванию:

- ведение тетради

- словарный диктант

- терминологический диктант

- грамматическая работа

- самостоятельная работа

- проверочная работа

- контрольная работа

- объяснительный диктант

- диктант «Проверяю себя»

- предупредительный диктант

- контрольный диктант с грамматическим заданием

- работа по теории предмета

- домашняя контрольная работа

- письмо по памяти

- работа по развитию речи

Виды работ по литературе, рекомендованные к оцениванию:

- ведение тетради

- письменные ответы на вопросы

- терминологический диктант

- работа по теории литературы

- сочинение

- работа по развитию речи

- техника чтения (5-9 кл.)

- чтение наизусть

- теоретические работы

- творческие работы

Это можно применять

Приемы

Формула приема

Оценка – не отметка

Учитель отмечает вслух или жестом успех ученика (главная цель оценки – стимулировать познания)

Знакомство с критериями оценки

Учитель знакомит учащихся с критериями, по которым выставляются отметки (мало того, что учитель оценивает справедливо, надо, чтобы и учащийся был с ним согласен)

Рейтинг

Завершив работу, ученик сам ставит себе отметку. За эту же работу ставит отметку и учитель. Записывается дробь. Например: 8/6, где 8 – отметка ученика, а 6 - отметка учителя. Этот прием можно рекомендовать для докладов, тренировочных контрольных работ, сочинений, практических работ, лабораторных работ, индивидуальных заданий.

Оценка выставляется в тетрадь, в ведомость учета знаний, которую может вести учитель.

Своя валюта «материальная подкормка»

На уроках вводится своя «денежная» единица. В старших классах прием вводится на некоторое время, когда требуется «расшевелить» пассивный класс.

Основополагающие истины: рекомендации и советы

В педагогическом процессе сочетаются необходимость и случайность, т.е. он носит схоластический характер. Но есть основополагающие истины:

Оценки и отметки – неотъемлемая составная часть учебного процесса

Отметки необходимы, т.к. они стимулируют успеваемость и положительные качества детей, например, здоровое честолюбие, требовательность к себе. Растет значимость взаимоотношений. Оценка – это и подготовка к жизни, к труду.

Оценки и отметки – лишь одно из множества педагогических средств

Оценки и отметки используют правильно в том случае, если они не тормозят, а способствуют развитию учащихся.

Решение о выставлении той или иной оценки носит всегда конкретный характер

Рекомендации

Сначала определи, что ты хочешь проверить и оценить, и чего этим достичь. Конкретизируй при этом свое внимание на главном.

«Право на ошибку» на уроках проблемного характера; разный подход к оцениванию по естественным дисциплинам; художественное восприятие произведений искусства.

Проверяй и оценивай тщательно, регулярно и по-разному.

Проверяй все, что задаешь, оценивай достаточно полно, ставь отметку только за существенное.

Методы контроля на уроках::

- письменный контроль на 5-15 минут;

- устный опрос;

- контроль выполнения классных упражнений;

- методы контроля, вытекающие из специфики отдельных предметов (лабораторные работы, уроки физкультуры и др.);

- целенаправленное наблюдение за отдельными учащимися (поурочный балл);

- проверка домашнего задания;

Все методы варьируются и комбинируются.

Когда ставить отметки?

Это вопрос самоконтроля и совести каждого преподавателя, планирования и организации труда. Общее правило: не ставить отметки за тот материал, для овладения которым не создано на уроке соответствующих предпосылок.

Письменный контроль

Работы должны быть выполнимыми. Пойдет ли отметка на пользу развития ученика?

Рейтинговая система оценки достижений учащихся. Особенности рейтинговой системы оценки знаний

Сегодня необходимо создать необходимые условия для появления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного взаимодействия. Рейтинговая система оценки знаний – один из возможных способов решения этих задач.

Рейтинг – это индивидуальный числовой показатель знаний, система баллов, набранная учащимися в ходе изучения курса.

Рейтинговая оценка – суммарная (накопительная) система, характеризующая знания. Умения. Навыки, учитывающая систематичность, самостоятельность и творческое начало в учебной работе. Виды рейтинга:

- жесткий;

- мягкий;

- полный (комбинированная система рейтинга);

- частичный (поурочный)

Жесткий рейтинг предусматривает последовательное и четкое по временному графику прохождение всех этапов обучения. Не получив на предыдущем рубеже положительного результата, учащийся не допускается к следующему.

Мягкий рейтинг позволяет сдавать рубежи контроля по выбору. Основное время на рубежный контроль берется в рамках предмета. Повтор контроля осуществляется в дополнительное время.

Комбинированная система рейтинга: весь курс обучения делится на модули-разделы. По каждому модулю выбирается система оценки качества знаний. Это может быть тест, ответы на вопросы, контрольные работы, написание рефератов, итоговый зачет и др. Каждый преподаватель выбирает свою систему контроля. По литературе, например, с помощью рейтинг-зачетов проверяется знание содержания произведений. Героев, тем, фактов биографий писателей, термины и др.

Рейтинг-лист помогает отслеживать результаты каждого учащегося и группы в целом.

Модуль – логически завершенная часть курса, заканчивающаяся рубежным контролем. Более подробно образцы мини-рейтингов см. в приложениях.

Данная система позволяет получить:

- возможность определять уровень подготовки каждого учащегося на каждом этапе учебного процесса;

- возможность получить объективную динамику усвоения знаний не только в течение учебного года, но и за все время обучения;

- дифференцировать значимость оценок, полученных обучающимися за выполнение различных видов работ (самостоятельная работа, текущий, итоговый контроль, тренинг, домашняя работа, творческая и др.);

- отражать текущей и итоговой оценкой количество вложенного учеником труда;

- повысить объективность оценки знаний

Основные принципы системы рейтинговой оценки:

- относительность оценки рейтинга (общее количество баллов по теме определяется в зависимости от отведенного на ее изучение часов, а также значимости данной темы по сравнению с другими;

- для определения рейтинга вводятся обязательные и дополнительные баллы: обязательными баллами оценивается выполнение самостоятельных работ, курсовых, сдача экзаменов, решение задач и др.; дополнительными поощряется выполнение творческих работ (написание рефератов, участие в олимпиадах, конференциях, решение задач повышенной трудности), а также своевременное выполнение учебных и контрольных заданий, активное участие в предметных неделях и др.

Данная система оценки знаний эффективна тогда. Когда учащиеся начинают рассматривать учебу как способ проявить себя, выделиться. С помощью рейтинга всегда можно увидеть «статус-кво» каждого ученика на фоне всей группы, определить, как «близко» или «далеко» до той оценки, на которую рассчитывают. Эта система позволяет ученику быть более активным в учебной деятельности, уменьшает субъективизм педагога, стимулирует соревновательность в учебном процессе, что отражает объективно существующую конкуренцию, например, на рынке труда.

Этот метод становится все более популярным и используется в разных учебных заведениях. Демократизация и гуманитаризация современного образования предполагает не отказ от контроля и оценки ЗУН, а от рутинных форм побуждения к учению с помощью оценок. Поиск новых способов стимулирования учебного труда наших учеников определяет иные подходы, оценка может быть способом рационального определения личного рейтинга – показателя значимости человека в современном обществе.

Мини – рейтинг

Раздел «Русская литература 2-й половины XIX века»

Содержание мини-рейтинга:

За одну минуту написать как можно больше фамилий поэтов и писателей этого периода.

Дать определение понятиям:

- реализм

- драма

- классическая литература

- публицистика

- роман

Соотнести названия произведений и фамилий авторов (букву с цифрой):

Н.А. Некрасов

М.Е. Салтыков- Щедрин

Ф.М. Достоевский

Л.Н. Толстой

А.П. Чехов

А.Н. Островский

И.С. Тургенев

Ф.И. Тютчев

А.А. Фет

А) «Преступление и наказание»

Б) «Кому на Руси жить хорошо»

В) «Ионыч»

Г) «История одного города»

Д) «Война и мир»

Е) «Гроза»

Ж) «Шепот, легкое дыханье…»

З) «Отцы и дети»

И) «Умом Россию не понять»

Установить соответствие:

1818-1883

1821- 1881

1823-1886

1826-1889

1831-1895

А) А.Н. Островский

Б) И.С. Тургенев

В) Н.С. Лесков

Г) М.Е. Салтыков – Щедрин

Д) Ф.М. Достоевский

Расставьте названия произведений в соответствии со временем их написания:

«Гроза», «Отцы и дети», «Левша», «История одного города», «Преступление и наказание».

Узнайте одного из донских писателей, чья жизнь тесно связана с родным краем:

- одним из первых в русской литературе начал писать маленькие юмористические рассказы;

- был женат на известной русской актрисе МХАТа Ольге Книппер;

- родился, учился в гимназии и работал в бакалейной лавке своего отца в Таганроге;

- является автором рассказа «Попрыгунья»

Рейтинг-лист

№ п\п

Время

баллы

Форма задания

Максимальное количество баллов

Фактически

1 мин

«Имена. Разминка»

10 мин

«Термины»

10 мин

«Соотношение»

5 мин

«Установить соответствие»

5 мин

«Указать возраст»

5 мин

«Узнать имя»

Критерии оценок:

«5» - 40-45 баллов

«4» - 30-35 баллов

«3» - 25-29 баллов

«2» - менее 25 баллов

Рейтинг-лист

Дата ____________

Учебный предмет___________

Преподаватель_____________

Учащийся_________________

Учебная группа___________

Раздел: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

Содержание мини-рейтинга

Вопрос-задание (разминка):_______________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Вопрос-задание (терминология):___________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Вопрос-задание:___________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Вопрос-задание :___________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Вопрос-задание:___________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Вопрос-задание:___________________________________________________________

_________________________________________________________________________

№ п\п

Время

баллы

Форма задания

Максимальное количество баллов

Фактически

1 мин

«Имена. Разминка»

10 мин

«Термины»

10 мин

«Соотношение»

5 мин

«Установить соответствие»

5 мин

«Указать возраст»

5 мин

«Узнать имя»

Критерии оценок:

«5» - 40-45 баллов

«4» - 30-35 баллов

«3» - 25-29 баллов

«2» - менее 25 баллов

Оценка_______________

Преподаватель_________ (подпись)

Альтернативный принцип оценивания качества знаний при проведении ЕГЭ

Содержание контрольно-измерительных материалов по русскому языку (КИМов)

Объект проверки ЕГЭ – система знаний, умений и навыков учащихся (абитуриентов) в области русского языка, связанных с тремя видами компетенций: языковой, лингвистической и коммуникативной.

Часть С – задание с развернутым ответом на основе текста, проверяет уровень ЗУН выпускников, необходимых для понимания чужих высказываний, текстов и создания собственных. Такое задание является новаторским с точки зрения критериев оценки:

- в части С проверке подвергаются те знания, навыки и умения, которые элементарно необходимы каждому выпускнику: умение читать текст и адекватно его понимать, высказывать свое мнение по предложенной проблематике грамотно, связно, логично; точно подбирать слова;

- предложенные критерии оценки (точность, логичность, выразительность и др.) в учебных заведениях отмечаются в общих чертах или вовсе не прослеживаются.

В целом КИМы оцениваются высоко, особенно часть С, задания в которой составлены нетрадиционно, но показывают связь предмета с жизнью, показывают реальную необходимость изучения родного языка. Акцент с орфографии смещается в сторону развития коммуникативных навыков учащихся.

Сочинение-рассуждение на основе предложенного текста в чем-то значительно легче традиционного литературного сочинения: не надо изобретать сюжет, подбирать материал, создавать объемный текст. Тема уже предложена и раскрыта автором. Надо лишь «включиться» в разговор. Но при этом сочинение не является упрощенным вариантом обычного сочинения. Работа с чужим текстом чрезвычайно важна в жизни. Трудны для учащихся задания, связанные с анализом проблематики текста, со смысловой цельностью и композиционной стройностью, точностью и выразительностью речи. Низкие баллы выставляются за пунктуационные и речевые ошибки.

Шкала оценивания части С

Разработана очень четко. Использование 1-3 балльной системы позволяет более уверенно и точно оценить знания учащихся по сравнению с школьной 5-балльной системой. При высшем балле 2 оценивание осуществляется по принципу: выполнено (2 балла) – не выполнено (0 баллов) - выполнено частично (1 балл). Эта шкала используется при оценке по критериям:

- понимание содержания, проблематики текста и позиции автора;

- соблюдение орфографических норм;

- точность и выразительность речи;

- соблюдение пунктуационных норм;

- соблюдение языковых (грамматических норм);

- соблюдение речевых норм.

Балл 3 выбран мотивированно. Он используется в тех случаях, когда возможно неординарное выполнение задания: изложение собственного мнения, например.

Сам факт выделения в части С большого количества параметров (12) для оценивания работ весьма затрудняет работу эксперта, но оправдывается, поскольку дает в результате не обобщенно-аморфный балл, а точную характеристику знаний и умений ученика в различных аспектах.

Работа экспертов сложна и объемна по сравнению с проверкой традиционного сочинения. Навык оптимальной проверки вырабатывается не сразу. Трудно выставлять баллы по каждому критерию автономно, не ориентируясь на другие параметры. Например, поставить высокую оценку за понимание проблематики текста мешает низкий уровень грамотности ученика. В итоге иногда наблюдается выставление оценки «оптом», подравнивая один балл под другой в силу многолетней привычки.

Параметры оценивания части С

Понимание содержания, проблематики исходного текста (0-1 балл)

Какие проблемы поднимает автор?

Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста (0-2 балла)

Прокомментирована ли сформулированная проблема, нет ли фактических ошибок

Отражение позиции автора исходного текста (0-1 балл)

Насколько верно понята позиция автора, нет ли фактических ошибок. Формально или, наоборот, достаточно убедительно.

Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме (0-3 балла)

Выражено ли собственное мнение, по проблеме ли, согласился или не согласился экзаменуемый с позицией автора. Приведены ли аргументы в качестве доказательства.

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения (0-2 балла)

Логичность – наиболее трудно дающееся качество при составлении любого текста. Ошибки могут быть в композиции текста и в отдельных фразах. Есть или нет в работе нарушений абзацного членения текста.

Точность и выразительность речи (0-2 балла)

Точность – важнейшее речевое качество, именно по точности и нарушению речи можно судить о речи человека в целом. Точность обеспечивается такими качествами речи, как богатство, правильность. В свою очередь, без точности невозможна логичность. Нет ли однообразия грамматического строя речи.

Соблюдение орфографических норм (0-3 балла)

Высший балл ставится при отсутствии ошибок или при наличии у негрубой ошибки.

Соблюдение пунктуационных норм (0-3 балла)

Допускается чаще орфографических. 2 балла – если ошибок нет или 1 негрубая; 0 баллов – допущено более 2 ошибок.

Соблюдение языковых норм (0-2 балла)

В целом эти ошибки не столь частотны, поскольку русский язык для большинства выпускников является родным (хотя бывает и обратное). Счет на наличие или отсутствие грамматических ошибок.

2 балла – ошибок нет

1 балл – 1-2 ошибки

баллов – более 2 ошибок

Соблюдение речевых норм (0-2 балла)

В 17 лет речь продолжает развиваться, поэтому речевые ошибки встречаются почти в каждой работе.

2 балла – не более 1 речевой ошибки

баллов – более 3 ошибок

Соблюдение этических норм (0-1 балл)

Насколько корректен пишущий по отношению к автору, к анализируемому, к фактам и др.; нет ли речевой агрессии и др.

Соблюдение фактологической точности в фоновом материале (0-1 балл)

Написанное учеником сочинение в 150-300 слов (менее 50 слов оценивается по более строгой шкале) обладает богатыми диагностическими возможностями, позволяет сделать выводы о сформулированности ряда речевых умений и навыков у пишущих. За сочинение каждый получает 12 оценок. Максимальный итоговый балл – 23. Эти оценки позволяют более объективно оценить работы. Если ученик, например, не владеет нормами орфографии и пунктуации, но умеет видеть в прочитанном тексте главное – он получит достойную оценку по первым четырем критериям. Другой ученик. Не умеющий сосредоточиться на основных мыслях, отвлекающийся на не самое главное в тексте, наоборот, не получит ничего по этим критериям, но. Если его речь свободна, богата, он обладает способностью чувствовать язык, получит более высокие баллы по критериям 5 и 6 (речевое оформление сочинения).

0 баллов – кто не обладает на тем, ни другим; кто написал сочинение не по исходному тексту; менее 70 слов; если написано не по текст; если это пересказ или переписанный текст. Важно понять смысл предложенного текста, связно и последовательно изложить мысли по поводу прочитанного, интересно и убедительно высказаться по поставленной проблеме.

Портфолио как способ оценки индивидуальных достижений учащегося

Портфолио - способ фиксирования, накопления и оценки работ, индивидуальных результатов обучающегося, свидетельствующих о его прогрессе и достижениях в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социально-коммуникативной и др.) за определенный период времени, что

является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию. Использование такой формы оценки учебных достижений позволяет учителю создать для каждого обучающегося ситуацию успеха. Портфолио позволяет объединить количественную и качественную оценку способностей обучающегося посредством анализа разнообразных продуктов учебно-познавательной деятельности, дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, создает индивидуальный образовательный рейтинг, в котором отражены реальные достижения каждого учащегося.

Задачи применения портфолио:

- повышение качества образования в школе;

- поддержание и поощрение высокой активности и самостоятельности;

- систематическое вовлечение учащегося в различные виды деятельности, включая учебную, внеучебную, научную, творческую, спортивную;

- развитие навыков оценочной деятельности учащихся, формирование адекватной самооценки; - формирование у учащегося умения учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

- создание ситуации успеха для каждого учащегося;

- содействие дальнейшей успешной социализации учащегося.

Портфолио реализует следующие функции образовательного процесса:

Диагностическую: фиксируются изменения и рост показателей за определенный период времени.

Целеполагания: поддерживает образовательные цели, сформулированные стандартом.

Мотивационную: поощряет детей, педагогов и родителей к взаимодействию в достижении положительных результатов.

Содержательную: максимально раскрывает спектр достижений и выполняемых работ.

Развивающую: обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и воспитания от класса к классу.

Рейтинговую: показывает диапазон и уровень навыков и умений.

Важно, что родители помогают в оформлении портфолио и осуществляют контроль за пополнением портфолио.

Итак, учебные портфолио можно охарактеризовать как:
• коллекцию работ учащегося, всесторонне демонстрирующую не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях учащегося по сравнению с его предыдущими результатами;
• выставку учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие, год);
• форму целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов учащегося;
• антологию работ учащегося, предполагающую его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их самоанализ и самооценку.

Приложение 1

1. Итогами учебного года для меня стали _____________________________

2. Из того, что я планировал (а), мне удалось выполнить____________________________________

3. Невыполненным осталось___потому, что___________________________

4. Из изучения предметов ____для меня стало важным__________

5. В результате изучения дополнительных курсов для меня стало важным_______________

6. В этом учебном году для меня самым значимым и запоминающимся было____________

7. Мои представления о себе за прошедший учебный год изменились___________________

8. На сегодня для меня наиболее предпочтительным является_________________________

Приложение 2

Оценка достижений учащихся по материалам портфолио

Показатели

Измерители

Результат - балл

Учебная деятельность

1 - 8 класс – средний балл годовых оценок

До 5

9 класс – результаты экзаменов и средний балл аттестата

До 5

Олимпиады

Школьная:

Победитель

Призер

Участник

Муниципальная:

Победитель

Призер

Участник

Региональная:

Победитель

Призер

Участник

Всероссийская:

Победитель

Призёр

Участник

Международная:

Победитель и призёр

Спортивные достижения.

Школьные соревнования:

Победитель

Призёр

Участник

Муниципальные соревнования, спартакиады:

Победитель

Призёр

Участник

Региональные соревнования, спартакиады:

Победитель

Призер

Участник

Всероссийские соревнования, спартакиады:

Победитель

Призёр

Участник

Международные соревнования:

Победитель

призёр

Дополнительное образование.

Участие в кружках, секциях

Школьные конкурсы, фестивали, выставки:

Победитель

Призёр

Участник

Муниципальные конкурсы, фестивали, выставки:

Победитель

Призёр

Участник

Региональные конкурсы, фестивали:

Победитель

Призёр

Участник

Школьные мероприятия, практики

Участие

Призёр

Победитель

Организация и проведение мероприятия

Список литературы

Древс,У., Фурманн Э. Организация урока. Оценки и отметки. – М.: «Просвещение», 1984, перевод с немецкого.

Журнал «Завуч», №7, 2007, с.113

Книга завуча. Справочник (5-11 кл.). Раздел «Диагностика и контроль. Оценивание» - М.: «Вако», 2006.

Информационно-аналитические материалы о результатах проведения ЕГЭ на территории Иркутской обл. – Иркутск, 2016.

Рабочие программы для общеобразовательных учреждений – М: «Вако», 2012.

Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку как государственному – М: «Дрофа», 2005

Е.Н. Перевощикова. Рейтинговая система контроля знаний. – Н. Новгород, 1994.

О.И. Трегубова Контроль. Функции, формы и методы контроля"- журнал «Директор школы», №2, 2011

9. гимназия524-спб.рф/wp-content/uploads

Приложения

Средства проверки знаний, умений и навыков по русскому языку.

Систематическая проверка и оценка знаний учащихся является одним из важнейших

дидактических условий, обеспечивающих их усвоение.

Проверка знаний учащихся позволяет учителю установить:

• Прочность знаний, выражающуюся в полноте и уверенности ответов ученика, быстроте

выполнения практических заданий по всем разделам изученного программного материала.

• Накопление в памяти ученика определенного объема сведений, предусмотренного

школьной программой.

• Степень осмысления изученного материала.

• Уровень культуры устной и письменной речи.

• Готовность учащихся к изучению нового материала.

Проверка знаний учащихся позволяет учителю оценить эффективность применяемых

методов, приемов и средств обучения, внести коррективы в методику. Для учащихся

проверка важна потому, что она служит своего рода подкреплением правильности

формирующихся знаний, настраивает на качественную работу, развивает самоконтроль.

Проверка и оценка знаний оказывают воспитательное воздействие на ребенка,

способствуют формированию организованности, настойчивости, умения преодолевать

трудности и приучают детей к ежедневной систематической работе.

При проверке знаний, умений, навыков учащихся используем фронтальную и

индивидуальную проверку.

Фронтальная проверка, т.е. опрос многих учащихся с места, применяем в основном на

этапах подготовки к изучению нового материала, при проверке знаний. Фронтальная

проверка позволяет выявить знания многих учащихся по разным вопросам, за короткий

период времени установить факт выполнения задания целым классом и т.д. Однако она

не дает возможности выявить уровень усвоения знаний, глубину и полноту их.

При проведении фронтальной проверки необходимо заранее составить вопросы и

наметить учащихся, которые должны в процессе проверки ответить на вопросы.

Фронтальную проверку нужно сочетать с индивидуальной.

Индивидуальная проверка – индивидуальный опрос учащихся продолжает оставаться

наиболее эффективным показателем правильности усвоения учебного материала, его

полноты и глубины. Главное внимание сосредоточивается не только на воспроизведении

изученного материала, но и на объяснении, доказательстве тех или иных грамматических

явлений.

Индивидуальную проверку знаний, умений и навыков двух-трех учащихся целесообразно

проводить на каждом уроке.

Опрос требует определенной организации, подготовки. Детей систематически приучаем к

полному, обоснованному, последовательному ответу. Данный вид проверки является

одновременно хорошей практикой в связной литературной речи.

И фронтальная, и индивидуальная проверка знаний может быть устной и письменной.

К индивидуальным формам устной проверки относятся:

- ответ по отдельному правилу;

- сообщение по какому-либо законченному разделу; привидение своего примера по

изучаемому материалу;

- комментирование одного или нескольких предложений.

Устная индивидуальная проверка чаще всего связывается с ответом

ученика у доски. Опрашивая ученика у доски, целесообразно предлагать отвечающему и

остальным учащимся разные работы, связанные общим звеном.

К фронтальным устным формам проверки, помимо перечисленных, относится также

работа с сигнальными карточками. В основном сигнальные карточки используем на этапе

первичного закрепления и при проверке домашней или классной самостоятельной работы.

Применение сигнальных карточек позволяет учителю оперативно получать сведения об

успехах всего класса в целом и каждого ученика в отдельности и на этой основе

корректировать дальнейшую работу учащихся в классе и дома.

Устные формы на дают возможности проверить всех учащихся по всем основным

вопросам темы, раздела, поэтому они дополняются письменными.

Письменная проверка знаний позволяет видеть успехи и неудачи всех учеников и дает

возможность убедиться в умении детей применять практически полученные знания.

Главное требование при проведении письменных контрольных работ: это должны быть

работы, результаты которых показывают степень овладения приемами самостоятельной

умственной деятельности, работы, требующие решения разнообразных познавательных

задач на изученном фактическом материале.

К письменным формам проверки относятся: списывание текста без каких-либо его

изменений или дополнений; списывание текста со вставкой пропущенных букв, слогов;

списывание текста с грамматическим заданием; разнообразные виды грамматического

разбора; диктант; тестирование; работа с деформированным текстом; изложения;

сочинения; работа с перфокартой и дидактическим материалом.

Письменные формы проверки имеют определенный недостаток: информация о знаниях

учащихся поступает с некоторым опозданием, так как все письменные работы требуют

значительного времени на их проверку.

Также применяется такая форма письменной индивидуальной и фронтальной проверки как

перфокарты. Проверка знаний с помощью перфокарты совмещает в себе положительные

стороны и устной, и письменной проверки: учитель получает сведения о состоянии знаний

каждого ученика и всего класса одновременно и может проанализировать эти сведения

при незначительной затрате времени.

Проверка успеваемости проводится главным образом в форме текущего контроля, учета.

Текущий учет позволяет проверить усвоение пройденного на уроке учебного материала,

выявить возможные пробелы в знаниях и наметить пути их ликвидации.

Итоговый учет направлен на выявление усвоения ключевых вопросов курса и тесно связан

с итоговым повторением пройденного.

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной

грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7

– 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как

Самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и

труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:

для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35,

для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен

включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать

выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты в

конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным

темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в

данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями.

Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть

представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно

превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16

различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5

пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24

различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные

орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих

уроках).

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Примерный объем текста изложений и сочинений:

5 кл. 100-150 слов (0,5 – 1,0 страницы)

6 кл. 150-200 слов (1,0 – 1,5 страницы)

7 кл. 200-250 слов (1,5 – 2,0 страницы)

8 кл. 250-350 слов (2,0 – 3,0 страницы)

9 кл. 350-450 слов (3,0 – 4,0 страницы)

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть

увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная

работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей

высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за

содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение

орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по

русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания

учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается

оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Образцы заданий по проверке достижений требований к уровню подготовки выпускников

Задания альтернативного типа

Выберите из скобок правильный вариант

Я (допишу, дописываю) письмо и отнесу его на почту.

Ты (прочитаешь, читаешь) книгу и вернешь ее товарищу.

3. Он хорошо (думает, продумает) свой план и выполнит его в срок.

Я уже (кончаю, кончу) писать сочинение.

Когда я (кончаю, кончу) писать сочинение, я позову тебя.

Задание проверяет умение правильно употреблять видовременные формы глагола.

Перед правильным словосочетанием поставьте знак +.

Играть значение

Играть роль

Иметь значение

Играть значение

Оказать значение

Оказать влияние

Иметь существенное значение

Иметь существенную роль

Произвести влияние

Оказать влияние

Задание проверяет умение определять словосочетания по отдельным составляющим, знание сочетаемости слова.

Определите, в каких предложениях глагол стоит в форме повелительного наклонения. Неверный ответ зачеркните.

Примите привет от наших друзей.

да нет

Надеюсь, вы примете мое предложение.

да нет

Начертите схему этого прибора.

да нет

Когда начертите, дайте ее учителю.

да нет

Зачем вы так торопитесь?

да нет

Не торопитесь, время еще есть.

да нет

Задание проверяет умение правильно употреблять формы глагола в речи.

Перед верным словосочетанием поставьте знак +.

Желание в счастье

Доказать в правоте

Преданность идеалам юности

Надежда на свободу

Рассказать о своем решении

Читать с дрожащим голосом

Потребность в счастье

Убедить в правоте

Верность идеалам юности

Надежда о свободе

Рассказать свое решение

Читать дрожащим голосом

Задание проверяет знание сочетаемости слов.

Задания на множественный выбор

Вместо точек поставьте указательные местоимения (данные в скобках) в нужной форме.

Мы видели … реки, поля и леса, какие видели за две тысячи верст отсюда (тот, те, такие).

Мы смотрели в … сторону, откуда должна появиться лодка (такую, ту, та).

С … чувством мог играть лишь актер, который пережил сам большое горе (тем, таким).

Надо купить… же стакан, какой вчера нечаянно разбили (тот, такой).

О … местах, где прошла юность, о … людях, с которыми он вместе рос, этот человек мог говорить часами (те, тех, таких).

Здесь были… фрукты, которых мы раньше не видели (те, такие).

Была… смутная пора, когда Россия молодая, в бореньях силы напрягая, мужала с гением Петра (такая, та).

Задание проверяет умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении.

Вставьте указательное слово (данное в скобках) в главное предложение там, где необходимо.

Медведь полюбил Никиту…, что, когда он уходил куда-либо, зверь тревожно нюхал воздух (там, так, туда).

Я не согласна…, что работу следует переделать (так, с тем, тогда).

Он утверждает…, что сам слышал это (о том, столько).

Из дальних странствий возвратясь, какой-то дворянин, а может, и князь с приятелем своим гуляя в поле, расхвастался…, где он бывал (так, за то).

Денисов рассердился на казака…, что подпруги были слабы, и, разбранив его, сел (так, за то).

Пойди…, не знаю куда, принеси…, не знаю что (там, туда, то).

Хаджи Мурат… задумался, что не заметил, как нагнул кувшин и вода лилась из него (так, о том).

Он считает…, что эксперимент следует повторить (так, о том).

Вставьте на место пропуска в словосочетании нужный предлог.

Расположиться … пристани

Направляться… школу

Находиться …школе

Выйти…школы

Пойти…собрание

Возвращаться… работы

Летать … морем

Плыть…реке

Дом… дороги

Подъехать … станции

из

на

по

над

Задание проверяет умение определять словосочетания по отдельным составляющим, правильно употреблять предлоги.

Выберите нужное окончание.

Прийти из кинотеатр…

Выйти из музе…

Уехать… города

Не нашел тетрад…

Килограмм виноград…

Вижу из окн…

-а, -я

-и, -ы

-у. -ю

Вернулся из деревн…

Стакан ча…

Не выполнил задани…

Задание проверяет знание падежных форм существительных, умение их употреблять.

Вставьте в предложение на место пропуска необходимый предлог.

Он ушел…выставки.

В руках у не был букет… васильков и ромашек.

Мы отправились гулять … сквер.

… ожиданиям стояла хорошая погода.

с, из, в.

из-за, вопреки,

на, благодаря

Задание проверяет знание предлогов и умение их употреблять.

Задания на перегруппировку

Объедините глаголы, близкие по смыслу, в четыре группы.

Утверждать, сказать, предполагать, доказывать, сообщить, рассчитывать, написать, отрицать, попросить, надеяться, удивлять, поражать, изумлять, спросить.

Задание проверяет знание семантики глаголов.

Преобразуйте простые предложения в сложные.

Мы вышли из дома с заходом солнца.

Мы приехали на вокзал за пять минут до прихода поезда.

Я не могу дать ответ на ваше предложение до возвращения отца.

Сразу после написания договор вступил в силу.

Поступив на рынок, продукт становится товаром.

Во время урока дети сидели тихо.

По мере углубления в лес идти становилось все труднее.

Задание проверяет владение способами выражения временных отношений в простом и сложном предложениях.

Преобразуйте сложные предложения в простые.

В то время как декан беседовал с первокурсниками, он подробно рассказал им о факультете.

Пока Игорь был в командировке, мы сделали ремонт в квартире.

Я проснулся, когда начало рассветать.

По мере того как поезд приближался к станции, он сбрасывал скорость.

Мы получили телеграмму, когда обедали.

Мы переехали на новую квартиру за год до того, как родился Антон.

Осталось три недели до того, как начнутся экзамены.

Задание проверяет владение способами выражения временных отношений в простом и сложном предложениях.

Преобразуйте сложноподчиненные предложения в простые.

Благодаря тому, что прошел теплый дождь, все вокруг ожило и зазеленело.

Он часто теряет вещи, потому что очень рассеян.

Постараюсь завоевать призовое место в соревнованиях, так как много тренируюсь.

Ученик неуверенно отвечал на экзамене из-за того, что сильно волновался.

Она покраснела, потому что ей стало стыдно.

Девушка бросилась в сторону, поскольку сильно испугалась.

Задание проверяет владение способами выражения причинно-следственных отношений в простом и сложном предложениях.

Сгруппируйте наречия-синонимы.

Немедленно, немного, обидно, неожиданно, жаль, неохотно, зря, неправильно, неверно, тотчас, слегка, сразу, чуть-чуть, внезапно, лениво, несколько, неточно, сейчас же, ложно, незамедлительно, вдруг, нерадиво, медленно, напрасно.

Задание проверяет знание семантики наречий, умение подобрать синонимы.

Задания на установление соответствия

Отметьте знаком + союзы, употребляющиеся преимущественно в книжных стилях.

Потому что, поскольку, так как, благодаря тому, что, оттого что, ввиду того что, вследствие того что, в связи с тем что, по причине того что, в силу того что.

Задание проверяет знание особенностей стилей речи.

Вместо точек вставьте подходящие по смыслу предлоги, выбрав из тех, что даны в скобках.

Он … рассеянности забыл портфель. Он часто теряет вещи… (по, из-за, от).

Она задала вопрос … наивности. … ее наивности мы попали в неловкое положение (из-за, по, с).

Дерево почернело и обуглилось ---удара молнии. … радости ребенок захлопал в ладоши (от, по, из-за).

… испугу он не мог вымолвить ни слова. … удара грома задрожали стекла (от, из=за, с).

… грозы мы остались дома. … эффективному лечению больной быстро поправился (благодаря, из-за, из).

Задание проверяет знание семантики и умение правильно употреблять предлоги, владение способами выражения причинно-следственных отношений в предложении.

Перед глаголами, которые могут сочетаться со словами, данными слева, поставьте знак +.

наконец

каждый день

долго

как-то раз

прятать

украсить

оглядываться

отправиться

спрятать

украшать

оглянуться

Задание проверяет умение правильно употреблять виды глагола.

Установите соответствие выделенных слов синонимичным и фразеологическим оборотам, данным ниже.

Нечего сидеть без дела.

Ты можешь меня обмануть.

От этих слов Миша сильно рассердился.

Он зазнался.

Сложа руки, задрать нос, выйти из себя, обвести вокруг пальца, из мухи делать слона.

Задание проверяет знание семантики фразеологизмов, умение их толковать, подбирать синонимы.

Задания на распознавание

Подчеркните сравнительные обороты.

И то сказать: в Полтаве нет

Красавицы, Марии равной.

Она свежа, как вешний цвет,

Взлелеянный в тени дубравной.

Как тополь киевских высот,

Она стройна. Ее движенья

То лебедя пустынных вод

Напоминают плавный ход,

То лани быстрые стремленья.

Как пена, грудь ее бела.

Вокруг высокого чела,

Как тучи, локоны чернеют.

Звездой блестят ее глаза;

Ее уста, как роза, рдеют.

Задание проверяет знание сравнительных оборотов.

Подчеркните придаточные предложения, которые нельзя переставить местами.

Возле дома, где я провел детство, играли другие дети.

У этого северного края богатая история, о которой мы много слышали.

Ямщики подвязали колокольчики, чтобы звон не привлек внимания сторожей.

Мы сидели на углу бастиона, так что в обе стороны могли видеть все.

Мне навсегда запомнился тот день, когда это произошло.

Леса освещены особым светом, какой бывает только на закате.

Володя ни за что не хотел ложиться до прихода отца, хотя спать ему хотелось нестерпимо.

Обоз весь день простоял у реки и тронулся с места, когда садилось солнце.

Задание проверяет умение использовать порядок слов в различных типах предложений.

Отметьте знаком + деепричастия и деепричастные обороты.

Кончив дело, гуляй смело. Пошумев, река успокоилась. Не к лицу вам относиться к работе спустя рукава. Никогда не беритесь за последующее, не усвоив предыдущего. Не сидите сложа руки, так и не будет скуки. До двух часов занятия должны были идти не прерываясь. Соловей затих, услышав наши голоса.

Задание проверяет знание морфологических и синтаксических особенностей деепричастия и деепричастных оборотов.

Определите границы предложений в тексте.

Осень подкрадывается незаметно порой сразу и не увидишь маленький желтый или оранжевый листок в зеленых кудрях дерева еще в августе притаился он в листве и вдруг в сентябре вспыхнул от маленького огонька осенний пожар кажется , что перебирается огонь с дерева на дерево и разносится ветром далеко-далеко.

Задание проверяет умение делить текст на части.

Обозначьте знаком + глаголы совершенного вида и знаком V глаголы несовершенного вида.

А) относиться

распространять

использовать

выдвигать

определять

сравнить

голосовать

достигнуть

назвать

Б) петь громко

Б) запеть громко

запевать вдвоем

жить по-новому

прожить счастливо

прожить рядом

обдумать всерьез

обдумывать долго

думать о Родине

рассмотреть рисунок

рассматривать внимательно

смотреть вдаль

Задание проверяет знание видов глагола.

Задания на образование по аналогии

Переделайте повествовательные предложения в побудительные, заменяя подлежащие обращениями.

Образец: Ребята ускорили шаг. – Ребята, ускорьте шаг.

Дети расступились, дали дорогу гостям.

Дочка нарезала веточек сирени и поставила в вазу.

Андрей разведал, нет ли поблизости ручья.

Ребята сделали привал.

Школьники не расходились, ждали прихода учителя.

Задание проверяет знание структуры простых предложений.

Задания на исправление неправильных форм или утверждений

Найдите предложения с ошибками, исправьте их.

Три всадника ехали молча.

В комнате горели две свечи.

Много песен звучали в тот день.

Дед с бабушкой шли впереди.

Немного птиц остаются на зиму.

На собрании присутствовали 25 человек.

Несколько школьников уехало на экскурсию.

Найдите предложения с ошибками, исправьте их.

Он ушел из стадиона.

Она пошла работать в завод.

Пушкин, он написал произведение «Капитанская дочка».

Девочки – она аккуратно носят вещи.

Иванов считается хороший врач.

Мы очень долго ждали поезда.

Ночью город кажется маленький.

Остап был храбрый и честен.

Образец итоговой работы

В связи с тем, что требования к знаниям охватывают большой фактический материал, для проверки по принципу представительной выборки отобраны наиболее значимые и необходимые для практического владения языком умения правильно употреблять падежные формы склоняемых частей речи, форму зависимого слова при согласовании и управлении, видовременные формы глагола, определять словосочетания по отдельным составляющим.

Вместо пропусков расставьте номера верных грамматических форм.

А) – У вас сегодня есть…?

- … сегодня нет

1 – экскурсия

2 - факультативные занятия

3 - гимнастика

4 – экскурсия

5 – факультативных занятий

6 – гимнастики

Б) – Вчера был… А сегодня?

- Нет, к счастью, сегодня… не будет.

1 – дождь

2 – туман

3 – тумана

4 – мороз

5 – мороза

6 – дождя

Зачеркните неправильный вопрос.

А) Чье письмо?

Кого письмо?

Б) Чей дом?

Дом кого7

В) Чьи труды?

Труды кого?

Письмо отца.

Дом А.П. Чехова.

Труды известного лингвиста А.М. Пешковского

Для каждого слова в левой колонке найдите верный вариант грамматической формы в правой колонке. Обозначьте их одинаковыми цифрами.

коллекционировать

коллекционирование

воплощение

воплотить

расширение

расширить

художественные открытки

художественных открыток

мечту

мечты

кругозор

кругозора

Зачеркните неверный предлог.

А) – Откуда вы приехали на соревнования?

- Я приехал (из, с) Хакасии.

- А я прилетел (из, с) Байкала.

Б) – Когда ты вернулся (из, с) Владивостока?

- Две недели назад.

В) – Вы не слышали, откуда прибывает этот поезд?

- кажется, из Москвы.

5. Рядом с правильной конструкцией поставьте знак +.

А) показать врачу

показать к врачу

б) отнести к ней

отнести ей

в) противопоставлять друг другу

противопоставлять к друг другу

Отметьте значком V конструкцию с дательным падежом.

А) сообщить любопытным телезрителям

сообщить о чрезвычайном происшествии

сообщить важную новость

Б) объяснить запутанную ситуацию

объяснить временными трудностями

объяснить растерявшемуся прохожему

В) мешать деревянной ложкой

мешать малиновое варенье

мешать творческому процессу

Выберите правильный вопрос к данному предложению из колонки справа и пометьте его той же буквой.

А) Нельзя пить некипяченую воду.

Б) Не могу запомнить эту мелодию.

В) Надо уважать старших.

Чего нельзя пить?

Что нельзя пить?

О чем не могу запомнить?

Что не могу запомнить?

Чего не могу запомнить?

Что надо уважать?

Кого надо уважать?

Зачеркните неверный ответ на вопрос.

А) – Чем работает этот молодой художник?

- Акварельными красками.

- С акварельными красками.

Б) – Кем станет студентка этого техникума?

- Медицинская сестра.

- Медицинской сестрой.

В) - Кем построено новое здание института?

- С молодыми архитекторами нашего города.

- Молодыми архитекторами нашего города.

Г) – Чем(как) можно добраться до ближайшего города?

- Поездом, междугородным автобусом.

- С поездом, с междугородным автобусом.

9. Впишите цифру, соответствующую предлогу, который нужно употребить в данных предложениях.

Вчера я работал не … лаборатории, а … библиотеке.

1-в 2 – на

Молодежь учится …техникумах, училищах, вузах.

1-в 2 – на

Кто-то любит отдыхать….берегу реки, а кто-то…

1-в 2 – на

10. На месте пропусков поставьте цифру, соответствующую правильному окончанию глаголов.

А) Сидя дров не накол… .

Ласковым словом гору не сдвин… .

Кашу маслом не испорт… .

Б) В турпоходе мы собира… дрова, разжигаем костер, готов… еду, кипят… чай.

В) Человек от лени боле…, а от труда здоров… . Труд на ноги став…, а лень вал… .

Г) Вы работа… каждый день?

Когда вы обычно заканчива…. работу?

Люби…ли вы народные песни?

Хоти… послушать чудесную музыку?

Д) Когда на севере нашей страны еще леж… снега, на юге зелен… травы.

1 – ешь

2- ишь

1 – ешь

2- ишь

1 – ем

2 – им

1 – ет

2 – ит

1 – ете

2 – ите

1 - ут(ют)

– ат(ят)

Вместо точек впишите глаголы, данные справа, в повелительном наклонении.

Век….-, век… .

Не … языком, … делом.

Семь раз …, один раз… .

жить

учиться

спешить

торопиться

отмерить

отрезать

Поставьте знак + перед глаголом, который нужно употребить в предложении.

Эта девушка всегда (встречала, встретила) нас с улыбкой. Они обычно (посетили, посещали) все художественные выставки. Когда сгустились сумерки, в блестящем зеркале воды (отражались, отразились) первые звезды.

Способы проверки уровня владения видами речевой деятельности

Чтение

Проверяются умения:

– выразительно читать и понимать тексты разных функциональных стилей и жанров;

- ориентироваться в структуре текста, делить текст на смысловые части, устанавливать связи между ними, составлять простой и сложный план;

- определять основное информативное содержание текста (ознакомительное чтение);

- полно и точно понимать содержащуюся в тексте информацию (изучающее чтение).

2. Единица контроля: связный текст.

3. Материал для контроля: тексты разных функциональных стилей и жанров – художественные (стихи, песни, рассказы, отрывки из повестей и романов), учебные (тексты из учебников по разным предметам), газетно-информационные (хроника, информационные сообщения), деловые (некоторые виды писем). публицистические (очерк).

4. Показатели обученности:

- техника чтения: темп (120 слов в минуту), орфоэпическая и интонационная правильность, выразительность;

- понимание: изучающее чтение – понимание не менее 90% фактической информации; ознакомительное чтение – понимание основной идеи текста, основной информации.

Текст и типовые задания

Ознакомительное чтение

Ответьте на вопрос «О чем говорится в тексте?» (устно или письменно).

Из нескольких данных заголовков выберите наиболее соответствующий информативному содержанию текста.

Озаглавьте текст.

Задайте вопросы по основному содержанию текста.

Ответьте на вопросы по основному содержанию текста.

Составьте и запишите 3-4 предложения, содержащие в общем виде проблемы текста.

Составьте план текста.

Изложите (устно или письменно) основное содержание текста, опираясь на данный или самостоятельно составленный план.

Изучающее чтение

Выделите в тексте основные мысли.

Найдите в тексте ответы на вопросы по содержащимся в нем конкретным фактам.

Найдите в тексте и выпишите доказательства, факты, подтверждающие или опровергающие, что… .

Разделите текст на смысловые части, озаглавьте каждую из них.

Составьте сложный план текста.

Изложите (устно или письменно) содержание текста, включив главную и дополнительную информацию.

Запишите разъяснение понятий, явлений, фактов и т.п., содержащихся в тексте.

Выскажите свое отношение к событиям, действующим лицам, явлениям и т.д.

Текст

Возникновение жизни на земле

Как известно, в основе всей живой лежат органические вещества, иными словами, различные соединения углерода. Чтобы понять процесс появления жизни, надо установить, как образовались на нашей планете углеводороды и возникшие из них простейшие органические вещества.

История образования Земли показывает, что при формировании нашей планеты и в первые периоды ее существования на поверхности земного шара возникли громадные количества простейших органических веществ.

Сейчас считается общепринятым, что Земля и другие планеты образовались из гигантского облака газово-пылевой материи. Такая материя есть в межзвездном пространстве и сейчас. В ней обнаружен метан. Возможно, в ней есть и более сложные углеводороды. Когда частички газово-пылевого облака объединялись в такие большие планеты, как Юпитер и Сатурн, то метан и другие газы сохранились в первичной атмосфере формировавшихся планет. До сих пор астрономы их обнаруживают.

А в составе Земли, которая считается сравнительно небольшой планетой, углерод остался лишь в виде графита и карбидов. Карбиды представляют собой соединения углерода с металлами. При взаимодействии карбидов с водой образовались углеводороды. В результате взаимодействия углеводородов с водяными парами и аммиаком атмосферы возникли сложные органические соединения – аминокислоты. Переход от органических соединений к живым существам начался на Земле в тот период, когда из множества аминокислот возникли белковоподобные вещества.

Слушание

Проверяется умение понимать информацию, предъявляемую на слух в нормальном темпе.

Единица контроля: связный текст.

Материал для контроля: связные тексты, представляющие собой речь диктора по радио и телевидению: новости, хроника, репортаж, интервью, сообщения, выступления официальных лиц.

Условия: текст предъявляется один раз учителем или в звукозаписи, время звучания – 5 минут.

Показатель обученности – понимание не менее 90% содержащейся в тексте информации.

Текст и типовые задания

Ответьте на вопрос: «О чем говорится в тексте?».

Ответьте на вопросы по содержащимся в тексте конкретным фактам (устно или письменно).

Задайте вопросы по содержащимся в тексте конкретным фактам.

Передайте (устно или письменно) основное содержание воспринятой информации.

Выделите содержащиеся в тексте основные мысли.

Выскажите свое отношение к событиям, явлениям, действующим лицам.

Текст

В Нью-Йорке учат русский по «Вечерке»

По текстам из «Вечерней Москвы» учат русский двести студентов знаменитого Колумбийского университета в Нью-Йорке. Да, именно так!

Вот уже второй учебный год освоение разговорной речи русистами этого американского вуза идет по специальному пособию, которое на основе публикаций московской «Вечерки» составил профессор Франк Миллер. Он возглавляет кафедру славянских языков Колумбийского университета.

В течение двух месяцев пребывания в Нью-Йорке я нередко бывал на филологическом факультете и видел, как шли занятия по русскому языку с большеформатным пособием розового цвета. Его составитель Франк Миллер рассказал: «Вот уже ряд лет наша кафедра получает из Москвы газеты на русском языке. Их читают наши преподаватели: кто «Известия», кто «Литературную газету», кто новые российские периодические издания. Я давно выбрал для себя «Вечернюю Москву». Мне нравится язык этой газеты – меткий и лаконичный, вбирающий в себя повседневную речь жителей девятимиллионной столицы России.

Первоначально я брал отдельные сообщения из газеты для своих лекций и семинаров по русскому языку. Потом стал обобщать их по тематике, а затем приступил к составлению учебного пособия».

Первое издание книги вышло в 1990 году под названием «Чтение и беседы по темам русских газет». При создании книги объемом около двухсот страниц профессор Миллер использовал 33 публикации «Вечерней Москвы» различных жанров, но частично были взяты также материалы из других московских газет.

Франк Миллер, говорящий по-русски абсолютно без акцента, по-своему обрабатывает материал. Каждую заметку из газеты он разбирает по частям речи, составляет словарь как всех слов, так и наиболее устойчивых словосочетаний и выражений с переводом их на английский язык.

Главная цель пособия – научить молодых американцев читать м понимать смысл публикаций российских газет. Дело в том, что ежегодно студенты и выпускники кафедры славистики Колумбийского университета по обмену с нашими вузами направляются на стажировку в регионы Российской Федерации, включая остров Сахалин.

Осенью 1992 года вышло второе издание пособия Миллера тиражом две тысячи экземпляров. Хотя цена его составляет 15 долларов, книга уже разошлась.

Устная монологическая речь

Проверяется умение сделать сообщение по одной из пройденных тем, передать содержание увиденного фильма (спектакля, радио- и телепередачи), рассказать о себе, городе, выборе профессии, любимых книгах, журналах и т.п., которое обеспечивается умениями:

- раскрыть тему;

- строить высказывание адекватно заданной ситуации с учетом цели и адресата речи;

- развертывать высказывание через микротемы;

- развертывать микротемы через предложения;

- связывать предложения в текст.

2. Единица контроля: самостоятельное высказывание ученика.

3. Материал для контроля: набор ситуаций. Отражающих сферу, тему, адресат речи.

4. Количественные критерии.

Показатели свойств речи

Соответствие коммуникативной задаче, теме, ситуации

Связность

Полнота раскрытия темы

Языковая правильность

Объем высказывания

Темп речи

Измерители

Частичное, полное

Наличие средств межфразовой связи

Количество микротем

Количество речевых ошибок

Количество слов

Нормальный, отсутствие неоправданных пауз

5. Показатели обученности

Требуемый уровень владения монологической речью считается достигнутым, если:

- высказывание соответствует сфере и ситуации общения;

- объем текста – не менее 80 слов;

- количество микротем – не менее 4;

- языковая правильность – 1-4 речевые ошибки.

Образцы ситуаций

Вы устраиваетесь на работу. Разговариваете с директором предприятия (фирмы). Расскажите о себе так, чтобы вас приняли на работу.

Вам предстоит трудный разговор с родителями. После школы вы решили устроиться на работу. Постарайтесь убедить родителей в правильности своего решения и добиться их согласия.

Расскажите о любопытном случае из вашей жизни. Постарайтесь заинтересовать товарищей своим рассказом.

Расскажите о любимой телепередаче. Убедите друга регулярно смотреть эту передачу.

Вы считаете, что будущее за химией (биологией, математикой и т.п.). покажите одноклассникам преимущества этой науки.

Вы участник дискуссии «Что значит быть современным?». Охарактеризуйте современного человека, выскажите свою точку зрения по этой проблеме, убедите участников дискуссии в ее правильности.

Расскажите учителю о газетах и журналах, которые вы читаете. Аргументируйте ваш выбор.

Диалогическая речь

Проверяются умения:

- устанавливать и поддерживать контакт с собеседником;

- инициативно вести диалог на бытовые, учебные, культуроведческие темы, используя основные типы диалогических единств;

- обмениваться репликами с собеседником;

- выражать согласие, несогласие с прочитанным, прослушанным сообщением;

- употреблять основные формулы речевого этикета;

- аргументировать свою точку зрения во время беседы, дискуссии.

2. Единица контроля: диалогическое высказывание.

3. Материал для проверки: набор речевых ситуаций, отражающих предмет речи, адресат.

4. Показатели обученности:

- достижение цели диалога в соответствии с ситуацией общения;

- тематическая связность диалогических единств;

- объем: 6-7 реплик.

Образцы ситуаций

Ваша подруга сказала, что после школы решила поступать в медицинское училище и стать медсестрой. Вас интересует, почему она выбрала именно эту профессию. Вы расспрашиваете о профессии медсестры.

Ваша одноклассница с досадой говорит, что не может решить одну из задач по геометрии. Вы спрашиваете, какую задачу она не может решить, предлагаете ей свою помощь. Но она отказывается, так как хочет сама решать задачи, а не надеяться на чью-либо помощь.

Вы говорите своему товарищу, что не умеете работать на компьютере, но очень хотите научиться. Товарищ спрашивает, зачем вам это нужно и как вы хотите осуществить свое желание.

Ваш товарищ (ваша подруга) не уверен (а), что правильно перевел (а) текст с иностранного языка на русский, и просит вас помочь. Вам не нравится его (ее) несамостоятельность. Но он (она) уговаривает вас. Наконец, вы соглашаетесь.

Вам нужен последний номер журнала. Вы хотите прочитать в нем рассказ молодого автора. Вы говорите об этом товарищу и спрашиваете, не знает ли он, у кого есть этот журнал. Он называет имена товарищей, к которым вы уже обращались, но у них этого журнала нет. И тут он вспоминает, у кого есть этот журнал.

Ваши зарубежные друзья расспрашивают вас об обычаях русского народа. Расскажите им, как принято у вашего народа здороваться, прощаться, что говорить при встрече, как вести беседу. Расскажите о национальных праздниках.

Письменная речь

Поверяется умение письменно оформить сообщение по одной из предложенных тем, которое обеспечивается умениями:

– раскрыть тему:

– развертывать высказывание через микротемы;

– развертывать микротемы через предложения;

– связывать предложения в текст;

– намечать основные композиционные части высказывания (начало, середину, конец);

- строить высказывание соответственно заданному функциональному стилю в форме описания, повествования, рассуждения.

2. Единица контроля: письменное высказывание.

3. Материал для контроля: типовые задания, нацеливающие ученика на выбор стиля и жанра.

4. Количественные критерии.

Показатели свойств речи

Объем текста

Соответствие теме, стилю, жанру

Полнота раскрытия темы

Связность

Композиционная оформленность

Орфографическая и пунктуационная правильность

Измерители

Количество слов

Частичное, полное

Количество микротем, их развернутость

Наличие средств межфразовой связи, связь по смыслу

Наличие начала, середины, конца

Количество ошибок

Показатели обученности

Требуемый уровень владения письменной речью считается достигнутым, если:

высказывание соответствует теме и стилю;

- объем текста – не менее 180 слов;

- количество микротем – не менее 5;

- правильность – не более 5 ошибок на страницу текста.

Образцы ситуаций

Вы устраиваетесь на работу. Подготовьте необходимые документы. Напишите заявление, автобиографию, заполните анкету.

Напишите о своем родном городе (поселке, селе, деревне), его истории и достопримечательностях.

Напишите в школьную газету заметку о школе (техникуме), о своем любимом предмете.

Напишите рецензию на недавно просмотренный фильм (спектакль, телепередачу).

Напишите об обычаях и традициях вашего народа (о национальной кухне, национальных праздниках, народных промыслах).

Составьте конспект по тексту (дается статья из научно-популярного журнала).

Переведите на русский язык фрагмент из произведения (дается фрагмент из художественного произведения на иностранном языке).

3. Образец задания по русскому языку для 9 класса (ОГЭ)

Вариант 1

Часть 1

Напишите сжатое изложение по прослушанному тексту.

Настойчивость – это проявление воли и целеустремлённости. Это качество должно проявляться всегда, независимо от того, что может показаться, что нет никакого движения вперёд и всё бесполезно. Сделать это достаточно трудно, когда уже пропал энтузиазм и начали возникать различные препятствия на пути.

Для того чтобы движение не останавливалось, необходимо определиться с желаемой целью. Цель должна быть максимально конкретной и реальной. Не нужно планировать сдвинуть Марс с его орбиты. Если цель не конкретизирована, невозможно наметить путь к её достижению. Необходимо так построить свою работу, чтобы она выполнялась разнообразными методами и не вызывала усталость от монотонного изнуряющего труда.

Что же делать, как не потерять на столь долгом пути свою настойчивость, не поддаться сомнениям и не отказаться от желанной цели? Нужно разбить свой путь к главной цели на несколько этапов, состоящих из более мелких целей, затем достигать их. Настойчивость – это душевная и физическая силы, сочетание которых обеспечивает успех любому начинанию.

(145 слов)

(По материалам Интернета)

Часть 2

Прочтите текст и выполните задания 2-14.

(1) Знаменитая артистка выступала в школе, в которой она раньше училась. (2) Её попросили станцевать. (3) Она закружилась, заколдовала, лицо её стало прекрасным. (4) Ребята смотрели на неё, раскрыв рты…

(5) В первом ряду сидела девочка с запрокинутым лицом. (6) Она сидела так потому, что что если не запрокинуть лицо, то можно заплакать, а ей было стыдно плакать при всех.

(7) Артистка закончила танцевать и заметила девочку в первом ряду, которая с трудом сдерживала слёзы.

(8) Что-то настолько знакомое почудилось артистке в лице девочки, что она задержала на ней взгляд, хоть и понимала, что неприлично рассматривать человека, собравшегося плакать. (9) Потом стали приходить записки с разными вопросами. (10) На одну записку («Я хочу танцевать, но меня не приняли в кружок. И ещё я некрасивая. Что делать?») артистка не ответила.

(11) Балерине не хотелось отвечать на этот вопрос при всех, к тому же ей показалось, что она знает, кто написал записку: лицо девочки с первого ряда, показавшееся ей знакомым, было таким ожидающим!

(12) Артистка сказала:

(13) – Тут есть ещё одна записка от девочки. (14) Пусть она подойдёт ко мне потом.

(15) Сказав это, артистка поняла, что не ошиблась и совершенно верно угадала, кто написал записку, - так засветилось лицо зрительницы с первого ряда.

(16) Девочка догнала её на улице.

(17) - Это я написала записку, - сказала она.

(18) – Я знаю. Я видела твоё лицо.

(19) - И вы заметили, что я некрасивая?

(20) – Это тебе кажется.

(21) – Я хочу танцевать, а меня не берут. (22) Говорят, что я не гожусь, а я не могу не танцевать.

(23) – Так и танцуй себе на здоровье.

(24) – Но меня не принимают!

(25) – Меня тоже не принимали, - сказала артистка.

(26) - Так как же вы теперь так здорово танцуете?

(27) – Я всегда хотела танцевать. (28) Потому что это главное. (29) Пойдём ко мне в гости?

(30) Артистка готовила обед и думала о девочке, которая тоже хочет танцевать. (31) Где она видела это лицо? (32) Потом она вспомнила про то, как сама была девочкой и как её тоже не принимали в хореографический кружок. (33) Зойка (так её звали в детстве) танцевала дома в одиночестве. (34) Ей нравилось танцевать, поэтому она пришла в школьный кружок, где протанцевала, весело припрыгивая, какую-то польку. (35) Балетмейстер похвалила, а потом стала проверять ноги на гибкость. (36) Это было очень больно, Зойка закусила губу, но всё-таки заплакала. (37) Её не приняли.

(38) В кружке при Доме культуры балетмейстер тоже сказал, что с такими слабыми ногами танцевать нельзя, но нашлась женщина, которая позволила Зойке присутствовать на занятиях.

(39) Приходя домой, Зойка становилась у зеркала и командовала сама себе:

(40) – Первая позиция! Руки!

(41) Коленки совершенно не подчинялись. (42) Руки с нелепо растопыренными руками гребли воздух.

(43) Тогда она заводила современную музыку и танцевала как умела. (44) Потом Зойка поступила в драматический кружок, где танцевала, как ей хотелось. (45) Наконец её приняли в театральный институт, потому что она твёрдо знала: на этом свете она может быть только артисткой. (46) Люди, которые её экзаменовали, наверное, почувствовали это…

(47) Артистка приготовила обед и вошла в гостиную.

(48) Девочка-гостья под музыку летала по комнате, лицо её было до боли счастливым. (49) И артистка вдруг поняла, откуда она знает это лицо.

(50) Она вынула старый альбом и нашла то, что искала. (51) Артистка смотрела то на фотографию, то на смущённо застывшую девочку.

(52) – Взгляни! – сказала она.

(53) Девочка заглянула в альбом и попятилась.

(54) – Кто это? – прошептала она.

(55) – Это я в твоём возрасте.

(56) – Но как же вы стали такой красивой?

(57) – Я всегда хотела танцевать, вот и всё.

(58) – Я тоже хочу танцевать!

(59) Артистка долго смотрела на девочку и думала о том, что та непременно будет танцевать. (60) Девочка была очень похожа на неё, маленькую Зойку, и кто-то должен был её помочь…

(61) Девочка, которая хотела танцевать, припрыгивая, бежала домой. (62) Она танцевала, кружилась. (63) И золотые листья вились вокруг неё, танцевали вместе с ней. (64) И счастье девочки было таким огромным, какого не бывает даже во сне. (65) Это было невозможное счастье.

(По А. Драбкиной)

Ответами к заданиям 2-14 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.

В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему артистка, по мнению автора, заинтересовалась девочкой в первом ряду?»

Девочка была очень красивой.

Артистку поразило необычное и в то же время знакомое выражение лица зрительницы.

Девочка плакала весь концерт.

Девочка в первом ряду невнимательно смотрела выступление знаменитой артистки.

Ответ:__________________________.

Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

Сказав это, артистка поняла, что не ошиблась и совершенно верно угадала, кто написал записку, - так засветилось лицо зрительницы с первого ряда.

Потом она вспомнила про то, как сама была девочкой и как её тоже не принимали в хореографический кружок.

Она вынула старый альбом и нашла то, что искала.

Балетмейстер похвалила, а потом стала проверять ноги на гибкость.

Ответ:_________________________.

Из предложений 32-34 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «неполное действие»

Ответ:________________________.

Из предложений 41-43 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени пишется НН».

Ответ:____________________________.

Замените разговорное слово ПОЗВОЛИЛА из предложения 38 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.

Ответ:___________________________.

Замените словосочетание ХОРЕОГРАФИЧЕСКИЙ КРУЖОК (предложение 32), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Ответ:__________________________.

Выпишите грамматическую основу предложения 27.

Ответ:__________________________.

Среди предложений 59-61 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.

Ответ:_________________________.

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие знаки при вводной конструкции.

Потом она вспомнила про то, (1) как сама была девочкой и как её тоже не принимали в хореографический кружок. Зойка, (2) так её звали в детстве, (3) танцевала дома в одиночестве. Ей нравилось танцевать, (4) поэтому она пришла в школьный кружок, (5) где протанцевала какую-то польку.

Ответ:________________________.

Укажите количество грамматических основ в предложении 38. Ответ запишите цифрой.

Ответ:__________________________.

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложносочинённого предложения.

Она сидела так потому, (1) что если не запрокинуть лицо, (2) то можно заплакать, (3) а ей было стыдно плакать при всех. Артистка закончила танцевать и заметила девочку в первом ряду, (4) которая с трудом сдерживала слёзы.

Ответ: ______________________.

Среди предложений 32-34 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

Ответ:_______________________.

Среди предложений 44-48 найдите сложное предложение с подчинительной и бессоюзной связью между частями.

Ответ:_______________________.

Часть 3.

Используя прочитанный текст из части 2, выполните ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2, 15.3.

15.1

15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания знаменитого русского филолога Ф.И. Буслаева: «Только в предложении получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение можно словами Ф.И. Буслаева.

Объём сочинения – не менее 70 слов.

Опора на текст обязательна, пересказ или переписанный текст не принимаются (0 баллов).

15.2

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните смысл финала текста: «Это было невозможное счастье».

Приведите 2 аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём – не менее 70 слов. Пересказ или переписанный текст без комментариев - 0 баллов.

15.3

15.3. Как Вы понимаете значение слова ЦЕЛЕУСТРЕМЛЁННОСТЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему:

«Что такое целеустремлённость?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример – аргумент – из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта (или 2 примера-аргумента из прочитанного текста). Объём – не менее 70 слов.

Пересказ или переписанный текст без комментариев - 0 баллов.

Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2017 года по русскому языку, 11 класс.

Экзаменационная работа состоит из двух частей, содержащих 25 заданий. Часть 1 содержит 24 задания, часть 2 содержит 1 задание. На выполнение экзаменационной работы по русскому языку отводится 3,5 часа (210 минут). Ответами к заданиям 1–24 являются цифра (число) или слово (несколько слов), последовательность цифр (чисел). Задание 25 части 2 представляет собой сочинение по прочитанному тексту.

Часть 1.

Прочитайте текст и выполните задания 1–3.

Метафизическое мировоззрение как система взглядов человека на окружающий мир формировалось с древних времён. (2) В его основе лежит мысль о постоянстве и изначальной целесообразности живой природы. (3) Представление людей об изначальной целесообразности живой природы основано на убеждённости в том, что каждый вид организмов создан с определённой целью: для обитания в определённых условиях, для выполнения определённых функций.

Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

Метафизическое мировоззрение – это убеждённость в изначальной целесообразности живой природы, движущей силой которой является изменчивость организмов.

Древнее мировоззрение базировалось на убеждении, что живая природа характеризуется постоянством и человек не вправе это постоянство нарушать.

В основе метафизического мировоззрения, формировавшегося с древних времён, лежит мысль о постоянстве и изначальной целесообразности живой природы, … в соответствии с этой мыслью каждый вид организмов создан для выполнения определённых функций в определённых условиях. 4) Изначальная целесообразность – это представление о том, что каждый вид организмов создан с определённой целью, для выполнения определённых функций на основе постепенного приспособления к среде обитания.

5) С древних времён формировалось метафизическое мировоззрение, в основе которого лежит представление о том, что живая природа отличается постоянством и изначальной целесообразностью: каждый вид организмов создан с определённой целью.

Ответ:

(2) Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это слово (сочетание слов).

напротив

а также

дабы

хотя

потому что

Ответ: ___________________________.

(3) Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова УСЛОВИЕ. Определите значение, в котором это слово употреблено в третьем (3) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи. УСЛОВИЕ, -я, ср.

1) Обстоятельство, от которого что-н. зависит. Требовательность к себе – у. успеха.

2) Требование, предъявляемое одной из договаривающихся сторон. Назовите ваши условия. Условия перемирия.

3) Устное или письменное соглашение о чём-н., договорённость (устар.). Заключить, нарушить у.

4) мн., чего. Правила, установленные в какой-н. области жизни, деятельности. На льготных условиях. 5) мн. Обстановка, в которой происходит, осуществляется что-н. Хорошие условия для работы. Природные условия. Жилищные условия. Действовать в благоприятных условиях.

6) обычно мн. Положения, сведения, лежащие в основе чего-л. Условия задачи. Условия теоремы. Ответ: ___________________________.

(4) В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

начАвший

донЕльзя

откупОрил

красИвее

знАчимый

Ответ: ___________________________.

(5) В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово. ИСКУССТВЕННЫЙ международный язык эсперанто стал 64-м языком, используемым в автоматическом переводе в Интернете.

Родители предложили ОДЕТЬ на рюкзаки школьников светоотражатели.

Преподаватели консерватории требуют от студентов соблюдения неукоснительной ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ дисциплины.

ИРОНИЧЕСКИЙ мюзикл по рассказам О. Генри покажет Театр сатиры.

Испытав БЕЗОТВЕТНОЕ чувство к Онегину, Татьяна дала согласие стать женой нелюбимого человека. Ответ: ___________________________.

(6) В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

пять ПИХТ

задача более ЛЁГКАЯ

более ДВЕ тысяч человек

ИСПЕЧЁМ пирог

рота СОЛДАТ

Ответ: ___________________________.

(7) Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

А) нарушение связи между подлежащим и сказуемым

Б) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

В) ошибка в построении предложения с однородными членами

Г) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

Д) нарушение в построении предложения с причастным оборотом

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

1) Путники невольно залюбовались появившейся радугой на небе после дождя.

2) Картину И.И. Шишкина «Корабельную рощу» считают одной из самых величественных по замыслу картин художника.

3) Все, кто бывал в небольших городах Италии, видел каменные мосты, заросшие плющом, обветшалые старинные мраморные фасады зданий, мерцание позолоченных куполов.

4) В журнале «Этнографическое обозрение» Д.Н. Ушаков не только опубликовал ряд статей об обычаях, но и о поверьях русских крестьян.

5) Научившись 40 тысяч лет назад добывать огонь, развитие человечества заметно ускорилось.

6) Вопреки мнению скептиков, есть факты, подтверждающие существование внеземных цивилизаций.

7) В.Г. Белинский написал около двадцати статей и рецензий, посвящённых творчеству Н.В. Гоголя.

8) Читая древние рукописи, можно узнать много любопытного.

9) Циолковский писал, что основная цель его жизни – продвинуть человечество хоть немного вперёд.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

(8) Определите слово, в котором пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

сд..ржать

изл..гать

тр..пещущий

пан..рамный

г..ристый

Ответ: ___________________________.

(9) Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.

об..рвал, пр..бабушка

пр..влечь, пр..гласил

о..гладил, на..рывный

пере..здал, об..грать

и..брать, ра..правил

Ответ: ___________________________.

(10) Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.

подпрыг..вать

крестонос..ц

обид..ться

локт..вой

зате..ть

Ответ: ___________________________.

(11) Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Ю.

(кресла)

верт..тся

люб..щий (поесть)

(снега) присыпл..т

пил..щий (дрова)

(они) расстав..т

Ответ: ___________________________.

(12) Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

Всё в природе замерло до рассвета: уже (НЕ)ВОЛНОВАЛАСЬ рожь, и шелест её стеблей не тревожил птиц. Отец стоял с угрюмым видом, и на лбу его резко обозначалась складка (НЕ)ТЕРПЕЛИВОГО ожидания ответа. Море слилось с синим южным небом и крепко спит, отражая в себе ткань облаков, (НЕ)СКРЫВАЮЩИХ собою звёзд. Нередко трудно провести границу между языками и диалектами, поскольку (НЕ)ВСЕ их особенности ещё известны языковедам. Ничем (НЕ)ИНТЕРЕСУЯСЬ, Наталья равнодушно смотрела на чернеющее небо, на бушующий океан.

Ответ: ___________________________.

(13) Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

Данте упоминает церковь Сан-Миниато и ведущую к ней лестницу (ЗА)ТЕМ, ЧТО(БЫ) показать, как высоки и трудны были для людей лестницы, высеченные в склонах священной горы. Корсакову казалось, что авторы критических статей говорят не то, ЧТО(БЫ) им хотелось сказать, и (ПО)ТОМУ пребывают в раздражении. (В)ОТЛИЧИЕ от большинства сообществ художников, круг интересов «Мира искусства» был необычайно широк: «мирискусники» много работали в театре, оформляли книги, занимались проектами интерьеров, а ТАК(ЖЕ) выступали в печати по разным вопросам искусства. В ТОТ(ЖЕ) день, когда Базаров в саду объяснял Аркадию, (ПО)ЧЕМУ не принялись молодые дубки, он познакомился с Фенечкой. Для И.А. Бунина, а ТАК(ЖЕ) для многих других (НА)ПРОТЯЖЕНИИ всей жизни Л.Н. Толстой оставался создателем абсолютных ценностей в сфере художественного творчества.

Ответ: ___________________________.

(14) Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

Славное место эта долина: со всех сторон неприступные горы, красноватые скалы, обвеша(1)ые зелёным плющом и увенча(2)ые купами чинар, жёлтые обрывы, исчерче(3)ые промоинами; высоко- высоко – золотая бахрома облаков, а внизу – Арагва.

Ответ: ___________________________.

(15) Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Щегольство и изящество в одежде и убранстве домов составляли как привычку так и необходимость их жизни.

2) Энергия не может ни возникнуть из ничего ни исчезнуть бесследно.

3) Солнце светило ласково и нежно и согревало своим теплом землю.

4) В клевете его видел я досаду оскорблённого самолюбия и отвергнутой любви и великодушно извинял своего несчастного соперника.

5) Волшебная сказка дала полную волю человеческому воображению и тем самым сослужила огромную службу литературе.

Ответ:

(16) Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

В тишине сонно ползали пчёлы по цветам у балкона (1) совершая свою неспешную работу (2) и слышался (3) едва уловимый (4) лепет серебристой листвы тополей.

Ответ: ___________________________.

(17) Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Простите (1) верные (2) дубравы!

Прости (3) беспечный мир (4) полей,

И легкокрылые забавы (5)

Столь быстро улетевших дней!

Прости (6) Тригорское (7) где радость

Меня встречала столько раз!

На то ль узнал я вашу сладость,

Чтоб навсегда покинуть вас?

От вас беру воспоминанье,

А сердце оставляю вам. Быть может (сладкое мечтанье!) (8)

Я к вашим возвращусь полям… (А.С. Пушкин)

Ответ: ___________________________.

(18) Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(- ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(- ы) стоять запятая(-ые). В сокровищнице русского искусства (1) одно из самых почётных мест принадлежит И.И. Шишкину (2) с именем (3) которого (4) связана история отечественного пейзажа второй половины XIX столетия.

Ответ: ___________________________.

(19) Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(- ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(- ы) стоять запятая(-ые). Н.В. Гоголь верил в то (1) что от его пламенного слова вспыхнут человеческие сердца (2) и (3) когда его поэма попала в руки читателей (4) он напряжённо ждал минуты чудесного преображения.

Ответ: ___________________________.

(20) Прочитайте текст и выполните задания 20–25.

(1) Когда при Берге произносили слово «Родина», он усмехался. (2) Он не понимал, что это значит. (3) Родина, земля отцов, страна, где он родился, – не так важно, где человек появился на свет. (4) Земля отцов! (5) Берг не чувствовал никакой привязанности ни к своему детству, ни к маленькому городку, где он родился. – (6) Эх, Берг, сухарная душа! – с тяжёлым укором говорили ему друзья. – (7) Какой из тебя художник, когда ты землю родную не любишь, чудак! (8) Может быть, поэтому Бергу и не удавались пейзажи. (9) Он предпочитал портрет, плакат. (10) Он старался найти стиль своего времени, но эти попытки были полны неудач и неясностей. (11) Однажды Берг получил письмо от художника Ярцева. (12) Он звал его приехать в муромские леса, где проводил лето. (13) Август стоял жаркий и безветренный. (14) Ярцев жил далеко от безлюдной станции, в лесу, на берегу глубокого озера с чёрной водой. (15) Он снимал избу у лесника. (16) Вёз Берга на озеро сын лесника Ваня Зотов, сутулый и застенчивый мальчик. (17) На озере Берг прожил около месяца. (18) Он не собирался работать и не взял с собой масляных красок. (19) Он привёз только маленькую коробку с акварелью. (20) Целые дни он лежал на полянах и с любопытством рассматривал цветы и травы. (21) Берг собирал ягоды шиповника и пахучий можжевельник, тщательно рассматривал осенние листья. (22 )На закатах журавлиные стаи с курлыканьем летели над озером на юг. (23) Берг впервые почувствовал глупую обиду: журавли показались ему предателями. (24) Они бросали без сожаления этот пустынный, лесной и торжественный край, полный безымянных озёр и непролазных зарослей. (25) В сентябре пошли дожди. (26) Ярцев собрался уезжать. (27) Берг рассердился. (28) Как можно было уезжать в разгар этой необыкновенной осени? (29) Отъезд Ярцева Берг ощутил теперь так же, как когда-то отлёт журавлей, – это была измена. (30) Чему? (31) На этот вопрос Берг вряд ли мог ответить. (32) Измена лесам, озёрам, осени, наконец, тёплому небу, моросившему частым дождём. – (33) Я остаюсь, – сказал Берг резко. – (34) Я хочу написать эту осень. (35) Ярцев уехал. (36) На следующий день Берг проснулся от солнца. (37) Лёгкие тени ветвей дрожали на чистом полу, а за дверью разлилась тихая синева. (38) Слово «сияние» Берг встречал только в книгах поэтов, считал его пафосным и лишённым ясного смысла. (39) Но теперь он понял, как точно это слово передаёт тот особый свет, какой исходит от сентябрьского неба и солнца. (40) Берг взял краски, бумагу и пошёл на озеро. (41) Он торопился. (42) Он хотел всю силу красок, всё умение своих рук и зоркого глаза, всё то, что дрожало где-то на сердце, отдать этой бумаге, чтобы хоть в сотой доле изобразить великолепие этих лесов, умирающих величаво и просто. (43) Берг работал как одержимый. (44) Никто его никогда таким не видел! (45) Вернувшись в город, Берг обнаружил извещение о выставке. (46) Его просили сообщить, сколько своих вещей он выставит. (47) Берг сел к столу и быстро написал: «Выставляю только один этюд акварелью, сделанный мною этим летом, – мой первый пейзаж». (48) Была полночь. (49) Мохнатый снег падал снаружи на подоконник. (50) В соседней квартире кто-то играл на рояле сонату Грига. (51) Берг хотел проследить, какими неуловимыми путями появилось у него ясное и радостное чувство Родины. (52) Оно зрело годами, но последний толчок дали лесной край, осень, крики журавлей... (53) Почему? (54) Берг никак не мог найти ответа, хотя и знал, что это было так. (55) Берг знал, что теперь он связан со своей страной не только разумом, но и всем сердцем, как художник, и что любовь к Родине сделала его умную, но сухую жизнь тёплой, весёлой. (56) Во сто крат более прекрасной, чем раньше. (По К.Г. Паустовскому*)

* Константин Георгиевич Паустовский (1892–1968) – известный русский писатель, классик отечественной литературы.

(20) Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) В попытках найти стиль своего времени Берг предпочитал пейзажную живопись плакатам и портретам.

2) Чтобы Чтобы принять участие в выставке, Берг должен был написать пейзаж. Для этого он поехал в гости к Ярцеву в муромские леса.

3) Отправляясь в гости к художнику Ярцеву в муромские леса, Берг взял с собой маленькую коробочку с акварельными красками, которыми и был впоследствии написан его первый пейзаж.

4) Отъезд Ярцева Берг расценивал как измену, так как теперь он оставался совсем один далеко от безлюдной станции, в доме лесника, в окружении дикой природы.

5) По возвращении из муромских лесов художник Берг решил представить на выставке свой первый пейзаж.

Ответ: ___________________________.

(21) Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

1) В предложениях 8–10 представлено повествование.

2) В предложениях 13, 14 содержатся элементы описания.

3) Предложение 23 содержит указание на причину того, о чём говорится в предложении 22.

4) Предложение 28 объясняет содержание предложения 27.

5) В предложениях 45–47 содержится повествование.

Ответ: ___________________________.

(22) Из предложений 33–44 выпишите слово со значением: «Проникнутый приподнятостью, страстным желанием придать значимость чему-либо, значимостью не обладающему».

Ответ: ___________________________.

(23) Среди предложений 20–39 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью однокоренных слов. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

Ответ: ___________________________.

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20–23. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру. Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами. «Передать красоту родной природы автору помогают тропы:

(24) (А)_________ («тени ветвей дрожали», «разлилась… синева» в предложении 37) и (Б)_________ (торжественный край» в предложении 24, «необыкновенной осени» в предложении 28). Чтобы показать эволюцию чувств Берга, их силу и глубину, писатель использует синтаксическое средство – (В)_________ (предложения 42, 52) и приём – (Г)_________ (предложения 55–56)».

Список терминов:

1) эпитет

2) сравнительный оборот

3) восклицательные предложения

4) метафора

5) фразеологизм

6) лексический повтор

7) парцелляция

8) ирония

9) ряды однородных членов предложения

Ответ:

Часть 2

Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему.

Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента). Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Система оценивания экзаменационной оценки

Часть 1

За верное выполнение заданий 2–6, 8–14, 16–23 экзаменуемый получает по 1 баллу.

За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.

За выполнение заданий 1 и 15 может быть выставлено от 0 до 2 баллов. Верным считается ответ, в котором есть все цифры из эталона и отсутствуют другие цифры.

1 балл ставится, если: одна из цифр, указанных в ответе, не соответствует эталону; отсутствует одна из цифр, указанных в эталоне ответа. Во всех других случаях выставляется 0 баллов.

За выполнение задания 7 может быть выставлено от 0 до 5 баллов.

За выполнение задания 24 может быть выставлено от 0 до 4 баллов. Верным считается ответ, в котором есть все цифры из эталона и отсутствуют другие цифры. За каждую верно указанную цифру, соответствующую номеру из списка, экзаменуемый получает по 1 баллу.

Критерии оценивания задания с развернутым ответом

№ п/п

Критерии оценивания ответа на задание 25

Баллы

Содержание сочинения

КI

Формулировка проблем исходного текста

Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет

Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста. * Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно (в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К1–К4 оценивается 0 баллов

К2

Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста

Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.

Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл 1 пример из прочитанного текста, важный для понимания проблемы. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет

Сформулированная экзаменуемым проблема текста прокомментирована с опорой на исходный текст, но экзаменуемый не привёл ни одного примера из прочитанного текста, важного для понимания проблемы, или в комментарии допущена одна фактическая ошибка, связанная с пониманием проблемы исходного текста

Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована или прокомментирована без опоры на исходный текст, или в комментарии допущено более одной фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или вместо комментария дан простой пересказ текста или его фрагмента, или вместо комментария цитируется большой фрагмент исходного текста.

К3

Отражение позиции автора исходного текста

Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет

Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора исходного текста не сформулиро

К4

Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме

Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы)

Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов, опираясь на знания, жизненный опыт), или привёл только один аргумент из художественной, публицистической или научной литературы

Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл один аргумент), опираясь на знания, жиз - ненный опыт), или привёл только один аргумент из художественной, публицистической или научной литературы

Экзаменуемый сформулировал своё мнение по проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументы, или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например: «Я согласен / не согласен с автором»), или мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе

Речевое оформление сочинения

К5

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста

К6

Точность и выразительность речи

Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи. * Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если высший балл получен по критерию К10

Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи, или работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть нарушения точности выражения мысли

Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи

III

Грамотность

К7

Соблюдение орфографических норм

Орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка)

Допущено не более двух ошибок

Допущено три-четыре ошибки

Допущено более четырёх ошибок

К8

Соблюдение пунктуационных норм норм

Пунктуационных ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка)

Допущено одна–три ошибки

Допущено четыре-пять ошибок

Допущено более пяти ошибок

К9

Соблюдение языковых норм

Грамматических ошибок нет

Допущено одна-две ошибки

Допущено более двух ошибок

К10

Соблюдение речевых норм

Допущено не более одной речевой ошибки

Допущено две-три ошибки

Допущено более трёх ошибок

К11

Соблюдение этических норм

Этические ошибки в работе отсутствуют

Допущены этические ошибки (одна и более)

К12

Соблюдение фактологической точности в фоновом материале

Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют

Допущены фактические ошибки (одна и более) в фоновом материале

Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1–К12)

Оценивание результатов экзамена ГВЭ-11 по русскому языку (письменная форма)

ГВЭ-11 проводится для определенных категорий лиц: обучающихся по образовательным программам среднего общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, а также в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы; обучающихся, получающих среднее общее образование в рамках освоения образовательных программ среднего профессионального образования, в том числе образовательных программ среднего профессионального образования, интегрированных с образовательными программами основного общего и среднего общего образования; обучающихся с ОВЗ или для обучающихся детей-инвалидов и инвалидов по образовательным программам среднего общего образования; обучающихся, освоивших в 2014-2016 годах образовательные программы среднего общего образования в образовательных организациях, расположенных на территориях Республики Крым и города федерального значения Севастополя. ГВЭ-11 по всем учебным предметам для обучающихся с ОВЗ, обучающихся детей-инвалидов и инвалидов, а также тех, кто обучался по состоянию здоровья на дому, в образовательных организациях, в том числе санаторно-курортных, в которых проводятся необходимые лечебные, реабилитационные и оздоровительные мероприятия для нуждающихся в длительном лечении, по их желанию проводится в устной форме.

Для оценки экзаменационной работы используется комплекс критериев оценивания, соответствующий определенному типу заданий: сочинение на литературную тему, сочинение на свободную тему, изложение с творческим заданием, диктант. Для каждого из этих типов заданий разработаны специальные критерии, общими для всех видов работ являются критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (таблица 6.1, для глухих и слабослышащих обучающихся, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи – таблица 6.2).

При проверке изложения оценивается сформированность следующих умений:

- адекватно воспринимать информацию текста для изложения;

- точно излагать содержание прослушанного текста, выделять его главную мысль;

- конструкции и разнообразную лексику русского языка при передаче содержания текста;

- оформлять текст в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами русского литературного языка (при оценке грамотности следует учитывать специфику письменной речи глухих и слабослышащих обучающихся, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, проявляющуюся в «аграмматизмах» (пропуске предлогов, неправильном согласовании слов, использовании «телеграфного стиля» и проч.), которые должны рассматриваться как однотипные ошибки).

При проверке сочинения и творческого задания к тексту изложения оценивается уровень сформированности следующих умений:

- создавать текст в соответствии с заданной темой;

- обрабатывать и интерпретировать информацию, заложенную в прослушанном тексте;

- логично излагать мысли, выстраивая тезисно-доказательную часть сочинения-рассуждения;

- подбирать убедительные аргументы, создавая аргументированное высказывание;

- выявлять отношение автора к поставленным проблемам, сопоставлять свою позицию с другой точкой зрения;

- осуществлять выбор языковых средств в соответствии с заданием;

- оформлять текст в соответствии с нормами русского литературного языка.

При проверке и оценке сочинения или творческого задания следует учитывать, что их объем строго не лимитируется, но устанавливается минимальный объем. Рекомендованы следующие подходы к оценке экзаменационных работ по русскому языку:

- экзаменационные работы глухих и слабослышащих обучающихся, обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи рекомендуется проверять отдельно от работ других экзаменуемых с учетом специфики, изложенной в комментариях к критериям оценивания; в число экспертов, привлеченных к проверке экзаменационных работ глухих и слабослышащих обучающихся, желательно включать сурдопедагога;

- оценка работ обучающихся с ОВЗ третьим экспертом должна осуществляться в присутствии учителя-дефектолога (сурдопедагога).

Оценивание экзаменационной работы

Экзаменационная работа оценивается путем сложения первичных баллов по указанным критериям и их перевода в пятибалльную систему оценивания.

Сочинение на литературную тему оценивается по следующим критериям: критерии оценки содержания сочинения на литературную тему (таблица 1) – 7 первичных баллов; критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (таблица 6.1), для глухих и слабослышащих обучающихся, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи – таблица 6.

Сочинение на свободную тему оценивается путем сложения баллов: критерии оценки содержания сочинения на свободную тему (таблица 2) – 7 первичных баллов; критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (таблица 6.1, для глухих и слабослышащих обучающихся, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи – таблица 6.2) – 10 первичных баллов. Максимальный первичный балл за написание сочинения –17.

Изложение с творческим заданием оценивается по следующим критериям: критерии оценки сжатого изложения (таблица 3) – 2 первичных балла; для глухих обучающихся – критерии оценки подробного изложения (таблица 3.2) – 2 первичных балла; критерии оценки выполнения творческого задания к изложению (сочинение) (таблица 4) – 3 первичных балла; критерии оценки смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения созданного экзаменуемым текста (изложение и творческое задание) (таблица 5) – 2 первичных балла; критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (таблица 6.1, для глухих и слабослышащих обучающихся, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи – таблица 6) – 10 первичных баллов. Максимальный первичный балл за написание сжатого изложения и творческого задания (сочинения) – 17.

Диктант оценивается по специальным критериям оценки диктанта (таблица 8). Максимальный первичный балл за написание диктанта – 17. Результирующие баллы за экзаменационную работу определяются, исходя из следующих положений:

если баллы, выставленные двумя экспертами, совпали, то эти баллы являются окончательными;

если установлено несущественное расхождение в баллах, выставленных двумя экспертами, то окончательные баллы определяется как среднее арифметическое баллов двух экспертов с округлением в соответствии с правилами математического округления;

если установлено существенное расхождение в баллах, выставленных двумя экспертами, то назначается дополнительная (третья) проверка. Существенным расхождением в баллах, выставленных двумя экспертами, является расхождение в 8 и более баллов.

Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале

Отметка по пятибалльной системе оценивания

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичный балл

0–4

5–10

11–14

15–17

Ниже представлены разные письменные формы ГВЭ-11 по русскому языку и аспекты оценивания экзаменационной работы.

Форма

Аспекты оценивания

Баллы

Максимальный первичный балл

Сочинение

содержание

грамотность

Изложение с творческим заданием

изложение

творческое задание

смысловая цельность изложения и выполнения творческого задания

грамотность

Диктант

грамотность

точность записи текста

Критерии оценки сочинения на литературную тему

Сочинение на литературную тему оценивается по критериям, представленным в таблице 1. Грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность сочинения оцениваются по специальным критериям оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (см. таблицу 6.1, для глухих и слабослышащих обучающихся, обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи см. таблицу 6.2).

Среди критериев, по которым оценивается сочинение, первый критерий (глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений) является основным. Если при проверке сочинения эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, задание считается невыполненным и по другим критериям не оценивается. При этом практическая грамотность экзаменуемого проверяется, т.е. по критериям ГК1–ФК1 выставляются соответствующие баллы (см. таблицу 6.1, для глухих и слабослышащих обучающихся, обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи см. таблицу 6.

2). При оценке сочинения следует учитывать объём написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объём от 300 слов. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. Для некоторых категорий обучающихся с ОВЗ объем сочинения может быть сокращен: сочинение – от 150 слов (если в сочинении менее 100 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то сочинение оценивается 0 баллов). Эти условия касаются тех обучающихся, которые сдают ГИА по экзаменационным материалам ГВЭ-11 (письменная форма) по русскому языку с маркировкой буквой «К»: глухие обучающиеся, обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи, обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, обучающиеся с задержкой психического развития.

Таблица 1

№

Критерии оценки сочинения на литературную тему

Баллы

СЛК1

Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений

Экзаменуемый раскрывает тему сочинения, опираясь на авторскую позицию (при анализе стихотворений учитывая авторский замысел), формулирует свою точку зрения, убедительно обосновывает свои тезисы

Экзаменуемый раскрывает тему сочинения, опираясь на авторскую позицию (при анализе стихотворений учитывая авторский замысел), при необходимости формулирует свою точку зрения, но тезисы обосновывает недостаточно убедительно

Экзаменуемый раскрывает тему сочинения поверхностно, не опираясь на авторскую позицию (анализируя стихотворения без учёта авторского замысла) и/или не обосновывает свои тезисы

Экзаменуемый не раскрывает тему сочинения * Если при проверке сочинения эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, то и по критериям СЛК2 и СЛК3 сочинение оценивается 0 баллов

СЛК2

Обоснованность привлечения текста произведения

Текст рассматриваемого произведения привлекается разносторонне и обоснованно (цитаты с комментариями к ним, пересказ фрагментов текста с их оценкой, ссылки на текст произведения)

Текст привлекается, но не всегда обоснованно (т.е. вне прямой связи с выдвинутым тезисом)

Текст не привлекается, суждения текстом не обосновываются

СЛК3

Композиционная цельность и логичность сочинения

Сочинение характеризуется композиционной цельностью, части высказывания логически связаны, мысль последовательно развивается, нет необоснованных повторов и нарушений логической последовательности

Части сочинения логически связаны между собой, но имеются нарушения композиционной цельности: мысль повторяется, и/или есть нарушения в последовательности изложения (в том числе внутри смысловых частей высказывания), и/или есть отступления от темы сочинения

В сочинении не прослеживается композиционный замысел, и/или допущены грубые нарушения в последовательности изложения, и/или нет связи между частями и внутри частей сочинения

Максимальное количество баллов за сочинение на литературную тему по критериям СЛК1–СЛК3

№

Критерии оценки сочинения на свободную тему

Баллы

ССК1

Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений

Экзаменуемый раскрывает тему сочинения, формулирует свою точку зрения, убедительно обосновывает свои тезисы

Экзаменуемый раскрывает тему сочинения, формулирует свою точку зрения, но тезисы обосновывает недостаточно убедительно

Экзаменуемый раскрывает тему сочинения поверхностно и/или не обосновывает свои тезис

Экзаменуемый не раскрывает тему сочинения * Если при проверке сочинения эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, то и по критериям ССК2 и ССК3 сочинение оценивается 0 баллов

ССК2

Аргументация экзаменуемым собственного мнения по теме сочинения

Экзаменуемый выразил своё мнение по проблеме, соответствующей теме сочинения, и привёл не менее двух аргументов в подтверждение этого мнения

Экзаменуемый выразил своё мнение по проблеме, соответствующей теме сочинения, и привёл только один аргумент в подтверждение этого мнения

Экзаменуемый выразил своё мнение по проблеме, соответствующей теме сочинения, но не привёл аргументов, или мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе, или экзаменуемый выразил своё мнение по проблеме, не соответствующей теме сочинения

ССК3

Композиционная цельность и логичность сочинения

Части сочинения логически связаны между собой, но имеются нарушения композиционной цельности: мысль повторяется, и/или есть нарушения в последовательности изложения (в том числе внутри смысловых частей высказывания), и/или есть отступления от темы сочинения

В сочинении не прослеживается композиционного замысла, и/или допущены грубые нарушения в последовательности изложения, и/или нет связи между частями и внутри частей сочинения

Максимальное количество баллов за сочинение на свободную тему по критериям ССК1–ССК3

№

Критерии оценки сжатого изложения

Баллы

ИК1

Содержание изложения

Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста

Экзаменуемый не передал основное содержание прослушанного текст

ИК2

Сжатие исходного текста

Экзаменуемый применил один или несколько приёмов сжатия текста

Экзаменуемый не использовал приёмов сжатия текста

Максимальное количество баллов за сжатое изложение по критериям ИК1–ИК

№

Критерии оценки подробного изложения

Баллы

ИП1

Содержание изложения

Экзаменуемый точно передал содержание текста для изложения

Экзаменуемый неточно передал содержание текста для изложения

Экзаменуемый не передал содержание текста для изложения

Экзаменуемый непоследовательно изложил содержание текста для изложения (нарушение логики изложения, неоправданные повторы мысли существенно искажают смысл исходного текста)

Максимальное количество баллов за подробное изложение

№

Критерии оценки творческого задания

Баллы

КТ1

Формулировка проблемы прослушанного текста

Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем прослушанного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет

Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем прослушанного текста. * Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно одну из проблем прослушанного текста (в той или иной форме в любой из частей сочинения), то такая работа по критериям КТ1–КТ3 оценивается 0 баллов

КТ2

Отражение позиции автора исходного текста

Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) прослушанного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора прослушанного текста, нет

Позиция автора прослушанного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора прослушанного текста не сформулирована

КТ3

Аргументация экзаменуемым собственного мнения

Экзаменуемый выразил собственное мнение по сформулированной проблеме, соответствующей теме изложения, аргументировал его (привёл не менее одного аргумента)

Экзаменуемый выразил собственное мнение по сформулированной проблеме, соответствующей теме изложения, но не аргументировал собственное мнение, или в работе не выражено собственное мнение по сформулированной проблеме, а приведён только аргумент без тезиса, или собственное мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе, или экзаменуемый выразил мнение по проблеме, не соответствующей теме изложения

Максимальное количество баллов за выполнение творческого задания по критериям КТ1–КТ3

Критерии оценки смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения и творческого задания

Баллы

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка во всей работе, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеются два случая нарушения абзацного членения текст

Максимальное количество баллов за смысловую цельность, речевая связность и последовательность изложения

№

Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемых

Баллы

ГК1

Соблюдение орфографических норм

Орфографических ошибок нет, или допущено не более одной ошибки

Допущено две-три ошибки

Допущено четыре и более ошибки

ГК2

Соблюдение пунктуационных норм

Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более двух ошибок

Допущено три-четыре ошибки

Допущено пять и более ошибок

ГК3

Соблюдение грамматических норм

Грамматических ошибок нет, или допущена одна ошибка

Допущено две ошибки

Допущено три и более ошибки

ГК4

Соблюдение речевых норм

Речевых ошибок нет, или допущено не более трёх ошибок

Допущено четыре-пять ошибки

Допущено шесть и более ошибок

ФК1

Фактическая точность письменной речи

Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет

Допущено две ошибки в изложении материала или в употреблении терминов

Допущено три и более ошибки в изложении материала или в употреблении терминов

Максимальное количество баллов за сочинение или изложение по критериям ФК1, ГК1–ГК4

Критерии оценки диктанта

№

Баллы

Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого

Баллы

ДК1

Соблюдение орфографических норм

Орфографических ошибок нет, или допущено не более одной ошибки

Допущено две ошибки

Допущено три ошибки

Допущено четыре ошибки

Допущено пять ошибок

Допущено шесть и более ошибок

ДК2

Соблюдение пунктуационных норм

Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более одной ошибки

Допущено две ошибки

Допущено три ошибки

Допущено четыре ошибки

Допущено пять ошибок

Допущено шесть ошибок и более

ДК3

Соблюдение грамматических норм

Грамматических ошибок нет, или допущена одна ошибка

Допущено две ошибки

Допущено три и более ошибки

ДК4

Точность записи текста

Ошибок в воспроизведении текста нет

Допущена одна ошибка в воспроизведении текста

Допущено две ошибки в воспроизведении текста

Допущено три ошибки в воспроизведении текста

Допущено четыре ошибки в воспроизведении текста

Допущено пять и более ошибок в воспроизведении текста

Максимальное количество баллов за диктант по критериям ДК1–ДК4

Образцы заданий для проведения ГВЭ-11

(письменная форма)

Комплект тем сочинений № А11-3 1.

Как образы помещиков соотносятся с названием поэмы Н.В. Гоголя «Мёртвые души»?

Драма любви в пьесе А.Н. Островского «Гроза».

«Кто истинно свободен? Тот, кто не раболепствует собственным страстям и чужим прихотям» (Ф.Н. Глинка)

Размышление о важности внимания к ближнему.

Как следует относиться к собственному таланту?

Выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений, а затем напишите сочинение на эту тему в объёме от 300 слов. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. В случае выбора первой или второй темы сочинения опирайтесь на авторскую позицию и формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения. В случае выбора третьей, или четвёртой, или пятой темы сочинения Вы можете аргументировать свою позицию с опорой как на содержание художественных произведений, так и на свой жизненный опыт (личные впечатления, собственные размышления, знания и др.). Продумайте композицию сочинения. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

Образец экзаменационного материала: изложение с творческим заданием

Изложение с творческим заданием № АИ-11-1

Родина... Я живу с чувством, что когда-нибудь я вернусь на родину навсегда. Может быть, мне это нужно, думаю я, чтобы постоянно ощущать в себе житейский «запас прочности»: всегда есть куда вернуться, если станет невмоготу. Одно дело жить и бороться, когда есть куда вернуться, другое дело, когда отступать некуда. Я думаю, что русского человека во многом выручает сознание – есть ещё куда отступать, есть где отдышаться, собраться с духом. И какая-то огромная мощь чудится мне там, на родине, какая-то животворная сила, которой надо коснуться, чтобы обрести утраченный напор в крови. Видно, та жизнеспособность, та стойкость духа, какую принесли туда наши предки, живёт там с людьми и поныне, и не зря верится, что родной воздух, родная речь, песня, знакомая с детства, ласковое слово матери врачуют душу. Я долго стыдился, что я из деревни и что моя деревня далеко. Любил её молчком, не говорил много. Служил действительную, как на грех, во флоте, где в то время, не знаю, как теперь, витал душок некоторого пижонства: ребятки в основном все из городов, из больших городов, я и помалкивал со своей деревней. Но потом – и дальше, в жизни – заметил: чем открытее человек, чем меньше он чего-нибудь стыдится или боится, тем меньше желания вызывает у людей дотронуться в нём до того места, которое он бы хотел, чтоб не трогали. Смотрит какой-нибудь ясными-ясными глазами и просто говорит: «вяцкий». И с него взятки гладки. Я удивился – до чего это хорошо, не стал больше прятаться со своей деревней. Конечно, родина простит мне эту молодую дурь, но впредь я зарёкся скрывать что-нибудь, что люблю и о чём думаю. То есть нельзя и надоедать со своей любовью, но как прижмут – говорю прямо. Родина... И почему же живёт в сердце мысль, что когда-то я останусь там навсегда? Когда? Ведь не похоже по жизни-то... Отчего же? Может, потому, что она и живёт постоянно в сердце, и образ её светлый погаснет со мной вместе. Видно, так. Благослови тебя, моя родина, труд и разум человеческий! Будь счастлива! Будешь ты счастлива – и я буду счастлив. (Из статьи В.М. Шукшина «Слово о малой родине») (327 слов)

Задание 1. Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту статьи В.М. Шукшина «Слово о малой родине». Передайте главное содержание текста в объеме от 70 слов. Если в сжатом изложении менее 50 слов (в подсчет слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.

2. Напишите сочинение по прослушанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прослушанного текста. Объясните почему.

Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения. Продумайте композицию сочинения. Сочинение напишите в объёме от 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. Если сочинение не опирается на прослушанный текст или представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается 0 баллов. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

Изложение с творческим заданием № КИ-11-1

Как-то собирался я идти в одиночку к Северному полюсу на лыжах. Чтобы лучше подготовиться к походу, несколько месяцев жил в зимовье у якутских охотников, набирался опыта, учился у них. Конечно, учился не на лыжах ходить: по лыжам-то я и сам заслуженный мастер спорта. А вот философию людей, живущих среди дикой природы Севера, мне очень важно было понять. Они много рассказали мне полезного. И в том числе предупредили о том, что не следует стрелять в белого медведя, потому что белого медведя очень трудно убить. Его можно только ранить, но раненый зверь будет тебя всё время преследовать и рано или поздно обязательно подкараулит. Что, в общем-то, и не сложно. Например, на ночёвке путешественник лежит в палатке весь закутанный и в застёгнутом спальном мешке. А снаружи свирепствует метель. Ни за что не почувствуешь приближение медведя. Что стрелять в медведя нельзя, это я понял. Только что же делать, если он вдруг придёт? Как тут-то быть? Страшно ведь. Тогда охотники научили меня одному старинному способу, и, когда я шёл к полюсу, этот способ мне очень даже помог. Каждый вечер, после того как поставлю палатку, я выходил наружу и начинал разговаривать с медведем. Хотя никаких медведей вокруг не видел. Но по совету охотников всё равно выходил, поднимал ружьё и объяснял: «Вот, мишка, я иду к Северному полюсу! Иду своим путём и не трогаю твою добычу! Я в тебя стрелять не буду, оставь и ты меня в покое!»

Кладу патрон в карман, прячу ружьё в палатку. И лишь после этого устраиваюсь на ночлег. Конечно, я ни капельки не верил, что медведь поймёт меня. Просто я так успокаивал себя, прогонял свой страх. Но вот однажды встаю утром, палатку свернул. Только отошёл, замечаю – следы белого медведя. Свежие совсем: видно, ночью прошёл. Я отправился по следам, а они идут ровно вокруг места, где я ночевал. Пока я спал, он всё время ходил кругами возле палатки, но близко так и не подошёл. Может быть, он всё-таки понял меня? Кто их, медведей, разберёт... (По Ф.Ф. Конюхову) (321 слово)

Задание 1. Прослушайте текст. Напишите изложение по фрагменту очерка Ф. Конюхова «Разговор с медведем». Передайте главное содержание текста. Напишите сжатое или развернутое изложение (по выбору обучающегося). Изложение можно писать как от первого, так и от третьего лица. Объем развёрнутого изложения – не более 300 слов. Объем сжатого изложения – от 50 до 100 слов. Если в сжатом изложении менее 40 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.

2. Напишите сочинение по прослушанному тексту.

Сформулируйте одну из тем или проблем, поставленных автором текста. Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прослушанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения. Продумайте композицию сочинения. Сочинение напишите в объеме от 100 слов. Если в сочинении менее 70 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. Если сочинение не опирается на прослушанный (прочитанный) текст или представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается 0 баллов. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

Примечание для организатора: тест изложения читается 3 раза; глухим и слабослышащим обучающимся текст изложения даётся для чтения на 40 минут (по истечении этого времени организатор забирает текст и обучающийся начинает писать сжатое или развёрнутое изложение с творческим заданием).

Образец диктанта №Д-9-3

Маленькую нашу речушку, впадающую в большую многоводную реку, все называют Вертушинкой. Начало своё Вертушинка берёт среди широкого, зелёного, покрытого цветами луга – там, где из земли бьёт чистый прозрачный ключ. Люди давным-давно устроили над ключом деревянный низкий сруб, на котором висел сделанный из бересты ковш. Каждый мог подойти и напиться холодной ключевой воды, от которой ломит зубы. Заглянешь, бывало, в колодец и, как в зеркале, увидишь свое лицо, глубокое небо с плывущими белыми облаками, увидишь песчаное дно родника, легкие песчинки, пляшущие на дне. Вытекающий из родника ручеек колышет высокую зелёную осоку, над которой летают, повисая в воздухе, лёгкие прозрачные стрекозы. Напьёшься из родника холодной воды, пойдёшь по течению ручья дальше и дальше. Наполняясь водою из попутных ключей, в глубокий лесной овраг вливается Вертушинка, вертится, бежит среди высоких крутых берегов. Если вглядеться хорошенько, многое можно увидеть. Вот на упавшем листке осины неведомо куда путешествует желтобрюхий толстый шмель. Быстрое течение ручья несёт мохнатого путешественника среди множества препятствий. С куста на куст перекинул над ручьём свою серебристую паутину охотник-паук. Мелкая рыбёшка резвится в холодной прозрачной воде неглубоких затонов. Паук-водолаз с серебристым пузырём воздуха на мохнатом своём брюшке спускается по подводному стеблю на дно ручья. Там, где течение затихает, по зеркальной поверхности воды на высоких тонких ножках быстро бегают паучки-челночки. Я очень люблю Вертушинку. Спрятавшись в густых кустах, долго сижу на её берегу, слушаю пение птиц, тихое журчанье воды, наблюдаю скрытую жизнь. Маленькие речки и лесные ручьи мне милее широких и многоводных рек. Здесь раскрывается передо мною жизнь, которую трудно наблюдать и видеть на широкой многоводной реке. Эти маленькие ручьи и речушки, носящие ласковые, милые имена, питают водою самые глубоководные и широкие реки. По берегам Вертушинки густо разрослись ивовые и ольховые кусты. Весною и летом здесь гнездятся, всю ночь звонко поют соловьи. Ночами лесные звери подходят пить воду. У берегов Вертушинки водятся проворные ночные зверьки норки. Человеку их трудно увидеть. Только зимою на пушистом белом снегу видны их парные лёгкие следочки. Далёкое счастливое детство напоминает мне Вертушинка.

(По И.С. Соколову-Микитову) (322 слова)

Рекомендации по квалификации ошибок

Орфографическая ошибка – это написание слова, не соответствующее орфографическим нормам. Орфографические нормы устанавливаются академическими орфографическими словарями и справочниками.

Пунктуационная ошибка – это неиспользование пишущим необходимого знака препинания, его употребление там, где он не требуется, а также необоснованная замена одного знака препинания другим. Пунктуационная ошибка противопоставляется пунктуационной норме, отраженной в пунктуационном правиле. Эти ошибки могут быть допущены только на письме: их можно увидеть, услышать их нельзя. Эксперт при проверке должен учитывать следующее.

1. В школе изучаются далеко не все тонкости русской орфографии и пунктуации.

2. Некоторые правила русского правописания предоставляют пишущему возможность выбора написания и способа пунктуационного оформления синтаксической конструкции.

3. Рекомендации словарей и справочников по правописанию не всегда совпадают.

4. Существуют объективные трудности орфографии и пунктуации, связанные с переходностью языковых явлений.

5. В некоторых случаях возможно двоякое объяснение синтаксической структуры предложения и, соответственно, разная пунктуация.

Соответственно, не должны влиять на оценку грамотности (исправляются, но не учитываются при проверке):

нарушение правил, не включённых в школьную программу или обусловленных явлениями языковой переходности:

употребление прописной буквы в составных географических наименованиях (площадь Никитские ворота, страна восходящего солнца), в собственных именах, употребленных в переносном значении (Обломовы и обломовы); в именах и фамилиях с первыми частями дон, ван, сент... (дон Педро и Дон Кихот);

буквы э/е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именах (Мариетта);

написание н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных, образованных от двувидовых глаголов (завещать, обещать, казнить, родить, крестить;

написание сложных существительных без соединительной гласной (в основном заимствования), не регулируемые правилами и не входящие в словарь- минимум (ленд-лиз, люля-кебаб, ноу-хау, папье-маше, перекати-поле, гуляй-город пресс-папье, но бефстроганов, метрдотель, портшез, прейскурант);

пунктуационное оформление предложений с вводным словом, стоящим в начале или в конце обособленного оборота (в этом случае вводное слово никаким знаком от оборота не отделяется), например: Посреди поляны росло большое дерево, судя по всему[,] вяз. (вторая запятая не нужна);

отсутствие обособления сравнительного оборота, если ему предшествует отрицание не или частицы совсем, совершенно, почти, именно, прямо и т.п.: Было светло, почти как днем (запятая не нужна).

2) выбор одного из двух написаний или способов пунктуационного оформления синтаксической конструкции, предусмотренных правилами и словарями. Примеры правил, которые допускают вариативность1:

слитное и раздельное написание не (в некоторых случаях возможно двоякое толкование высказывания и, как следствие, двоякое написание, ср.: Эта задача нетрудная и Эта задача не трудная, Перед нами необычное явление и Перед нами не обычное явление);

употребление тире между подлежащим и сказуемым – сравнительным оборотом, присоединяемым словами как, словно, вроде, точно и под., ср.: Пруд как блестящая сталь и Огни – как нити золотых бус;

употребление тире между подлежащим это и сказуемым, выраженным существительным в им. п., ср.: Это очень интересная книга и Это – очень интересная книга;

употребление тире в неполном предложении, ср.: Вокруг месяца – бледные круги и А в доме стук, ходьба;

обособление несогласованных определений, относящихся к нарицательным именам существительным, ср.: Доктор, со шпагою в руке, вбежал в спальню и Продавец в чистом белом халате и синей шапочке обслуживал клиента;

обособление ограничительно-выделительных оборотов, ср.: Кроме зарплаты они получали премиальные и Кроме блюд и соусников, на столе стояло множество горшочков;

пунктуационное оформление сложноподчиненного предложения с придаточными изъяснительными, условными и уступительными, ср.: Что Вася говорил про эту встречу, совершенно забылось и Как он добрался сюда – уж этого никак не мог он понять;

вариативные написания: бивак и бивуак; фортепьяно и фортепиано; травмопункт и травмпункт; тоннель и туннель; двускатный и двухскатный;

в передаче авторской пунктуации; 

ошибки в переносе слов.

3) графические ошибки – разновидность ошибок, связанных с графикой, т.е. средствами письменности языка, фиксирующими отношения между звуками устной речи и буквами, которыми они обозначаются.

К графическим средствам помимо букв относятся: различные приемы сокращения слов, использование пробелов между словами, различных подчеркиваний и шрифтовых выделений. Графическими ошибками являются различные описки и опечатки, вызванные невнимательностью пишущего или поспешностью написания. Исправляются, но не

учитываются описки – неправильные написания, искажающие звуковой облик слова (мемля вместо земля). К числу наиболее распространенных графических ошибок обычно относят:

пропуск букв, например: весь роман стоится на этом конфликте (следует: строится);

перестановка букв, например: новые наименования пордуктов (следует: продуктов);

замена одних буквенных знаков другими, например: лешендарное Ледовое побоище (следует: легендарное);

добавление лишних букв: Вот почему важно в любых, дашже самых сложных, условиях... (следует: даже).

4) написания, для которых менялись орфографические рекомендации:

бог / Бог

водноспортивный / водно-спортивный

вторая мировая война / Вторая мировая война

деланный / деланый (в знач. неестественный, ненатуральный: делан(н)ая улыбка) естественно-научный / естественнонаучный

заполдень / за полдень

заполночь / за полночь

зорянка / зарянка (птица)

как-то / как то (перед перечислением, напр.: Острогою бьется крупная рыба, как(-)то: щуки, сомы, жерехи, судаки.)

лироэпический / лиро-эпический масленица /

Масленица масс-культура / масскультура

масс-медиа / массмедиа

мелочовка/мелочевка

народнопоэтический / народно-поэтический

народнохозяйственный / народно-хозяйственный

не сегодня-завтра / не сегодня завтра

невзирая на лица / не взирая на лица

непрошеный (прил.)

первобытнообщинный / первобытно-общинный

плащевка / плащовка

плейер / плеер

рождество / Рождество

интернет/Интернет

розыскник / разыскник, розыскной /разыскной

считанный / считаный (в знач. малый по количеству: считан(н)ые минуты) церковнославянский / церковно-славянский черно-бурый /

чернобурый

5) написания, регулируемые орфографическими правилами, в которые были внесены изменения

На оценку сочинения распространяются положения о негрубых, повторяющихся и однотипных ошибках.

Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

в написании фамилий, имён автора и героев произведений и автора анализируемого текста;

в написании большой буквы в составных собственных наименованиях, например: Международный астрономический союз;

в словах с непроверяемыми гласными и согласными, не вошедших в списки словарных слов, например: джекер, реп, перуэт, кореляция;

в слитном и дефисном написании сложных прилагательных, написание которых противоречит школьному правилу, например (слова даны в неискаженном написании): глухонемой, нефтегазовый, военно-исторический, гражданско-правовой, Ошибка в инициалах автора исходного текста и/или автора литературного произведения является фактической ошибкой.

в трудных случаях разграничения сложного прилагательного, образованного сращением наречия и прилагательного, и прилагательного с зависимым наречием, например: (активно)действующий, (сильно)действующий, (болезненно)тоскливый;

в необоснованном написании прилагательных на -ский с прописной буквы, например, Шекспировские трагедии; шекспировские стихи;

в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой (кроме постановки запятой между подлежащим и сказуемым);

в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены две и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки.

Грамматическая ошибка – это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы: словообразовательной, морфологической, синтаксической. Например: – подскользнуться вместо поскользнуться, благородность вместо благородство – здесь допущена ошибка в словообразовательной структуре слова, использована не та приставка или не тот суффикс; – без комментарий, едь вместо поезжай, более легче – неправильно образована форма слова, т. е. нарушена морфологическая норма; – оплатить за проезд, удостоен наградой – нарушена структура словосочетания (не соблюдаются нормы управления); – Покатавшись на катке, болят ноги; В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю – неправильно построены предложения с деепричастным оборотом (1) и с однородными членами (2), т. е. нарушены синтаксические нормы. В отличие от грамматических, речевые ошибки – это ошибки не в построении, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических норм, например: Штольц – один из главных героев одноименного романа Гончарова «Обломов»; Они потеряли на войне двух единственных сыновей. Речевую ошибку можно заметить только в контексте, в этом ее отличие от ошибки грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен.

Грамматические ошибки

№ п/п

Вид ошибки

Примеры

Ошибочное словообразование

Туруднолюбимый, надсмехаться

Ошибочное образование формы существительного

Многие чуда техники, не хватает время

Ошибочное образование формы прилагательного

Более интереснее, красивше

Ошибочное образование формы числительного

С пятистами рублями

Ошибочное образование формы местоимения

Ихнего пафоса, ихи дети

Ошибочное образование формы глагола

Они ездиют, хочут, пиша о жизни природы

Нарушение согласования

Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися джазом.

Нарушение управления

Нужно сделать свою природу более красивую. Повествует читателей.

Нарушение связи между подлежащим и сказуемым

Большинство возражали против такой оценки его творчества.

Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях

Он написал книгу, которая эпопея. Все были рады, счастливы и веселые. предложения

Ошибки в построении предложения с однородными членами

Страна любила и гордилась поэтом. В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю

Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом

Читая текст, возникает такое чувство…

Ошибки в построении предложения с причастным оборотом

Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами

Ошибки в построении сложного предложения

Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал еще в детстве. Человеку показалось то, что это сон.

Смешение прямой и косвенной речи

Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента.

Нарушение границ предложения

Когда герой опомнился. Было уже поздно.

Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм

Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.

Речевые ошибки

№ п/п

Вид ошибки

Примеры

Употребление слова в несвойственном ему значении

Мы были шокированы прекрасной игрой актеров. Мысль развивается на продолжении всего текста

Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом

Мое отношение к этой проблеме не поменялось. Были приняты эффектные меры.

Неразличение синонимичных слов

В конечном предложении автор применяет градацию.

Употребление слов иной стилевой окраски

Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею.

Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов

Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений.

Неоправданное употребление просторечных слов

Таким людям всегда удается объегорить других.

Нарушение лексической сочетаемости

Автор увеличивает впечатление. Автор использует художественные особенности (вместо средства).

Употребление лишних слов, в том числе плеоназм

Красоту пейзажа автор передает нам с помощью художественных приемов. Молодой юноша, очень прекрасный.

Употребление однокоренных слов в близком контексте (тавтология)

В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.

Неоправданное повторение слова

Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного.

Бедность и однообразие синтаксических конструкций

Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.

Неудачное употребление местоимений

Данный текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю. У меня сразу же возникла картина в своем воображении

К числу наиболее типичных грамматических ошибок относятся ошибки, связанные с употреблением глагола, глагольных форм, наречий, частиц:

1) ошибки в образовании личных форм глаголов: Им двигает чувство сострадания (следует: движет);

2) неправильное употребление видовременных форм глаголов: Эта книга дает знания об истории календаря, научит делать календарные расчеты быстро и точно (следует: ...даст.., научит... или ...дает.., учит...);

3) ошибки в употреблении действительных и страдательных причастий: Ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста (следует: стекавшие);

4) ошибки в образовании деепричастий: Вышев на сцену, певцы поклонились (норма: выйдя);

5) неправильное образование наречий: Автор тута был не прав (норма: тут);

Эти ошибки связаны обычно с нарушением закономерностей и правил грамматики и возникают под влиянием просторечия и диалектов. Кроме того, к типичным можно отнести и грамматико-синтаксические ошибки, также выявляемые в работах экзаменуемых:

1) нарушение связи между подлежащим и сказуемым: Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это художественной стороне произведения (норма: … это художественная сторона произведения); Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, честность (норма: ... нужны смелость, знания, честность);

2) ошибки, связанные с употреблением частиц, например, неоправданный повтор: Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника; отрыв частицы от того компонента предложения, к которому она относится (обычно частицы ставятся перед теми членами предложения, которые они должны выделять, но эта закономерность часто нарушается в сочинениях): В тексте всего раскрываются две проблемы (ограничительная частица «всего» должна стоять перед подлежащим: «... всего две проблемы»);

3) неоправданный пропуск подлежащего (эллипсис): Его храбрость, (?) постоять за честь и справедливость привлекают автора текста;

4) неправильное построение сложносочиненного предложения: Ум автор текста понимает не только как просвещенность, интеллигентность, но и с понятием «умный» связывалось представление о вольнодумстве.

Анализируя работы экзаменуемых с точки зрения речевой грамотности, можно также выявить типичные речевые ошибки. Это нарушения, связанные с неразвитостью речи: плеоназм, тавтология, речевые штампы; немотивированное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов; неудачное использование экспрессивных средств, канцелярит, неразличение (смешение) паронимов; ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов; не устраненная контекстом многозначность.

К наиболее частотным речевым ошибкам относятся следующие:

1) неразличение (смешение) паронимов: В таких случаях я взглядываю в «Философский словарь» (глагол взглянуть обычно требует управления существительным или местоимением с предлогом «на» («взглянуть на кого-нибудь или на что-нибудь»), а глагол заглянуть («быстро или украдкой посмотреть куда-нибудь, взглянуть с целью узнать, выяснить что-нибудь»), который необходимо употребить в приведённом предложении, управляет существительным или местоимением с предлогом «в»);

2) ошибки в выборе синонима: Имя этого поэта знакомо во многих странах (вместо слова известно в предложении ошибочно употреблен его синоним знакомо); Теперь в нашей печати отводится значительное пространство для рекламы, и это нам не импонирует (в данном случае вместо слова пространство лучше употребить его синоним – место; иноязычное слово импонирует также требует синонимической замены);

3) ошибки в подборе антонимов при построении антитезы: В третьей части текста веселый, а не мажорный мотив заставляет нас задуматься (антитеза требует точности при выборе слов с противоположными значениями, а слова «веселый» и «мажорный» антонимами не являются;

4) разрушение образной структуры фразеологизмов, что случается в неудачно организованном контексте: Этому, безусловно, талантливому писателю Зощенко палец в рот не клади, а дай только посмешить читателя.

Опубликовано 30.12.16 в 06:07 в группе «Литературное творчество учителя»

Комментарии (0)

Чтобы написать комментарий необходимо авторизоваться.