АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Кожильская средняя общеобразовательная школа сельскохозяйственного направления»

Рассмотрено на Составлена на основе

заседании методического совета требований федеральных

протокол №__ от _____________ государственных образовательных стандартов ( ОВЗ/ ООО)

Согласовано

ПМПк

Протокол №____от____________

Принято на Педагогическом совете

протокол №___от________________

Согласовано родителем

_____________/_______________/

Утверждено

приказом №___ от ___________

Директор:

___________/ ______________ /

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

(название учебного предмета, курса)

для Сунцова Игната

(фамилия, имя учащегося)

_7.1_

(указать вариант программы)

6 класс

Составитель: Спирина М.А.

Рецензент:________________________

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для ученика 6 класса составлена на основе следующих документов:

- основной общеобразовательной программы ООО (для 5-9 классов) в части Программы коррекционной работы;

- психолого – педагогическая характеристики ребенка;

Тематическое планирование составлено на основе учебника «Русский язык» для 6 класса общеобразовательной школы авторов М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др. (М., Просвещение, 2015 г.)

Характеристика интеллектуальных и образовательных особенностей учащегося.

У Игната очень низкий темп работы на уроках. Все задания он выполняет очень медленно с отставанием от работы класса. Чаще всего списывает с доски готовые решения. По русскому языку успевает только списать текст или может даже не дописать до конца, а на выполнение заданий у него не остается времени. Очень часто доделывает работу после уроков и тратит на это очень много времени. На уроках не активен, руку не поднимает, на вопросы учителя отвечает после длинной паузы или не отвечает вообще. Переключаемость внимания с одного вида деятельности на другой низкая.

По русскому языку диктанты пишет всегда на отметку «2», после индивидуальной работы над ошибками переписывает тоже на «2». Грамматические задания, тесты, проверочные и контрольные работы доделывает чаще после уроков на отметки «3» и «2». Допускает ошибки в определении падежей, в звуко-буквенном разборе слов, в разборе слов по составу, в морфологическом разборе слов. Очень много ошибок допускает на незнание орфограмм. Чаще записывает слова так, как слышит и произносит. При списывании заменяет буквы, допускает исправления. Письменная речь развита недостаточно, при составлении предложений, текстов допускает ошибки в согласовании слов в предложении. Домашнее задание по письменным предметам выполняет регулярно, качественно, переписывает, если есть ошибки. Домашнюю работу по всем предметам всегда делает с мамой.

Читает плохо. По результатам проверки техники чтения по итогам 2 триместра 5 класса результат показывает низкий темп – 64 слова, а также были допущены аграмматические и фонематические ошибки при чтении. Память хорошая. Стихи учит и рассказывает выразительно на «4» и «5». Пересказывает художественные тексты на «5» и «4». Но теряется и не может ответить на вопрос по тексту. Затрудняется в оформлению плана к тексту. Проверочные и тестовые работы по темам выполняет на «3» или «2».

Цели обучения русскому языку

Целями и задачами изучения русского языка в основной школе являются:

воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, воспринимающего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Общая характеристика учебного предмета

Отбор учебного материала для содержания программы по русскому языку в 6 классе для обучающихся с ОВЗ осуществлён с учётом целей и задач предмета, возрастных потребностей и индивидуальных возможностей обучающихся данной категории детей. Цели процесса обучения достигаются при помощи различных моделей построения учебного процесса. В процессе обучения используются различные приёмы и формы работы на уроке: задания с опорой на несколько анализаторов, дозировка учебного материала, поэтапная помощь учителя, работа со сменой видов деятельности, игра, использование информационно - коммуникативных технологий. Разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития каждого обучающегося с ОВЗ способствует обеспечить рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Психологические особенности школьников с задержкой психического развития:

- замедленный темп формирования обобщённых знаний;

- интеллектуальная пассивность детей;

- повышенная утомляемость в процессе интеллектуальной деятельности.

С учётом этих особенностей намечены пути обучения:

1. обучение в несколько замедленном темпе (особенно на начальном этапе изучения нового материала);

2. обучение с более широкой наглядной и словесной конкретизацией общих положений

обучение с большим количеством упражнений, выполнение которых опирается на прямой показ приёмов решения;

3. постепенное сокращение помощи со стороны;

4. постепенное повышение трудности заданий;

5. постоянное уделение внимания мотивационно-занимательной стороне обучения, стимулирующей развитие познавательных интересов;

При определении методик обучения особое внимание уделяется повышению уровня интеллектуального развития учащихся.

В целях успешного решения задач обучения активно ис­пользуются организационно-педагогические технологии:

1) Сочетание индивидуальной и дифференцированной работы на уроке и на уроке коррекции, с целью устранения причин, вызывающих труд­ность в обучении, оказание индивидуальной помощи учащимся,

2) Коммуникативно-диалоговая технология в целях развития коммуни­кативной культуры, развития речи, памяти и т.д.

3) Из предметных технологий используются в основном игровая техно­логия для развития познавательных интересов в соответствии с возрас­тными особенностями детей.

Место учебного предмета

Обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования предусматривает ресурс учебного времени в 6 классе в объеме 204 часа (6 часов в неделю). Данная рабочая программа рассчитана на 204 часа

Тематическое планирование составлено на основе учебника «Русский язык» для 8 класса общеобразовательной школы авторов М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др. (М., Просвещение, 2015 г.)

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены Федеральным государственным стандартом общего образования.

Планируемые результаты

Личностными результатами освоения учащимися в основной школе программы по русскому языку являются:

- Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, его значения в процессе получения школьного образования;

- Осознание эстетической ценности русского языка;

-Уважительное отношение к родному языку, гордость за него;

-Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;

Метапредметными результатами освоения учащимися в основной школе программы по русскому языку являются

Регулятивные УУД

- Умение составлять план решения учебной задачи;

- Умение работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

- Умение совместно с учителем выполнять исследовательскую работу: ставить учебные задачи, планировать деятельность;

- Контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

Познавательные УУД

- Читать все виды текстовой информации;

- Адекватно понимать информацию текста, воспринятого на слух;

- Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст; таблица, схема);

-Перерабатывать и преобразовывать информацию под контролем учителя из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

- Излагать содержание прочитанного текста в разных формах;

- Создавать с помощью учителя тексты различного типа, стиля, жанра;

- Пользоваться словарями, справочниками.

Коммуникативные УУД

- Излагать свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

- Оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

-Стремиться к количественному и качественному обогащению словарного запаса;

-Участвовать в коллективном обсуждении проблемы, уметь выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и условиями, соблюдать нормы родного языка.

Предметными результатами освоения учащимися в основной школе программы по русскому языку являются:

Обучающийся научится:

-Владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая электронные ресурсы;

-Владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

-Владеть навыками чтения и информационной переработки прослушанных или прочитанных текстов: составлять простой план текста с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;

-Владеть различными видами аудирования (с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);

- Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 140 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; отвечать на вопросы по содержанию текста; подробно и сжато на основе опорного плана передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем исходного текста не менее 90 слов; для сжатого изложения – не менее 100 слов), - для чтения, прослушивания, изложения обучающимся предлагаются тексты повествовательного характера с ясным содержанием и сюжетной линией, чётким изложением последовательности событий, не содержащие сложных рассуждений автора, большого числа действующих лиц, в текстах не используются сложные синтаксические конструкции, обилие изобразительных средств и тропов, диалектной и архаичной лексики;

-Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 90 слов; для пересказа обучающимся предлагаются тексты повествовательного характера с ясным содержанием и сюжетной линией, чётким изложением последовательности событий, не содержащие сложных рассуждений автора, большого числа действующих лиц, в текстах не используются сложные синтаксические конструкции, обилие изобразительных средств и тропов, диалектной и архаичной лексики;

- Адекватно понимать, интерпретировать и комментировать упрощенные тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание);

- Анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации;

- Использовать знание алфавита при поиске информации;

- Проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;

- Членить слова на слоги и правильно их переносить;

- Определять место ударного слога, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;

- Опознавать несложные морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа;;

- Проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

- Проводить лексический анализ слова;

- Опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи;

- Проводить морфологический анализ слова (с опорой на план) ;

- Применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;

- Опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);

- Находить грамматическую основу предложения; распознавать главные и второстепенные члены предложения.

- Опознавать предложения простые и сложные;

- Соблюдать на письме нормы современного русского литературного (в том числе во время списывания текста объемом 80-90 слов; словарного диктанта объемом 10–15 слов; диктанта на основе связного текста объемом 80–90 слов, содержащего не более 12 орфограмм и 2−3 пунктограмм и не более 5 слов с непроверяемыми написаниями).

- Использовать орфографические словари.

Обучающийся получит возможность научиться:

- Анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения;

- Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

- Использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;

- Участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию

- Определять (под руководством педагогов) цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

- Планировать (под руководством педагогов) пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Формы контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, тест, самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная работа, буквенный диктант, орфографический диктант, словарная работа, контрольный диктант, контрольное изложение, контрольное сочинение, работа по карточкам, стандартизированные устные и письменные работы и т.д.

Контроль осуществляется по следующим пособиям:

(ФГОС) Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 6 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2012г.

Раздел 2. Содержание учебного предмета «Русский язык»

6 класс

Речь. Общение

Русский язык - один из развитых языков мира. Язык, речь. Общение. Ситуация общения

Повторение изученного в 5 классе

Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфоэпия. Орфограммы в приставках и корнях слов. Части речи. Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетания. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное предложение . запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений. Прямая речь. Диалог. Типы речи. Стиль речи. Основная мысль текста, Составление диалога.

Текст и его особенности. Тема и основная мысль Заглавие текста. Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки текста, стили речи. Официально-деловой стиль. Речь устная и письменная; диалогическая монологическая.

Лексика Культура речи

Слово и его лексическое значение. Собирание материалов к сочинению. Общеупотребительные слова.

Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно- русские и заимствованные слова. Неологизмы. Устаревшие сло­ва. Словари. Повторение.

Приемы сжа­тия текста. Составление словарной статьи по образцу.

Фразеология. Культура речи

Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. По­вторение.

Конструирование текста с использованием фразеологизмов.

Словообразование. Орфография. Культура речи

Морфемика и словообразование. Описание поме­щения. Основные способы образования слов в русском языке. Этимология слов. Систематизация материа­лов к сочинению. Сложный план. Буквы а и о в кор­не –кас - кос-. Буквы а я о в корне –гар - гор-. Буквы а и о в корне -зар зор-. Буквы ы, и после приста­вок. Гласные в приставках пре- и при-. Соединительные гласные о и е в сложных словах. Сложносокращенные слова. Морфемный и словообразовательный разбор слова. Повторение.

Анализ стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов. Сложный план со­чинения. Описание помещения. Составление рассказа по рисунку. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Сочинение по картине.

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное.

Имя существительное как часть речи. Разно­склоняемые имена существительные. Буква е в суф­фиксе -ен- существительных на -мя. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных. Имена существительные обще­го рода. Морфологический разбор имени сущест­вительного. Не с существительными. Буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик). Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. Повторение.

Написание письма. Составление текста-описания. Анализ стихотворного текста: определение ос­новной мысли, темы, ключевых слов текста.

Сочинение по картине.

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Описание природы. Степени сравнения имен прилагательных. Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. Морфологический разбор имени прилагательного. Не с прилагательными.

Буквы о, е после шипящих и в суффиксах прила­гательных. Одна и две буквы н в суффиксах прилага­тельных. Различение на письме суффиксов прилага­тельных -к, ск-. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. Повторение.

Описание природы: основная мысль, структу­ра описания, языковые средства, используемые в опи­сании. Составление плана описания природы. Выбо­рочное изложение по произведению художественной литературы.

Сочинение-описание природы.

Имя числительное

Имя числительное как часть речи. Простые и со­ставные числительные. Мягкий знак на конце и в се­редине числительных. Порядковые числительные. Раз­ряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные. Морфологический раз­бор имени числительного. Повторение.

Стиль текста. Выборочное изложение по про­изведению художественной литературы. Составление текста объявления. Устное выступление на тему «Бе­регите природу!»

Местоимение

Местоимение как часть речи. Личные местоиме­ния. Возвратное местоимение себя. Вопросительные и относительные местоимения. Неопределенные ме­стоимения. Отрицательные местоимения. Притяжа­тельные местоимения. Рассуждение. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Место­имения и другие части речи. Морфологический разбор местоимения. Повторение.

Составление рассказа от первого лица. Анализ текста. Сочинение-рассуждение.

Глагол

Глагол как часть речи. Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное на­клонение. Повелительное наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола. Рассказ на основе услышанного. Пра­вописание гласных в суффиксах глагола. Повторение.

Сочинение-рассказ. Изложение. Составле­ние текста с глаголами условного наклонения. Рассказ по рисункам. Составление текста-рецепта.

Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах. Культура речи

Разделы науки о языке. Орфография. Лексика и фразеология. Словообразование. Синтаксис.

Сочинение-рассуждение.

Раздел 3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

6 класс

Календарно-тематическое планирование

Контрольно-измерительные материалы

6 класс

Входная контрольная работа по русскому языку

1.Назначение(цель): контроль знаний за курс 5 класса по разделам «Фонетика», «Словообразование. Морфемика», «Морфология», «Синтаксис».

2.Объект контроля: а) знания: основные понятия по фонетике, морфемике, морфологии и синтаксису;

Б)умения: Л: расширение познавательных потребностей, осваивать новые социальные роли и правила; Р- работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки

П— структурирование знаний, рефлексия способов и условий действия,доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения

Пр- поиск и выделение необходимой информации, контроль понимания информации, актуализация лексического материала.

К – приводить доказательства, факты, создавать устные и письменные тексты для решения разных задач.

На выполнение работы отводится 45 минут.

3.Форма: контрольная работа в 2 частях ( 1-ая ч.-тестовая, 2-ая – работа с текстом.)

Часть 1 1.Найдите слово, в котором не совпадает количество букв и звуков.

1) боюсь 2) сиять 3) вернёшься 4) польёт

2.Укажите глухие согласные.

1) ж  2) с  3) ш  4) т  5) в

3.Найдите слово с ударением на втором слоге.

1) алфавит 2) документ 3) красивее 4) торты

4.Какая из указанных морфем образует форму слова?

1) корень 2) приставка 3) суффикс 4) окончание

5.Укажите суффикс глагола прошедшего времени.

1) -ат- 2) -и- 3) -л- 4) -ал-

6.Укажите слово, в котором безударная гласная в корне проверяется ударением.

1) бл…снуть 2) р…стительность 3) р…скошный 4) зам…реть

7.Найдите верный ответ в определении грамматических признаков.

1) прочитать - глагол несовершенного вида

2) дышать – глагол 1спряжения

3) (ветер) жгуч – глагол прошедшего времени, мужского рода

4) построила – глагол прошедшего времени, женского рода

8.Укажите окончания глагола 2 спряжения.

1) -ут  2) -ишь  3) -ет  4) –ем

9.Найдите слово, на конце которого не пишется Ь.

1) сжеч(?) 2) дич(?) 3) пахуч(?) 4) строиш(?)

10.Укажите слово, в котором нет орфографической ошибки.

1) учавствовать 2) юбчонка 3) въюн 4) расток

11.Укажите предложение, в котором союз И соединяет однородные сказуемые. Знаки препинания не проставлены.

1) Алая заря скрылась за моря и за горы солнышко ушло.

2) Потянул ветерок и туча заволокла горизонт.

3) Исчезают последние клочки снега и появляется трава.

4) Прилетели птицы и наполнили лес пением.

12.Укажите сложное предложение. Знаки препинания не проставлены.

1) Вот показалось солнце и залило всю окрестность ярким светом.

2) Вдруг вспыхнула молния и осветила окрестность.

3) Ветер засвистел и поднялась страшная буря.

4) Кое-где на полянах перелетали и жалобно попискивали птенцы.

Часть 2

1.Списать текст, подставить буквы, раскрыть скобки, расставить недостающие знаки препинания. Разберите 2-ое предложение по членам.

1.Что может быть проще и прелес(?)нее ландыша? 2. Гирлянда бел…ньких к..локольчиков на тонком стебл… сияет в зел…ни дли(н,нн)ых листьев. 3.Отцв…тает ландыш на рубеж… в…сны и лета и на месте каждого опавшего цв…тка, словно из самого сер(?)ца выл…вается по ярко-красной капл…-ягодк… .

2. Произвести морфемный разбор слов колокольчиков, отцветает.

3.Произвести фонетический разбор слова ягодке

5. Оценивание:

Работа состоит из 2 частей. В первой части каждое верно выполненное задание оценивается в 1 балл. Максимальное количество – 14 баллов.

Во 2 части оценивается каждое задание : а) за подставленные буквы и раскрытые скобки -1 балл за правильную букву (макс. -14 баллов);

б) за расставленные знаки препинания – 1б;

в) за разбор предложения по членам – 5 баллов;

г) за правильный разбор обоих слов -5 б, за 1 слово – 3б;

д) за правильный фонетический разбор -5баллов, за 2 ошибки – 4 б, за 3 ошибки -3б, более 4 ошибок – 0 б.

Количество баллов Оценка

42-44 б «5» 37-41 б «4»

25-36 б «3» > 20б «2

Контрольные диктанты

Контрольный диктант 1 с грамматическим заданием по теме «Повторение пройденного по орфографии»

1.Назначение(цель):контроль знаний и умений, полученных в начальной школе по орфографии и пунктуации

2.Объект контроля:

А)знания: Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов. Орфограммы в окончаниях слов

Б) умения: М: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения; работать индивидуально;

Р: планировать пути достижения целей; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

П: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Пр: : соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма; обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; объяснять выбор написания в письменной форме (с помощью графических символов);

3. Форма: Контрольный диктант с грамматическим заданием

Осенью

Лес уже сбросил пожелтевшую листву. Дни наступили пасмурные, но тихие, без ветра, настоящие дни поздней осени.

В такой тусклый день идешь по лесной тропинке среди молодых березок, дубов, осинок, среди кустов орешника. Не слышишь пения птиц, шороха листьев. Только иногда упадет на землю тяжелый созревший желудь. На желтых листьях повисли прозрачные капли росы от ночного тумана. Сыро и прохладно.

Далеко видно кругом. Легко дышит осенней свежестью грудь, хочется идти все дальше и дальше по желтой от листвы тропинке.

Вдруг среди листвы видишь пестрый комочек. Это птица обо что-то сильно ударилась во время полета. Подбегаешь к ней и видишь, что ей нужна помощь.

«Надо взять ее домой, а то в лесу птицу мигом разыщет и съест лисица», – решаю я.

(103 слова) (По И.Соколову-Микитову.)

Задания.

1) Выполните морфемный разбор 1 сущ, 1 прил, 1 глагола.

2) Выпишите три слова с разными орфограммами, обозначьте условия выбора орфограмм.

Контрольный диктант№ 2 с грамматическим заданием по теме «Лексика. Культура речи»

1.Назначение(цель): контроль полученных знаний по теме «Лексика. Фразеология»

2.Объект контроля:

А)знания: лексическое и грамматическое значение слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Историзмы. Архаизмы. Орфограммы в приставках и корнях слов. Орфограммы в окончаниях слов

Б) умения: М: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения; работать индивидуально;

Р: планировать пути достижения целей; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

П: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Пр: : соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма; обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; объяснять выбор написания в письменной форме (с помощью графических символов);

3. Форма: Контрольный диктант с грамматическим заданием

Легенда о ромашке.

Очень давно жила Девушка. Она была  сильно влюблена в Юношу. Его звали Роман.

 Однажды во сне он увидел маленький хрупкий цветочек с желтой серединкой  и белыми лепесточками, похожими на язычок. Цветок был  нежный и чистый, как его любовь. Утром Роман открыл очи и  увидел возле  головы  цветок, и он подарил его своей возлюбленной. Девушка удивилась и назвала цветок в честь любимого  - ромашка.

Девушка предложила  собрать   букет в той неведомой стране и  подарить  цветы всем  любящим сердцам. Отправился Роман к царю снов. Долгий путь предстоял ему. Поведал юноша всю историю царю, царь согласился подарить букет ромашек.  Но какую жестокую цену заплатил Роман!  Он остался в царстве снов навсегда.

В одно прекрасное утро она  увидела поляну ромашек и   поняла, что она никогда не увидит своего любимого.

Грамматическое задание.

1.Подчеркните в тексте  словосочетание с переносным значением.
2.Подберите антонимы к словам:  хрупкий,  чистый, сильно, утро, согласился.

3.Подберите синонимы к словам:
удивилась, юноша, прекрасное, поведал, путь.
4. Найдите в тексте архаизм.
5. Найдите в тексте историзм.

Контрольный диктант № 3 по теме по теме «Буквы А –О

в корнях –кас-кос, гар-гор, зар-зор»

1.Назначение(цель):контроль знаний по правописанию чередующихся гласных в корнях

2.Объект контроля:

А)знания: Морфемы в слове. Чередующиеся гласные. Безударные гласные.Орфограммы в приставках и корнях слов. Орфограммы в окончаниях слов

Б) умения: М: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения; работать индивидуально;

Р: планировать пути достижения целей; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

П: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Пр: : соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма; обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; объяснять выбор написания в письменной форме (с помощью графических символов);

3. Форма: Контрольный диктант с грамматическим заданием

Ночлег в лесу

Ребята расположились на опушке леса. Одни побежали собирать хворост, другие рубили ветви для шалаша. Остальные разбирали вещи, вынимали съестное, котелки, кружки, ложки.

Между тем заря угасла. Смеркалось. Вот из лесу раздаются веселые голоса. В ответ послышались радостные крики ожидающих. Большие вязанки хвороста сгружаются на полянке.

Сколько охотников разводить костер! Ребята с увлечением раздувают первые искры огоньков. Дым от костра расстилается густой завесой, касается каждой веточки и листочка, и скоро он разгорается. Весело забулькала в котелке вода.

Вскоре все отужинали и стали готовиться ко сну. Но не забывают они потолкаться, побороться, поспорить. А подниматься нужно с рассветом! Раздается команда: "Всем спать!" Лагерь быстро затихает. (107 слова) (По А.Зуеву.)

Задания.

1) Выпишите из текста слова с корнями –кас-кос-, гар-гор-, -зар-зор-, разберите их по составу; приведите свои примеры с данными корнями.(по 2-3 примера)

2)Выпишите 1 простое предложение, разберите его по членам.

Проверочный диктант№4 по теме «Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ»

1.Назначение(цель): контроль знаний и умений по теме «Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ_»

2.Объект контроля:

А)знания: Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов. Орфограммы в окончаниях слов

Б) умения: М: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения; работать индивидуально;

Р: планировать пути достижения целей; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

П: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Пр: : соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма; обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; объяснять выбор написания в письменной форме (с помощью графических символов);

3. Форма: Контрольный диктант с грамматическим заданием

Метель

С вечера разыгралась сильная метель. Прошумела она, и волшебно преобразился зимний лес.

Слепят глаза блестящие на солнце сугробы. Заколдовала зима молчаливого богатыря в хвойной кольчуге. Грузные ветки елей под тяжестью снега почти касаются земли. Синичка сядет, а ветка даже не дрогнет.

Под березками приютились крохотные елочки и молодые сосенки. В причудливый наряд одела метель молодую поросль, спрятала от мороза. От холодных лучей солнца загорается на них снежное покрывало. Как хороши они теперь!

Вьюга посеребрила пышные прически преогромных сосен. На их макушках примостились пышные снежные шапки.

Вечером в чащобе хмурятся хвойные потемки. Таинственный сумрак окутывает даль. Во мраке безлунных ночей только и видишь одни березы. «Спокойной ночи, зимний лес!» - хочется сказать на прощание. (111 слов) (На основе книги Д. Зуева «Времена года»)

Грамматическое задание.

Выписать слова с приставками ПРЕ- и ПРИ-, выполнить морфемный разбор.

Выполнить синтаксический разбор предложения, дать характеристику, составить схему

В причудливый наряд одела метель молодую поросль, спрятала от мороза.

Выписать 2 примера с чередующейся гласной в корне (графически объяснить их написание), 2 примера с проверяемой безударной в корне (подобрать проверочные слова)

Контрольный диктант №5 по теме «Имя существительное»

1Назначение(цель): контроль знаний по теме «Имя существительное как часть речи»

2.Объект контроля:

А)знания: морфологические признаки существительного. Разносклоняемые и несклоняемые существительные. Существительные общего рода.

Б) умения: М: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения; работать индивидуально;

Р: планировать пути достижения целей; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

П: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Пр: : соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма; обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; объяснять выбор написания в письменной форме (с помощью графических символов);

3. Форма: Контрольный диктант с грамматическим заданием

К довершению несчастья собралась гроза. Солнце исчезло. Ослепительной змейкой блеснула молния, и оглушительными раскатами прокатился гром. На минуту все стихло. Первые большие капли дождя упали на землю Волей-неволей надо бежать в комнаты, и Теме приходится остаться одному со своими грустными мыслями. Тема вспомнил, что целый день не видел Жучки. Все неудачи дня, все пережитые невзгоды отодвинулись на задний план перед этой новой бедой.

Ночь. Тема спит нервно. Снится ему, что он лежит на отмели моря и видит прозрачную волну. Он с замиранием сердца ждет ее холодного прикосновения, но волна обдает воспаленное от горячки тело Темы удушливым жаром. Он открывает глаза. «Няня, где Жучка?»- спрашивает Тема.

Грамматическое задание: 1. Морфологический разбор слов змейкой, Жучки

2.Морфемный разбор слов оглушительной, замиранием, отодвинулись

Контрольный диктант № 6 по теме «Имя существительное»

1.Назначение(цель): контроль знаний по теме «Имя существительное, правописание»

2.Объект контроля:

А)знания: Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях существительных. Орфограммы в окончаниях существительных

Б) умения: М: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения; работать индивидуально;

Р: планировать пути достижения целей; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

П: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Пр: : соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма; обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; объяснять выбор написания в письменной форме (с помощью графических символов);

3. Форма: Контрольный диктант с грамматическим заданием

Русская зима

      Хороши снежные зимы в России! Непогоду сменяют ясные дни. Блестят на солнце глубокие сугробы, скрылись подо льдом большие реки и маленькие речонки. Припорошила зима землю снежной шубкой. Отдыхает земля, набирает силу.

Наполняется жизнью зимний лес. Вот простучал по сухому дереву дятел. По всему лесу отбивает дробь лесной барабанщик. С шумом пролетит рябчик, поднимется из снежной пыли глухарь. Стайка веселых клестов расселась на ветках ели. Стоишь и любуешься, как ловко они вонзают свои клювики в шишки, выбирают из них семена. С сучка на сучок перепрыгивает шустрый бельчонок.

Вот прилетела большая сова и подала голос. Ей отозвались другие совы. Пискнула тихонько лесная мышь, пробежала по снегу и скрылась под пнем в сугробе. (112 слов)

      (По И. Соколову-Микитову.)

Задания.

1) Произведите морфологический анализ слов: жизнью, на ветках.

2) Произведите морфемный анализ слов: семена, перепрыгивает.

3) Произведите синтаксический разбор 3 предложения

Проверочный диктант №7 по теме «Имя прилагательное. Разряды прилагательных»

1.Назначение(цель): контроль знаний морфологических признаков прилагательного, разрядов прилагательных

2.Объект контроля:

А)знания: Морфологические признаки прилагательного. Разряды прилагательного, из особенности. Степени сравнения прилагательного

Б) умения: М: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения; работать индивидуально;

Р: планировать пути достижения целей; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

П: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Пр: : соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма; обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; объяснять выбор написания в письменной форме (с помощью графических символов);

3. Форма: Контрольный диктант с грамматическим заданием

Спасение геолога.

Пятые сутки геолог пробирался через тайгу. Ненастье мешало ему двигаться быстрее, но сегодня снегопад прекратился. Идти стало легче.

Кончились запасы пищи, и теперь он питался шишками. Ножом он вытаскивал зернышки, набирал их в горсть и долго жевал.

Геолог расположился на ночлег под раскидистой елью, разложил небольшой костер около смолистого пня, набросал еловых веток и прилег прямо на них. Тяжелые думы мучали его. Языки пламени костра то замирали, то вспыхивали. От костра расстилался душистый дымок. Глаза слипались. Геолог чувствовал ужасную усталость. Он знал, что ему предстоит долгий и опасныц путь через глухую местность.

Ночь преобразила лес. Большие сугробы снега превращались в причудливые фигурки. Геолог внимательно прислушался и вдруг ясно услышал рев машин. «Неужели близко дорога?» - подумал он. Он быстро поднялся, затоптал костер и пошел на шум машины.

Грамматическое задание: 1. Морфологический разбор 2 прилагательных.

2.Привести по 3 примера качественных, относительных и притяжательных прил-х.

3. Образовать от прил-го тяжелый все формы степеней сравнения.

Контрольный диктант № 8 по теме «Имя прилагательное»

1.Назначение(цель): контроль знаний по теме «Правописание прилагательного»

2.Объект контроля:

А)знания: орфограммы в суффиксах прил-х, в окончаниях прил-х. Дефисное и слитное написание сложных прил-х

Б) умения: М: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения; работать индивидуально;

Р: планировать пути достижения целей; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

П: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Пр: : соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма; обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; объяснять выбор написания в письменной форме (с помощью графических символов);

3. Форма: Контрольный диктант с грамматическим заданием

Раннее утро.

Ранним летним утром мы отправляемся на рыбалку. Заря едва разгорается, и природа еще преспокойно дремлет. В низине расстилается молочно-белый туман. По узкой тропинке среди

темно-зеленых зарослей орешника пробираемся к небольшой речонке. Покрытая росой трава касается наших ног. Серебряные росинки переливаются в лучах утреннего солнца.
      Речка неширокая, но достаточно глубокая. Берега ее с каждым годом все больше зарастают густым тростником, кустами. На песчаном берегу лежат прибитые водой водоросли. Волна тихо плещется о борта рыбачьей лодки.

Забираемся в камышовые заросли и располагаемся там с удочками.

Солнце начинает припекать, но оно не обжигает уже успевшие загореть за лето лицо и плечи. Все вокруг преображается под его лучами. Ярко заблестела река. Легкий ветерок коснулся прибрежных камышей, и они тихо качнулись и слегка пригнулись к прозрачной воде. (122 слова)

(По И.Соколову-Микитову.)

Задания.

1) Произведите морфологический анализ прил-х : ранним (утром), рыбачьей (лодки)

2) Произведите морфемный анализ слов: преспокойно; пробираемся, прибрежных.

3) Пунктуационный разбор последнего предложения.

Контрольный диктант №9 по теме «Имя числительное»

1.Назначение(цель): контроль знаний по теме «Имя числительное, его правописание»

2.Объект контроля:

А)знания: числительное как часть речи, его морфологические признаки, разряды числительных. Склонение числ-х. Правописание Ь в числ-х.

Б) умения: М: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения; работать индивидуально;

Р: планировать пути достижения целей; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

П: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Пр: : соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма; обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; объяснять выбор написания в письменной форме (с помощью графических символов);

3. Форма: Контрольный диктант с грамматическим заданием

Тайны глубин Земли.

Люди всегда стремились разгадать тайны глубин нашей планеты. Что находится в центре Земли? Почему на Земле происходят землетрясения, извержения вулканов? Где встречаются полезные ископаемые? Движутся материки или стоят на месте? Почему одни участки суши поднимаются, а другие опускаются? Каков возраст нашей планеты? Какой была Земля миллионы лет назад?

Выяснить это не так просто. А если прорубить скважину к центру Земли? Глубинное бурение – один из методов изучения земных недр. Он позволяет многое узнать о строении нашей планеты. Самая глубокая скважина не превышает 15 километров, а расстояние от поверхности до центра Земли 6370 километров.

И все-таки с помощью бурения ученые установили, что при приближении к центру Земли температура повышается. В среднем на каждые 100 метров глубины она возрастает на три градуса.

     Грамматическое задание: 1. Морфологический разбор числительного пятнадцати

2.просклонять по падежам числ-ое 6370

Проверочный диктант № 10 по теме «Местоимение как часть речи. Правописание отрицательных и неопределенных местоимений.»

1.Назначение(цель): контроль знаний по теме «Правописание неопределенных и отрицательных местоимений»

2.Объект контроля:

А)знания: Местоимение как часть речи, морфологические признаки. Разряды местоимений

Б) умения: М: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения; работать индивидуально;

Р: планировать пути достижения целей; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им

П: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Пр: : соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма; обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; объяснять выбор написания в письменной форме (с помощью графических символов);

3. Форма: Контрольный диктант с грамматическим заданием

На Кара-Даге

Я не новичок в горах, но такого мрачно-угрюмого нагромождения скал мне не приходилось встречать. Идешь, а в спину тебе будто упорно смотрит кто-то, обернешься, а там нет никого. Трудно идти, когда ничего не ждешь впереди,когда не с кем переговорить.

Вечер застал меня высоко в этих диких скалах, дул резкий северо-восточный ветер. Собираю пучки колючей травы, чтобы разжечь костер и приготовить какую-нибудь горячую пищу. Сделать это в горах непросто.

Как приятны минуты, когда после выматывающих силы подъемов залезаешь в плащ-палатку или в мягкий спальный мешок.

Кругом тишина. Напряженное ухо ловит отдаленный , еле слышный , но никогда не смолкаемый рев водопада. Он постепенно убаюкивает, и я засыпаю

Разбудили меня какие-то непонятные звуки, походившие на скрип, как будто что-то жесткое

терлось о камень. Я оглянулся и увидел больших птиц. Это были сипы – огромные птицы горных высот.

Грамматическое задание:

Выписать в 2 столбика неопределенные и отрицательные местоимения

Контрольный диктант № 11 по теме «Местоимение»

1.Назначение(цель):контроль знаний по теме «Местоимение как часть речи. Правописание местоимений»

2.Объект контроля:

А)знания: морфологические признаки местоимений. Разряды местоимений. Способы образования. Местоимений.

Б) умения: М: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения; работать индивидуально;

Р: планировать пути достижения целей; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

П: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Пр: : соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма; обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; объяснять выбор написания в письменной форме (с помощью графических символов);

3. Форма: Контрольный диктант с грамматическим заданием

Наступление весны.

Еще хмурится свинцовое небо, но в просветах облаков на некоторое время пробивается мечом луч солнца. Весна набирает скорость.

По утрам легкий холодок держится в низинах, а на южной стороне пригорка уже загорелись желтые огоньки какого-то растения. Это мать-и-мачеха. Ни с чем не спутаешь желтые корзинки ее цветка.

Вот что-то блеснуло в розовом веере лучей. Это мягко сливается с блеском вод и остатками снега заоблачное сияние солнца.

      Из кустов доносится чье-то пение, словно звенит серебряный колокольчик. Овсянки! Зимой они вялые, неприметные, а сейчас заговорили полным голосом. Пройдет какая-нибудь неделя, и

грачиный гомон и песни жаворонков объявят о победе весны. Вернутся и другие птицы. Много трудностей придется преодолеть им на пути к родным местам, но никакие препятствия не остановят их. (118 слов) (По материалам книги «Энциклопедия чудес природы»)

Задания.

1) Выпишите 5 местоимений, определите их разряд.

3) Произведите морфологический анализ слов: они, никакие

Контрольный диктант № 12 по теме «Глагол»

1.Назначение(цель): контроль знаний по теме «Глагол»

2.Объект контроля:

А)знания: Морфемы в глаголе. Орфограммы в приставках и корнях глаголов. Морфологические признаки глаголов.

Б) умения: М: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения; работать индивидуально;

Р: планировать пути достижения целей; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

П: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Пр: : соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма;

обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; объяснять выбор написания в письменной форме (с помощью графических символов);

3. Форма: Контрольный диктант с грамматическим заданием

Хитрости зайца.

Зимой зайцы кормятся корой деревьев. За ночь они протаптывают глубокий след в рыхлом

снегу. Если бы заяц ходил прямо, то его сразу поймали бы. Трусость спасает косого. Он бесстрашно ходит ночью по снежным полям и лесам и прокладывает прямые следы. Когда же приходит утро, он от страха мечется из стороны в сторону. Проскачет вперед, испугается чего-то и отбежит назад по своему следу. Услышит какой-нибудь шорох – со всего размаха прыгнет в сторону и поскачет дальше от прежнего следа. Или стукнет что-нибудь – косой опять повернется назад и направится в сторону. Когда светлеет, он ложится в снег.
      Утром охотники разбирают заячьи следы, путаются в них и очень удивляются хитрости косого. А он и не думает хитрить. Он просто всего боится. (110 слов) (По Л. Толстому)

  Задания.

1) Произведите морфологический анализ слов: поймали бы, светлеет.

2) Морфемный и словообразовательный разбор слов прокладывает, проскачет

3) Выпишите 2-3 слова с чередующимися согласными в корне

Итоговый контрольный диктант №13 за курс 6 класса

1.Назначение(цель): контроль знаний за курс 6 класса

2.Объект контроля:

А)знания: Морфемы в слове. Орфограммы в разных морфемах слов. Знаки препинания в простом и сложном предложениях

Б) умения: М: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения; работать индивидуально;

Р: планировать пути достижения целей; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

П: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Пр: : соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма; обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; объяснять выбор написания в письменной форме (с помощью графических символов);

3. Форма: Контрольный диктант с грамматическим заданием

Ночью в лесу

 В отсветах вечерней зари виднеется зубчатый частокол елей. Сгущаются сумерки, и все исчезает во мраке ночи.

Но вот выглядывает месяц и мягким светом загоняет потемки в лесную чащу, серебряным сиянием заливает небольшую поляну. Ничто не нарушает тишины.

Вдруг хрустнул снег под чьими-то тяжелыми ногами. Это вышагивает дымчато-серый лось. Преспокойно пробирается к осинке и белогубой пастью хватает пахучую хвою, отфыркивается.

Прискакал беляк, пристроился под невысокой, но ветвистой елкой. Осинка помешала лосю, он махнул головой, и с треском обломилась ветка. Зайчик оживился, грациозно приподнялся на задних лапках. Аппетитная веточка притягивает его. Зайцы всегда подбирают за лосями побеги осин.

Лось стоит среди блестящих от лунного света снегов, жует хвою, а рядом зайчонок грызет лосиный подарок. Горечь осинки косому слаще сахара. (117 слов) (По Д. Зуеву.)

Задания.

1) Произведите морфологический анализ любого существительного; любого прилагательного.

4) Произведите синтаксический разбор первого предложения.

Изложения

Сжатое изложение

1.Назначение: контроль умения внимательно слушать текст, выбирать из него главную информацию; умение сжимать текст.

2.Объект контроля: А)знание: понимание особенностей сжатого изложения, орфографические и пунктуационные знания

Б)умение: М: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения; овладение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Р: уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

П: структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

Пр:излагать содержание прослушанного текста сжато в форме ученического изложения, а также тезисов, плана; соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

Форма: сжатое изложение худ.текста.

СОБИРАТЕЛЬ РУССКИХ СЛОВ

Владимир Иванович Даль был талантливым и трудолюбивым чело­веком. Он получил образование морского офицера, затем — врача, был известен и как автор множества сказок, рассказов, очерков. Его литера­турный талант высоко ценил Александр Сергеевич Пушкин. Но делом всей его жизни стало собирание русских слов. Даль не был языковедом по образованию, он стал им по призванию.

Владимир Иванович поставил перед собой цель собрать и записать все русские слова. В военном походе, в госпитале, в служебной поездке записывал он слова, пословицы, поговорки, загадки. Он любил и пони­мал родной язык, умел вслушиваться, вдумываться в живое народное слово.

Работу по собиранию и записи слов он начал еще юношей и продол­жал до самой смерти. За неделю до смерти больной Даль поручает до­чери внести в словарь четыре новых слова, которые услышал от при­слуги.

Делом всей жизни Даля стал «Толковый словарь живого великорус­ского языка». В него Даль включил более 200 тысяч слов и 30 тысяч пословиц, которые приводятся в качестве иллюстраций для пояснения зна­чений слов.

Более сорока лет без помощников, в одиночку* собирал, составлял Даль свой словарь. Это настоящий подвиг человека, влюбленного в рус­ский язык.

Выборочное изложение художественного текста

1.Назначение: контроль умения внимательно слушать текст, выбирать из него главную информацию; умение передавать содержание определенного отрывка текста.

2.Объект контроля: А)знание: понимание особенностей выборочного изложения, орфографические и пунктуационные знания

Б)умение: М: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения; овладение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Р: уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

П: структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

Пр: излагать содержание прослушанного текста выборочно в форме ученического изложения, а также тезисов, плана; соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

А. Пушкин «Станционный смотритель»

«Я занялся рассмотрением картинок, украшавших «смиренную, но опрятную обитель» Самсона Вырина. Они изображали историю блудного сына. В первой почтенный старик в колпаке и шлафроке отпускает беспокойного юношу, который поспешно принимает его благословение и мешок с деньгами. В другой яркими чертами изображено развратное поведение молодого человека; он сидит за сто­лом, окруженный ложными друзьями и женщинами. Далее промотавшийся юноша, в рубище и в треугольной шля­пе, пасет свиней и разделяет с ними трапезу; в его лице изображены глубокая печаль и раскаяние. Наконец пред­ставлено возвращение его к отцу: добрый старик в том же колпаке и шлафроке выбегает к нему навстречу: блудный сын стоит на коленях... Под каждой картинкой прочел я приличные немецкие стихи. Все это доныне сохранилось в моей памяти, так же как и горшки с бальзамином, и кро­вать с пестрой занавескою, и прочие предметы, меня окружавшие. Вижу, как теперь, самого хозяина, человека лет пятидесяти, свежего и бодрого, и его длинный зеленый сюртук с тремя медалями на полинялых лентах...

Прошло несколько лет, и обстоятельства привели меня... в те самые места... Вошед в комнату, я тотчас узнал картинки, изображающие историю блудного сына; стол и кровать стояли на прежних местах; но на окнах уже не было цветов, и все вокруг показывало ветхость и небрежение»

Подробное изложение повествовательного текста с изменением лица рассказчика

1.Назначение: контроль умения внимательно слушать текст, выбирать из него главную информацию; умение передавать подробно содержание прослушанного повествовательного текста; умение изменять лицо рассказчика (1-ое лицо заменить 3л)

2.Объект контроля: А)знание: понимание особенностей подробного изложения, орфографические и пунктуационные знания

Б)умение: М: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения; овладение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Р: уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

П: структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; составлять план

Пр: излагать содержание прослушанного текста подробно в форме ученического изложения, а также тезисов, плана; соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

3.Форма: подробное изложение повествовательного текста.

Медвежонок.

Однажды зимой выгнали мы из берлоги медведицу и убили ее. Подошли к ней, вдруг слышим – в берлоге кто-то кричит. Один из охотников и говорит:

- Должно быть, дети.

Залез он в берлогу и вытаскивает оттуда двух маленьких медвежат.

В деревне одного медвежонка забрали мои товарищи охотники, а другого я принес в избушку к старику, у которого остановился на ночлег. Дедушка медвежонку очень обрадовался.

Мы налили мишке в сковороду молока, поставили посреди избы. Медвежонок долго ходил кругом, фыркал, тыкал в молоко мордой и наконец все разлил. Тогда мы снова налили в сковороду молока. Я сел на пол и опустил в молоко палец. Медвежонок посмотрел на палец, потом лизнул его – вкусно, палец весь в молоке. Мишка осторожно забрал его в рот, начал сосать и заодно тянул молоко. Потихоньку я отнял у медвежонка палец, а он, приладившись, все продолжал пить молоко, смешно фыркая и пуская пузыри.

Когда мишка напился, он растянулся на полу у горящей печурки и заснул.

Ночью просыпаюсь и не погу понять, кто это плачет. Зажег свечу, вижу – не спит медвежонок, ходит по полу и на всю избу жалобно, как ребенок, кричит.

Встал я , наложил в печурку дров, разжег огонь, налил в сковороду молока. Наелся медвежонок и улегся к огоньку. Я тоже лег. Только заснул – слышу, опять мишка кричит.

Взял его, положил на лавку рядом, укрыл полушубком.

Да так мы с ним крепко заснули, что утром дед нас едва добудился.

Выборочное изложение художественного текста

1.Назначение: контроль умения внимательно слушать текст, выбирать из него главную информацию; умение передавать содержание определенного отрывка текста.

2.Объект контроля: А)знание: понимание особенностей выборочного изложения, орфографические и пунктуационные знания.

Б)умение: М: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения; овладение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Р: уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

П: структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

Пр: излагать содержание прослушанного текста выборочно в форме ученического изложения, а также тезисов, плана; соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

Возвращение Владимира в отчий дом (упр 347)

Выехав из деревни, поднялись они на гору, и Владимир увидел березовую рощу и влево на открытом месте серенький домик с красной кровлей; сердце в нем забилось. Перед собой видел он Кистеневку и бедный дом своего отца.

Через десять минут въехал он на барский двор. Он смотрел вокруг себя с волнением неописанным. Двенадцать лет не видел он своей родины. Березки, которые при нем только что были посажены около забора, выросли и стали теперь высокими ветвистыми деревьями. Двор, некогда украшенный тремя правильными цветниками, меж коими шла широкая дорога, тщательно выметаемая, обращен был в некошеный луг, на котором паслась опутанная лошадь. Собаки было залаяли, но, узнав Антона, умолкли и замахали косматыми хвостами. Дворня высыпала из людских изоб м окружила молодого барина с шумными изъявлениями радости. Насилу мог он продраться сквозь их усердную толпу и вбежал на ветхое крыльцо. В сенях встретила его Егоровна и с плачем обняла своего воспитанника.

Выборочное изложение художественного текста

1.Назначение: контроль умения внимательно слушать текст, выбирать из него главную информацию; умение передавать содержание определенного отрывка текста.

2.Объект контроля: А)знание: понимание особенностей выборочного изложения, орфографические и пунктуационные знания

Б)умение: М: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения; овладение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Р: уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

П: структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

Пр: излагать содержание прослушанного текста выборочно в форме ученического изложения, а также тезисов, плана; соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

Настя и Митраша (отрывок из сказки-были Пришвина «Кладовая солнца»)

В одном селе, возле Блудова болота, в районе города Переславля-Залесского, осиротели двое детей. Их мать умерла от болезни, отец погиб на войне.

Дети были очень милые. Настя была, как золотая курочка на высоких ногах. Волосы у нее, ни темные , ни светлые, отливали золотом, веснушки по всему лицу были крупные, как золотые монетки.Только носик один был чистенький и глядел вверх попугайчиком.

Митраша был моложе сестры на два года. Ему было всего только десять лет с хвостиком. Он был коротенький, но очень плотный, лобастый, затылок широкий. Это был мальчик упрямый и сильный.

«Мужичок-в-мешочке», улыбаясь, называли его между собой учителя в школе.

Мужичок-в-мешочке, как и Настя, был весь в золотых веснушках.

Митраша выучился у отца делать деревянную посуду: бочонки, шайки, лоханки. У него есть ладило – фуганок длиной больше чем в два его роста. И этим ладилом он подгоняет дощечки одну к одной, складывает и обдерживает железными или деревянными обручами.

Очень хорошо, что Настя постарше брата на два года, а то бы он непременно зазнался и в дружбе у них не было бы, как теперь, прекрасного равенства.

Подробное изложение повествовательного текста с изменением лица рассказчика

1.Назначение: контроль умения внимательно слушать текст, выбирать из него главную информацию; умение передавать подробно содержание прослушанного повествовательного текста; умение изменять лицо рассказчика (1-ое лицо заменить 3л)

2.Объект контроля: А)знание: понимание особенностей подробного изложения, орфографические и пунктуационные знания

Б)умение: М: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения; овладение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Р: уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

П: структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; составлять план

Пр: излагать содержание прослушанного текста подробно в форме ученического изложения, а также тезисов, плана; соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию

3.Форма: подробное изложение повествовательного текста.

В гостях у Пушкина.

С той минуты, как я узнал, что Пушкин в изгнании, во мне зародилась мысль непременно навестить его.

Я поехал и к утру следующего дня уже приближался к желаемой цели. Вдруг крутой поворот, и, как будто неожиданно, сани вломились смаху в приотворенные ворота при громе колокольчика.

Я оглядываюсь: вижу на крыльце Пушкина, босиком, в одной рубашке, с поднятыми кверху руками. Выскакиваю из саней, беру его в охапку и тащу в комнату. Смотрим друг на друга, целуемся, молчим.

Прибежавшая старуха застала нас в объятиях друг друга в том самом виде, как мы попали в дом: один почти голый, другой весь забросанный снегом. Я тотчас догадался, что это добрая его няня, столько раз им воспетая, и чуть не задушил ее в объятиях.

Все это происходило на маленьком пространстве. Комната была возле крыльца, с окном на двор, через которое он увидел меня, услышав колокольчик.

В этой небольшой комнате помещалась кровать его с пологом, письменный стол, диван, шкаф с книгами. Везде разбросаны исписанные листы бумаги, всюду валялись обкусанные, обожженные кусочки перьев. Вход к нему прямо из коридора; против его двери – дверь в комнату няни.

Дверь во внутренние комнаты была заперта, дом не топлен. Помаленьку прибрались, подали нам кофе, мы уселись с трубками. Беседа пошла правильнее. ( По И.И.Пущину)

Сжатое изложение художественного текста

1.Назначение: контроль умения внимательно слушать текст, выбирать из него главную информацию; умение сжимать текст.

2.Объект контроля: А)знание: понимание особенностей сжатого изложения, орфографические и пунктуационные знания

Б)умение: М: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения; овладение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Р: уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

П: структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

Пр: излагать содержание прослушанного текста сжато в форме ученического изложения, а также тезисов, плана; соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

3.Форма: сжатое изложение худ.текста.

Медвежья школа

В конце февраля – в начале марта медведицы приносят одного-двух , редко трех медвежат.

До середины марта медведица кормит их, почти не выходя из берлоги и ничем не питаясь.

Но вот приближается полярная весна. Солнышко поднимается в небе все выше, сильнее пригревает землю. Подрастают в берлоге медвежата.

Сквозь толщу снега в берлогу проникает голубой свет. Медведица начинает прокладывать в снегу лаз – выход из берлоги. Открыв берлогу, она первые дни никуда из нее не выходит. Затем начинает сначала выходить на волю одна.

В конце марта, когда окрепнут медвежата, медведица берет их с собой на прогулку. Настала пора обучения медвежьих малышей.

Маленькие, большеголовые, неуклюжие, белые зверята косолапо идут за матерью, тычась носом ей в ноги. Они быстро устают и начинают кричать. Медведица останавливается, урчит и ложится отдыхать. Малыши тыкаются ногами в ее густой мех и сладко засыпают.

Отдохнув, семья идет дальше.

Когда медведица убеждается, что зверята научились хорошо ходить, она уводит их в море. Они должны научиться охотиться и плавать.

Мать водит их вдоль полыней, выискивая спящую нерпу. Вдруг завизжат от страха медвежата, внезапно сброшенные толчком материнской лапы в студеную воду полыньи. Забарахтаются, зафыркают, от испуга вздыбят шерстку на затылке и плывут к матери.

Медведица сама в воде. Зорко следит она за своими маленькими, куда они плывут. А они, оправившись от испуга, уже плавают. Сначала еще неловко, а потом все смелее.

Учит медведица по запаху определять опасность. Поведет медвежат в сильный ветер с берега к опасному месту. Если потянет запахом, зарычит, оскалит клыки и начнет подталкивать медвежат на запах. Заволнуются, испугаются малыши. Вздыбят шерсть на спине, поднимутся на задние лапы, потянут поглубже запах и заурчат, подражая матери. А медведица тем временем быстро-быстро начинает уходить, все время тревожно ворча. Ковыляют за ней и взъерошенные зверята. Незаметно проходит полярное короткое лето, наступает осень, а с нею снег, хмурое небо, короткий день. Вот и октябрь.

Спешит медведица с подросшими медвежатами к зимнему логову.

Подробное изложение повествовательного текста

1.Назначение: контроль умения внимательно слушать текст, выбирать из него главную информацию; умение передавать подробно содержание прослушанного повествовательного текста;

2.Объект контроля: А)знание: понимание особенностей подробного изложения, орфографические и пунктуационные знания

Б)умение: М: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения; овладение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Р: уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

П: структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; составлять план

Пр: излагать содержание прослушанного текста подробно в форме ученического изложения, а также тезисов, плана; соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

Форма: подробное изложение повествовательного текста.

Голос матери

Мы задержались в школе, потому что заканчивали выпуск стенгазеты. Когда мы вышли, уже смеркалось. Было тепло. Падал крупный , пушистый снег. Видимо, поэтому Тоня и Лида дорогой танцевали танец снежинок.

Снегопад между тем усиливался.

Стало еще темнее. Наступила какая-то белая снежная темнота. Снежинки вдруг закружились. Закружились в таком танце, что через несколько минут началась настоящая пурга, вскоре перешедшая в большой буран.

Дорога исчезла.

Теперь мы уже выбивались из сил. Я не знал, что делать дальше.

И вдруг в вое ветра я услышал спокойный голос матери: « Кого ты испугался? Бури? Тебе хочется кричать? Кто тебя услышит при таком ветре! Может быть, ты надеешься, что вас найдут собаки? Зря. Какая собака пойдет в степь при такой погоде? У тебя осталось только одно: зарыться в снег»

Я так отчетливо слышал голос моей матери, отлично зная, что маминым голосом я разговариваю сам с собой в моем воображении. И сказал:

- Мы сбились с дороги. Мы можем выбиться из сил и замерзнуть. Давайте зарываться в снег, как это делают кочевники.

Сказав так, я первым начал рыть колодец в глубоком февральском снегу. Меня сменил брат, потом Тоня.

После того как колодец достиг нашего роста, мы стали прорывать пещерку в его снежном боку.

Вырыв пещерку, мы стали размещаться в ней. Ветер вскоре замел снегом колодец, не задувая в пещерку. Мы оказались под снегом, как в норе. Будто тетерева.