Методическая разработка: «Формирование познавательного интереса учащихся на уроках русского языка через использование игровых и групповых технологий»

Методическая разработка: «Формирование познавательного интереса учащихся на уроках русского языка через использование игровых и групповых технологий»

Актуальность темы

                                                                                  Разум дан человеку, чтобы

                                                                             познавать мир. Но важно, чтобы

                                                                              путь познания продолжался

                                                                             по инициативе самого человека,

                                                                               чтобы тот был не объектом,

                                                                           а субъектом освоения тайн мира.

                                                                                                             С. Смит

В настоящее время школа пережила определенные изменения. Изменились условия обучения детей, характер деятельности учителя, сами ученики. Разрабатываются новые программы, создаются альтернативные учебники, предлагаются новые технологии обучения. Большое внимание обращается на индивидуальные особенности учащихся. Ученик становится соучастником учебного процесса, а не наблюдателем.

Одна из проблем современной школы – ослабление интереса учащихся к изучению русского языка, формализм в усвоении знаний.

Задача педагогов – изменить подобное отношение к урокам русского языка и к родному языку в целом. Умелое использование научных сведений, материалов, расширяющих кругозор учащихся, материалов занимательного характера, творческих работ воспитывает у школьников любовь к родному языку, к урокам русского языка. По мнению Бениной Е. Е., кандидата педагогических наук, учителю необходимо в своей работе особое внимание уделять вопросу формирования у учащихся познавательного интереса к своему предмету, познавательной активности.

Познавательный интерес – форма проявления познавательной потребности, избирательное отношение к действительности, проявляющееся в стремлении к познанию определенных объектов или явлений, овладение конкретными способами деятельности.

Значение познавательного интереса заключается в следующем:

-процесс изучения учебного предмета имеет позитивную эмоциональную окраску,

-процесс усвоения знаний приобретает выраженный личностный характер, усваиваемые знания приобретают для школьника личностную ценность, он стремится к их дальнейшему приобретению.

Познавательный интерес положительно влияет на все психические процессы и функции, но особенно велика связь с вниманием, памятью, работоспособностью.

«Учебный процесс должен стать важным фактором формирования устойчивого познавательного интереса школьников к русскому языку»,- считает Бенина Е. Е.

В последние годы работаю над поиском и широким использованием активных форм обучения, стремлюсь создать на уроках русского языка условия для сознательного участия учащихся в творческой деятельности, приносящей радость преодоления, радость открытия, радость достижения поставленной цели.

Личная концепция:

-поиск и использование активных форм обучения;

-включение каждого ученика в активную творческую деятельность;

-усиление практической направленности обучения русскому языку на

основе вовлечения учащихся в различные виды деятельности;

-создание на уроках атмосферы сотрудничества.

Мною активно используются следующие активные формы организации познавательной деятельности учащихся:

-игровые;

-групповые.

Данные формы уроков делают ученика субъектом урока не только при проведении, но и на этапе подготовки к нему; обеспечивают активную, заинтересованную позицию наибольшего количества учеников (многообразие ролей дает возможность задействовать всех учащихся).

Безусловно, все это возможно, когда учитель использует новые педагогические технологии, творчески подходит к преподаванию и способен к сотрудничеству с учениками.

Таким образом, актуальность темы, заявленной в работе, определяется необходимостью формирования у учащихся познавательного интереса к русскому языку, воспитания у школьников уважения и любви к родному языку.

Формирование познавательного интереса учащихся

к предмету

                                                                                Важнейшая движущая сила

                                                                                обучения – интерес.

                                                                                                            Платон

Познавательный интерес – это внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности.

К внутренним мотивам учебной деятельности, по мнению психологов, относятся:

-познавательный интерес к изучаемому материалу;

-интерес к процессу обучения;

-желание найти объяснение непонятным явлениям.

Психологами доказано, что интерес стимулирует волю и внимание, помогает более быстрому и прочному запоминанию.

О большом влиянии интереса на развитие интеллекта говорил известный психолог А. Н. Леонтьев, подтверждая свою мысль словами Л. Фейербаха: «То, для чего открыто сердце, не может составить тайны для разума».

Интерес не только способствует развитию интеллекта, но и является одной из движущих сил развития личности в целом, превращения получаемых знаний в не просто «усвоенную информацию», а в глубоко личный духовный багаж человека. Интерес содействует формированию волевых качеств личности, а также укреплению ее активной жизненной позиции.

Каковы же основные условия, при которых возникал бы познавательный интерес?

1.Развитию познавательного интереса, по мнению Д. Б. Богоявленской, способствует такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс открытия новых знаний, решает задачи проблемного характера.

2.Учебный труд интересен тогда, когда он разнообразен, однообразная информация и однообразные способы действий вызывают скуку.

3.Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание важности, целесообразности изучения данного предмета.

4.Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.

5.яркость, эмоциональность учебного материала, заинтересованность самого учителя воздействуют на школьника, на его отношение к предмету.

Формирование постоянного интереса можно достичь различными способами:

1. Удивление, вызванное новизной материала, оригинальностью его подачи.

Удивление может быть связано с историческим комментарием- рассказом об истории языкового явления. Например, рассказываю пятиклассникам об истории беглых гласных.

О и Е могут чередоваться с нулем звука:

лоб – лбы

день – дня

Почему «убежали» гласные? Были особые гласные буквы Ъ (ер) и Ь (ерь). В современном русском языке есть такие буквы, но у них другие функции. А раньше эти буквы обозначали самостоятельные звуки:

Ъ – краткое О , Ь – краткое Е.

Судьба этих гласных изменилась. В одних положениях (в безударной позиции) они выпали.

Сънъ –съна (современное –сон-сна), дьнь – дьня (современное – день-дня).

Ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума, как удивительное. Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени.

Добиться этого позволяют следующие приемы:

1) Отсроченная отгадка.

В начале урока учитель дает «загадку», отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Например, в шестом классе при изучении темы «Буквы О-А в корнях –ГОР- ГАР» предлагаю ребятам проанализировать следующие словосочетания:

угарный газ, выгореть на солнце.

Обращаю их внимание, что в одинаковых по произношению корнях в одном случае пишется О, в другом – А (создаю проблемную ситуацию). С чем это связано? Предлагаю поставить ударения в данных словах, и ребята сами делают вывод о том, что выбор букв О - А в корнях – ГОР—ГАР - зависит от ударения.

2) Найди ошибку.

Данный прием приучает ребят быстро реагировать на ошибки (сначала чужие, а затем уже видеть и исправлять свои). Ученики получают текст (или текст записан на доске) со специально допущенными ошибками. Пятиклассники с удовольствием «работают учителями» (элемент ролевой игры)- исправляют ошибки в тексте:

В соду с ветки на ветку перелитает шустрая птичька. Спена у ние серая, грутка жолтая, на галофке Чорная шапочька. Это сеница. В сат она прилитела за жучьками.

В девятом классе ученикам предлагается исправить грамматические ошибки в сложноподчиненных предложениях с придаточным определительным:

-У девушки голубые глаза, которую я люблю. (У девушки, которую я люблю, голубые глаза).

-Машина сломалась, которая была куплена в прошлом году. (Машина, которая была куплена в прошлом году, сломалась).

-Саша был на вечере молодого поэта, которого он недавно прочитал книгу стихов. (Саша был на вечере молодого поэта, книгу стихов которого он

недавно прочитал).

2. Создание проблемных ситуаций на уроке.

Учащиеся испытывают потребность в эмоциональном удовлетворении от преодоления трудностей. Однако при определении степени сложности заданий необходимо учитывать уровень развития школьников.

3. Индивидуальный подход к каждому ученику.

Важно, чтобы на уроке была создана благоприятная эмоциональная атмосфера.

4. Смена деятельности, переключение внимания с одного объекта на другой.

Переключению внимания помогают средства наглядности.

5. Использование ролевых игр, позволяющих ребенку поверить в свои силы, а учителю создать «ситуацию успеха» для каждого ученика.

6. Обращение к юмору на уроке – один из путей формирования интереса ребят к предмету.

Познавая мир, ребенок радуется всему новому, и это чувство нужно развивать, поддерживать. В. А. Сухомлинский считал, что «школа должна стать домом радости, домом познания». Учение должно доставлять школьнику радость, радость познания. Так юмор снимает напряжение, ободряет, помогает преодолевать трудности. Поэтому в 5 – 6 классах нередко отвожу несколько минут для шуточного стихотворения. Использование «веселого» материала связано непосредственно с учебной задачей.

В пятом классе при изучении темы «Омонимы» использую следующие шуточные стихотворения:

Потеряла Аленушка ключ,

На опушке искала- не видно.

Вдруг журчащий увидела ключ,

Да не этот ей нужно, как видно.

Вот этой овсянки не хочется киске.

(Вот этой овсянки, которая в миске).

Какой же овсянки она захотела?

Не той ли, что мимо сейчас пролетела?

В пятом классе при изучении темы «Однокоренные слова» предлагаю ребятам вставить пропущенные буквы и доказать, что выделенные слова не являются однокоренными:

Деревенский ст…рожил

Сад колхозный ст…рожил.

При изучении правописания приставок в пятом классе использую загадки – прекрасное дидактическое средство:

Хоть бескрылый, а летает,

Безголовый, а свистит. (Ветер)

Предлагаю ребятам указать слова с приставками на з, с, написать их в два столбика, обозначая орфограмму, дополнить запись своими примерами.

Загадывание загадок не столько игра в сообразительность, сколько положительный фон, на котором решается учебная задача.

В пятом классе объясняю понятие «звукопись» на примере А. Барто «Резиновая Зина»:

Купили в магазине

        Резиновую Зину…

В качестве домашнего задания предлагаю сочинить стихотворение, где встречались те или иные звуки.

Интересно проходят уроки и по теме «Диалог», когда предлагаю ребятам записать под диктовку шуточные «кричалки»:

-Федул, что губы надул? - Где ты, брат Иван?

-Да кафтан прожег. - В горнице.

-Починить можно. - А что делаешь?

-Да иглы нет. - Помогаю Петру.

-А велика ли дыра? - А что Петр делает?

-Да один ворот остался. - Да на печи лежит.

После записи «кричалка» еще раз прочитывается школьником, а затем- в ролевом исполнении. По окончании чтения предлагаю вопросы:

-Что общего между прямой речью и репликами в диалоге? Чем они различаются?

-Сформулируйте правило написания реплик в данном диалоге.

Чтение этих «кричалок» вызывает веселое оживление у детей. Такие тексты охотно записываются школьниками. Они позволяют легко повторить и закрепить изученный ранее материал.

При повторении изученного в начальных классах предлагаю пятиклассникам дописать шуточные двустишия:

В поле травы хороши, Возле поля, мимо ржи

А на речке камыши. Шли колючие ежи.

Я руки в воду опущу Или я зажгу свечу,

И их в воде прополощу. Или лампочку включу.

С интересом ученики пятого класса вписывают слова, подходящие по смыслу и рифме, объясняя написание О-Ё после шипящих в корне слова:

Солнце выглянуло в щёлку, Ученик учил уроки,

Свесив огненную чёлку. У него в чернилах щёки.

Вышел ёж с сапожной щёткой,

Занялся работой чёткой.

Ребята намного успешнее усваивают материал, если учитель использует тексты, вызывающие у детей улыбку. При изучении темы «Сложное предложение» в пятом классе предлагаю ребятам правильно расставить знаки препинания в тексте Б. Заходера:

Очень- очень странный вид:

Речка за окном горит

Чей-то дом хвостом виляет

Песик из ружья стреляет

Мальчик чуть не « слопал» мышку

Кот в очках читает книжку

Старый дед в окно влетел

Воробей схватил зерно.

Несомненно, юмор вносит необходимую разрядку на уроке, помогает усвоению программного материала.

Таким образом, совершенствование активных форм и методов, способствующих формированию познавательного интереса к предмету – одна из важнейших задач процесса обучения в школе. Наиболее эффективными формами считаю игровые и групповые формы организации познавательной деятельности учащихся.

Игра – средство, активизирующее деятельность учащихся

                                                                   В игре раскрывается перед детьми мир,

                                                                   раскрываются творческие способности

                                                                   личности. Без игры нет и не может быть

                                                                       полноценного умственного развития.

                                                                                                В. А. Сухомлинский

Учебный процесс включает различные виды деятельности, и каждый из них воспитывает и активизирует учащихся, развивая их самостоятельность и творческую мысль.

Планируя свои уроки, думаю не только о том, чтобы ученики освоили то или иное языковое явление, но и стремлюсь создать все условия для развития индивидуальности каждого ребенка. Чтобы поддержать интерес к своему предмету, стараюсь избрать такие виды деятельности, которые привлекают ребят. Это, конечно, игра. Она способствует приобретению знаний и развитию многих качеств.

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта.

Игровая деятельность выполняет следующие функции:

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- диагностическую: самопознание в процессе игры;

- развлекательную: доставить удовольствие, пробудить интерес;

- функцию социализации: включение в систему общественных отношений;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С. А. Шмакову):

- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

- творческий характер этой деятельности;

- эмоциональная приподнятость деятельности, состязательность;

- наличие правил, отражающих содержание игры.

В структуру игры как деятельности входят целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов. Мотивация игровой деятельности обеспечивается возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самореализации/1/.

1.Селевко Г. К. Игровые технологии/ Селевко Г. К. // Современные образовательные технологии. М.,1998.-с.51

Многие выдающиеся педагоги: Г. И. Щукина, С. Л. Шмаков, Д. Б. Эльконин – справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В настоящее время проблема использования игры в обучении широко освещается в отечественной и зарубежной методической литературе.

Через игру ребенок познает окружающий мир. В игре он находит пути реализации своих способностей, осваивает новые виды деятельности, вырабатывая при этом оптимальный алгоритм достижения поставленной цели, учится самостоятельно строить траекторию своего развития. По мнению известного ученого- психолога Л. С. Выготского, игра – пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок.

Кроме того, игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы активизирует мыслительную деятельность детей. «Игра является первой школой мысли для ребенка», - считает Л. С. Выготский.

Игра позволяет ребенку раскрыть творческий потенциал, активизируя воображение, символьное мышление. Игры помогают детям стать творческими личностями, учат творчески относиться к любому делу. Творчество – это постоянное совершенствование и прогресс в любой деятельности. Игры приносят детям радость творчества. Без радости творчества наша жизнь превращается в скуку и рутину. Творческий человек всегда чем-то увлечен. Творчество заложено в детях самой природой. Они любят фантазировать, изображать, перевоплощаться. Но детское творчество быстро «увядает», если к нему не проявляется внимания со стороны окружающих. Совместные творческие игры сближают и взрослых, и детей. В этом – один из главных принципов эффективного воспитания. Поэтому важна роль учителя в процессе игры: «на уроке он должен стать организатором игровой деятельности, направляющим учеников к цели. От него требуются уважение к детям, готовность вступить в диалог, поддержать интерес каждого, живая реакция на ход игры. На таких уроках возможна только педагогика сотрудничества и нет места авторитарности», - считает Р. И. Альбеткова/1/

Польский исследователь Стефан Шуман отмечает, что игра – характерная и своеобразная форма активности ребенка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Шуман утверждает, что игра побуждает в ребенке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его. Согласно Шуману, игра – это процесс развития, направленный своеобразным образом на формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков.

_____________________________________________________________

1.Р. И. Альбеткова. Игра на уроках словесности в 7 классе// Русская словесность. № 4, 2000.с.67

Американский психолог Д. Мид увидел в игре сферу самовыражения, самоопределения, самопроверки, самоосуществления.

Психолог М. Р. Битянова предлагает таблицу для соотнесения особенностей игры как деятельности и ее психолого-педагогических возможностей (Приложение 1).

Игра посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это помогает ребятам поверить в собственные силы, создать ситуацию успеха, и благотворно сказывается на результатах обучения. Участие в игре снижает психологическое напряжение, испытываемое ребенком в процессе учебной деятельности. В игре школьник ощущает равноправие с другими участниками игры, получает право на отстаивание своей точки зрения. Таким образом, в игре реализуется один из принципов педагогики сотрудничества. «Соедините Духовность и Игру, а проще – учебу и интерес, вот и выход из всех проблем, какие давно волнуют школу», - писал известный педагог Е. Н. Ильин.

В современной школе, делающей ставку на активизацию учебного процесса, широко используются педагогические игры. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей результатом, которые характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство стимулирования учащихся к учебной деятельности/1 /.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий, по мнению Т. К. Селевко, происходит следующим образом:

- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебный материал используется в качестве средства игры;

- в учебную деятельность вводится элемент соревнования;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Педагогические игры решают следующие задачи:

Дидактические: расширение кругозора; познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков.

Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; воспитание сотрудничества, коммуникативности; формирование определенных нравственных, эстетических установок.

Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, находить аналогии, воображения, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, развитие мотивации учебной деятельности.

1.Селевко Г. К. Игровые технологии // Селевко Т. К. Современные образовательные технологии. –М., 1998.с.52

Игровые технологии, используемые в обучении, позволяют:

- проводить уроки в нетрадиционной форме;

- раскрывать креативные способности учащихся;

- развивать коммуникативные навыки учащихся;

- обеспечивать свободный обмен мнениями;

- учитывать возрастные психологические особенности школьников;

- организовывать процесс обучения в форме состязания;

- облегчать решение учебной задачи;

- вовлекать всех учащихся в учебный процесс;

- ощущать значимость результата для каждого учащегося в отдельности;

- практически закреплять полученные знания;

- формировать мотивационную сферу учащихся;

- расширять кругозор детей;

- формировать навык совместной деятельности.

Таким образом, игровые технологии, безусловно, эффективны, так как игры формируют волю, активность, самостоятельность учащихся, обогащают их чувства, дают возможность испытать радость от сознания собственных сил, помогают социальной адаптации, повышению самооценки и преодолению возрастных кризисов.

На уроках русского языка игра – это не просто развлечение, а эффективный способ постижения сложных языковых явлений. Использование различных игр на уроках русского языка способствует овладению родным языком в занимательной форме, развивает память, внимание, творческие способности, формирует интерес к русскому языку. Конечно, при этом необходимо учитывать, что каждый возрастной период имеет свои психологические особенности. Поэтому при выборе той или иной формы игровой деятельности руководствуюсь разработанной Н. А. Росляковой программой выбора методов формирования познавательного интереса и форм игровой деятельности в зависимости от возрастных психологических особенностей детей.

Выбор методов формирования познавательного интереса

и форм игровой деятельности школьников

Л. Н. Толстой советовал учителям: «Хочешь наукой воспитать ученика – люби свою науку и знай ее, тогда ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их». В настоящее время педагогу мало любить и знать свой предмет. Необходимо еще и знание возрастных психологических особенностей детей, и использование на уроках русского языка активных форм и методов обучения.

Учитывая, что игра – естественная потребность и для детей среднего школьного возраста, использую в своей работе игровые технологии.

Как облечь урок в игровую форму? Вариантов множество, но обязательно, на мой взгляд, соблюдение следующих условий:

- соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

-доступность для учащихся данного возраста;

- умеренность в использовании игр на уроках (Следует помнить, что при всей эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе они потеряют свежесть эмоционального воздействия).

Выделила бы следующие виды уроков с использованием игровых технологий:

использование игры на определенном этапе урока (знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений и навыков, повторение и систематизация изученного);

групповая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок- соревнование, урок- конкурс, урок- путешествие);

деловые (ролевые) игры на уроке;

различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистические ринги, КВНы и др.)

Использование игр на определенном этапе урока

Пяти - шестиклассники любят играть. Эмоциональная атмосфера игры помогает увлечь ребят изучением законов родного языка. Игра доставляет радость и приносит пользу: обогащает словарь, развивает речь, пробуждает интерес к предмету, воспитывает внимание.

1.Игра «Цепочка» - хорошая тренировка памяти, орфографической зоркости и проверка правильно делить слова на слоги.

Ведущий (как правило, один из учеников) называет любой слог, записывают его на доске, а игроки (ученики) называют второй слог, чтобы получилось двусложное слово. Второй слог служит началом следующего слова и т. д.

Получается, например, такая запись: ча-ща-вель-вет-ка-ша-рик-…

Подбирать можно только существительные в начальной форме, и это ограничение затрудняет игру. Игра прерывается, если последний слог не дает начала другому слову или игрок не может подобрать нужное слово.

Часто один слог дает возможность составить несколько цепочек:

ра-ба-рон

Та

бель-мо-ре-ка-бан-…

Игра «Из слова в слово», которую я также использую при изучении раздела «Фонетика» в 5 классе, учит различать слова и осознавать их смысл. Ребятам предлагается исходное слово, которое дает при замене буквы новое слово. Последнее слово в цепочке называю сразу, чтобы каждый ход выполнялся целенаправленно. Например, дается задание: «сплетите»из дня сеть.

День-пень-лень-тень-сень-сеть.

После составления данной цепочки можно предложить вопрос: Что служит для смягчения данных слов? (мягкий знак).

2.При изучении раздела «Лексика» предлагаю игру «Марафон». Толкования слов читаются в быстром темпе. Ученики должны сразу назвать слово по его толкованию. Например:

- старый, опытный воин (ветеран);

- герой русских былин, совершающий воинские подвиги (богатырь);

- человек, совершающий поездку в поезде, теплоходе и другом виде транспорта (пассажир).

Данная игра может использоваться при проведении словарного диктанта, когда учащиеся не только отгадывают слово, но и записывают его в тетради, объясняя орфограммы.

Игра «Марафон» активизирует словарный запас школьников. Отбор слов можно связать с изучаемым материалом. Так, при работе с заимствованными словами в 6 классе даются следующие толкования слов:

- команда, личный состав танка, самолета, корабля (экипаж);

- непрерывно движущаяся лестница для подъема и спуска людей в метро (эскалатор);

- площадка для взлета, посадки и стоянки самолетов (аэродром).

Эта игра помогает учащимся освоить лексикографическое умение определять слово по его толкованию.

3.При проведении игры «Составь слово» в 5 классе отрабатываются одновременно и синтаксические навыки.

Предлагается следующее задание:

Записать предложение, найти определение, выделить в нем приставку.

Осенью идут бесконечные дожди.

В подлежащем выделить корень.

Шум вреден для здоровья.

В слове интересный выделить словообразующую морфему, а в слове красный – изменяющуюся часть слова.

Из выделенных морфем ребята составляют слово бесшумный. Предлагаю им объяснить орфограмму в данном слове и составить с ним предложение.

4.Популярной у ребят всех возрастов является игра «Составь слово из букв, входящих в данное слово». В качестве исходного обычно выбирается орфографически трудное слово: растительность, корреспонденция и др.

За одну минуту необходимо составить из букв, входящих в конкретное слово, как можно больше существительных в начальной форме. Можно предложить дополнительное задание: обозначить в образованных словах орфограммы.

Во время проверки ученики по очереди называют составленные слова. Побеждает тот, кто последним называет слово. Важно, чтобы слова не повторялись. Можно поощрять за составление наиболее длинных слов.

Эта игра помогает запомнить облик слова, развивает внимание к написанию слов, что в конечном итоге способствует развитию орфографической зоркости.

Игры со словом занимают 5-7 минут и могут проводиться в любое время урока, их можно использовать и в качестве «речевой разминки». 5.Игра «Переводчик» используется мною в 5 классе при закреплении темы «Синонимы». Ребята с удовольствием выступают в роли переводчиков, заменяя слова в предложении синонимами:

- Доктор прописал пациенту инъекции. (Врач назначил больному уколы.)

- Караульный спрятался от ливня под кровлей здания. (Сторож укрылся от дождя под крышей дома.)

6.Игра «Четвертый лишний» используется в различных вариантах. Шестиклассники получают задание при закреплении темы «Чередование гласных А-О в корне слова»: исключив в каждом ряду «лишнее» слово, объяснить, по какому признаку они его обнаружили.

1. Изл…жение, предл…жить, возл…гать, распол…житься.

2. Р…сток, водор…сли, выр…сший, разр…статься.

3. К…сание, прик…сновение, неприк…сновенный, к…снуться.

4. Заг…релый, уг…реть, ог…рок, подг…реть.

С интересом ученики 6 класса ищут «четвертый лишний» фразеологизм, объясняют, как его обнаружили и составляют с ним предложение:

1. Хоть пруд пруди,

кот наплакал,

тьма-тьмущая,

яблоку негде упасть.

2. Во все лопатки,

сломя голову,

черепашьим шагом,

в мгновенье ока.

3. Слово в слово,

тютелька в тютельку,

вилами по воде писано,

комар носа не подточит.

7. Игру « Найди пару» можно использовать в 5 классе при изучении тем «Синонимы» и «Антонимы». В предложениях ребятам необходимо найти синонимы (1), антонимы (2):

1. Вам не видать таких сражений!

Бойцы вспоминают минувшие битвы.

Сквозь туман кремнистый путь лежит.

Через Ладожское озеро прокладывалась ледяная трасса.

2. Ранняя птичка носок прочищает, а поздняя - глаза протирает.

Подальше положишь – поближе возьмешь.

С интересом пятиклассники выполняют следующее задание: к словам левого столбика найти пару (синоним) из правого.

Алфавит скакать

огонь азбука

шалун пламя

конница озорник

прыгать кавалерия

бросать кидать

Аналогично можно предложить задание по нахождению пары (антонима).

Подобные игры развивают внимание детей.

8. Хорошей умственной «гимнастикой» для ребят являются дидактические игры «Найди потерянные слова», «Рассыпанные предложения» или «Рассыпанные тексты». Учащиеся получают задание:

1)вставить во фразеологизмы необходимые по смыслу слова, например, названия животных и птиц:

- купить (кота) в мешке;

- дуется, как (мышь) на крупу;

- брать (быка) за рога;

- считать (ворон);

- писать, как (курица) лапой;

2)вставить в предложения подходящие по смыслу с чередующимися гласными О-А в корнях – КОС-, -КАС-:

- Весна ……. своим дыханием земли. (Коснулась)

- Летучие мыши порою почти …..лица. (Касаются)

3) в 8-9 классах ученикам предлагаются «потерявшие друг друга» части предложений, ребята составляют из этих фрагментов целое:

- когда медвежонок устал; как грозовая туча; он сел и прикоснулся лапой к голове; ночь приближалась и росла; в лесу в это время темно и пусто; лишь одинокие желтые листья касаются оголенных ветвей.

4)составить из «рассыпанных предложений» связный текст,

объяснить написание чередующихся гласных:

- Загорелись прощальным отблеском облака. Зарево

разлилось по небу. Все замерло. Это солнце собирается

спать.

5)Ярким дидактическим материалом для уроков русского языка

являются пословицы и поговорки. Ребятам предлагаются

следующие задания:

а) составить пословицы и поговорки из данных слов.

Труд – пруд (Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.)

Дело – потеха (Делу время – потехе час.)

Телега – сани (Готовь сани летом, а телегу – зимой.)

б) соединить разрозненные части пословиц, расставить знаки

препинания, определить, где союзы соединяют однородные

члены, а где части сложного предложения:

Ехал в Казань да стоять не велит.

Гусли звонки а попал в Рязань.

Мала пчела да струны тонки.

Мороз велик а загрызет.

в) составить пословицы из разрозненных частей, расставить

знаки препинания в бессоюзных предложениях.

Спать долго год хлебородный.

Май холодный жить с долгом.

9. При изучении раздела «Фонетика» предлагаю пятиклассникам слова, которые «спрятались» в следующих словах:

хлев, коса, щель, зубр, столб, укол, удочка, точки.

10. Одной из популярных игр школьников являются кроссворды, составление которых может играть роль итогового задания по той или иной теме. Составление кроссворда требует отбора слов в соответствии с изучаемой темой и умения «зашифровать» слово. Выполняя такую работу, ученики должны обращаться к учебнику, справочнику, чтобы набрать необходимое количество (не менее 20 слов) терминов, уточнить определение понятия. В качестве контроля за тем, как составлен кроссворд, можно использовать взаимопроверку: в начале урока ребята меняются составленными дома кроссвордами и вписывают карандашом свои ответы.

Ролевые игры

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, появление групповых игр. Особенностями игры в среднем и старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, ориентация на речевую деятельность. Учитывая это, в своей педагогической практике использую в 7-9 классах деловые игры.

Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

С помощью создания проблемной игровой ситуации деловая игра позволяет включить в работу по изучаемой проблеме всех учащихся класса.

Технология деловой игры (по Г. К. Селевко)

В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр:

Имитационные, операционные, ролевые.

В работе использую ролевые игры. Ролевая игра – это средство моделирования человеческой деятельности. В этих играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций конкретного лица (между учащимися распределяются роли).

В чем специфика ролевой игры?

1)выбирается и характеризуется речевая ситуация;

2)определяются роли для участников игры;

3)определяются цели для каждого участника игры и коллектива в целом;

4)сохраняется соревновательный характер действия.

Ролевые игры – современный метод обучения умению общаться. Ролевые игры помогают выработать свою линию речевого поведения, совершенствовать приемы речевого взаимодействия с партнерами, способствует освоению речевых моделей. На уроках русского языка ко всем названным особенностям добавляется задача постижения знаний по предмету. Овладение нормами современного литературного языка – одна из сложнейших задач преподавания. Только активное включение языковых единиц в речь обеспечивает запоминание и их использование. Ролевые игры позволяют создавать такие речевые ситуации на уроке, чтобы возникала необходимость многократно проговаривать изучаемые слова.

В 7 классе после знакомства с публицистическим стилем провожу урок в форме ролевой игры «Делаем газету» (Приложение 2). В 6 классе при повторении изученного в пятом классе был проведен урок с элементами ролевой игры по теме «Лексика. Синонимы. Антонимы» (Приложение 3).

Таким образом, в игре ребенок раскрепощается, а раскрепостившись, он может и творить, и познавать в творчестве. Однако игра не должна уводить от усвоения трудных вопросов грамматики, а делать это усвоение прочным и интересным.

Игры во внеклассной работе

Игры использую и во внеклассной работе по предмету. Лингвистические ринги, КВНы, праздники русской словесности – это смотры ученических знаний. Их можно проводить как в одном классе, так и в параллели. Такие игры воспитывают у детей чувство коллективизма, а также личную ответственность за успех общего дела. Особенно запомнился шестиклассникам КВН «Путешествие на планету Веселых-Находчивых-Грамотных».

Такие праздники запоминаются ребятам надолго. В них принимают участие все ученики, всем находится дело.

После таких мероприятий ребята читают дополнительную литературу, пополняя свои знания в области русского языка, учатся любить и чувствовать красоту родного языка.

Таким образом, благодаря игре, возрастает потребность в творческой деятельности, в поиске возможных путей и средств актуализации накопленных знаний, умений и навыков.

По мнению психологов и педагогов-практиков, применение игровых технологий оказывает всестороннее влияние на личность учащегося.

Игра развивает память и воображение, оказывает влияние развитие эмоционально-волевой стороны личности, учит управлять своими эмоциями, организовывать свою деятельность.

Игра способна изменить отношение учащихся к тому или иному явлению, факту, проблеме. Игра облегчает овладение знаниями, умениями и навыками, способствует их актуализации.

Учебная игра-упражнение помогает активизировать, закрепить, проконтролировать и знания, умения и навыки. Она создает условия для активной мыслительной деятельности ее участников.

Игра-задание, содержащая в себе учебную задачу, стимулирует, интеллектуальную деятельность учащихся, учит прогнозировать, исследовать и проверять правильность принятых решений. Она является своего рода «индикатором» успеха в овладении учебной дисциплиной.

Групповые формы организации познавательной деятельности учащихся

                                                                 В совместной учебной деятельности дети

                                                                овладевают общением как деятельностью,

                                                                   и общением в деятельности, предметом

                                                                 которой является социально-культурный

                                                                    опыт, предложенный в содержании

                                                                    учебного задания.

                                                                                                   Г. А. Цукерман

Федеральный государственный образовательный стандарт нацеливает на формирование общих учебных умений и навыков, где важна организация деятельности школьников, которая предполагает активную позицию ребенка для решения учебной задачи. А это возможно при групповой организации деятельности учащихся, так как групповая технология обеспечивает изменение объектной позиции учащихся в субъектную, активно действующую, учащиеся вовлекаются в активный процесс получения знаний, развивается сфера общения школьников.

Для активизации познавательной деятельности учеников, формирования у них познавательного интереса мною используются групповые формы организации деятельности учащихся. В своей работе опираюсь на идеи, изложенные в работах Г. К. Селевко, И.М. Чередова, И. С. Якиманской, которые отмечали эффективность использования групповых технологий, а также идеи, отраженные в Концепции модернизации российского образования:

-личностно-ориентированный подход;

-компетентностный подход (в частности, развитие коммуникативной компетенции);

-использование активных форм организации познавательной деятельности учащихся.

«Умение учиться, в первую очередь, связано с освоением формы учебного сотрудничества», - утверждал Г. А. Цукерман. Но для того, чтобы это учебное сотрудничество было плодотворным, нужны активные формы организации деятельности учащихся: работа в группах, так как групповая форма организации учебного процесса вырастает из общей потребности человека к активному обмену информацией, необходимой для выработки и принятия решений, и в максимальной степени содействует активному участию самого ученика в процессе усвоения знаний. Не секрет, что ученик усваивает быстро и качественно то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим. Знания в этом случае актуализируются, закрепляются. Еще Ян Каменский оценил обращенную речь как катализатор мышления. Он советовал ученику искать того, кому можно было бы объяснить изучаемое.

Известный психолог Л. С. Выготский указывал на то, что интеллектуальный рост является продуктом как внутренних, так и внешних процессов. Он предположил, что высокий уровень интеллекта достигается благодаря диалогу между людьми.

Групповые формы обучения – организация учебного сотрудничества и взаимодействия детей между собой при решении учебной задачи. Если опираться на учебное сотрудничество и взаимодействие учащихся между собой, в учебный процесс включается один из мощных источников их развития. «Существенной характеристикой присвоения способностей является то, оно осуществляется ребенком в совместной деятельности с другими детьми»./1/

Групповые формы работы «позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимный контроль»./2/

Такая работа требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и представить найденный совместный результат. Эта форма обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для возникновения коллективной познавательной деятельности.

Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают:

взаимное обогащение учащихся в группе;

организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов;

распределение начальных действий (задается системой заданий);

обмен способами действия (задается необходимостью построения различных способов для получения продукта деятельности – решения проблемы;

коммуникацию, общение;

взаимопонимание (диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность);

рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию.

1..Давыдов А. В. Проблемы развивающегося обучения. М.: Педагогика, 1990.-с.47

2.Селевко Г. К. Групповые технологии.// Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. –с.108.

Особенности организации групповой работы на уроке:

класс делится на группы для решения конкретных учебных задач;

каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща;

задания в группе выполняются таким способом, который позволяет, учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

состав группы подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Технологический процесс групповой работы (по Г. С. Селевко):

1)Подготовка к выполнению группового задания.

а) Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).

б) Инструктаж о последовательности работы.

в) Раздача дидактического материала по группам.

2) Групповая работа.

а) Знакомство с материалом.

б) Распределение заданий внутри группы.

в) Индивидуальное выполнение задания.

г) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

д) Обсуждение общего задания группы (дополнения, уточнения, обобщения).

е) Подведение итогов группового задания.

3) Заключительная часть.

а) Сообщение о результатах работы в группах.

б) Анализ познавательной задачи, рефлексия.

в) Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

Работа в группах может быть:

1) однородная, когда группы получают одно и то же задание; результат работы каждой группы либо представляется учителю, либо раскрывается на уроке;

2) дифференцированная, когда группы получают разные, но работающие на общий результат задания; на уроке каждая группа представляет свой результат.

Групповая форма работы оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребенка. Работа в группе развивает творческие способности учащихся, позволяет удовлетворить потребность учащихся в общении. Такая форма работы способна решить многие психологические (преодоление скованности, приобретение уверенности в себе) и социальные задачи обучения (коммуникативную готовность к работе в микроколлективе, развивает навыки общения и взаимодействия в малой группе).

Совместная деятельность учащихся в группе создает предпосылки для глубокого усвоения теоретического материала, открывает большие возможности для проявления индивидуальных способностей. Такой вид деятельности сплачивает коллектив, создает на уроках атмосферу сотрудничества. Дети учатся ценить и уважать мнение других, доказывать свою точку зрения.

Начиная работать с пятиклассниками, формировала у них навык работы в группе. Давала ее образец, формулировала ценность совместной работы: мы учимся все делать вместе – советоваться, помогать друг другу, находить общее решение.

Вводила правила совместной работы:

1)работать дружно: быть внимательным друг к другу, вежливым, не мешать друг другу, вовремя оказывать помощь;

работать по плану;

своевременно выполнять работу: следить за временем, доводить начатое дело до конца;

качественно выполнять работу(аккуратно, без ошибок);

каждый член группы должен уметь защищать общее дело и свое, в частности.

Вводила правила этики совместной работы: поворачиваться к говорящему и смотреть на собеседника, обращаться по имени, говорить «мы считаем» (а не «я считаю»).

Учила детей, как узнать точку зрения другого человека, как соглашаться и не соглашаться друг с другом, как просить о помощи, как предлагать помощь, как помогать.

Тщательно продумывала каждый урок с использованием групповой технологии:

Ставила конкретные цели, которые всеми должны быть поняты. Из общей цели вытекают частные. Старалась предусмотреть желаемые результаты. Важно, чтобы участники однозначно понимали, что нужно сделать (одному, всему коллективу).

Продумывала методы и приемы обучения, эффективные при групповой работе.

Старалась упорядочить деятельность во времени: рассчитывала минуты для всех этапов (использовала психологические и физиологические особенности детей: сколько времени они могут быть внимательными, как быстро умственно утомляются).

До урока решала, как разместятся участники, так как работа в группах требует нетрадиционного размещения парт. Для групповой работы парты ставила так, чтобы ребенок видел всех членов группы, не сидел бы спиной к доске, мог легко дотянутся до общего листа, где фиксируется итог работы.

Руководителей групп и их состав (4-5 человек) подбираю по принципу объединения школьников разного уровня обученности по предмету. При формировании групп стараюсь учитывать и темперамент учеников. Если в группу объединять сангвиников, атмосфера будет доброжелательной, но продуктивность низкая. Если – холериков, будут слишком бурные эмоции. Если – меланхоликов – не будет стимулирования. Если – флегматиков, будет заторможенность, не будет эмпатии. По мнению психологов, для совместной работы лучше объединять детей разных темпераментов.

Использую групповую работу на различных типах уроков: при изучении нового материала, обобщении и систематизации изученного (Приложение 5).

Групповая форма обучения предъявляет высокие требования к учителю, который управляет классом. Он должен хорошо владеть дисциплиной, в совершенстве освоить технологию групповой работы, уметь регулировать взаимодействие учащихся. Во время групповой работы учитель может выполнять различные функции: контролировать ход работы в группах, регулировать порядок работы, выступать в роли консультанта.

Групповая технология позволяет учителю реализовать идеи педагогики сотрудничества, из «непререкаемого авторитета» превратится во внимательного и заинтересованного собеседника.

Таким образом, групповая форма организации деятельности учащихся, безусловно, эффективна, так как формирует умение строить коммуникацию в микроколлективе, дает ученикам опыт общения. Навыки взаимодействия, которые ребенок получает в школе, обеспечат ему успешную социализацию в мире взрослых людей, возможность четко излагать свои мысли, свою точку зрения и свободно вступать в диалог.

Заключение

Используя в своей педагогической практике игровые и групповые технологии, пришла к следующим выводам:

1.Игра – эффективное средство формирования познавательного интереса к предмету и активизации деятельности учащихся.

2.Правильно организованная с учетом специфики материала игра тренирует память, развивает внимание, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки.

3.Игра активизирует мыслительную деятельность учащихся;

4.Игра – один из способов преодоления пассивности учеников;

5.В составе группы каждый ученик несет ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует повышению работоспособности всех учащихся.

6.Групповая учебная игра воспитывает культуру общения и формирует умение работать в коллективе.

7.Групповая учебная игра является не только увлекательным способом приобретения и закрепления знаний, но и средством развития творческих способностей и познавательного интереса учащихся.

В октябре 2021 года (повторно в октябре 2022 года) с целью определения уровня сформированнности познавательного интереса к русскому языку школьным психологом была проведена Диагностика отношения к учебным предметам по методике Г.Н. Казанцевой (Приложение 6) среди учащихся классов, в которых я работаю. Анализ полученных результатов показал: уровень познавательного интереса к русскому языку вырос во всех классах, что свидетельствует об эффективности использования мною активных форм организации познавательной деятельности учащихся. Познавательная мотивация к предмету определялась также с помощью методик Н.И. Дереклеевой, А.Е. Богоявленской, Е.М. Муравьева. Русский язык, находящийся в числе любимых учебных предметов, в октябре 2021 года занимал 6 позицию. В октябре 2022 года он занял 1 и 2 позиции. Таким образом, использование игровых, групповых технологий способствует формированию и развитию познавательного интереса к предмету, что, в свою очередь, ведет к качественному росту результатов обучения по русскому языку.

Литература

1.Альбеткова Р. И. Игра на уроках словесности в 7 классе.// Русская словесность, 2000 № 4.

2.Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе.

М.: Просвещение, 1989.

3.Анцибор М. М. Активные формы и методы обучения. Тула, 1993.

4.Банников С. В. Использование игровых технологий в обучении школьников.// Справочник классного руководителя, 2009 №2.

5.Баев П. М. Играем на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1989.

6.Букатов В. М. Групповая работа на уроке. М., 2006.

7.Выготский Л. С. Педагогика подростка. М., 1984.

8.Давыдов А. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1990.

9.Дейкина А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка.

М.: Просвещение, 1990.

10.Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.

11.Истратова О. Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога средней школы. Ростов н/Д: Феникс, 2006.

12.Кларин М. В. Педагогические технологии в учебном процессе. М., 1989.

13.Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников./ Под ред. И. Б. Первина. М.: Педагогика, 1985.

14.Кулагина Ю. В. Возрастная психология. М.: Изд-во УРАО, 1997.

15.Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. М.:Педагогика,1983.

16.Методика преподавания русского языка./ Под ред. М. Т. Баранова.

М.: Просвещение, 1990.

17.Онищук В. А. Урок в современной школе. М.: Просвещение,1986.

18Панов Б. Г. Типы и структура уроков русского языка.

М.: Просвещение, 1986.

19.Рослякова Н. В. Формирование познавательного интереса посредством игры. М., 1996.

20.Рубцов В. В. Организация совместных действий в процессе обучения.

М.: Педагогика, 1987.

21.Сиденко А. А. Игровой подход в обучении.// Народное образование,

2000 № 8.

22.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

23.Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. М., 2006.

24.Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива.

М.: Просвещение,1981.

26.Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.// Сборник нормативных документов. Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения./сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2007.

27.Цукерман Г. А. Введение в школьную жизнь. М.: Новая жизнь, 1994.

Приложение 1

Игра как деятельность

и ее психолого-педагогические возможности

(по М. Р. Битяновой)

                                                                                                                                 Приложение 2

Урок в форме ролевой игры в 7 классе.

Тема урока: «Делаем газету».

Цели урока: развитие речи учащихся через знакомство с новой лексикой, формирование интереса к предмету с помощью ролевой игры, повторение и закрепление изученных орфограмм и пунктограмм.

Ход урока.

1.Объявление темы и целей урока.

Сегодня урок пройдет в форме деловой игры и завершится конкретным делом – созданием газеты. Тема урока: «Делаем газету».

Заранее класс делится на группы (обычно 4-5, в зависимости, от количества учащихся). Накануне урока оговариваю условия игры с главными редакторами (выбираются учащиеся).

Каждой группе вручается конверт с заданиями и пол-листа ватмана, сложенного пополам. Это будущая газета с четырьмя чистыми страницами- полосами.

Редактор вручает задание каждому сотруднику газеты (роли распределяются ребятами).

Участники игры – сотрудники редакции:

редактор;

корректор;

собкор;

художник-оформитель;

составитель кроссвордов.

2.Всупительное слово учителя.

В современном мире ценятся деловые качества человека. Ребята, вам предстоит по окончании школы выбрать профессию, найти свое дело. Сегодня предлагаю попробовать себя в роли работника газеты.

На доске записано слово газета. Даю его определение из словаря Ожегова. Газета – периодическое издание, посвященное событиям политической и общественной жизни.

Вы все читали газеты, обращали внимание на газетные заголовки и рубрики. Кто же делает газету? Какие слова связаны с газетой? Ребятам знакомы многие слова, связанные с газетой. (Журналист, корреспондент, интервью, очерк, заметка, редактор, корректор, рубрика, собкор, юнкор). Слова записываются на доске.

Сегодня каждый побывает в роли сотрудника газеты, и итогом работы будет созданная вами газета.

3.Выполнение заданий в группах (15-20 минут).

Задание для редактора: напиши заметку – отзыв о любом внеклассном мероприятии.

Один из редакторов написал заметку о соревнованиях и поместил (приклеил) готовый материал на третью полосу газеты «Переменка».

«В конце первой четверти наш класс принял участие в «Веселых стартах». Волнения начались еще до старта. Мы придумывали название команды, готовили эмблемы.

И вот соперник перед нами. Приветствуем друг друга. В бой! Эстафеты трудные, но на первых же этапах мы вырвались вперед. Старались все, ведь за нас «болели» одноклассники, родители.

По окончании соревнований судьи подводят итоги. Подбадриваем друг друга, ждем окончательного решения. Ура! Мы победили. Класс получил грамоту за первое место». (Соболев Андрей)

Задание для корректора: исправь ошибки в полученном письме и ответь Васе Ошибкину.

«Письмо в ридакцыю.

Я невзлюбил норечие. Всю жызнь оно миня приследует. Вера Николаевна гаварит: «Гавари правильно пеши кросиво и окуратно.»

Дарагая ридакыя пасаветуй, как мне быть.

Вася Ошибкин.»

Корректор исправил ошибки, от имени редакции написал ответ Васе и отдал его в газету.

«Вася! Тебе срочно нужно выучить правила. Будь внимательным, больше читай. У тебя все получится!

Редакция газеты «Переменка».

Задание для собкора: возьми интервью у одноклассника. Интервью с одним из членов группы о летних каникулах поместили на вторую полосу газеты.

Художники-оформители оформляли название газеты и рисовали ее символ на первой полосе.

Составители кроссвордов должны были составить кроссворды со словами на определенную орфограмму (используются толковые словари, которые также активизируют познавательную активность учащихся).

По горизонтали:

1.Род коротких брюк (шорты).

2.Небольшая лодка, выдолбленная из цельного куска дерева (челн).

3.Откидной головной убор, пришитый или пристегиваемый к вороту верхней одежды (капюшон).

4.Кондитерское изделие – застывшая масса какао с сахаром.

5.Изделие для чистки, мытья чего-нибудь в виде плоской колодки с часто насаженными на нее пучками щетины, волокон (щетка).

Ш о р т ы

Ч е л н

К а п ю ш о н

Ш о к о л а д

Щ е т к а

Если все слова отгаданы правильно, по вертикали в выделенном столбце получается слово шепот.

По горизонтали:

1.Твердый покров некоторых животных (панцирь).

2.Болезнь десен, вызываемая недостатком витаминов в организме (цинга).

3.Одноглазый великан в древнегреческой мифологии (циклоп).

4.Коврик, сплетенный из соломы, тростника (циновка).

5.Обычай, который передается из поколения в поколение (традиция).

6.Дословная выдержка из какого-нибудь текста, высказывания (цитата).

7.Стриженый и крашеный мех овцы (цигейка).

П а н ц и р ь

Ц и н г а

Ц и к л о н

Ц и н о в к а

Т р а д и ц и я

Ц и т а т а

Ц и г е й к а

Если все слова отгаданы правильно, по вертикали в выделенном столбце получается слово цикорий.

Кроссворды помещаются на четвертую полосу газеты.

Каждая группа (редакция) выполнила все задания, собрала материал, выпустила свою газету.

4.На заключительном этапе урока, когда каждая группа представляет собственную газету, тут же разгадываются кроссворды, оценивается работа каждого ученика (сотрудника газеты). Подводится итог. Ребята убедились, как ответственно и трудно выполнять настоящее дело.

5.В качестве домашнего задания предлагаю написать отзыв об уроке.

Приложение 3

Урок с элементами ролевой игры в 6 классе.

Тема урока: «Лексика. Синонимы. Антонимы».

Цели урока: воспроизведение и закрепление изученного о синонимах и антонимах (определение, роль в речи), а также закрепление умений находить, подбирать и употреблять синонимы и антонимы в речи.

После объявления темы и целей урока показываю картину К. Васильева «Плач Ярославны». Выбор именно этой картины не случаен, так как на ней преобладает синий цвет, и мастерство художника проявляется в том, что он создает яркий, интересный образ, используя различные оттенки синего цвета.

Объясняю смысл названия картины, упомянув «Слово о полку Игореве», памятник древнерусской литературы.

Далее предлагаю вопросы по картине:

-Представим, что мы в картинной галерее. Перед нами много картин, но внимание привлекла именно эта. Почему? (Она необычна).

-В чем ее особенность? Обратите внимание на цвета. Какой цвет преобладает? (Синий).

-Действительно преобладает синий цвет, а картина красочна. Как же достиг этого художник? Чтобы ответить на этот вопрос, мы поиграем. Пусть каждый из вас представит, что он экскурсовод в картинной галерее. Перед вами группа туристов, которые впервые видят эту картину. Ваша задача: описать ее так, чтобы она понравилась зрителям.

Подумайте, как художник передает настроение Ярославны? Обратите внимание на богатство красок.

Предварительно даю план:

1.Описание Ярославны: настроение (грустное, печальное); средства, с помощью которых это настроение передается (поза, выражение лица, синий цвет).

2.Оттенки синего цвета, которые есть в картине:

а) в изображении Ярославны;

б) на заднем плане (обратить внимание на небо).

Проводится конкурс на лучшего экскурсовода. Желающие (не более 6 человек) по очереди выходят к доске.

Затем подводятся итоги:

- Кто был лучшим экскурсоводом? Почему он интереснее всех рассказал о картине? (Назвал больше оттенков синего цвета, лучше описал настроение Ярославны, передал оттенки этого настроения).

- Слова какой части речи мы чаще всего использовали при описании? (Имена прилагательные).

- Какие имена прилагательные использовались при описании настроения Ярославны? Запишите их. (Грустное, печальное, тревожное).

- Какие имена прилагательные использовались при описании цвета платья, неба? (Синий, голубой, фиолетовый, темно-синий, лазурный).

- Какие еще части речи мы использовали при описании настроения? (Имена существительные: грусть, тоска, печаль, тревога).

- Перед вами ряд слов: синий, голубой, лазурный. Как называются такие слова? (Синонимы).

- Будут ли синонимами слова грусть и печальный? Почему? (Нет. Это разные части речи).

- Подберите синонимы к слову плакать. (Рыдать, реветь, голосить).

- Все ли из них мы можем употребить, описывая Ярославну? Почему?

- Что объединяет слова грусть, печаль, тоска? (Общее значение).

- Какие слова называются синонимами? Для чего синонимы используются в речи?

Важно, чтобы учащиеся увидели, как на практике, в реальной жизненной ситуации применяются их знания и умения.

- А теперь представьте, что было бы, если Ярославна дождалась благополучного возвращения Игоря домой. Теперь каждый из вас не экскурсовод, а художник. Ваша задача: изобразить радость Ярославны. Подумайте, в какой позе вы нарисуете Ярославну, какими красками воспользуетесь?

Подытожив ответы учащихся, предлагаю сравнить первую и вторую картины. Составляется небольшая таблица и записывается в тетради.

Настроение Ярославны

- Посмотрите на пары слов в двух колонках. Как называются такие слова? (Антонимы).

- Могут ли быть антонимами слова печальная и смех, грустить и веселая? Почему? (Это разные части речи).

- Сформулируйте определение антонимов.

-В чем ее особенность? Обратите внимание на цвета. Какой цвет преобладает? (Синий).

-Действительно преобладает синий цвет, а картина красочна. Как же достиг этого художник? Чтобы ответить на этот вопрос, мы поиграем. Пусть каждый из вас представит, что он экскурсовод в картинной галерее. Перед вами группа туристов, которые впервые видят эту картину. Ваша задача: описать ее так, чтобы она понравилась зрителям.

Подумайте, как художник передает настроение Ярославны? Обратите внимание на богатство красок.

Предварительно даю план:

1.Описание Ярославны: настроение (грустное, печальное); средства, с помощью которых это настроение передается (поза, выражение лица, синий цвет).

2.Оттенки синего цвета, которые есть в картине:

а) в изображении Ярославны;

б) на заднем плане (обратить внимание на небо).

Проводится конкурс на лучшего экскурсовода. Желающие (не более6 человек) по очереди выходят к доске.

Затем подводятся итоги:

- Кто был лучшим экскурсоводом? Почему он интереснее всех рассказал о картине? (Назвал больше оттенков синего цвета, лучше описал настроение Ярославны, передал оттенки этого настроения).

- Слова какой части речи мы чаще всего использовали при описании? (Имена прилагательные).

- Какие имена прилагательные использовались при описании настроения Ярославны? Запишите их. (Грустное, печальное, тревожное).

- Какие имена прилагательные использовались при описании цвета платья, неба? (Синий, голубой, фиолетовый, темно-синий, лазурный)

- Какие еще части речи мы использовали при описании настроения? (Имена существительные: грусть, тоска, печаль, тревога).

- Перед вами ряд слов: синий, голубой, лазурный. Как называются такие слова? (Синонимы).

- Будут ли синонимами слова грусть и печальный? Почему? (Нет. Это разные части речи).

- Подберите синонимы к слову плакать. (Рыдать, реветь, голосить).

- Все ли из них мы можем употребить, описывая Ярославну? Почему?

- Что объединяет слова грусть, печаль, тоска? (Общее значение).

- Какие слова называются синонимами? Для чего синонимы используются в речи?

Важно, чтобы учащиеся увидели, как на практике, в реальной жизненной ситуации применяются их знания и умения.

- А теперь представьте, что было бы, если Ярославна дождалась благополучного возвращения Игоря домой. Теперь каждый из вас не экскурсовод, а художник. Ваша задача: изобразить радость Ярославны. Подумайте, в какой позе вы нарисуете Ярославну, какими красками воспользуетесь?

Подытожив ответы учащихся, предлагаю сравнить первую и вторую картины. Составляется небольшая таблица и записывается в тетради.

Настроение Ярославны

- Посмотрите на пары слов в двух колонках. Как называются такие слова? (Антонимы).

- Могут ли быть антонимами слова печальная и смех, грустить и веселая? Почему? (Это разные части речи).

- Сформулируйте определение антонимов.

Учащиеся делают вывод о том, какие слова являются синонимами, антонимами, как они функционируют в речи.

Приложение 4

КВН «Путешествие на планету Веселых-Находчивых-Грамотных».

Цель мероприятия: развития познавательного интереса к русскому языку.

Ход мероприятия:

Внимание! Внимание! Мы с вами находимся на стартовой площадке космдрома. Через несколько минут будет произведен запуск трех космических кораблей (три команды учащихся шестых классов). Маршрут полета: Земля – планета Веселых-Находчивых-Грамотных.

Прошу на сцену экипажи кораблей (выход команд).

Ребята, прежде чем вы покинете стартовую площадку, вы должны. поприветствовать друг друга.

Задание1. Приветствие команд.

Команды готовы! Итак, внимание! 5-4-3-2-1-старт!

И вот наши корабли мчатся к заветной цели. Сплошная темнота. Вдруг впереди что-то блеснуло .Что это? Мы приближаемся к какой-то планете. Это Буквистика. А вот и жительница планеты.

- Уважаемая буква А, почему у вас такой встревоженный вид?

Буква А:

- Дело в том, что шестиклассник Вася Петров при выполнении заданий допустил большое количество орфографических, пунктуационных и речевых ошибок. Их нужно исправить, но одна я не справлюсь.

- Ребята, давайте поможем букве А. Три человека от каждой команды отправятся в цех по исправлению ошибок:

-1 человек исправляет орфографические ошибки в тексте «Заплатка»;

-1 человек правильно расставляют знаки препинания в предложениях;

-1 человек исправляет речевые ошибки в предложениях.

Задание 2.

Исправить орфографические ошибки.

Заплатка

У Бобки были прикрасные брюки зиленого цвета.

Однажды полес он на диревяный забор, зацыпился за гвоздь и парвал брюки. Прибижал дамой и стал прасить маму зашыть их. Мама рассердилась и скозала, что зашывать Бобки ничего небудет.

Бобка попрасил иголку, нитку и ласкуток зиленой ткани. Из материи выризал заплатку, разправил ее и начял пришывать к брюкам.

Он долго вазился, пыхтел, зато на заплатку любо было посматреть.

Исправить ошибки, приводящие к искажению смысла. Правильно расставить знаки препинания в предложениях.

В нашем колхозе много рогатого скота, : лошадей, свиней.

Когда солнце село, с блеяньем и ревом, прошло стадо.

Ольга сидела на скамейке, которая находилась в сквере, и ждала подругу.

Отредактировать предложения, исправив речевые ошибки в предложениях.

Он так мало знает! Какой он невежа! (невежда).

Это была памятливая (памятная) для меня поездка.

Забавные маленькие кольраби (колибри), сидящие на ветке, нам очень понравились

В это время с болельщиками посещаем веселую словообразовательную лабораторию «От 2 до 5» (высказывания детей 2-5 лет).

-Червячее яблоко (червивое);

-жмутные туфли (которые жмут);

-дочкастая мама (у которой несколько дочек);

зоопарченный -зоопсторож (в зоопарке);

-взбесистая лошадь (которая взбесилась);

-крошкиная постель (в крошках);

-лучшевсехняя мама (лучше всех);

-сверкастенький камень (сверкающий);

-раздавитая муха (раздавленная).

А теперь мы отправляемся на планету Занимательную.

На доске записаны предложения:

- А роза упала на лапу Азора.

- Олесе весело.

- А ремень не мера.

- А буду я у дуба.

Чем они интересны? Это палиндромы (от греческого «бегу назад»).

Задание 3. Привести примеры слов-палиндромов. Кто больше? (шалаш, око, боб, наган и др.).

Задание для болельщиков: изменяя одну букву, превратите волка в козу. Проводится игра со словами, которую изобрел Льюис Кэрролл, автор книги «Алиса в стране чудес.

Волк – полк – пола – поза – коза

Задание 4. По рисунку отгадать фразеологизмы.

Каждой группе выдаются рисунки.

Вспомните, что такое фразеологизмы. Перед вами иллюстрации к известным выражениям, которые художник понял буквально. Отгадайте фразеологизмы.

Намылить шею.

Биться как рыба об лед.

Считать ворон.

Следующая планета, на которой мы остановимся, -«Отгадай-ка».

Задание 5. Кто быстрей даст правильный ответ на вопрос.

То пасемся мы на поле, то гуляем мы на море (барашки).

Несовершеннолетний жучок (личинка).

Средство передвижения мощностью в одну ногу (самокат).

Назовите слова, в котором 3 корня (грязеводолечебница, самолетостроение).

В каком слове 3 буквы Е рядом (длинношеее).

Какое числительное в одном из косвенных падежей пишется с тремя Ь (восьмьюдесятью).

Задание 6. Отгадать шарады. Чтобы отгадать шараду, нужно отгадать сначала слоги. Каждой команде предлагается по 2 шарады.

Первое – нота, второе – тоже. А целое на горох похоже (фа – соль).

Первый слог – китайский напиток, второе – название буквы, а целое – птица (чай – ка).

Мой первый слог – на дереве, второй мой слог – союз, а в целом я – материя и на костюм гожусь (сук- но).

Названье ноты напиши, прибавить имя поспеши. И покачусь я по дороге или тебе обую ноги (ре – Зина).

Из писка птиц мой первый слог возьмите, второй – с бараньей головы. Откройте печь и там найдите то, что не раз ели вы (пи – рог).

Нота – мой первый слог. Поставь с ней рядом предлог и, разгадав шараду до конца, получишь выражение лица (ми – на).

Болельщикам предлагаются метаграммы и анаграммы.

Чтобы отгадать метаграмму, нужно заменить в слове одну букву другой и тогда вы получите новое слово.

Чтобы получилось новое слово при разгадывании анаграммы, нужно переставить буквы в словах.

Метаграммы:

С к в полях меня найдете,

с г романсы запоете,

с в в косички заплетете (колос – голос – волос).

2. С ч летаю над волною,

с л не дам волкам покою,

с м – рубашка-безрукавка (чайка – лайка – майка).

Анаграммы.

В океанах он живет, и мала ему река.

Буквы ставь наоборот – будет дергаться щека (кит – тик).

По мне движется к сердцу кровь, меня ищут на сгибах руки.

Если ж, буквы смешав, мы расставим их вновь,

То получим названье реки (вена – Нева).

Воздух в шины я вдуваю, жизнь несу я колесу.

Если ж слоги мы смешаем, буду деревом в лесу (насос – сосна).

Ну что ж, пора лететь дальше. Внимание мы приближаемся к цели нашего путешествия – планете Веселых-Находчивых-Грамотных.

Посмотрите, вот и жительница планеты. (Входит девочка с молоточком).

- Чем ты так огорчена, девочка?

Девочка: Ребята, вот уже несколько лет ударяю по словам, но никак не могу ударить по нужному слогу. Ребята, помогите мне. Ударьте так, чтобы каждое слово звучало правильно.

Задание 7. Расставить ударение в словах:

Алфавит, красивее, средства, свекла, позвонит, столяр, договор, щавель.

Девочка: Да, вы грамотные люди! Может вы поможете моему другу. У нас есть слово замок. Оно все время жалуется: «Я всем говорю, что я замок, а меня называют замок». В чем тут дело? (Это омофоны – слова, одинаковые по написанию, но разные по произношению).

Задание для болельщиков: кто больше назовет омофонов (хлопок – хлопок, орган – орган, полки – полки).

Итак, наше путешествие закончилось. Понравилось ли вам оно? Вы, ребята, действительно, веселые, находчивые и грамотные. Молодцы!

Подводятся итоги, вручаются призы.

Приложение 5

Урок в 5 классе.

Форма организации деятельности учащихся: групповая.

Тема урока: «Повторение изученного по теме «Имя прилагательное».

Цели урока:

-обобщить и систематизировать знания об имени прилагательном, о роли имен прилагательных в речи, о синтаксической функции прилагательных в предложении;

-повторить правила написания имен прилагательных, изученные в 5 классе;

-формирование умений строить коммуникацию в малой группе.

План урока:

1.Этап целеполагания.

2.Групповая работа.

3.Контроль и самопроверка знаний (после каждого задания).

4.Рефлексия.

5.Информация о домашнем задании.

1.Этап целеполагания.

Знакомлю класс с темой и целями урока.

Далее учащимся предлагаются задания:

Задание 1.

Разминка («найти лишнее слово»). Для этого слова необходимо «расшифровать», переставив буквы:

Ю к и л т (лютик)

Т а с у п а к (капуста)

Н у р ы т й с г (грустный)

Л у п е д ь (пудель)

Ребята называют «лишнее» слово – грустный.

- Какая это часть речи? (имя прилагательное)

- Дайте определение имени прилагательного.

Затем предлагаю подобрать к этому слову синонимы (печальный, безрадостный, тоскливый), антонимы (веселый, радостный).

Надеюсь, что ваше настроение сегодня на уроке будет именно таким – радостным.

Задание 2.

Вставить в текст подходящие по смыслу имена прилагательные. Всем группам дается одинаковый текст. После выполнения групповой работы зачитываются все варианты. Вот один из них:

В густом сосновом лесу тихо. Все покрыто ослепительным снегом. В холодном воздухе кружатся белые снежинки. Ветки деревьев украшены пушистым инеем. Как красив зимний лес в этом сказочном наряде.

Учащиеся делают вывод о том, какую роль играют имена прилагательные в речи. С помощью прилагательных в данном тексте создается яркая образная картина зимнего леса, которую легко себе представить.

Задание 3.

Группы получают задание (индивидуальное для каждой группы) определить синтаксическую функцию имен прилагательных в предложениях:

- Уж сколько раз твердили миру, что лесть гнусна, вредна.

- Тяжелые крупные капли дождя упали на землю.

- Зимой окрас у оленя буровато-серый.

Учащимися делается вывод о том, что в предложениях имена прилагательные могут являться определениями и сказуемыми.

Затем вспоминаем с ребятами, как образуется краткая форма имен прилагательных, и они выполняют следующее задание.

Задание 4.

Образовать краткую форму имен прилагательных и составить с одним из кратких прилагательных предложение.

- Воздух свежий – свеж.

- Ягода ароматная – ароматна.

- Богатырь могучий – могуч.

- Даль чистая – чиста.

- Ветер жгучий – жгуч.

- Картина прекрасная – прекрасна.

Воздух свеж и чист. Даль прозрачна. Ветер жгуч и порывист.

Вспоминается правило написания кратких прилагательных (в кратких прилагательных Ь после шипящих не пишется).

Задание 5.

Далее ребята вспоминают морфологические признаки имен прилагательных. Группы получают задание согласовать прилагательные с именами существительными в роде, числе, падеже.

В дремучем лесу (м.р., ед.ч., Пр.п.);

в лесной избушке (ж.р., ед.ч., Пр.п.);

далеким горизонтом (м.р., Тв.п.).

Восхитительную музыку (ж.р., ед.ч., В.п.);

с давним другом (м.р., ед.ч., Тв.п.);

в глубоком овраге (м.р., ед.ч., Пр.п.).

В дальнюю дорогу (ж.р., ед.ч., В.п.);

над синим морем (м.р., ед.ч., Тв.п.);

на свежем воздухе (м.р., ед.ч., Пр.п.).

После выполнения задания учащиеся вспоминают правописание падежных окончаний имен прилагательных.

Задание 6.

Вставить гласные О и Е в окончаниях имен прилагательных, объяснить условия выбора орфограммы.

- Больш…му кораблю больш…е плавание.

- На чуж…й каравай рот не разевай.

- Хорош…му коллективу все под силу.

Учащимися делается вывод о написании гласных О и Е после шипящих в окончаниях имен прилагательных.

Рефлексия.

Подвожу итоги урока и задаю вопросы:

- Достигли ли мы сегодня поставленных целей?

- Что дала вам работа в группах?

Информация о домашнем задании.

В качестве домашнего задания предлагаю ребятам написать миниатюры на тему «Летний вечер» с использованием имен прилагательных.

Жаркий июльский день угасает. Косой солнечный луч золотит верхушки деревьев. Умолкают птичьи голоса. Синяя дымка тумана окутала лес, речку. Мягкие луга покрылись росой. Полевые цветы закрыли голубые, желтые, розовые глазки. Небо темнеет. Наступает звездная летняя ночь.

(Носова Таня).

Приложение 6

Диагностика отношения к учебным предметам

Методика разработана Г. Н. Казанцевой и предназначена для анализа причин предпочтения тех или иных предметов.

Учащимся необходимо:

1.Назвать из всех изучаемых в школе предметов самые:

а) любимые;

б) нелюбимые.

2.Подчеркнуть доводы, характеризующие их отношение к предмету, дописать недостающие.