План воспитательной работы с учащимися 7 класса

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Основная общеобразовательная школа №20

 

 

План

воспитательной работы

с учащимися 7 класса

Срок реализации: 1 год (2016-2017 учебный год)

Воспитательная проблема: формирование активной жизненной позиции учащегося и создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития каждого ребенка

Классный руководитель: Заратуйко Екатерина Николаевна

 

рассмотрена и рекомендована утверждению

педагогическим советом

МБОУ ООШ №20

(протокол №________

от «_____»____________2016)

 

г. Каменск-Шахтинский

мкр. Лиховской

2016

Потенциал основной школы позволяет интересно, творчески организовать не только урочную деятельность, но и воспитательный процесс.

Это дает возможность подойти к каждому ребенку с позиции уважения его индивидуальности, самобытности. Всестороннее развитие личности является ведущим принципом работы педагогов школы. Прилагая большие усилия в направлении интеллектуального роста каждого ребенка, мы всегда помним о том, что воспитываем, прежде всего, личность, человека будущего. Ему, нашему Ученику, жить в обществе, которое мы строим уже сейчас совместными усилиями, в партнерстве «учитель - ученик».

Основная цель:

• создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития каждого ребенка;

• становление и развитие качеств личности на основе духовно-нравственных ценностей и исторического опыта России;

• формирование активной жизненной позиции учащегося.

Функции классного руководителя:

Организационно-координирующие:

• Обеспечение связи школы с семьей;

• Установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании детей (лично, через психолога);

• Проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;

• Взаимодействие с педагогическими работниками, а также с учебно-вспомогательным персоналом школы;

• Организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала каждого ученика в рамках деятельности общешкольного коллектива;

• Стимулирование и учет разнообразной деятельности учащихся, в том числе - в системе дополнительного и внешкольного образования детей;

• Взаимодействие с каждым учеником и всем коллективом класса в целом;

• Ведение документации (классный журнал, личные дела учащихся, план работы классного руководителя).

 

Коммуникативные:

• Регулирование межличностных отношений между учащимися;

• Установление взаимодействия между педагогическими работниками и учащимися;

• Содействие установлению общего благоприятного психологического климата в коллективе класса;

• Оказание помощи учащимся в формировании коммуникативных качеств.

 

Аналитико-прогностические:

• Изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;

• Определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

 

Проектно-организаторская:

• Определение направлений и содержания воспитательной работы, в соответствии с воспитательной программой школы;

• Основные виды деятельности, формы, условие организации воспитательной работы (с учетом интересов детей): разработка совместно с учащимися правил жизнедеятельности класса; определение системы управления и самоуправления в классе; создание совместно с детьми системы трудовой деятельности (дежурство, уборка и т.д.); разработка программ индивидуальной поддержки (слабоуспевающих, «трудных», закомплексованных и др. учащихся).

Контрольные:

• Контроль над успеваемостью каждого обучающегося;

• Контроль за посещаемостью учебных занятий учащимися.

Возрастные особенности учащихся 7- классников

Поведение в подростковом возрасте – проявление конфликта между привычной зависимостью и желанием обособления. 7-8 класс – пик эмоциональной неуравновешенности. Подростки легко возбуждаются и не всегда могут справиться со своим состоянием. Это может приводить к ухудшению дисциплины, особенно на последних уроках или после контрольных работ: подростки начинают громко говорить, хохотать. Смех становится одним из способов отреагирования нарастающего сексуального возбуждения.

Настроение подростков подвержено резким перепадам (переходы от безудержного веселья к депрессивной пассивности). Возрастает обидчивость, раздражительность. Даже незначительное замечание нередко приводит к бурной реакции.

Специфика данного возраста хорошо описывается с применением частицы НЕ:

Не хотят учиться так, как могут

Не хотят слушать никаких советов

Не приходят вовремя

Не убирают за собой.

А также характерны:

Непостоянные дружеские связи

Снижение самооценки

Борьба за самостоятельность

Обидчивость, раздражительность, упрямство

Переутомление, снижение внимания (особенно после 4 урока)

Основной сферой интересов становится общение со сверстниками. Поэтому качество учебной деятельности может ухудшаться (на уроках подростки стремятся общаться, переписываться). Становится значимым то, какими видят их одноклассники (статус в классе). Может произойти смена лидеров.

К ухудшению дисциплины на уроках может приводить недостаточно быстрый темп. Подростки начинают мыслить быстрее (развивается формально-логическое мышление), с радостью воспринимают задания, в которых нужно поразмышлять, поспорить, придумать различные варианты решения.

При столкновении с теми или иными трудностями во взаимодействии с детьми необходимо учитывать, что подростки могут вести себя агрессивно не в силу «испорченности», а в связи со стремлением сохранить устойчивое представление о себе и окружающих в соответствии со своим опытом, защититься от низкой самооценки.

Хотя интерес к школе и к общению со взрослыми снижается, подростки испытывают сильную потребность поговорить о себе со взрослым. Если такой возможности нет, могут возникать депрессивные настроения, суицидальные мысли, либо резкие агрессивные вспышки, направленные на взрослых.

Никакая педагогическая, психологическая помощь не принимается ребёнком и не приводит к стабильным позитивным результатам, если она не основана на устойчивых, безопасных и принимающих отношениях со взрослым. Подростки могут давать выраженные и неожиданно острые реакции на неправильное обращение со стороны учителей, особенно когда такое обращение попадает на «болевые точки», например, сомнения в своей значимости, неуверенность в восприятии себя окружающими, недовольство своей внешностью и способностями. Нужно, чтобы подросток чувствовал свою ценность для других.

Обращение, проявляющееся в занижении оценок, игнорировании успехов ребёнка, склонности к негативному обобщению и перенесению на личностные особенности любого проступка ребёнка представляет собой психологическое насилие. Особенно тяжело переживаются подростком и сами по себе никогда не бывают полезными «воспитательные» комментарии по поводу ребёнка в присутствии других учеников. Длительные и постоянные воздействия подобного рода наносят серьёзный вред психологическому здоровью ребёнка.

Подростки бросаются в активное узнавание различных аспектов жизни (даже представляющих угрозу), а также в активное опробование новых ролей. Им необходимы собственные ошибки. Подростки могут пробовать курить, целоваться, обниматься, употреблять ненормативную лексику, спиртные напитки. Целью является сам факт познания (себя, своих возможностей), а не получение удовольствия.

Если запретить (не дать) это делать, возможны последствия:

«взрыв» в более позднем возрасте

появление страхов

уход в виртуальный мир

Взрослых подростки делят на тех, кому можно, а кому нельзя доверять. Новому взрослому достаточно сложно завоевать доверие подростков (понадобится немалое время). Наиболее эффективным становится взаимодействие с подростками, основанное на уважении их чувства взрослости и самостоятельности.

Взросление – особая фаза развития, характеризующаяся активацией процессов преодоления трудностей. Негативизм и агрессия – признаки преобразований и урегулирования. Необходимость тех или иных действий можно обсудить с подростками, выстроив картину их последствий.

Необходимо, чтобы подросток осваивал взрослую позицию: «Я признаю, что хотеть могу не только я, но и другие», «Я отдаю» вместо детской «Я хочу, я беру».

Позитивная переориентация поведения детей

Представим, что ученик нас не слушается. Например, не хочет работать на уроке, или совершает какой-то поступок, который кажется нам недопустимым, например, начинает громко разговаривать во время урока. Может быть он совершает что-либо другое, что мы называем плохим поведением. Как мы обычно поступаем в таких случаях?

Сначала делаем замечание. В какой форме?

А потом, наверное, наказываем. Как?

Это эффективно?

Абсолютно нет, если вспомнить, что регулярные наказания порождают обиду, боль, страх. За этим следует гнев, злоба, формирование агрессивности.

Ребёнок же, привыкший вести себя прилично из-за внешних воздействий, не развивает внутренний контроль  своего поведения. И, безусловно, в отсутствии авторитетов он найдёт способы делать так, как хочет, только с ещё большей силой.

Каким же образом реагировать на так называемое «плохое» поведение?

Необходимо воспринять плохое поведение как информацию, которую отправляет нам ребёнок. Первая реакция эффективного учителя – «Что ученик хочет мне сказать своим поведением?»

Обычно послания детей можно отнести к одной из 4х групп:

1.  Привлечение внимания. «Заметьте меня!»; «Лучше так, чем никак»

2.  Борьба за власть. «Я – личность!»; «Пусть мне будет плохо, но в какой-то момент я почувствую себя сильным»

3.  Месть. «Мне больно, обидно!»; «Я восстановлю справедливость и перестану чувствовать себя никчёмным»

4.  Избегание неудач. «Я не верю в себя, я в отчаянии»; «Нечего стараться, всё равно ничего не получится», «Мне всё равно»; «И пусть плохой»; «И буду плохой!»

Стремления подростков вполне положительны и закономерны и выражают естественную потребность во внимании, признании и уважении личности, чувство справедливости, желание успеха. Подростки остро страдают от не реализации этих потребностей и от попыток восполнить эту нехватку неэффективными способами. Они не знают как иначе, и, поэтому, любое серьёзное нарушение поведения – крик (сигнал) о помощи! Для того чтобы помочь, нужно понять причину непослушания, обратив внимание на собственные чувства (при повторном непослушании):

Раздражение - привлечение внимания

Обычная реакция педагога – замечание, выплёскивание эмоций.

Эффективная реакция педагога – игнорирование выпада, оказание внимания вне ситуации, невербальные знаки внимания (погладить по спине, голове, улыбнуться).

Гнев - власть

Эффективная реакция педагога – смягчить своё требование, предоставить право выбора, согласиться и отложить на потом.

Вне ситуации постоянно подтверждать значимость ребёнка для окружающих, отмечать сильные стороны, относиться с уважением, использовать просьбы вместо указаний, не требовать невыполнимого, уменьшить контроль.

Обида - месть

Эффективная реакция педагога – устранить причину боли (извиниться). Дать себе остыть; поговорить наедине с ребёнком о его и собственных чувствах, о настоящих причинах поведения, о последствиях. Признать свои ошибки (они всегда есть).

Безнадёжность, отчаяние - избегание неудач

Эффективная реакция педагога – перестать требовать, сбросить на ноль ожидания, давать доступные задачи, не критиковать, поощрять, избавлять от провалов.

Определившись с чувствами, самое главное – не реагировать привычным образом. Не исправлять, а помогать.

Данный путь, несомненно, долгий и трудный. Основная сложность состоит в необходимости в каком-то смысле менять, перестраивать себя (переключать эмоции). Причём, вначале возможно усиление плохого поведения. Подростки не сразу поверят в искренность ваших намерений и будут проверять их.

Информационная справка о классе

Общие сведения о классе и история его формирования

7 класс – общеобразовательный класс школы. Обучается в нем 31 человек, из них 14 девочек и 17 мальчиков. Постоянный состав начал формироваться еще с первого класса данной школы.

Социальный паспорт класса

Из 30 обучающихся:

6 человек из многодетных семей

2 человека из неполных семей

9 человек проживают с двумя родителями

Семья Федосовых состоит на внутришкольном учете как неблагополучная.

Характеристика успеваемости

Из 31 обучающегося класса 4 человека учатся на «4» и «5». Ленятся в учёбе: Белецкий Сергей, Сафронова Александра. Слабо учатся: Кульбаченко Григорий, Федоренко Раиса, Лободяникова Настя, Нерезенко Максим, Мартынова Фатима, Исаева Солмаз. Они требуют дополнительного внимания (поддержки) классного руководителя, родителей и учителей-предметников. Возможности обучающихся реализованы не полностью, в этом направлении необходимо работать.

Уровень физического развития и здоровья детей

Из 30 обучающихся в результате ежегодного медицинского осмотра выявлено

24 здоровых детей,

2 человека – с нарушением осанки,

1 человек – с нарушением зрения

1 человек – с плоскостопием

Характеристика класса

В 7 классе обучается 30 человек. 1 человек живет в п.Чичерино. В классе 14 девочек и 17 мальчиков.

Гаврилова Алина, Михайлусенко Екатерина, Сафронова Александра, Нерезенко Максим, Лободяникова Анастасия и Сидякина Виктория - это дети из многодетных семей. Из них семья Федосовых состоит на учёте как неблагополучная. Лободяникова Анастасия, Федоренко Яна живут в неполных семьях, с одной матерью.

В классе обучаются дети разных национальностей. Аскиарова Тамара- азербайджанка. Кульбаченко Григорий, Федоренко Яна, Фудоренко Раися, Мартынова Фатима - цыгане. Но в плане общения у этих детей нет никаких проблем с одноклассниками. Ребята общаются с ними и не обижают, что благоприятно влияет на атмосферу в классном коллективе.

Все ученики 7 класса очень активны и подвижны, что не всегда хорошо сказывается на их учёбе. Из 30 человек- 4 человека учатся на «4» и «5». Это-Агеев Максим, Гаврилова Алина, Михайлусенко Екатерина и Сидякина Виктория. Могут учиться, но иногда ленятся: Аскиарова Тамара, Майшев Максим. Неуспевающих в классе нет, но есть очень слабые ученики, имеющие низкий уровнь учебной мотивации. Это- Лободяникова Анастасия, Кульбаченко Григорий, Нерезенко Максим, Федоренко Яна и Раиса, Исаева Солмаз, Мартынова Фатима. Они требуют дополнительного внимания родителей, учителей предметников, классного руководителя

 

Сведения об обучающихся

Годовой круг традиционных дел в классе

 

 

 

Самоуправление в классе

Цели и задачи воспитательной работы на 2016/2017 уч. гг

Цель: создание дружного классного коллектива, состоящего из жизненно - успешных учащихся

Задача: создать в классе атмосферу уважения, доброты, человечности, интереса, терпимости, поощрения всякого успеха; способствовать стремлению учащихся к самообразованию и к самовоспитанию, формированию самостоятельности, готовности брать ответственность за себя и свои поступки

 

 

План воспитательной работы на 2016 /2017 учебный год

СЕНТЯБРЬ

 

ОКТЯБРЬ

 

НОЯБРЬ

 

 

 

ДЕКАБРЬ

 

ЯНВАРЬ

Февраль

 

МАРТ

 

 

АПРЕЛЬ

 

 

МАЙ

 

План работы с родителями

 

Тематика родительских собраний:

«Союз семьи и школы» Организация начала учебного года. Планирование работы класса на 2015-2016 учебный год.

Поощрения и наказания в воспитании детей

Вызывающее поведение подростков: как реагировать и что делать?

«Каково на дому, таково и самому»

Родительский комитет класса

Тематика заседаний родительского комитета:

Организация жизни обучающихся в 7 классе

Подготовка и участие в школьном новогоднем празднике

Организация летнего отдыха детей в семье

Семьи, состоящие на учете

План работы с неблагополучными семьями:

Посещение на дому

Индивидуальная работа с родителями

Просвещение родителей по вопросам воспитания детей.

 

«Группа риска»

План работы с детьми «группы риска»

Контроль за посещением занятий

Выявление причин неуспеваемости и пропусков уроков

Совместная работа с учителями – предметниками

Посещение семей «трудных» на дому

Индивидуальная работа с неуспевающими учащимися

Анкетирование

Вовлечение подростков в кружковую деятельность

Индивидуальные беседы с «трудными» и неуспевающими учащимися об их проблемах и путях преодоления

Обсуждение на классных часах вопросов успеваемости и поведения учащихся

Родительское собрание с родителями «трудных» обучающихся

Беседы об ответственности обучающихся за неуспеваемость и аморальное поведение в школе и за ее пределами.

Проф. беседы с инспектором ПДН

Индивидуальные беседы с родителями «трудных» подростков о поведении и успеваемости детей

Беседы о ведении здорового образа жизни

Привлечение «трудных» детей к участию во внеклассных мероприятиях

Поощрение, похвала

Проведение «малых педсоветов» с родителями «трудных» и неуспевающих

 

Изучение эффективности

воспитательной системы

Критерии, показатели и способы

изучения эффективности воспитательной системы