Проект как вид самостоятельной творческой работы обучающихся с интеллектуальной недостаточностью

Государственное казенное общеобразовательное учреждение для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья «Большекрутовская школа-интернат»

Статья для Всероссийского конкурса методических разработок «Метод проектов как средство обучения в рамках реализации новых ФГОС»

Подготовила: учитель высшей квалификационной категории Мартышова Екатерина Николаевна

д. Большие Круты

2023 год

СОДЕРЖАНИЕ

Обоснование возможности использования метода проекта при обучении детей с ОВЗ на предмете «технология».

Условия и особенности проектной деятельности в работе с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения.

Объединение классно-урочной и проектной формы занятий.

Заключение.

Обоснование возможности использования метода проектов при обучении детей c ограниченными возможностями ЗДОРОВЬЯ на предмете «технология»

В связи с изменениями в обществе все более актуальными становятся вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети с ограниченными возможностями здоровья. В соответствии с социальным заказом общества существует объективная необходимость интеграции таких детей в социум, их социальной и профессиональной адаптации. С другой стороны, возрастает потребность общества в людях с высоким уровнем профессиональной грамотности, владеющих теми или иными трудовыми навыками. Наконец, трудовая деятельность вообще — это объективная потребность общества, без нее общество не может полноценно функционировать и развиваться.

Практика показала, что обучающиеся с интеллектуальной недостаточностью положительно относятся к урокам трудового обучения, если на них они могут проявить себя и реализовать свои, пусть и ограниченные, возможности. Однако положительное отношение к занятиям еще не означает, что у этих детей в достаточной степени развиты мотивы учебно-трудовой деятельности.

Применение учителем разнообразных методов и приемов обучения позволяет заинтересовать школьников и сделать учебный процесс более доступным и социально значимым. Изучение деятельности умственно отсталых школьников на уроках трудового обучения показывает, что ее мотивы, как правило, отличаются примитивной эмоциональной окраской, нестойки, ситуативны. Многие обучающиеся не всегда заинтересованы в обучении, и трудовая деятельность у них вызывает недостаточно (или вообще не вызывает) положительных эмоций.

Личностно ориентированное обучение, обучение в сотрудничестве, уровневая дифференциация, коллективные способы обучения и  проектные  методики в определенной степени позволяют решить проблемы учебной мотивации и развития различных трудовых навыков создать творческую атмосферу в коллективе.

Обучая детей труду, всех одинаково учить нельзя. Необходим индивидуальный и дифференцированный подход, учет возможностей и реальных условий развития каждого ребенка. Такую возможность предоставляет метод проектов.

Проектная деятельность интегрирует содержание всех блоков образовательной области «Технология», показывает их взаимосвязь и даёт возможность обучающимся понять роль каждого блока.

Основные функции проектной деятельности

Образовательная функция подразумевает знакомство обучающихся с основными технологическими знаниями, умениями и терминологией.

Воспитательная функция состоит в развитии личностных качеств:

деловитости;

предприимчивости;

ответственности.

Развивающая функция состоит в осознании школьниками возможностей применять абстрактные технологические знания и умения для анализа и решения практических задач.

Коррекционая функция заключается в возможности проявиться созидательным и творческим силам и стремлениям детей, в стимуляции компенсаторных процессов, развитии познавательных возможностей. 
Продуктивность применения проектного метода обусловлена:

технологичностью: при последовательном выполнении предлагаемых заданий по принципу «от простого к сложному», «от конкретного к абстрактному», обязательно достигается желаемый результат;

достаточно высокой эффективностью уроков;

развитием речевых навыков обучающихся, в том числе в неподготовленной речевой ситуации;

развитием и поддержанием интереса к предмету;

практическим применением приобретенных знаний, умений, навыков в новых ситуациях;

развитием коммуникативных навыков обучающихся;

созданием благоприятного морально-психологического климата, доброжелательной атмосферы во взаимодействии преподавателя и обучающихся.

УСЛОВИЯ И ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ

Для детей с недостатком интеллекта, это очень сложный вид деятельности, но в тоже время, метод проектов представляет собой очень гибкую модель организации образовательно- воспитательного процесса и строится по принципу усложнения, поэтому в основу учебной программы закладывается ряд положений:

постепенное увеличение объёма знаний и навыков.

выполнение проектов в различных областях, начиная от более знакомых и заканчивая более сложными.

постепенное усложнение требований, предъявляемых к решению проблем.

постепенное осознание обучающимися собственных способностей и возможностей для удовлетворения потребностей личности и общества.

возможность выбирать для проекта актуальные проблемы.

Метод проектов помогает школьникам овладеть организационно-практической деятельностью по всей проектно-технологической цепочке – от идеи до её реализации в изделии, а также способствует реализации дидактических функций.

Приступая к использованию элементов проектной технологии, необходимо учитывать особенности выделенных типологических групп умственно отсталых школьников применительно к урокам трудового обучения.

Важную роль в проектном обучении играет информационно-методическое обеспечение, включающее учебную, справочную и научно-популярную литературу, наглядные пособия, образцы проектной, конструкторской и технологической документации, планов и отчетов учащихся, выставку лучших изделий.

Школьники с интеллектуальной недостаточностью могут испытывать трудности в выборе темы проекта. Для решения этой проблемы учитель готовит «копилку проектов», состоящую из реально выполнимых заданий, сгруппированных по сферам интересов и степени подготовленности обучающихся. «Копилка» должна сопровождаться приложением примерных проектов с соответствующим обеспечением и оформлением, что позволяет учителю проводить разъяснительную работу о значимости и возможностях того или иного проекта.

Учитель совместно с учениками в обсуждении определяют тему проекта, ставят цели и задачи предстоящей работы, определяют направления работы. В своей работе используем следующий алгоритм работы над проектом:

1. Организационно-подготовительный этап:

1.1. Тема проекта

1.2. Цели и задачи проекта

1.3. Выбор модели.

2. Конструкторский этап:

2. 1. Эскиз изделия.

2.2. Разработка конструкторско-технологической документации.

2.3. Подбор материалов, инструментов и приспособлений для работы.

3. Технологический этап:

3.1. Технологическая последовательность изготовления изделия.

3.2. Техника безопасности при выполнении проекта.

4. Оценка выполненного изделия

4.1.Экономическая оценка

4.2. Реклама изделия

4.3. Самооценка выполненной работы

5. Использованные источники

ОБЪЕДИНЕНИЕ КЛАССНО- УРОЧНОЙ И ПРОЕКТНОЙ ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ

Возможно ли объединение классно-урочной и проектной формы занятий?

Учебный план школы для детей с нарушением интеллекта позволяет заняться проектной деятельностью с обучающимися, так как предполагает аудиторную занятость обучающихся от 6 часов в неделю в 5 классе до 18 часов - в 10 и 11 классах. Все виды деятельности по изучению и обработке швейных изделий входят в программный материал по предмету «швейное дело», и разработка проекта может идти параллельно с изучением материала по теме, только расширенно. Кроме того, наполняемость трудовых групп составляет, как правило 5-8 человек. Что сводит к минимуму время внеурочной занятости для работы над проектом, как обучающихся, так и учителя.

При составлении календарно-тематического планирования необходимо продумать по какой теме предложить обучающимся выполнение проекта и запланировать эту работу.

Проектное обучение — полезная альтернатива классно-урочной системе, но оно отнюдь не должно вытеснять её и становиться некоторой панацеей. Специалисты из стран, имеющих обширный опыт проектного обучения, считают, что его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения, как средство ускорения роста и в личностном смысле, и в академическом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Деятельность педагога в ходе работы над проектом играет ведущую и направляющую роль. Задача учителя трудового обучения заключается не только в подаче готовых знаний обучающихся, но и создании психолого-педагогических ситуаций во время учебного процесса для активизации познавательно-поисковой деятельности обучающихся с недостатком интеллекта, в выработке алгоритма деятельности от задумки до конечного результата.

      Проектный метод трудового обучения реализует принципы личностно -ориентированной педагогики и способствует гуманизации учебно-воспитательного процесса. Обучающийся при этом выступает как активный участник процесса познания, а учитель выполняет функции организатора и координатора учебного процесса, консультанта обучающихся.

Проектный метод обучения на современном этапе является составным звеном в организации учебно-воспитательной работы обучающихся. Включение элементов метода проектов в учебный процесс дает учителю возможность разнообразить формы проведения занятий, стимулировать творчество и развить мотивационную сферу школьников.

Обучение проектным методом развивает социальный аспект личности обучающегося за счёт включения его в различные виды деятельности в реальных социальных и производственных отношениях, прививает обучающимся жизненно необходимые знания и умения в сфере ведения домашнего хозяйства и экономики семьи.

Значение такой формы организации труда обучающихся с нарушением интеллекта трудно переоценить. Обучающиеся, которые обладают вышеперечисленными знаниями и умениями практической деятельности, успешно адаптируются в социальной, бытовой и самостоятельной трудовой жизни.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гнатюк А.А. Подготовленность выпускников вспомогательной школы к профессиональному труду. Дефектология. – 1986. - №6.

2. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. М.: Классик стиль. 2003.

3. Ковалева Методика обучения труду во вспомогательной школе. М., Педагогика, 1995.

4.Крылов А.М. Учет индивидуальных особенностей учащихся в организации инструктажа на уроках трудового обучения во вспомогательной школе. Дефектология. – 1993. - №5.

5. Кузьмицкая М.И. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. М., 1971г., с. 83-95

6 . Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. /Под. ред. Дульнева Г.М. – М., Педагогика, 1971.

7. Мирский С.Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательных школах. Дефектология. – 1986. - №1.

8. Волков И.П. Цель одна, дорог много: Проектирование процессов обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.

9. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Ред.-сост. Е. И. Соколова; Под ред. Н.Л. Селивановой. М.:

Педагогическое общество России, 1998.

10. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: ИППТ практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.

Информационно- справочные и поисковые системы

http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/proektnaya-deyatelnost-v-korrekcionnoy-shkole-8

http://festival.1september.ru/articles/627867/

http://verhspas.68edu.ru/metog/Metod_vestnik/proek_dejat.htm