Материал опубликовала

Мне очень нравится этот предмет...я учусь вместе с учениками...Готовясь к урокам, я открываю для себя МИР ИСКУССТВА, которого мне так не хватало до этого. Стараюсь участвовать в конкурсах, где раскрываются и дети и мои способности..

Россия, Курганская обл., Курган

#5 класс #6 класс #7 класс #8 класс #Музыка #Программы #Рабочая программа #Музыкальный руководитель #Школьное образование #УМК Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой

Рабочая программа 5-8класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Кургана

«Средняя общеобразовательная школа №44»

Рассмотрено на заседании ШМО

Протокол №

от _________________

Согласовано

Заместитель директора

По УВР _______

от ________________

«Утверждаю»

Директор МБОУ «СОШ №44»

_______________

от________________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФГОС ООО

Предметная область «Искусство»

Музыка 5-8 класс.

Составитель : Гречишникова И.Н.

учитель музыки

г.Курган 2021 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Музыка» для 5-8-х классов составленана основе требований к результатам основного общего образования,в соответствии с рекомендациями примерной программы, авторской программы по музыке (Музыка.5-8классы.Предметная линия учебников Г.П. Сергеевой, Е. Д. Критской: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Е. Д. Критская, Г.П. Сергеева, И.Э. Кашекова. – Москва: Просвещение, 2013).

Цель программы – развитие музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части духовной культуры.

Задачи: - развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;

- освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;

- овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;

- воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности к самостоятельному общению с высокохудожественной музыкой и музыкальному самообразованию; слушательской и исполнительской культуры учащихся..

При отборе и выстраивании музыкального материала в программе учитывается его ориентация: на развитие личностного отношения учащихся к музыкальному искусству и их эмоциональной отзывчивости; последовательное расширение музыкально-слухового фонда знакомой музыки, включение в репертуар музыки различных направлений, стилей и школ.

В рабочей программе учитываются концептуальные положения программы, разработанной под научным руководством Д. Б. Кабалевского, в частности тот её важнейший и объединяющий момент, который связан с введением темы года.

Данная программа реализуется с использованием учебников следующих авторов:

Музыка. 5 класс. Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская

Музыка. 6 класс. Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская

Музыка. 7 класс. Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская

Музыка 8 класс.Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Курс «Музыка» в основной школе предполагает обогащение сферы художественных интересов обучающихся, разнообразие видов музыкально-творческой деятельности, активное включение элементов музыкального самообразования, обстоятельное знакомство с жанровым и стилевым многообразием классического и современного творчества отечественных и зарубежных композиторов. Постижение музыкального искусства на данном этапе приобретает в большей степени деятельностный характер и становится сферой выражения личной творческой инициативы школьников, результатов художественного сотрудничества, музыкальных впечатлений и эстетических представлений об окружающем мире.

Программа создана на основе преемственности с курсом начальной школы и ориентирована на систематизацию и углубление полученных знаний, расширение опыта музыкально-творческой деятельности, формирование устойчивого интереса к отечественным и мировым культурным традициям. Решение ключевых задач личностного и познавательного, социального и коммуникативного развития предопределяется целенаправленной организацией музыкальной учебной деятельности, форм сотрудничества и взаимодействия его участников в художественно-педагогическом процессе.

Преемственность содержания программы 5-8классов с программой «Музыка» для начальной школы выражается в таких аспектах, как:

- освоение обучающимися основных закономерностей музыкального искусства — интонационной природы музыки, цитрон, стилей, языка произведений народного творчества, музыки религиозной традиции, классики и современной музыки;

-включение в контекст урока музыки широкого культурологического пространства, подразумевающего выход за рамки музыки;

-расширение музыкально-слуховых представлений школьников, развитие ассоциативно-образного мышления школьников на основе совершенствования «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения» путем привлечения образов литературы, изобразительного искусства;

-формирование способов, умений и навыков творческой деятельности учащихся на основе усвоения особенностей художественных образов различных видов искусства на уроках музыки.

Основные методические принципы построения программы 5-8 классов:

Принцип увлеченности

Принцип триединства деятельности композитора-исполнителя-слушателя

Принцип тождества и контраста

Принцип интонационности

Принцип диалога культур

Виды музыкальной деятельности на уроках разнообразны и направлены на полноценное общение школьников с высокохудожественной музыкой в современных условиях широкого распространения образцов поп-культуры в средствах массовой информации. Одно и то же музыкальное произведение может осваиваться обучающимся в процессе слушания и исполнения музыки.

В сферу исполнительской деятельности входят: хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; различного рода импровизации (вокальные, ритмические, инструментальные, пластические и др.), инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов музыкальных пьес программного характера, фольклорных образцов музыкального искусства; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.

Помимо исполнительской деятельности, творческое начало обучающихся проявляется в размышлениях о музыке (оригинальность и нетрадиционность высказываний, личностная оценка музыкальных произведений), художественных импровизациях (сочинение стихов, рисунки на темы полюбившихся музыкальных произведений), самостоятельной индивидуальной и коллективной исследовательской (проектной) деятельности и др.

Реализация данной программы предполагает использование методов художественной педагогики:

Метод художественного, нравственно- эстетического познания музыки

Метод интонационно-стилевого постижения музыки

Метод эмоциональной драматургии урока

Метод концентричности изучения музыкального материала

Метод забегания вперед и возвращения к пройденному (перспективы и ретроспективы в обучении)

Метод создания композиций

Метод художественного контекста (выхода за пределы музыки)

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»

В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Данная программа рассчитана на 136 часрв. Обязательное изучение музыкипо классам осуществляется в следующем объеме:

Год обучения	Количество часов	Количество учебных недель	Всего за год
5 класс	1	34	34
6 класс	1	34	34
7 класс	1	34	34
8 класс	1	34	34
ВСЕГО:			136

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

5 класс

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:

чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; знание культуры своего народа, своего края;

ответственное отношение кучению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание чувств другихлюдей и сопереживание им;

коммуникативная компетентность вобщении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

участие в общественной жизнишколы в пределах возрастных компетенций с учетом региональных и этнокультурных особенностей;

признание ценностижизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

принятие ценности семейнойжизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

эстетические потребности, ценностии чувства, эстетическое сознание как результат освоения художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности музыкально-эстетического характера.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий, проявляющихся в познавательной и практической деятельности учащихся:

умение анализироватьсобственную учебную деятельность, адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи и собственные возможности ее решения, вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов;

владение основами самоконтроля,самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Предметные результатыобеспечивают успешное обучение на следующей ступени общего образования и отражают:

сформированность потребностив общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества;

развитие общих музыкальныхспособностей школьников (музыкальной памяти и слуха), а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства;

сформированность мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность(слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение и др.);

воспитание эстетическогоотношения к миру, критического восприятия музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;

расширение музыкального иобщего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа, классическому и современному музыкальному наследию;

овладение основами музыкальнойграмотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства;

приобретение устойчивых навыковсамостоятельной, целенаправленной и содержательной музыкально-учебной деятельности, включая информационно-коммуникационные технологии.

6 класс

Личностные результаты:

чувство гордости за своюРодину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

ответственное отношение к учению,готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

уважительное отношение к иномумнению, истории и культуре других народов; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание чувств других людей и сопереживание им;

участие в общественной жизни школыв пределах возрастных компетенций с учетом региональных и этнокультурных особенностей;

признание ценности жизни вовсех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

принятие ценности семейной жизни,уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

эстетические потребности,ценности и чувства, эстетическое сознание как результат освоения художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности музыкально-эстетического характера.

Метапредметные результаты:

умение самостоятельно ставитьновые учебные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;

умение анализировать собственнуюучебную деятельность, адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи и собственные возможности ее решения, вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов;

умение определять понятия,обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; умение устанавливать причинно-следственные связи; размышлять, рассуждать и делать выводы;

умение организовывать учебноесотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, например в художественном проекте, взаимодействовать и работать в группе;

формирование и развитиекомпетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; стремление к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию.

Предметные результаты:

сформированность основмузыкальной культуры школьника как неотъемлемой части его общей духовной культуры;

сформированность мотивационнойнаправленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение и др.);

расширение музыкального иобщего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;

сотрудничество в ходе реализацииколлективных творческих проектов, решения различных музыкально-творческих задач.

7 класс

Личностныерезультаты:

чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества;

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание чувств других людей и сопереживание им;

компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам;

коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

участие в общественной жизни школы в пределах возрастных компетенций с учетом региональных и этнокультурных особенностей;

признание ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

эстетические потребности, ценности и чувства, эстетическое сознание как результат освоения художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности музыкально-эстетического характера.

Метапредметныерезультаты:

умение самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи и собственные возможности ее решения, вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; умение устанавливать причинно-следственные связи; размышлять, рассуждать и делать выводы;

смысловое чтение текстов различных стилей и жанров;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, например в художественном проекте, взаимодействовать и работать в группе;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; стремление к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию.

Предметные результаты:

сформированность основ музыкальной культуры школьника как неотъемлемой части его общей духовной культуры;

сформированность потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;

сформированностьмотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение и др.);

8 класс

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета.

При изучении отдельных тем программы большое значение имеет установление межпредметных связей с уроками литературы, истории, биологии, математики, физики, технологии, информатики.

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по музыке являются:

Формирование целостного представления о поликультурной картине современного музыкального мира;

Развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке во всем многообразии ее стилей, форм и жанров;

Совершенствование художественного вкуса, устойчивых предпочтений в области эстетически ценных произведений музыкального искусства;

Овладение художественными умениями и навыками в процессе продуктивной музыкально-творческой деятельности;

Наличие определенного уровня развития общих музыкальных способностей, включая образное и ассоциативное мышление, творческое воображение;

Приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной музыкально-учебной деятельности;

Сотрудничество в ходе реализации коллективных творческих проектов, решения различных музыкально-творческих задач.

Метапредметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по музыке характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий, проявляющихся в познавательной и практической деятельности учащихся:

Умение самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

Умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи и собственные возможности ее решения, вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов;

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Умение определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; умение устанавливать причинно-следственные связи; размышлять, рассуждать и делать выводы;

Смысловое чтение текстов различных стилей и жанров;

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, например в художественном проекте, взаимодействовать и работать в группе;

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; стремление к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию.

Предметные результаты

Выпускников основной школы по музыке выражаются в следующем:

Общее представление о роли музыкального искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

Осознанное восприятие конкретных музыкальных произведений и различных событий в мире музыки;

Устойчивый интерес к музыке, художественным традициям своего народа, различным видам музыкально-творческой деятельности;

Понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, средств художественной выразительности;

Осмысление основных жанров музыкально-поэтического народного творчества, отечественного и зарубежного музыкального наследия;

Рассуждение о специфике музыки, особенностях музыкального языка, отдельных произведениях и стилях музыкального искусства в целом;

Применение специальной терминологии для классификации различных явлений музыкальной культуры;

Постижение музыкальных и культурных традиций своего народа и разных народов мира;

Расширение и обогащение опыта в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности, включая информационно-коммуникационные технологии;

Освоение знаний о музыке, овладение практическими умениями и навыками для реализации собственного творческого потенциала.

Выпускник научится:

понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;

анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;

определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических, романтических, эпических);

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки;

понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;

различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных произведений;

различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;

производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;

понимать основной принцип построения и развития музыки;

анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;

размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;

понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры народа;

определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;

понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;

понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального творчества;

распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;

определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;

определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных школ в западноевропейской музыке;

узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний о стилевых направлениях;

различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;

называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);

узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);

определять тембры музыкальных инструментов;

называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных, современных электронных;

определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;

владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;

узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;

определять характерные особенности музыкального языка;

эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;

анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;

анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных музыкальных образах;

творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;

выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;

анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;

различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;

определять характерные признаки современной популярной музыки;

называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;

анализировать творчество исполнителей авторской песни;

выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;

находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;

сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;

понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;

находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного искусства и литературы;

понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;

называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;

определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные, академические;

владеть навыками вокально-хорового музицирования;

применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без сопровождения (a cappella);

творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;

участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы индивидуального и группового музицирования;

размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;

передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;

проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;

понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;

эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;

приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;

применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и воспроизведения музыки;

обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных стилей и жанров;

использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении домашней фонотеки, видеотеки;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).

Выпускник получит возможность научиться:

понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;

понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;

понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;

определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;

распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;

различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;

выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального искусства;

различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;

исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;

активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

5 класс

«Музыка и литература» (17 ч)

Взаимодействие музыки и литературы раскрывается на образцах вокальной музыки. Это прежде всего такие жанры, в основе которых лежит поэзия, - песня, романс, опера. Художественный смысл и возможности программной музыки (сюита, концерт, симфония), а также таких инструментальных произведений, в которых получили вторую жизнь народные мелодии, церковные напевы, интонации колокольных звонов.

Значимость музыки в жизни человека благодаря вдумчивому чтению литературных произведений, на страницах которых «звучит» музыка. Она нередко становится одним из действующих лиц сказки или народного сказания, рассказа или повести, древнего мифа или легенды. Что роднит музыку с литературой. Сюжеты, темы, образы искусства. Интонационные особенности языка народной, профессиональной, религиозной музыки (музыка русская и зарубежная, старинная и современная). Специфика средств художественной выразительности каждого из искусств. Вокальная музыка. Фольклор в музыке русских композиторов. Жанры инструментальной и вокальной музыки. Вторая жизнь песни. Писатели и поэты о музыке и музыкантах. Путешествия в музыкальный театр: опера, балет, мюзикл. Музыка в театре, кино, на телевидении. Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания музыкальных образов. Выявление общности и специфики жанров и выразительных средств музыки и литературы.

«Музыка и изобразительное искусство» (17 ч)

Выявление многосторонних связей между музыкой и изобразительным искусством. Взаимодействие трех искусств – музыки, литературы, изобразительного искусства – наиболее ярко раскрывается при знакомстве с такими жанрами музыкального искусства, как опера, балет, мюзикл, а также с произведениями религиозного искусства («синтез искусств в храме»), народного творчества. Вслушиваясь в музыку, мысленно представить ее зрительный (живописный) образ, а всматриваясь в произведение изобразительного искусства, услышать в своем воображении ту или иную музыку. Выявление сходства и различия жизненного содержания образов и способов и приемов их воплощения. Взаимодействие музыки с изобразительным искусством. Исторические события, картины природы, разнообразные характеры, портреты людей в различных видах искусства. Образ музыки разных эпох в изобразительном искусстве. Небесное и земное в звуках и красках. Исторические события в музыке: через прошлое к настоящему. Музыкальная живопись и живописная музыка. Колокольность в музыке и изобразительном искусстве. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Роль дирижера в прочтении музыкального сочинения. Образы борьбы и победы в искусстве. Архитектура — застывшая музыка. Полифония в музыке и живописи. Творческая мастерская композитора, художника. Импрессионизм в музыке и живописи. Тема защиты Отечества в музыке и изобразительном искусстве. Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания музыкальных образов.

6 класс

«Мир образов вокальной и инструментальной музыки» (17ч)

Лирические, эпические, драматические образы. Единство содержания и формы. Многообразие жанров вокальной музыки (песня, романс, баллада, баркарола, хоровой концерт, кантата и др.). Песня, ария, хор в оперном спектакле. Единство поэтического текста и музыки. Многообразие жанров инструментальной музыки: сольная, ансамблевая, оркестровая. Сочинения для фортепиано, органа, арфы, симфонического оркестра, синтезатора.

Музыка Древней Руси. Образы народного искусства. Фольклорные образы в творчестве композиторов. Образы русской духовной и светской музыки (знаменный распев, партесное пение, духовный концерт). Образы западноевропейской духовной и светской музыки (хорал, токката, фуга, кантата, реквием). Полифония и гомофония.

Авторская песня — прошлое и настоящее. Джаз — искусство XX в. (спиричуэл, блюз, современные джазовые обработки).

Взаимодействие различных видов искусства в раскрытии образного строя музыкальных произведений.

Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания музыкальных образов.

«Мир образов камерной и симфонической музыки» (17 ч)

Жизнь — единая основа художественных образов любого вида искусства. Отражение нравственных исканий человека, времени и пространства в музыкальном искусстве. Своеобразие и специфика художественных образов камерной и симфонической музыки. Сходство и различие как основной принцип развития и построения музыки. Повтор (вариативность, вариантность), контраст. Взаимодействие нескольких музыкальных образов на основе их сопоставления, столкновения, конфликта.

Программная музыка и ее жанры (сюита, вступление к опере, симфоническая поэма, увертюра-фантазия, музыкальные иллюстрации и др.). Музыкальное воплощение литературного сюжета. Выразительность и изобразительность музыки. Образ-портрет, образ-пейзаж и др. Непрограммная музыка и ее жанры: инструментальная миниатюра (прелюдия, баллада, этюд, ноктюрн), струнный квартет, фортепианный квинтет, концерт, концертная симфония, симфония-действо и др.

Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера, киномузыка.

Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении учащимися содержания музыкальных образов.

7класс

« Особенности музыкальной драматургии сценической музыки» (17 ч)

Стиль как отражение эпохи, национального характера. Индивидуальности композитора: Россия – Запад. Жанровое разнообразие опер, балетов, мюзиклов. Взаимосвязь музыки с литературой и изобразительным искусством в сценических жанрах. Особенности построения музыкально – драматического спектакля. Опера: увертюра, ария, речитатив, ансамбль, хор, сцена и др. Приемы симфонического развития образов.

Сравнительные интерпретации музыкальных сочинений. Мастерство исполнителя. Музыка в драматическом спектакле. Роль музыки в кино и на телевидении.

«Особенности драматургии камерной и симфонической музыки» (17 ч)

Осмысление жизненных явлений и их противоречий в сонатной форме, симфоническойсюите, сонатно – симфоническом цикле. Сопоставление драматургии крупных музыкальных форм с особенностями развития музыки в вокальных и инструментальных жанрах.

Стилизация как вид творческого воплощения художественного замысла: поэтизация искусства прошлого, воспроизведение национального или исторического колорита. Транскрипция как жанр классической музыки.

Переинтонирование классической музыки в современных обработках. Сравнительные интерпретации. Мастерство исполнителя: выдающиеся исполнители и исполнительские коллективы. Использование различных форм музицирования и творческих заданий для освоения учащимися содержания музыкальных образов.

8 класс

Основное содержание музыкального образования в рабочей программе представлено следующими содержательными линиями: «Классика и современность», «Традиции и новаторство в музыке». Предлагаемые содержательные линии нацелены на формирование целостного представления об музыкальном искусстве. Народное искусство как культурно-историческая память предшествующих поколений, основа национальных профессиональных школ. Единство формы и содержания как закономерность и специфика её преломления в народном и профессиональном искусстве. Древние образы и их существование в современном искусстве. Специфика языка народного искусства, взаимосвязь с природой и бытом человека. Многообразие фольклорных традиций мира, их творческое переосмысление в современной культуре. Этническая музыка. Национальное своеобразие и особенности региональных традиций

Предлагаемые содержательные линии ориентированы на сохранение преемственности с предметом «Музыка» для начальной школы.

Музыка как вид искусства. Интонация — носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных построений. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и трёхчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические, роман тические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Программная музыка. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Взаимодействие музыки и различных видов и жанров изобразительного искусства в музыкальном театре. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы музыке и изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.

Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).

Народное музыкальное творчество. Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной и инструментальной музыки. Русские народные музыкальные инструменты. Русская народная музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы). Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального творчества.

Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Этническая музыка. Знакомство с разнообразными явлениями музыкальной культуры, народным и профессиональным музыкальным творчеством своего региона.

Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное).

Русская музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв. Роль фольклора в становлении профессионального музыкального искусства. Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки. Музыка религиозной традиции русских композиторов. Русская музыка XVII—XVIII вв., русская музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика русской национальной школы). Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на примере произведений русской музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв. Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство, театр, кино). Родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и различие выразительных средств разных видов искусства.

Зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX— XX вв. Роль фольклора в становлении профессионального зарубежного музыкального искусства. Духовная музыка западноевропейских композиторов. Григорианский хорал как основа западноевропейской религиозной музыки. Музыка религиозной традиции зарубежных композиторов. Зарубежная музыка XVII—XVIII вв., зарубежная музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных школ). Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство, театр, кино

Родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и различие выразительных средств разных видов искусства.

Русская и зарубежная музыкальная культура XX—XXI вв. Творчество русских и зарубежных композиторов XX—XXI вв. Стиль как отражение мироощущения композитора. Стилевое многообразие музыки XX—XXI вв. (импрессионизм, неофольклоризм, неоклассицизм и др.). Музыкальное творчество русских и зарубежных композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка, эстрадная музыка.

Современная музыкальная жизнь. Музыкальный фольклор народов России. Истоки и интонационное своеобразие музыкального фольклора разных стран. Современная музыка религиозной традиции. Выдающиеся отечественные и зарубежные композиторы, исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Классика в современной обработке. Электронная музыка. Синтетические жанры музыки (симфония-сюита, концерт-симфония, симфония-действо и др.). Обобщение представлений школьников о различных исполнительских составах (пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella; певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас; хоры: народный, академический; музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные, современные электронные; виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, оркестр народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр). Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования. Информационно-коммуникационные технологии в музыкальном искусстве. Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом. Значение музыки в жизни человека. Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе. Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства. Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни. Вечные проблемы жизни, их воплощение в музыкальных образах. Разнообразие функций музыкального искусства в жизни человека, общества. Влияние средств массовой информации, центров музыкальной культуры (концертные залы, фольклорные объединения, музеи) на распространение традиций и инноваций музыкального искусства. Всеобщность, интернациональность музыкального языка. Музыка мира как диалог культур.

Учебно-тематическое планирование по предмету в области «Искусство» музыка 5 класс (34 часа)

№ п\п	Темараздела	Кол-вочасов	Контроль знаний
1	Музыка и литература	15	Тест
2	Музыка и изобразительное искусство	19	Тест
3	И того	34	2

Учебно-тематическое планирование по предмету в области «Искусство» музыка 6 класс (34часа)

№ п\п	Тема раздела	Кол-во часов	Контроль знаний
1	Мир образов вокальной и инструментальной музыки	16	тест
2	Мир образов камерной и симфонической музыки	18	тест
	И того	34	2

Учебно-тематическое планирование по предмету в области «Искусство» музыка 7 класс (34 часа)

№п\п	Тема раздела	Кол-во часов	Контроль знаний
1	Особенности драматургии сценической музыки	17	Тест
2	Особенности драматургии камерной и симфонической музыки	17	Тест
	И того	34	2

Учебно-тематическое планирование по предмету в области «Искусство» музыка 8 класс (34 часа)

№п\п	Тема раздела	Кол-во часов	Контроль знаний
1	Классика и современность	21	Тест
2	Традиции и новаторство в музыке	13		Тест
	И того	34		2

Календарно-тематическое планирование по предмету в области «Искусство» музыка.5класс (34часа).

№ п/п

Тема урока

Виды деятельности учащихся

Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС ООО)

Предметные

результаты

УУД (познавательные – П., коммуникативные – К., регулятивные – Р.)

Личностные

Музыка и литература

1.1.1.

Что роднит музыку с литера-турой.

Выявление многосторонних связей музыки и литературы. Во все времена музыка училась у поэзии (фразы, предложения, вздохи)

Г.Струве, Н.Соловьева «Моя Россия»;

А.Александров «Гимн России» М.И.Глинка «Патриотическая песня»

Овладение способностью эмоционально воспринимать музыку. Развивать творческие способностей в исполнительской деятельности. Выявлять роль мелодии и слов в различных музыкальных произведениях.

П. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов искусств.Усвоить словарь музыкальных терминов и понятий в процессе восприятия музыки.

Р. Выделять и удерживать предмет рассуждения и критерии его оценки, а так же пользоваться на практике этими критериями.

К.Слушать собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, принимать различные точки зрения;

Проявлять эмоциональнуюотзывчивость, личностное отношение к музыкальным произведениям при их восприятии и исполнении

2.1.2.

Вокальная музыка

Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов (лирические). Осень. П. Чайковский, М.Глинка, Н.Кукольник «Жаворонок»; муз. Локтева, сл. О. Высоцкой «Песня о России».

Осознавать значение поэзии и её неразделимость с музыкой. Знать отличия музыкальной речи от речи литературной. Называть основные жанры русских народных песен. Проявлять навыки вокально-хоровой работы.

П.Актуализация жизненно-музыкального опыта учащихся.

Производить интонационно - образный анализ музыкальных произведений, их выразительных средств и приемов.

Р.Исполнять народные песни, понимать особенности музыкального воплощения стихотворных текстов. Импровизировать в пении, игре, пластике. Самостоятельно работать в творческой тетради.

К: Передавать собственные впечатления о музыке, других видах искусства в устной и письменной речи; совершенствовать учебные действия.

Развитие эстетического сознания и эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства через освоение художественного наследия России .

3.1.3.

Вокальная музыка

Народное музыкальное творчество. Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения человека. Основные жанры русской народной музыки (наиболее распространенные разновидности обрядовых песен, трудовые песни, лирические песни).

Народная песня, ее жанры и особенности.Средства музыкальной выразительности – способы передачи эмоциональных переживаний. Дуэт. Музыкальная формаРусские народные песни:«А мы просо сеяли», «Бояре, а мы…», «Уж ты, поле мое»;

Знать/понимать: основные жанры народных песен, ее особенности.

Уметь: разучивать и исполнять образцы

музыкально_- поэтического творчества.Распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произве-дений. Рассуждать о многообразии музы-кального фольклора России. в слове, рисунке, жесте, пении. .

Личностные: освоения способов отражения жизни в музыке и различных форм воздействия музыки на человека; сопереживания чувствам других людей на основе восприятия произведений мировой музыкальной классики

Регулятивные: целеполагание, контролирование и оценивание собственных учебных действий;

Познавательные: сравнение, анализ, установление аналогий и причинно-следственных связей;

выполнение творческих задач, не имеющих однозначного решения;

Коммуникативные: умение слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Развитие эстетического сознания и эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства через освоение художественного наследия России и творческую деятельность

4.1.4

Вокальная музыка

Развитие жанров светской вокальной и инструментальной музыки. Наиболее значимые стилевые особенности классической музыкальной школы.

Вокализ, Песня без слов, Ария, Романс, Серенада, Баркарола: своеобразие и выразительность, лиричность.

Вокализ. С. Рахманинов.

Романс. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель» (фрагмент) Г. Свиридов.Баркарола (Июнь). Из фортепианного цикла «Времена года». П. Чайковский.

Песнявенецианского гондольера (№ 6). Из фортепианного цикла «Песни без слов». Ф. Мендельсон. .

Венецианская ночь. М. Глинка, слова И. Козлова.Баркарола. Ф. Шуберт, слова Ф. Штольберга, перевод A. Плещеева

Знать/понимать: жанры светской вокальной и инструментальной музыки: вокализ, песня без слов, романс, серенада.

Уметь: выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах. Размышлять о музыке, анализировать, выказывать своё отношение.

Регулятивные: целеполагание, контролирование и оценивание собственных учебных действий;

Познавательные: сравнение, анализ, установление аналогий и причинно-следственных связей;

выполнение творческих задач, не имеющих однозначного решения;

5.1.5.

Фольклор в музыке русских композиторов.

Народные истоки профессиональной музыки. Использование композиторами выразительных свойств народной песенной речи. Народно-поэтические сюжеты и образы в композиторской музыке. Народное сказание. Симфоническая миниатюра. Программная музыка.

Кикимора. Сказание для симфонического оркестра (фрагменты) А. Лядов.

«Колыбельная» А. Лядов.

Уметь анализировать составляющие средства выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад.

Проявлять инициативу в художественно-творческой деятельности.

П. Понимать связь музыки с литературой: произведения программной инструментальной музыки, созданные на основе различных литературных источников.

Применять полученные знания о музыке и музыкантах, о других видах искусства в процессе самообразования, внеурочной творческой деятельности.

Р. Выявлять особенности композиторского, национального стилей и стиля эпохи.

Планировать этапы выполнения работы.

К.Совершенствование учебных действий самостоятельной работы с музыкальной и иной художественной информацией; инициирование взаимодействия в группе, коллективе.

Использовать полученные на уроках музыки знания музыкально-художественного освоения мира в процессе самообразования.

6.1.6.

Фольклор в музыке русских композиторов

Народное творчество как художественная самоценность. Особенности русской народной музыкальной культуры. Основные жанры русской народной музыки. Кикимора. Сказание для симфонического оркестра (фрагменты) А. Лядов.

«Колыбельная» А. Лядов.

Уметь анализировать составляющие средства выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад.

Проявлять инициативу в художественно-творческой деятельности.

Личностные: осознание своей этнической и национальной принадлежности в процессе освоения вершинных образцов отечественной музыкальной культуры П: сравнение, анализ, установление аналогий и причинно-следственных связей;

выполнение творческих задач, не имеющих однозначного решения;К: умение слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Использовать полученные на уроках музыки знания музыкально-художественного освоения мира

7.1.7.

8.1.8.

Жанры вокальной и инструмен-тальной музыки

Вокализ, Песня без слов, Ария, Романс, Серенада, Баркарола: своеобразие и выразительность, лиричность.

Вокализ. С. Рахманинов.

Романс. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель» (фрагмент) Г. Свиридов.

Баркарола (Июнь). Из фортепианного цикла «Времена года». П. Чайковский.

Песня венецианского гондольера (№ 6). Из фортепианного цикла «Песни без слов». Ф. Мендельсон. .

Венецианская ночь. М. Глинка, слова И. Козлова.Баркарола. Ф. Шуберт, слова Ф. Штольберга, перевод A. Плещеева.

Творчески интерпретировать вокальную и инструментальную музыку в коллективной музыкально-творческой деятельности. Уметь называть основные жанры вокальной и инструментальной музыки; импровизировать на заданную тему.

П. Иметь устойчивое представление о содержании, форме, языке музыкальных произведений различных жанров.

Р. Формировать и развивать компетентности в области использования ИКТ.

К.Прогнозирова

ть содержание произведения по его названию и жанру, предвосхищать композиторские решения по созданию образов.

Развитие восприятия музыки, ценностного отношения к ней и формирование навыка рефлексии.

9.1.9.

Вторая жизнь песни

Связи между русской композиторской музыкой и народным музыкальным искусством. Интерпретация, обработка, трактовка.

Концерт № 1 для фортепиано с оркестром (фрагмент финала). П. Чайковский.Веснянка, украинская народная песня. Пер Гюнт. Музыка к драме Г. Ибсена (фрагменты). Э. Григ. Сцена «Проводы Масленицы». Из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.

Викторина.

Воспринимать и анализировать музыкальные произведения для постижения их художественного содержания. Развивать образное и ассоциативное мышление.

П. Находить связь между композиторским и народным музыкальным искусством.

Р. Выявлять жанровые признаки и выразительные средства образных сфер.

Сравнить классические произведения и сочинения в современных интерпретациях

К. Уметь строить речевые высказывания о собственном отношении к музыке разных жанров и стилей.

Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение к музыкальным произведениям при их восприятии и исполнении.

1.2.10.

Всю жизнь мою несу Родину в душе.

Язык искусства. Колокольность и песенность – свойства русской музыки. Значимость музыки в жизни человека, ее роль в творчестве писателей и поэтов. Программная симфония. Симфония-действо. Кантата.

Перезвоны. По прочтении В. Шукшина. Симфония-действо для солистов, большого хора, гобоя и ударных (фрагменты). B.Гаврилин

Снег идет. Из Маленькой кантаты. Г. Свиридов, слова Б. Пастернака.

Запевка. Г. Свиридов, слова И. Северянина.

Понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов музыки, литературы и живописи. Знать специальную терминологию и ключевые понятия, расширять эмоциональный словарь.

П. Выявлять общность жизненных истоков и взаимосвязь музыки с литературой и изобразительным искусством как различными способами познания мира.Усвоить словарь музыкальных терминов и понятий в процессе восприятия музыки.

Р.Самостоятельно подбирать произведения изобразительного искусства к изучаемой музыке

К: Участвовать в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных образов.

Воспитывать чувство уважения к Отечеству через освоение художественно-эстетических, духовно-нравственных ценностей отечественной культуры

2.2.11

Писатели и поэты о музыке и музыкантах

Творчество Ф. Шопена как композитора связано с его исполнительской деятельностью. Именно Ф.Шопен утвердил прелюдию как самостоятельный вид творчества, открыл новое направление в развитии жанра этюда, никогда не отделяя техническую сторону исполнения от художественной.

«Этюд №12» Ф.Шопен

«Прелюдия№7» Ф.Шопен

«Прелюдия№20» Ф.Шопен

«Вальс №7» Ф.Шопен

Уметь выявлять общность жизненных истоков и многосторонних связей музыки и литературы. Раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров, стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и развития музыкальных образов,

П. Размышлять о значимости музыки в творчестве писателей и поэтов; высказывать суждения о национальном своеобразии музыки в творчестве русского (Г.В. Свиридова) и западноевропейских (Ф.Шопен, В.Моцарт) композиторов.

Р. Соотносить нотную запись с последующим его выразительным исполнением.

К.Развивать письменную речь в процессе выполнения самостоятел

ьной работы в творческой тетради.

3.2.12

Писатели и поэты о музыке и музыкантах

Значимость музыкального искусства для творчества поэтов и писателей. Музыка - «главное действующее лицо» рассказов К. Паустовского. Расширение представлений о творчестве В. А. Моцарта. Хор. Оркестр. Жанры вокальной музыки: реквием

«Откуда приятный и нежный тот звон» - Хор из оперы «Волшебная флейта». В.-А. Моцарт.

Маленькая ночная серенада (рондо). В.-А. Моцарт.

Dona nobispacem. Канон. В.-А. Моцарт.

Реквием (фрагменты). В.-А. Моцарт.

Знать/понимать: взаимодействие музыки с другими видами искусства на основе осознания специфики языка каждого из них; знать жанры музыки: реквием, сюита.

Уметь: размышлять о знакомом музыкальном произведении. Узнавать на слух изученные произведения зарубежной классики.

Регулятивные: целеполагание, контролирование и оценивание собственных учебных действий;

Познавательные: сравнение, анализ, установление аналогий и причинно-следственных связей;

выполнение творческих задач, не имеющих однозначного решения;

Оценивать собственную музыкально-творческую деятельность и деятельность сверстников.

4.2.13

Первое путешествие в музыкальный театр. Опера

Особенности жанра оперы. Либретто – литературная основа музыкально-драматического спектакля, в которой кратко излагается сюжет оперы. Синтез искусств в оперном жанре. Разновидность вокальных и инструментальных жанров и форм внутри оперы (увертюра, хор, речитатив, ария, ансамбль). Мастера мировой оперной сцены. Музыкальный портрет.

Садко. Опера-былина (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.

Эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью. Уметь пользоваться специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства.

П. Знать историю развития оперного искусства; что в основе оперы -литературное произведение; основные понятия жанра.

Р.Передавать в вокальном исполнении музыки особенности развития музыкальных образов. Выявлять национальные стилевые особенности музыки. Работа с дополнительной информацией в творческой тетради и сети Интернет

К. Размышлять о синтезе искусств (музыкального, драматического и изобразительного) в опере. Способность вести диалог с произведениями искусства и с другими людьми.

Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности и самостоятельно ставить для себя новые задачи.

5.2.14

Второе путешествие в музыкальный театр. Балет.

Синтез искусств в балетном жанре. Образ танца. Сказочные сюжеты балетного спектакля. Исполнители балета (танцоры-солисты, кордебалет - массовые сцены). Лучшие отечественные танцоры и хореографы.

Щелкунчик. Балет-феерия (фрагменты). П. Чайковский.

Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский.

Воспринимать и анализировать музыкальные произведения для постижения их художественного содержания. Расширять музыкальный и общий культурный кругозор.

П. Знать историю развития балетного искусства; что в основе балета лежит литературное произведение; основные понятия жанра.

Р. Участвовать в коллективной исполнительской деятельности (пение, пластическое интонирование).

К.Совершенствовать учебные действия в процессе самостоятельной работы с музыкальной и иной художественной информацией.

Проявлять эмоциональнуюотзывчивость, личностное отношение к музыкальным произведениям при их восприятии и исполнении.

6.2.15

Музыка в театре, кино, на телевидении

Киномузыка – важное средство создания экранного образа. Музыкальный фильм.

Песня о Родине из к/ф «Цирк» И. Дунаевский.

Песня о веселом ветре из к/ф «Дети капитана Гранта» И. Дунаевский.

Понимать роль литературного сценария и значение музыки в синтетических видах искусства: в театре, кино, на телевидении. Эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства.

П.Актуализировать жизненно-музыкальный опыт учащихся.

Производить интонационно - образный анализ музыкальных фрагментов произведений разных композиторов.

Р. Выявлять национальные стилевые особенности музыки.

Выделять и удерживать предмет рассуждения и критерии его оценки, а так же пользоваться на практике этими критериями

К.Уметь организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Проявлять компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора и поступкам героев музыкального произведения,

7.2.16

Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл

Мюзикл – театр «легкого» стиля. Особенности жанра мюзикла, его истоки.

Кошки. Мюзикл (фрагменты). Э.-Л. Уэббер.

Песенка о прекрасных вещах. Из мюзикла «Звуки музыки». Р. Роджерс, слова О. Хаммерстайна, русский текст М. Подберезского.

Расширять представление о жанре мюзикл, знать историю возникновения жанра, основные его отличия от оперы (театр "легкого стиля").

Наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства.

П.Актуализация жизненно-музыкального опыта учащихся.

Р. Творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом движении.Соотносить звучания музыки с нотной записью,Исполнять фрагменты из мюзикла «Кошки» Э.Л. Уэббера.

К. Способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Планировать деятельность по реализации художественно- творческого проекта. Участвовать в инсценировании

Музыка и ИЗО

1.3.17

Мир композитора

Обобщение жизненно-музыкального опыта учащихся, закрепление представлений о взаимодействии музыки и литературы на основе выявления специфики и общности жанров этих видов искусства.

н. р. к. Музыка профессиональных композиторов

Эмоционально-образно воспринимать и оценивать музыкальные произведения различных жанров и стилей классической и современной музыки, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора.

Анализировать и обобщать представления о взаимодействии музыки и литературы

П.Усвоить словарь музыкальных терминов и понятий в процессе восприятия, размышлений о музыке, музицирования, проектной деятельности. Применять полученные знания о музыке и музыкантах, о других видах искусства в процессе самообразования, внеурочной творческой деятельности.

Р.Прогнозировать результаты художественно-музыкальной деятельности при выявлении связей музыки с литературой, изо , театром, кино;

К.Совершенствование учебных действий самостоятельной работы с музыкальной и иной художественной информацией;

Иметь стремление к расширению и систематизации знаний,

самостоятельно ставить для себя новые задачи.

2.3.18

Что роднит музыку с изобразительным искусством.

Способность музыки вызывать в нашем воображении зрительные (живописные) образы. Специфика средств художественной выразительности живописи. Отражение одного и того же сюжета в музыке и живописи.

Песня о картинах. Г. Гладков, стихи Ю. Энтина.Концерт №3 для фортепиано с оркестром (1-я часть). С. Рахманинов.

изобразительного искусства.

П. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и изобразительного искусства. Р.Самостоятельно подбирать произведения изобразительного искусства к прослушанной музыке.

К.Совершенствование учебных действий самостоятельной работы с музыкальной и иной художественной информацией; инициирование взаимодействия в группе, коллективе

Эмоционально-ценностное отношение к различным видам искусства, к произведениям классической музыки.

3.3.194.3.20

Небесное и земное в звуках и красках.

Знаменный распев. Песнопение. Унисон. Пение а капелла. Хор. Солист.

«Богородице Дево, радуйся». П. Чайковский; «Богородице Дево, радуйся». С. Рахманинов

«Ave Maria», И.-С. Бах – Ш. Гуно

«Ave Maria» Дж. Каччини

«Ave Maria» Ф. Шуберт

Наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства; понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств – звучаний, линий, красок).

П.Воспринимать и анализировать музыкальные произведения русских и зарубежных композиторов для постижения их художественного содержания.

Р. Выявлять особенности композиторского, национального стилей и стиля эпохи.

Соотносить звучание музыки с произведениями изобразительного искусства.

Определять средства выразительности

К.Аргументировать в устной речи собственную точку зрения, участвовать в решении проблемных ситуаций.

Выражать свое отношение к музыке, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его формой.

5.3.21

Звать через прошлое к настоящему

Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Кантата. Контраст. Триптих, трехчастная форма. Выразительность. Изобразительность. Кантата «Александр Невский» С. Прокофьев:

«Песня об Александре Невском»

хор «Вставайте, люди русские»

Уметь выявлять общность жизненных истоков и многосторонних связей музыки, литературы и изобразительного искусства; сопоставлять героические образы музыки с образами изобразительного искусства.

П.Актуализировать жизненно-музыкальный опыт учащихся. Производить интонационно-образный анализ музыкального произведения и средств музыкальной выразительности.

Выявлять особенности драматургии на основе взаимодействия происходящих в нем явлений и событий.Р. Выявлять жанровые и национально-стилевые особенности музыки.Пропевать основные темы музыкальных образов.К. Аргументировать в устной речи собственную точку зрения, участвовать в решении проблемных ситуаций.

Испытывать чувство гордости за свою Родину, российский народ, историю России;

6.3.22

Музыкаль-ная живопись и живописная музыка

Музыкальные образы произведений, созвучные музыкальной живописи художника. Изобразительность.

Островок. С. Рахманинов, слова К. Бальмонта (из П. Шелли). Весенние воды. С. Рахманинов, сл. Ф. Тютчева.

Понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств, различать особенности видов искусства;

П. Производить интонационно - образный анализ музыкальных фрагментов разных композиторов.

Р. Выявлять особенности композиторского, национального стилей и стиля эпохи.

Соотносить звучание музыки с нотной записью.

К. Уметь вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Развивать эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и мира,

7.3.23

Колоколь-ность в музыке и живописи.

Каждый композитор отражает в своих произведениях дух своего народа, своего времени, обращаясь к незыблемым духовным ценностям .

Прелюдия соль мажор для фортепиано. С. Рахманинов.Прелюдия соль-диез минор для фортепиано. С. Рахманинов.

Сюита для двух фортепиано. С. Рахманинов.Фрески Софии Киевской. Концертная симфония для арфы с оркестром (фрагменты). В. Кикта.

Понимать, что в основе профессиональной музыки лежат народные истоки.

Знать место и значение колокольных звонов в жизни человека.Устанавливать ассоциативные связи между художественными образами музыки и произведениями литературы, изо.

П: Иметь устойчивое представление о содержании, форме, языке музыкальных произведений различных жанров, стилей народной и профессиональной музыки в ее связях с другими видами искусства;

Р:Выделять и удерживать предмет рассуждения и критерии его оценки, а так же пользоваться на практике этими критериями.

К.Слушать собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, принимать различные точки зрения;уметь высказывать свои размышления о музыке.

Понимать жизненное содержание религиозной классической

музыки, отражение в ней духа своего народа, своего времени.

8.3.24

Портрет в музыке и изобразительном искусстве.

портрет Н. Паганини в музыке и изобразительном искусстве.

Каприс № 24. Для скрипки соло. Н. Паганини (классические и современные интерпретации).

Рапсодия на тему Паганини (фрагменты). С.Рахманинов.

Вариации на тему Паганини (фрагменты). В. Лютославский.

«Скрипка Паганини» В. Мигуля.

Анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора.

Творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, пластическом интонировании, поэтическом слове.

П: Понимать взаимодействие музыки и живописи на основе осознания специфики языка каждого из них, сопоставлять произведения скрипичной музыки с живописными полотнами разных эпох.

Усвоить словарь музыкальных терминов и понятий в процессе восприятия музыки.

Р: Выявлять жанровые признаки и выразительные средства образных сфер.

Сравнивать классические произведения и сочинения в современных интерпретациях

К: .Прогнозировать содержание произведения по его названию и жанру, предвосхищать композиторские решения по созданию образов.

Уметь самостоятельно выстраивать ассоциативный ряд «композитор-исполнитель-слушатель»

9.3.25

Волшебная палочка дирижёра

Значение дирижера в исполнении симфонической музыки. Роль групп инструментов симфонического оркестра. Симфонический оркестр. Группы инструментов оркестра. Дирижер.

«Музыкант» Б. Окуджава

Проявлять инициативу в художественно-творческой деятельности.Исполнять музыкальные произведения в соответствии с их интонационно-образным содержанием.Знать имена выдающихся дирижеров мира.

П: Различать виды оркестра и группы музыкальных инструментов.

Р: Использовать различные формы музицирования и творческих заданий в освоении содержания музыкальных произведений.

К: Участвовать в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных образов. Творчески интерпретировать содержание музыкального произведения.

Понимать роль музыки в жизни человека; образное содержание музыкальных произведений,

10.3.26

Образы борьбы и победы в искусстве

Особенности симфонического развития «Симфонии № 5» Л. Бетховена. Эскиз. Этюд. Набросок. Зарисовка.

Симфония № 5 (фрагменты). Л. Бетховен;

«Траурный марш» из симфонии №3 Л. Бетховена;

Выражать своё отношение к музыке, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его формой. Эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью. Размышлять о музыкальном произведении; высказывать суждение об основной идее, о средствах и формах ее воплощения.

П: Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и изобразительного искусства (скульптурой).

Распознавать художественный смысл различных форм построения музыки.

Р: Уметь устанавливать аналогии, причинно-следственные связи.

Совершенствовать свои действия в процессе самостоятельной работы с музыкальной информацией;

Соотносить звучание музыки с нотной записью.

К: Передача собственных впечатлений о музыке, других видах искусства в устной и письменной речи; совершенствование учебных действий самостоятельной работы с музыкальной и иной художественной информацией.

1.4.27

Застывшая музыка

Хор, а капелла.

Католические храмы и органная музыка.

Органная прелюдия (соль минор) И.-С. Бах;

Ария альта из мессы (си минор) И.-С. Бах

«Богородице Дево, радуйся» П. Чайковский

«Богородице Дево, радуйся» С. Рахманинов

Определять стилевое своеобразие религиозной музыки. Выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении.

П. Понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка), уметь соотносить музыкальные сочинения с произведениями других видов искусства по стилю.

Понимать взаимодействие музыки и архитектуры на основе осознания специфики языка каждого из них.

Р. Проводить ассоциативную связь музыки религиозной традиции с образами католических соборов и православных храмов. Проводить интонационно-образный анализ музыки.

К. Уметь передавать свои музыкальные впечатления в устной форме, размышлять о музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения.

Уважительно относиться к иному мнению, истории и культуре других народов.

Осознавать, что встреча с выдающимися музыкальными произведениями является прикосновением к духовному опыту поколений.

2.4.28

Полифония в музыке и живописи

Общность языка художественных произведений в музыке и живописи. Духовная музыка. Светская музыка. Полифония. Фуга.

И.-С. Бах: Прелюдия и фуга №1 (до мажор),

Аве Мария.

М.К. Чюрленис. Фуга.

Понимать что жизнь - единый источник всех художественных произведений.Эмоционально выражать своё отношение к искусству,понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств.

П. Соотносить художественно-образное содержание музыкального произведения с формой его воплощения.

Р.Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития, выявляя сходство и различие интонаций, тем, образов.

К.Аргументировать в устной речи собственную точку зрения, участвовать в решении проблемных ситуаций.

Рассуждать о вечных темах искусства.

3.4.29

Музыка на мольберте

Звуковая палитра пьес. Цветовая гамма картин. Образ моря в искусстве Чюрлениса. Композиция. Форма. Триптих. Соната. Allegro, Andante.

М.К. Чюрленис. Фуга.

М.К. Чюрленис. Прелюдия ми минор,

М.К. Чюрленис. Прелюдия ля минор, Симфоническая поэма «Море».

Выявлять (распознавать) особенности музыкального языка, музыкальной драматургии, средств музыкальной выразительности,

Использовать приемы пластического интонирования.

П. Понимать и осознавать интонационно-образную природу музыки, её взаимосвязь с другими видами искусства и жизнью, а так же её воздействие на человека.

Р.Творчески интерпретировать содержание музыкального произведения, использовать приемы пластического интонирования.

Проявлять навыки вокально-хоровой деятельности.

Устанавливать ассоциативные связи между художественными образами музыки, произведениями изобразительного искусства и литературы.

4.4.30

Импрессионизм в музыке и живописи .

Импрессионизм. Прелюдия. Интерпретация. Фортепианная сюита. Джазовые ритмы.

«Детский уголок» К.Дебюсси

«Диалог ветра с морем» К.Дебюсси

«Океан море синее» вступление к опере «Садко» Н.Римский - Корсаков

Понимать особенности импрессионизма как художественного стиля, взаимодействие и взаимообусловленность в музыке и живописи.

П. Знать, что роднит музыку и изо.

Р. Наблюдать за процессом и результатом развития, выявляя сходство и различие интонаций, тем, образов в произведениях разных форм и жанров. Пластическое интонирование.

К. Передавать собственные впечатления о музыке, других видах искусства в устной и письменной речи.

Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение к муз. произведениям при их восприятии и исполнении.

5.4.31

О подвигах, о доблести, о славе.

Тема защиты Родины в различных видах искусства. Сопоставление художественных произведений. Реквием.

«Реквием» Д. Кабалевский:

«Помните»

«Наши дети»

«Реквием» стихи Р. Рождественского.

Графические рисунки С. Красаускаса из цикла «Реквием»

Самостоятельно определять особенности развития музыкальных образов.

Уметь выстраивать единую драматургическую линию по реализации художественно-творческого проекта.

П.Применять полученные знания о музыке и музыкантах, о других видах искусства в процессе самообразования, во внеурочной твор.деятельности.

Р. Приобретать опыт участияв музыкально-творческой деятельности (индивидуальной и коллективной).

К. Оценивать собственную музыкально-творческую деятельность и деятельность своих сверстников в процессе работы и защиты исследовательских проектов; самооценка и интерпретация собственных коммуникативных действий.

Проявлять устойчивый интерес к музыке своего народа;

компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора и поступкам героев музыкального произведения.

6.4.32

В каждой мимолётности вижу я миры

Образный мир произведений С. Прокофьева и Цикл «Мимолетности» Сопоставление музыкальных и художественных образов. Фортепианная миниатюра. Язык искусства. Интермедия

С. Прокофьев Мимолетности (№ 1, 7, 10)

Обобщать представления о взаимодействии музыки, литературы и изобразительного искусства. Их стилевое сходство и различие на примере творчества русских и зарубежных композиторов.

П.Определять взаимодействие изобразительного искусства и музыки, их стилевом сходстве и различии на примере произведений русских и зарубежных композиторов.

Р.Воспринимать, и сравнивать отдельные образцы музыкальных произведений. Исполнять песни и темы инструментальных произведений.

К.Аргументировать в устной речи собственную точку зрения, участвовать в решении проблемных ситуаций.

Ориентироваться в стилевом многообразии музыкального искусства разных эпох.

7.4.33

Музыкальная живопись

М.П.Мусоргского

Цикл «Картинки с выставки». Сопоставление музыкальных и художественных образов. Фортепианная миниатюра. Язык искусства. Интермедия

М.П. Мусоргский «Картинки с выставки»:

«Избушка на курьих ножках»,

«Балет невылупившихся птенцов» (классические и современные интерпретации) рисунки В.Гартмана.

Расширять знания о творческом стиле М.Мусоргского. Обобщать представления о взаимодействии музыки, литературы и изобразительного искусства. Их стилевое сходство и различие на примере творчества русских и зарубежных композиторов.

Р. Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

К. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

П. Давать определение понятиям;

Понимание значения и функции музыки в жизни людей, общества, в своей жизни;

8.4.34

Мир композитора

Обобщение представлений о взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их стилевом сходстве и различии на примере произведений русских и зарубежных композиторов.

Слушание и исполнение произведений по желанию детей.

Знать имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и исполнителей, узнавать наиболее значимые их произведения и интерпретации; приводить примеры их произведений.

Проводить интонационно - образный анализ музыкальных фрагментов.

П. Дать индивидуальную оценку тем явлениям искусства, с которыми встречались во втором полугодии.

Р. Выполнить письменное задание по теме полугодия (тестирование)

К. Оценивать собственную музыкально-творческую деятельность и деятельность сверстников.

Уважительно относиться к иному мнению, истории и культуре других народов.

Календарно-тематическое планирование по предмету в области «Искусство» музыка.6 класс (34часа).

№

темы

Тема урока

Планируемые результаты

Элементы содержания

Предметные

Метапредметные

Личностные

Раздел 1. Мир образов вокальной и инструментальной музыки (18 ч)

1.1.1.

Удивительный мир музыкальных образов.

Многообразный мир эмоциональных чувств в лирическом романсе. Единство музыкальной и поэтической речи в роман-се. Гори, гори, моя звезда. П. Булахов, слова В. Чуевского. Калитка. А. Обухов, слова А. Будищева. Колокольчик. А. Гурилев, слова И. Макарова. Россия. Д. Тухманов, слова М. Ножкина.

Умение самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;

П. Иметь обобщенное представление о действительности, выраженное в звуках.

Р. Различать лирические, эпические, драматические музыкальные образы в вокальной и инструментальной музыке.

Уметь анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора.

Владеть навыками музицирования: исполнение песен, напевание

Совершенствовать умения и навыки самообразования, проводить интонационно-образный анализ музыки и выявлять принцип ее развития, выявлять средства музыкальной выразительности и приемы развития музыки;

Применять дирижерский жест для передачи музыкальных образов

Знать имена известных исполнителей (Ф. Шаляпин), понятие бельканто.

2.1.2.

Образы романсов и песен русских композиторов

Развитие жанров светской музыки – романс. Жанр песни-романса. Песня-диалог. Инструментальная обработка романса..Красный сарафан. А. Варламов, слова Н. Цыганова. Матушка, что во поле пыльно, русская народная песня. Мама. Из вокально-инструментального цикла «Зем-ля». В. Гаврилин, слова В. Шульгиной.

Жаворонок. М. Глинка — М. Балакирев.

Анализ собственной учебной деятельности и внесение необходимых корректив для достижения запланированных результатов

3.1.3.

Два музыкальных посвящения Портрет в музыке и живописи.

Отечественная музыкальная культу-ра 19 века: формирование русской классической школы - М.И. Глинка. Ис-полнение музыки как искусство интер-претации . Д. Тухманов Д., сл. М.Ножкина «Россия». М.Глинка, ст. А.С.Пушкина. «Я помню чудное мгновенье».

Устанавливать ассоциативные связи между произведениями разных видов искусств.

- Находить сходные и различные черт, выразительные средства, воплощающие отношение творца к природе

4.1.4.

Два музыка-льных пос-вящения. Картинная галерея.

Проект

Музыкальный портрет. Един-ство содержания и формы. Приемы разви-тия музыкального образа. Особенности му-зыкальной формы. Сравнение исполнитель-ских трактовок. М. Глинка. «Вальс-фантазия». «Вальс» из балета П.И.Чайковского «Спящая красавица» «Вальс» из балета С.С.Прокофьева «Золушка».

Сопоставлять их с особенностями художественного воплощения в произведениях искусства.

Размышление о взаимодействии музыки на человека, ее взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства;

Различать простые и сложные жанры вокальной, инструментальной, сценической музыки;

5.1.5.

«Уноси моё сердце в звенящую даль»

Лирические образы романсов С.В.Рахмани-нова. Мелодические особенности музыкаль-ного языка С.В.Рахманинова. Выразитель-ность и изобразительность в музыке.

С.В.Рахманинов, сл.Е.Бекетовой. «Сирень». С.В.Рахманинов, сл. Г.Гали-ной. «Здесь хорошо». С.В.Рахманинов «Островок». Ю.Визбор «Лесное солнышко».

Совершенствование художественного вкуса.

Осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа, усвоение гуманистических, традиционных ценностей многонационального российского общества.

Развитие критического отношения к собственным действиям, действиям одноклассников в процессе познания музыкального искусства, участия в индивидуальных и коллективных.

Самостоятельный выбор целей и способов решения учебных задач (включая интонационно-образный и жанрово-стилевой анализ сочинений0 в процессе восприятия и исполнения музыки различных эпох, стилей, жанров, композиторских школ.

Определение музыкальных жанров и терминов: опера, романс, баркарола, серенада, баллада, знакомство со стилем пения – бельканто.

Умение наблюдать за развитием музыки, выявлять средства выразительности разных видов искусств в создании единого образа.

Определять жизненно-образное содержание музыкальных произведений различных жанров;

Владеть навыками музицирования: исполнение песен (народных, классического репертуара, современных авторов), напевание запомнившихся мелодий знакомых музыкальных сочинений.

6.1.6.

Музыкальный образ и мастерство исполнителя

Выразительные тембровые и регистровые возможности голоса Ф.И.Шаляпина. Арти-стизм и талант Ф.И. Шаляпина.М.И.Глинка «Рондо Фарлафа» из оперы «Руслан и Люд-мила» в исполнении Ф. Шаляпина.М.И. Глинка «Ария Сусанина» из оперы «Иван Сусанин».Н.А.Римский-Корсаков «Песня варяжского гостя» из оперы «Садко».

Ю.Визбор «Лесное солнышко».

Понимание социальных функций музыки (познавательной, коммуникативной, эстетической, практической, воспитательной, зрелищной и др.) в жизни людей, общества, в своей жизни;

7.1.7.

Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композитов

Лирические образы свадебных обрядо-вых песен. Песня-диалог. Воплощение обряда свадьбы в операх русских композито-.

РНП «Матушка, что во поле пыльно».

М.Матвеев «Матушка, что во поле пыльно». М.П.Мусоргский. Хор «Плы-вёт, лебёдушка» из оперы «Хованщи-на». М.И.Глинка. Хор «Разгулялися, разливалися» из оперы «Иван Сусанин».

М.И.Глинка. «Романс Антониды» из оперы «Иван Сусанин». А.Морозов, сл. Н.Рубцова «В горнице».

Осмысление взаимодействия искусств как средства расширения представлений о содержании музыкальных образов, их влиянии на духовно-нравственное становление личности.

8.1.8.

Образ песен зарубежных композиторов.Искусство прекрасного пения.

Развитие музыкального образа от интонации до сюжетной сцены.М.И.Глинка Венецианская ночь в исп. Н.Дорлиак. Ф.Шуберт «Форель». Ф.Шуберт 4 часть «Фореллен-квинтете».

Ф.Шуберт Серенада (№4 из вок.ц Лебе-диная песня) Исп И.Козловский. Ф.Шуберт Серенада (№4 из вок.ц Лебединая песня) на нем яз исп. Г. Прей А.Морозов, сл. Н.Рубцова «В горнице».

Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение к музыкальным произведениям при их восприятии и исполнении

Проявление творческой инициативы и самостоятельности в процессе овладения учебными действиями;

Участвовать в коллективной исполнительской деятельности наблюдать за развитием музыки,

9.1.9.

Старинной песни мир. Баллада «Лесной царь»

Единство выразительного и изобразительного в создании драматически напряженного образа. Сквозное развитие баллады. Артистизм и мастерство исполнителя.

Ф.Шуберт. Баллада «Лесной царь» в исполнении Д. Фишер-Дискау на немецком языке. Ф.Шуберт. Баллада «Лесной царь» в исполнении Б.Гмыря. В. Шаинский «Багульник»

Осмысление взаимодействия искусств как средства расширения представлений о содержании музыкальных образов, их влиянии на духовно-нравственное становление личности

Определять жизненно-образноесодежание музыкальных произведений разных жанров; Различать лирические, эпические, драматические музыкальные образы.Наблюдать за развитием музыкальных образов.

1.2.10

Образы русской народной и духовной музыки.

Народное искусство Древней Руси

. «Пляска скоморохов» из оперы «Снегурочка» Н.А. Римского-Корсакова

Во кузнице», «Как под яблонькой», «Былинные наигрыши». Киевский распев «Свете тихий» П.Г.Чесноков «Д М.Березовский. Духовный концерт «Не отвержи мене во время старости» 1часть.

Б.Окуджава «Молитва»а исправится молитва моя»

Участвовать в коллективной деятельности при подготовке и проведении литературно-музыкальных композиций

Проявление творческой инициативы и самостоятельности в процессе овладения учебными действиями;

Умение определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификаций; умение устанавливать причинно-следственные связи; размышлять, рассуждать и делать выводы; расширение умений поиска информации, необходимой для изучения темы, в электронных образовательных ресурсах и Интернете.

Знать особенности развития народной музыки, её жанры и формы; роль народной музыки в жизни человека; ето такие скоморохи;

Уметь называть народные музыкальные инструменты.

Уметь передавать свои музыкальные впечатления в устной и письменной форме;

Ориентироваться в составе исполнителей вокальной музыки, наличии или отсутствии инструментального сопровождения;

Воспринимать и определять разновидности хоровых коллективов по манере исполнения. Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки.

2.2.11

Духовный концерт.

Урок-лекция.

Знаменный русской духовной музыки. Жанр хорового концерта. Полифо-ническое изложение материала.

М.Березовский. Духовный концерт «Не отвержи мене во время старости» 1часть.

Б.Окуджава «Молитва»

3.2.12

Русская духовная музыка «Фрески Софии Киевской»

Духовные сюжеты и образы в современной музыке. Особенности современной трактов-ки. Фрагменты из концертной симфонии В.Кикта «Фрески Софии Киевской»: «№3. Орнамент»; «№6. Борьба ряженых»;

«№7. Музыкант». Б.Окуджава «Молитва»

Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности

2.2.13

«Перезвоны» Молитва.

Жанр молитвы в музыке отечественных компо-зиторов. В. Гаврилин «Весна» и «Осень» из вокального цикла «Времена года». В. Гаври-лин. Фрагменты из симфонии-действа «Перезвоны»: «Вечерняя музыка»; «Весело на душе»; «Молитва»; «№2. Смерть разбойника»; « №4. Ерунда»; «№8. Ти-ри-ри». Песня иеромонаха Романа «В минуту трудную сию…»Б.Окуджава «Молитва»

4.2.14

5.2.15

Образы духовной музыки Западной Европы

«Небесное и земное» в музыке Баха.

Особенности развития музыки в полифонии. Полифонический 2-частный цикл: токката и фуга, прелюдия и фуга. Современная рок-обработка музыки И.С.Баха. И.С.Бах «Токката» ре минор.И.С.Бах «Токката» ре минор в рок-обработке.И.С.Бах. Хорал «Проснитесь, голос к вам взывает».И.С.Бах. «Рождественская оратория №2» Хорал.И.С.Бах «Рождественская оратория №4» Хорал.

знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества.

6.2.16

Образы скорби и печали «Фортуна правит миром»

Полифо-нический и гомофонный тип изложения музыкального материала. Контраст музы-кальных образов. Фрагменты из кантаты Дж.Перголези «Стабат матер»В.А.М-оцарт «Реквием»: «№1ч. Реквием атер-нам». Фрагменты из сценической кантаты К.Орфа «Кармина Бурана»: « №1. О, Фор-туна!». А.Городницкий «Атланты»

. Вхождение обучающихся в мир духовных ценностей музыкального искусства, влияющих на выбор наиболее значимых ценностных ориентаций личности;

Понимание жизненного содержания религиозной, народной музыки. Формирование целостности мировоззрения, учитывающего культурное, духовное многообразие современного мира

7.2.17

Авторская песня: прошлое и настоящее

История становления авторской песни. Жанр сатирической песни. Д.Тухманов «Из ваган-тов» - из вокальной рок-сюиты «По волне моей памяти». «Гаудеамус» - Международный студенческий гимн.

А.Городницкий «Снег»;

Формирование ориентиров для социальной, культурной самоидентификации, осознания своего места в окружающем мире;

Знание культуры своего народа, основ культурного наследия народов России и человечества

Формирование навыков сотрудничества, совместной работы в парах или группы;

Совершенствование видов речевой деятельности; умений выражать ценностные суждения и/или свою позицию по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и личностных ценностях, нравственно-эстетических нормах, эстетических ценностях, навыка рефлексии, анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий.

Совершенствовать умения и навыки самообразования, высказывать собственную точку зрения, сравнения различных исполнительских трактовок одного и того же произведения и выявления их своеобразия;

Исполнять музыку, передавая её художественный смысл.

1.3.18

Джаз – искусство 20 века.Проект.

Импровизационность джазовой музыки. Джазовые обработки. Спиричуэл «Бог осушит мои слёзы» Спиричуэл «Вернёмся с Иисусом».

Блюз «Сегодня я пою блюз». Дж.Гершвин. «Любимый мой». И.Миллс-Д.Эллингтон «Караван» в исп. джаз-оркестра п/у Д.Эллингтона. уЛ.Утёсова.М.Минков «Старый рояль».

У.Хьюстон «Я всегда буду тебя любить».

.Понимание социальных функций джазовой музыки в жизни Уважительние к истории и культуре других народов; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, людей разных стран.

Стремление к приобретению музыкально-слухового опыта общения с известными и новыми музыкальными произведениями различных жанров, стилей народной и профессиональной музыки, познанию приёмов развития музыкальных образов, особенностей их муз . языка; Самостоятельный выбор целей и способов решения учебных задач (включая интонационно-образный и жанрово-стилевой анализ

Уметь передавать свои музыкальные впечатления в устной форме, размышлять о музыкальном произведении, проявлять навыки вокально-хоровой работы.

Раздел 2. Мир образов камерной и симфонической музыки (16ч)

3.3.19

Вечные темы искусства и жизни

Характерные черты музыкального стиля Ф.Шопена. Закрепление жанра ноктюрна. Програм-мная и не программная музыка. Ф.Шопен. «Этюд № 12».Ф Шопен. «Прелюдия №24» ре минор.Я.Френкель, сл. Ю.Левитанского «Баллада о гитаре и трубе».

Уметь передавать свои музыкальные впечатления в устной форме,

4.3.20

Образы камерной музыки. Могучее царство Ф.Шопена. Вдали от Родины.

Разнообразие жанров камерной музыки..

Ф.Шопен «Баллада №1» соль минор.

Я.Френкель, сл. Ю.Левитанского «Баллада о гитаре и трубе».

Актуализация имеющихся знаний и слуховых представлений о жанре ноктюрна в творчестве различных композиторов.

Развитие чувства стиля композитора, позволяющего распознавать национальную принадлежность произведений, выявлять единство родного, национального и общечеловеческого

Установление аналогий, классификация, самостоятельный выбор критериев для классификации, установления причинно-следственных связей, построения логических рассуждений, умозаключений, выводов об особенностях жанра ноктюрна.

Совершенствование учебных действий самостоятельной работы с музыкальной и иной художественной информацией, инициирование взаимодействия в группе, коллективе; оценка воздействия музыки разных жанров и стилей на собственное отношение к ней, представленное в музыкально-творческой деятельноСТИ

Формирование уважительного отношения к музыкальной культуре и ценностям другого народа;

Построение логического рассуждения, умозаключения в процессе интонационно-образного и жанрово-стилевого анализа произведений ф.Шопена;

установления причинно-следственных связей, построения логических рассуждений, умозаключений, выводов об особенностях жанра ноктюрна. Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание чувств других людей и сопереживание им.

Соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки, специфические особенности произведений разных жанров.

Передавать в собственном исполнении различные музыкальные образы.

5.3.21-

Инструментальная баллада. Ночной пейзаж.

Ноктюрн.

Особенности претворения образа-пейзажа.Ф.Шопен «Ноктюрн» фа минор.П.Чайковский «Ноктюрн» до-диез минор.А.П.Бородин «Ноктюрн» из «Квар-тета №2». Я.Френкель, сл. Ю.Левитан-ского «Баллада о гитаре и трубе».

Знать понятие ноктюрн.

Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки;

-выявлять средства художественной выразительности.

Определять тембры музыкальных инструментов, определять выразительные и изобразительные образы в музыке;

Передавать настроение музыки в пении, музыкально-пластическом движении, рисунке.

Проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений.

Передавать в собственном исполнении (пении, игре на инструментах, музыкально-пластическом движении) различные музыкальные образы.

Осознатьвзаимопроникновение и смысловое единство слова, музыки, изобразительного искусства, а также легкой и серьезной музыки. Знать понятие: синтезатор.

6.3.22

Инструментальный концерт

«Итальянский концерт».

Программная музы-ка. Выразительность и изобразительность музыки. Образ-пейзаж.А.Вивальди из цикла «Времена года»:А. Вивальди «Зима» 2 из цикла «Времена года» в аранжировке джаз-оркестра Р.Фола.И.С. Бах «Итальянский концерт».О.Митяев «Как здорово».

7.3.23

Космический пейзаж.

Быть может вся природа – мозаика цветов.

Выразительность и изобразительность в музыке. Ч.Айвз «Космический пейзаж». Э. Артемьев «Мозаика». О.Митяев «Как здорово».

Уважительние к истории и культуре других народов; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,

8.3.24

9.3.25

Образы симфонической музыки.

«Метель».Музыкальные иллюстрации к повести А.С.Пушкина.

Особенности развития музыкального образа в программной музыке. Фрагменты музы-кальных иллюстраций к повести Пушкина «Тройка» Г.Свиридова «Метель»:«Тройка»; «Вальс»; «Весна и осень»; «Романс»; «Пас-тораль»; «Военный марш»; «Венчание».

Н.Зубов. «Не уходи». О.Митяев «Как здорово

Расширение с помощью Интернета представлений о концертно- музыкальных традициях разных стран мира; Эмоционально-ценностное отношение к шедеврам отечественной музыки;

10.3.26

1.4.27

Симфоническое развитие музыкаль-ных образов. «В печали весел, а в веселье печален».

Стилистические особенности музыкального языка В.Моцарта и П.И.Чайковского. Различные виды контраста. Контраст как сопоставление внутренне про-тиворечивых состояний. Интерпретация и обработка классической музыки.В. А. Моцарт «Симфония № 40». В.А.Моцарт «Авэ верум». П И.Чайковский «Моцартиана», оркестровая сюита №4. Е.Крылатов, сл.Е.Евтушенко «Ольховая сережка».

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия других стран;

Формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое, духовное многообразие духовного мира.

2.4.28-3.4.29

Программная увертюра.

Людвиг Ван Бетховен «Эгмонт»

Контраст как конфликтное столкновение противоборствующих сил. Л.Бетховен. Увертюра «Эгмонт».Е. Крылатов, сл.Е.Евтушенко «Ольховая сережка».

Эмоционально-ценностное отношение к шедеврам отечественной музыки;

Формированиекоммуникативной, информационной,социокультурной компетенции, собственной позиции учащихся; воспитание нравственно-духовныхенностей:семья,долг, нравственный выбор; развитие патриотических чувств учащихся.

Умение самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;

Осмысление учебного материала, выделение главного, анализ и синтез;

Проводить интонационно-образный анализ муз.произведений.

Осознатьвзаимопроникновение и смысловое единство слова,музыки, изо, а также легкой и серьезной музыки.

4.4.30

5.4.31

Увертюра-фантазия П.И.Чайковского «Ромео и Джульетта»

Контраст как конфликтное столкновение противоборствующих сил. Обобщенные образы добра и зла, любви и вражды.П.И. Чайковский. Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта».

Н.Рота, сл. Л.Дербенева «Слова любви» из к/ф «Ромео и Джульетта».

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

Умение самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;

-6.4.32

Мир музы-

кального театра.

Метод острых контрастных сопоставлений как один из сильнейших драматургических приемов.

Фрагменты балета С.С. Прокофьева «Ромео и Джульетта».

Фрагменты из оперы К Глюка «Орфей и Эвридика»: «Хор пастухов и пастушек»; ария Орфея «Потерял я Эвридику».

Фрагменты из рок-оперы А.Журбина «Орфей и Эвридика».

Эмоционально-ценностное отношение к шедеврам отечественной музыки;

Формированиекоммуникативной, информационной,социокультурной компетенции, собственной позиции учащихся; воспитание нравственно-духовных ценностей:семья,долг, нравственный выбор;

развитие патриотических чувств учащихся.

Умение самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;

Осмысление учебного материала, выделение главного, анализ и синтез;

Оценивать свои возможности в решении творческих задач.

Передавать в собственном исполнении (пении, музыкально-пластическом движении) различные музыкальные образы;

7.4.33-

Образы киномузыки

Метод острых контрастных сопоставлений как один из сильнейших драматургических приемов.Н. Рота. Тема любви из к/ф «Ромео и Джульетта»

К.Армстронг Музыка из к/ф «Ромео и Джульетта»: «Песня Джульетты»; хор; дуэт Ромео и Джульетты; сцена на балконе.

Ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию.

взаимодействие с учителем, сверстниками в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; поиск необходимой для выполнения учебных действий информации в Интернете.

Различать виды оркестра и группы музыкальных инструментов;

Сравнивать, анализировать, высказывать собственную точку зрения.

8.4.34

Обобщающий урок.Защита проектов.

Признание ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.

Календарно-тематическое планирование по предмету в области «Искусство» музыка.7 класс (34часа).

№ п/п

Тема урока.

Элементы содержания

Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС)

Предметные

результаты

метопредметные

Личностные результаты

I раздел: «Особенности музыкальной драматургии сценической музыки» (16ч)

1.1.1

Классика и современность

Мусоргский М.П. Вступление к опере «Хованщина» - «Рассвет на Москве-реке». Прокофьев С.С. Фрагменты из балета «Ро-мео и Джульетта». Бетховен Л. Увертюра «Эгмонт». Уэббер Э.-Л. Ария «Память» из мюзикла «Кошки». Муз. Чичкова Ю., сл. Разумовского Ю. «Россия, Россия».

Распознавание специфических особенностей произведений разных жанров.

П.: познать различные явления жизни общества и отдельного человека на основе вхождения в мир музыкальных образов различных эпох и стран, их анализа, сопоставления, поиска ответов на проблемные вопросы.

Р.: самостоятельно определить цели и способы решения учебных задач в процессе восприятия и исполнения музыки различных направлений (классическая, современная), стилей, жанров, композиторских школ.К.: уметь аргументировать (в устной и письменной речи) собственную точку зрения, обоснованно принимать (или отрицать) мнение собеседника.

Эстетическое сознание как результат освоения художественного наследия музыкальной культуры.

2.1.12

В музыкальном театре. Опера

Опера «Иван Сусанин». Новая эпоха в русской музыке.

Глинка М.И. Увертюра к опере «Руслан и Людмила». Римский-Корсаков Н.А. Песня Садко из оперы «Садко». Глинка М.И. «Интродукция» и «Полонез» из оперы «Иван Сусанин». Муз. Чичкова Ю., сл. Разумовского Ю. «Россия, Россия».

Развитие чувства стиля, позволяющего распознавать национальную принадлежность произведений. Сотрудничество в ходе реализации коллективных творческих проектов.

П.: входить в мир музыкальных образов (Иван Сусанин, Ваня, Антонида) их анализ, сопоставление, поиск ответов на проблемные вопросы; проявить интерес к воплощению приемов деятельности композиторов. Р.:устойчивое проявлять способности к мобилизации сил, организации волевых усилий в процессе работы над исполнением музыкальных сочинений и слушанию музыкальных фрагментов на уроке, К.:владеть навыками постановки и решения проблемных вопросов, ситуаций при поиске, систематизации, классификации информации о музыке, певцах в процессе восприятия и исполнения музыки.

Чувство гордости за свою Родину, российский народ, историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности.

3.1.3

Опера «Иван Сусанин». Судьба человеческая – судьба народная.

Песня Вани «как мать убили» из I действия. Ария Вани с хором «Бедный конь в поле пал» из IV действия. Романс Антониды «Не о том скорблю, подруженьки» из III действия. Каватина и рондо Антониды «Солнце тучи не закроют» из I действия. Ария Ивана Сусанина «Ты взойдешь, моя заря!» из IV действия. Хор «Славься» из эпилога оперы. Муз. Чичкова Ю., сл. Разумовского Ю. «Россия, Россия».

4.1.4.

В музыкальном театре. Опера

А. Бородина

«Князь Игорь» Русская эпическая опера. Ария князя Игоря.

Хор «Солнцу красному слава!» и сцена затмения из пролога. Ария князя Игоря «О, дайте, дайте мне свободу…» из II действия. Муз. Берковского В. и Никитина С., сл. Визбора Ю. «Ночная дорога».

Обобщение представлений о жанре эпической оперы на примере оперы «Князь Игорь».

Компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, .

5.1.5.

Опера «Князь Игорь» Портрет половчан. Плач Ярославны.

Песня половецких девушек «Улетай на крыльях ветра» из II действия. «Половецкие пляски» из II действия. «Плач Ярославны» из IV действия оперы. Муз. Берковского В. и Никитина С., сл. Визбора Ю. «Ночная дорога».

Обобщение представлений о жанре эпической оперы на примере оперы «Князь Игорь».

П.: применять полученные знания о музыкальной культуре, о других видах искусства в процессе самообразования, называть: Руси. Р.: уметь работать с различными источниками информации о музыке, литературе, живописи, их сравнивать, сопоставлять, выбиратьнаиболее значимые /пригодные/ для усвоения учебной темы, творческой работы и будущего исследовательского проекта. К.: искать, сбирать, систематизировать, классифицировать информацию о опере, исполнителях в процессе восприятия и исполнения и слушания музыкальных фрагментов, сцен оперы «Князь Игорь»композиторов «Могучей кучки», источники литературы Древней

Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

6.1.6.

В музыкальном театре. Балет«Ярославна»Вступление. Стон русской земли. Первая битва с половца

Фрагменты из балетов «Щелкунчик», «Спящая красавица» Чайковского П.И., «Ромео и Джульетта» Прокофьева С.С.Балет«Ярославна»Б.И.Тищенко Вступление к первому действию. Хор «Стон русской земли» из I действия. Номера балета: «Первая битва с половцами», «Идол», «Стрелы». Муз. Берковского В. и Никитина С., сл. Визбора Ю. «Ночная дорога».

Понимание роли взаимопроникновения искусств. Воспитание компетенций любителей искусства, слушательской и зрительской культуры восприятия.

П.: выявлять особенности претворения вечных тем искусства и жизни в произведениях разных жанров и стилей.

Эстетические потребности, ценности и чувства.

7.1.7

Балет «Ярославна» Плач Ярос-лавны. Молитва.

«Плач Ярославны». «Молитва». Б.Окуджава «Молитва». Крылатов Е. «Будь со мной». Сл. и муз. Визбора Ю. «Наполним музыкой сердца».

Углубление знаний о жанре балета.

Р.:Называть имена выдающихся балетмейстеров, танцовщиков, постановки балетов и их авторов. Критично, но с почтением и адекватностью оценивать события отечественной истории.

Понимание чувств других людей и сопереживание им.

8.1.8

Героическая тема в русской музыке. Галерея героических образов.

Фрагмент 1-ой части «Симфонии №2» («Богатырской») Бородина А.П. Песня Садко «Высота, высота ль поднебесная» из оперы «Садко» Римского-Корсакова Н.А. Кант «Виват». Ария Ивана Сусанина «Ты взойдешь, моя заря!» из IV действия. Хор «Славься» из эпилога оперы. Сл. и муз. Визбора Ю. «Наполним музыкой сердца».

Пополнение интонационного тезаруса в процессе подбора музыкального (и литературного) ряда к произведениям изобразительного искусства.

К.:использовать различные формы индивидуального, группового и коллективного музицирования..:осуществлять поиск музыкально-образовательной информации в справочной литературе и Интернете в рамках изучаемой темы.

9.1.9.

В музыкальном театре. «Мой народ – американцы». «Порги и Бесс». Первая американская национальная опера.

Гершвин Д. «Хлопай в такт». Гершвин Д. Фрагменты из «Рапсодии в стиле блюз». Гершвин Д. Вступление к опере «Порги и Бесс». Гершвин Д. «Колыбельная Клары». Сл. и муз. Визбора Ю. «Наполним музыкой сердца».

Воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира;

П.: поиск ответа на вопросы: «Музыку какого характера исполняет гусляр, изображённый на картине В. Васнецова?», « Какие выразительные особенности, детали картины свидетельствуют о том, что на ней «звучит» музыка патриотического характера?» Р.: найти среди нотных примеров(стр.37, У.) и спеть тему виватного канта XVIII в., подчеркнув при исполнении его призывные интонации. Закрепить в сознании семиклассников темы героического прошлого Руси. К.: почувствовать звукозависимость мужской и женской групп смешанного хора в кантате «Александр Невский» С. Прокофьева (героическая и лирическая темы), при вокализациитем слушать себя и

Уважительное отношение к истории и культуре других народов.

1.2.10

«Порги и Бесс». Развитие традиций оперного спектакля.

Гершвин Д. Песня Порги «Богатство бедняка» и ария «О, Бесс, где моя Бесс».Гершвин Д. Песни Спортинга Лайфа «Это совсем не обязательно так» и «Пароход, отправляющийся в Нью-Йорк». Гершвин Д. Дуэт «Беси, ты моя жена». Гершвин Д. Хор «Я не могу сидеть». Муз. Минкова М., сл. Синявского П. «Песенка на память».

Расширение представлений учащихся об оперном искусстве зарубежных композиторов.

П.: актуализируя музыкально-слуховой опыт джаза и классической симфонической музыки, задуматься о их соотношении в музыке Гершвина. Р.:анализировать приёмы взаимодействия и развития одного или нескольких образов в опер «Порги и Бесс». К.:проследить развитие взаимоотношений разных слоёв американского общества, взаимопроникновение негритянского (афроамериканского) фольклора с европейскими традициямиклассического симфонизма.

Понимание чувств других людей и сопереживание им; Этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

2.2.11

Опера«Кармен»

Ж. Бизе.

Образ Кармен.

Бизе Ж. Увертюра к опере «Кармен». Бизе Ж. «Хабанера» из оперы «Кармен». Бизе Ж. «Сегидилья» из оперы «Кармен». Бизе Ж. Сцена гадания из оперы «Кармен». Муз. Минкова М., сл. Синявского П. «Песенка на память».

Знакомство с творчеством французского композитора Ж. Бизе.

П.: освоение содержания учебника (стр. 48-53), собрать по цепочке логические вокальные и слуховые приёмы оперы Ж. Бизе. Р.:самостоятельно определить вольнолюбивый женственный цельный образ Кармен, не менее ёмкий лирико-драматичный образ Хозе; использовать свой музыкальный словарь. К.: устойчивое проявление способности к контактам, коммуникации со сверстниками, учителями, умение аргументировать собственную точку зрения, принимать (или отрицать) мнение собеседника, участвовать в дискуссиях, спорах по поводу различных явлений музыки и других видов искусства.

Презрение к корысти в человеческих отношениях.

3.2.12

Опера «Кармен» Ж. Бизе. Образы Хозе и

Эскамильо. Новое прочтение оперы Бизе.

1. Бизе Ж. Песенка Хозе из I действия. Бизе Ж. Ария Хозе из II действия «Видишь, как свято сохраняю цветок…». Бизе Ж. Марш Тореодора из IV дейстия. Сл. и муз. Дольского А. «Исполнение желаний». Сцены из балета «Кармен-сюита».

Пополнение интонационного тезаруса в процессе знакомства с оперой.

П.: поиск ответа на вопросы: «Каковы законы каждого жанра (оперы и балета)?», «Учитываются ли они в рассмотренных произведениях?», «Так ли Кармен бесстрашна в финале балета?», «На что указывают аккордовое, безмелодичное звучание в марше Тореадора?» Р.:собирать коллекции классической музыки; распознавать особенности музыкального языка, музыкальной драматургии (через декорации, костюмы, грим),средствамузыкальнойвыразительности.

Презрение к корысти в человеческих отношениях.

4.2.13

Сюжеты и образы духовной музыки Музыкальное зодчество России. «Всенощное бдение» С. Ра. Образы «Вечерни» и «Утрени». «ХристоваВселенная»И. Шмелева.

Бах И.С. «Шутка» из «Сюиты №2». Бах И.С. Фуга №2 из «Хорошо темперированного клавира». Бах И.С. Фрагменты из «Высокой мессы»: «Kyrie, eleison!», «Gloria», «Agnus Dei». Рахманинов С.В. Фрагменты из «Всенощного бдения»: «Придите, поклонимся», «Ныне отпуща-еши», «Богородице Дево, радуйся». Сл. и муз. Якушевой А. «Синие сугробы».

Знакомство с творчеством немецкого композитора И.С. Знакомство с творчеством русского композитора С. Рахманинова.Баха.

П.: в приведённых музыкальных примерах духовной и светской музыки, распознать какие из них относятся к светской музыке, а какие к духовной. Р.: жанрово-стилевой анализ духовной музыки, выбор способов интонационно-образного восприятия произведений, логически-сравнительный анализ сочинений, саморегуляция волевых усилий в процессе слушания и разучивания произведений. К.:самостоятельно дать оценку себе самому и своему однокласснику в процессе выполнения заданий музыкальной викторины на определение светской и духовной музыки.

Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; Чувство гордости за свою Родину, освоение основ культурного наследия России и человечества.

5.2.14

Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» Э. Уэббер.

Уэббер Э.Л. Фрагменты из рок-оперы: увертюра, сцена из Пролога и сцена в Гефсиманском саду, песня «Суперзвезда», «Колыбельная Марии Магдалины», хор «Осанна», «Небом полна голова», «Сон Пилата», «Песня царя Ирода», «Раскаяние и смерть Иуды» - по выбору учителя. Сл. и муз. Якушевой А. «Синие сугробы».

Знакомство с рок-оперой – традиции и новаторство в жанре оперы.

6.2.15

Музыка к драматическому спектаклю. «Ромео и Джульетта». «Гоголь-сюита». Из музыки к спектаклю «Ревизская сказка». Образы «Гоголь-сюиты». «Музыканты – извечные маги».

Контрольный тест.

Кабалевский Д.Б. Фрагменты из музыкальных зарисовок «Ромео и Джульетта»: «Утро в Вероне», «Шествие гостей», «Встреча Ромео и Джульетты». Фрагменты из музыки к спектаклю «Ревизская сказка» Шнитке А.: «Увертюра», «Завещание». Фрагменты из музыки к спектаклю «Гоголь-сюиты» Шнитке А.: «Детство Чичикова», «Портрет», «Шинель», «Чиновники», «Бал». Сл. и муз. Якушевой А. «Синие сугробы».

Знакомство с музыкой А. Шнитке. Роль музыки в сценическом действии.

П.: выявлять (распознавать) особенности музыкального языка, музыкальной драматургии и средств выразительности. Поиск ответа на вопрос: «О каких проблемах жизни современного человека заставляет задуматься музыка «Гоголь - сюита

Компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, осознанное..отношение к собственным поступкам.

7.2.16

Музыкальная драматургия – развитие музыки.

Русские народные песни: хороводные, плясовые, лирические протяжные, солдатские. Григ Э. «Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Свиридов Г. «Романс» из «Музыкальн6ых иллюстраций к повести Пушкина А.С. «Метель». Сл. и муз. Кукина А. «За туманом».

Расширение музыкального кругозора. Принципы (способы) музыкального развития: повтор, варьирование, разработка, секвенция, имитация.

П.: вокализация музыкальных тем: «Ты река ль, моя реченька», «У зори-то, у зореньки», «Реченька». Определить общие и различные интонации народных мотивов, используя «цветик-семицветик».

Эстетическое сознание как результат освоения художественного наследия народов России и мира.

II раздел: «Особенности драматургии камерной и симфонической музыки» (18ч)

1.3.17

Два направления музыкальной культуры. Духовная музыка.Светская музыка.

Бах И.С. «Kyrie eleison» из «Высокой мес-сы» или фрагменты из «Реквиема» Моцар-та В.А. Березовский М. «Не отвержи мене во время старости». Шуберт Ф. «Аве, Мария». Бородин А.П. «Ноктюрн» из «Квартета №2». Сл. и муз. Кукина А. «За туманом».

Обобщение и систематизация представлений об особенностях драматургии произведений разных жанров духовной и светской музыки.

Р.:самостоятельное определение целей и способов решения учебных задач (У. стр. 90-91) в процессе восприятия и исполнения музыки различных эпох, стилей, жанров, композиторских школ. К.: умение аргументировать (в устной и письменной речи) собственную точку зрения, принимать (или отрицать) мнение собеседника, участвовать в дискуссиях, спорах по поводу различных явлений музыки и других видов искусства

Коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками. Готовность и способность вести диалог с другими

2.3.18

Камерная инструментальнаямузыка. Этюд. Ф. Шопен. Ф. Лист.

Шопен Ф. Прелюдия, ноктюрн или мазурка. Мендельсон Б. «Песня без слов». Рахманинов С.В. «Прелюдия». Шопен Ф. «Этюд №12», «Революционный». Лист Ф. «Метель» из цикла «Этюды высшего исполнительского мастерства». Сл. и муз. Кукина А. «За туманом».

Углубление знаний о музыкальном жанре – этюде.

Особенности развития музыки в камерных жанрах - этюдах (эпохи романтизма) на примере творчества Ф.Листа и Ф.Шопена.

П.: актуализировать музыкальный опыт и вспомнить те классические музыкальные произведения, к которым обращались музыканты с целью их новой интерпретации. Р.: на примерах народных мотивов и использования народных тем в симфонической музыке, проследить вариационность и рондоóбразность,чтобы усвоить значение секвенции и имитации.

Эстетические потребности, ценности и чувства.

3.3.19

Транскрипция.

Глинка М.И. - Балакирев М. «Жаворонок». Шуберт Ф-Лист Ф. «Лесной царь». Паганини Н. - Лист Ф. «Каприс №24». Бах И.С. - Бузони Ф. «Чакона» для скрипки соло. Сл. и муз. Кима Ю. «Фантастика-романтика».

Ознакомление с понятием «транскрипция» на примере творчества Ф.Шуберта, Ф.Листа, Н.Паганини, И.С.Баха.

К.: владение навыками постановки и решения проблемных вопросов, ситуаций при поиске, сборе информации о музыке, музыкантах в процессе восприятия музыки.

Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

4.3.20

Циклические формы инструм.музыки. «Кончерто гроссо»

ШниткеА. 5-ячасть «Concerto grosso». Сл. и муз. Кима Ю. «Фантастика-романтика».

Обобщение представлений об особенностях формы инструментального концерта,

П.: поиск ответа на вопросы: «Есть ли сходство между «Концертом» А.Г. Шнитке и «Чаконой» И.-С. Баха, «Что лежит в основе музыкальной драматургии концерта?»

Расширенные представления о единстве мира и человеческой культуры.

5.3.21

«Сюита в старинном стиле» А. Шнитке.

Шнитке А. «Сюита в старинном стиле»: «Пастораль», «Балет», «Менуэт», «Фуга», «Пантомима». Сл. и муз. Егорова В. «Следы».

Закрепление представлений о полистилистике, характерной для современной музыки.

Р.: озаглавить тему урока, использовать собственный музыкальный словарь и музыкальные слуховые навыки. К.: владеть навыками постановки и решения проблемных вопросов, в процессе восприятия, слушания и запоминания музыки.

Эстетическое сознание как результат освоения художественного наследия композитора,

6.3.22

Светская музыка.

Соната. «Патетическая» соната Л. Бетховена.

Глинка М.И. Увертюра к опере «Руслан и Людмила». Бетховен Л. «Соната №8 («Патетическая»)». Шопен Ф. «Этюд №12», «Революционный». Сл. и муз. Егорова В. «Следы».

Углублённое знакомство с музыкальным жанром камерной музыки – соната.

П.: формировать познавательные мотивы деятельности по формированию музыкальной культуры, музыкального вкуса, художественных потребностей. Р.:осуществлять действия контроля, коррекции, оценивать действия партнера в коллективной и групповой музыкальной, художественно-творческой, деятельности, в процессе самообразования и самосовершенствования

Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

7.3.23

Соната № 11 В. Моцарта. Соната № 2 С. Прокофьева.

Прокофьев C.C. «Соната №2». Моцарт В.А. «Соната № 11». Сл. и муз. Вихарева В. «Я бы сказал тебе».

Смысл сонаты как самого действенного, драматизированного вида музыкальной драматургии

. К.: устойчивое проявление способности к контактам, коммуникации со сверстниками, учителями,

Эстетические потребности, ценности и чувства.

8.3.24

Симфоническая музыка. Симфония №103 («С тремоло литавр») Й. Гайдна. Симфония №40 В.-А. Моцарта.

Гайдн Й. «Симфония №103» («С тремоло литавр»). Моцарт В.-А. «Симфония №40». Сл. и муз. Вихарева В. «Я бы сказал тебе».

Углублённое знакомство с музыкальным жанром - симфонией. Расширение представлений об ассоциативно-образных связях музыки с другими видами искусства.

П.: проникнуться эпохой Венских классиков, сопережить вместе с композитором время создания сочинений; идентифицировать /сопоставление/ термины и понятия музыкального языка с художественным языком различных видов искусства на основе выявления их общности и различий. Р.:устойчивое проявление способностей к мобилизации сил, организации волевых усилий в процессе работы над исполнением музыкальных сочинений на уроке и во внеурочной деятельности. К.:творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений, используя приёмы пластического интонирования, музыкально-ритмического движения, импровизации

Эстетическое сознание как результат освоения художественного наследия композитора. Готовность и способность вести диалог с другими людьми.

9.3.25

Симфония №5 Л. Бетховена.

Контрольный тест.

Бетховен Л. «Симфония №5». Муз. Соловьева-Седого В., сл. Матусовского М. «Баллада о солдате».

Закреплениепонимания сонатного аллегро в симфонии на основе драматургического развитиямузыкальных образов.

П.: интонационно-образный анализ.Учиться активно, рассуждать о выразительных средствах музыки. Р.:высказывать суждения о классическом сочинении композитора-новатора. К.: закреплять навыки хорового пения при цитировании

Понимание чувств других людей и сопереживание им.

10.3.26

Симфония №1 «КлассическаяС.С. Прокофьева. Симфония №8 «Неоконченная»Ф. Шуберта.

Прокофьев С.С. «Симфония №1»«Классическая». Шуберт Ф. «Симфония №8» («Неоконченная»). Муз. Соловьева-Седого В., сл. Матусовского М. «Баллада о солдате».

Знакомство с симфоническим творчеством Ф. Шуберта и В. Калинникова.

П.: поиск ответа на вопрос: «С какими сочинениями русских и зарубежных классиков по проникновенности созвучна Симфония №1 С.С.Прокофьева. Р.: уметь проявлять собранность и саморегуляцию при слушании и обсуждении сочинения. К.: аргументировать свои ответы и принимать участие в обсуждение ответов одноклассников.

Целостный, взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы и народа.

1.4.27

Симфония №1 В. Калиникова. Картинная галерея.Симфония №5 П.И. Чайковского.

Чайковский П.И. «Симфония №5». Калиников В. Симфония №1.Муз. Френкеля Я., сл. Гамзатова Р. «Журавли».

Знакомство с симфоническим творчеством В. Калинникова, П. Чайковского,

П.: поиск ответа на вопрос: «С какими сочинениями русских и зарубежных классиков по проникновенности созвучна Симфония №1 Вас. Калинникова. Р.: уметь проявлять собранность и саморегуляцию при слушании и обсуждении сочинения. К.: аргументировать свои ответы и принимать участие в обсуждение ответов одноклассников.

Понимание чувств других людей и сопереживание им.

2.4.28

Симфония№7

Д.Д.Шостаковича

Шостакович Д.Д. «Симфония №7» («Ленинградская»), 1 часть. Муз. Френкеля Я., сл. Гамзатова Р. «Журавли». Муз. Соловьева-Седого В., сл. Матусовского М. «Баллада о солдате».

Знакомство с симфоническим творчеством Д. Шостаковича.

П.: поиск ответа на вопрос: «Какой образ возникает в нашем сознании, когда мы слушаем экспозицию и разработку симфонии?». Сопоставить, обосновывая, ритмическую символику Равеля в «Болеро» с «Ленинградской симфонией» Шостаковича. Р.:сравнить приёмы развития «Ленинградской симфонии» Д. Шостаковича с оперой и симфонией А. Бородина и балетом Б. Тищенко. Задуматься о значение слова БлокАда. Испытывала ли Русская земля что-нибудь подобное .К.: поделиться своими накопленными знаниями о событиях ВОв 1941-1945 гг.

Чувство гордости за свою Родину, компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора.

3.4.29

Симфоническая картина «Празднества» К. Дебюсси.

Дебюсси К. Симфоническая картина. «Празднества». Сл. и муз. Миляева В. «Весеннее танго».

Знакомство с музыкой К. Дебюсси.Продолжение знакомства с жанром инструментального концерта.

П.:Поиск ответа на вопрос: «Что такое импрессионизм?», «Назовите известных вам композиторов – импрессионистов», «Какой должна быть музыка, для озвучивания настроения, переданного в стихах?»

Р.: устойчивое проявление способностей к мобилизации сил, организации волевых усилий в процессе работы над слушанием и угадыванием музыкальных сочинений на уроке.К.: устойчивое проявление способности к контактам, коммуникации со сверстниками, учителями, умение аргументировать собственную точку зрения, принимать мнение собеседника, дискуссиях,

Эстетическое сознание как результат освоения художественного наследия композитора, творческой деятельности

4.4.30

Инструментальный концерт. Концерт для скрипки с оркест ром А. Хачатуряна.

Хачатурян А. «Концерт» для скрипки с оркестром. Сл. и муз. Миляева В. «Весеннее танго».

Знакомство с музыкой А. Хачатуряна.

П: Определить разницу между жанрами симфонии и концерта. Узнать, что в этом концерте традиционного, для данного жанра?Р.: активизировать музыкальный накопительный словарь, характеризуя фрагменты сочинений.К.: проследить за диалогом музыкальных сочинений – услышать «о чём их беседа?», «Что композитор внёс нового в эту циклическую форму?»

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир .

5.4.31-

«Рапсодия в стиле блюз» Дж. Гершвин

Гершвин Д. «Рапсодия в стиле блюз». Сл. Пляцковского М.и муз. Чичкова Ю. «Дом, где наше детство остается».

Закрепление понятий о жанре рапсодии на примере сочинений Дж. Гершвина.

взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

6.4.32

Музыка народов мира. Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер

Рок-опера «Юнона и Авось» А. Рыбникова.

Обобщение представления о выразительных возможностях в современной музыкальной культуре.

П.: актуализация музыкальных впечатлений на основе беседы о значимости изучения и сохранения музыкального фольклора в наши дни.

Р.: устойчивое проявление способностей к мобилизации сил, организации волевых усилий в процессе работы над исполнением музыкальных сочинений на уроке, внеурочных и внешкольных формах музыкально-эстетической, проектной деятельности, в самообразовании.К.: организация общения на основе развернутой письменной речи со сверстниками, учителями с помощью форумов, чатов и видеоконференций,

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

7.4.33-

8.4.34

Проект.

Обобщающий урок по темам года.

«Классика на мобильном телефоне»

Актуализация слухового опыта школьников. Использование современного музыкального языка, исполнителей, музыкальных инструментов

П.: актуализировать и использовать накопленные знания теоретические, слуховые и вокальные.Р.: самопознание, саморегуляция и самовыражение в процессе ответов на уроке и подготовке домашних заданий.

К.: эстетические переживания в процессе исполнения или слушания понравившейся музыки.

Эстетическое сознание как результат освоения художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности музыкально-эстетического характера.

Календарно-тематическое планирование по предмету в области «Искусство» музыка. 8класс (34часа).

№п/п	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты
			Планируемые результаты			Предметные	Личностные	Метапредметные
			1.1.1.	Классика в нашей жизни.	Беседа. Слушание музыки. Хоровое пение А.Вивальди «Лето» из цикла «Времена года» в современной обработке. ( В.Мей), И.Бах «Шутка». Л.Бетховен «Лунная соната»	Актуализировать знания школьников о значении классической музыки в жизни современного человека, привлечь их музыкально-слуховой опыт к аргументации по данной теме.	Уважительно относиться к «Серьезной» и «Легкой» музыке. Самостоятельно определять стиль музыки	Ориентироваться в музыкальных терминах. Знать новые версии и интерпретации муз. классических произведений участие в хоровом исполнении музыкальных произведений.
1.2.2	В музыкальном театре. Опера	М. И. Глинка.опера «Жизнь за царя», «Руслан и Людмила» франменты. Опера «Снегурочка», «Садко» Н.В.Римского-Корсакова.	Расширить и углубить понятие опера. Актуализация знаний об оперном спектакле; опер по их источнику; распознавание различных музыкальных жанров,форм,характеризующих действующих лиц и события в опере	Научиться понимать оперное искусство. знать жанры оперы, (эпические, лирические, комические, драматические, сказочные, исторические, героические,бытовые).	самостоятельно определять эмоциональный строй и муз. язык главных героев в опере, взаимодействие с учителем в процессе музыкально – творческой деятельности.
1.3.3	Опера А. П. Бородина «Князь Игорь»	А.П.Бородина «Князь Игорь». Музыкальные образы оперных героев: «Плач Ярославны», «Солнцу красному слава!», прослушать эпизод затмения. «Вставайте, люди русские» из кантаты «Александр Невский» С.Прокофьева., ария Князя Игоря , ария Ивана Сусанина	Знакомство с русской эпической оперой А. П. Бородина «Князь Игорь». Драматургия оперы - конфликтное противостояние двух сил (русской и половецкой). Музыкальные образы оперных героев	Вдумчиво относиться к опере и сопоставлять исторические события происходившие в России. четко определять кульминационную сцену оперы.	Знать интонационно-жанровые особенности построения музыки самостоятельно определять интонационную выразительность музыки хора «Славься!»уметь описывать женские образы на картинах различных художников
1.4.4 1.5.5	В музыкальном театре. Балет.	Фрагменты из балетов «Щелкунчик», «Спящая красавица» Чайковского П.И., «Ромео и Джульетта» Прокофьева С.С. Балет«Ярославна» Б.И.Тищенко Вступление к первому действию. Хор «Стон русской земли» из I действия. Номера балета: «Первая битва с половцами», «Вежи половецкие», «Идол», «Стрелы». «Плач Ярославны». «Молитва». Б.Окуджава «Молитва». Крылатов Е. «Будь со мной». Сл. и муз. Визбора Ю. «Наполним музыкой сердца».	Актуализация знаний учащихся о балете на знакомом музыкальном материале	Понимать сложные внутренние взаимоотношений действующих лиц выраженные в танце. Уважать патриотические чувства русского народа. Четко знать муз. термины, сопоставлять плач-песню и плач-причитание. самостоятельно определять выразительные муз.средства использованные в песне Знать роль музыки в балете. понимать пластику движений эмоционального состояния героев.	Самостоятельно определять главные темы героев. Самостоятельно определять вид и тип танца: классический, характерный, кордебалет, пантомима. Формирование учебного сотрудничества внутри класса, работа в группах и всем классом.
1.6.6	В музыкальном театре.Мюзикл. Рок-опера. «Человек-есть тайна»	Н.Э.Артемьев, Рок-опера «Преступление и наказание», «Баллада шарманщика», «ария Раскольникова», фрагменты оперы.	Знакомство с творчеством Эдуарда Николаевича Артёмьева. Знакомство с современным жанром – мюзиклом. Новаторство в оперном искусстве - синтез современных муз. направлений. Муз. драматургия рок-оперы.	Уважать исторические корни России. Уважать героику русского народа. Сопоставление музыкальных образов первой и последней частей оперы;	Самостоятельно определять главные темы героев. Формирование учебного сотрудничества внутри класса, работа в группах и всем классом
1.7.7	Мюзикл «Ромео и Джульетта»	Жерар Пресгурвик Мюзикл «Ромео иДжульетта» фрагменты. Просмотр фрагментов русской версии мюзикла.	Знакомство с мюзиклом «Ромео и Джульетта». Музыкальные образы героев мюзикла. Драматургия мюзикла.	Составить словарь направлений современной популярной музыки. Четко знать муз. Термины.	Эссе на прослушанный фрагмент пение хором отрывков из рок-оперы.
1.8.8	Музыка к драматическому спектаклю «Ромео и Джульетта»	Д.Б.Кабалевский муз.зарисовки к спектаклю «Утро в Вероне», «Вражда и любовь», «В кельи Лоренцо»,«Ромео и Джульетта»	- приводить примеры муз.произведений, в которых отражена героическая тема; - рассуждать на поставленные проблемные вопросы; проводить сравнительный анализ музы. произведений	Активность, самостоятельность, креативность; развитие способности критически мыслить проявление устойчивого интереса к информационно-коммуникативным источникам информации о музыке, литературе.	Самостоятельное определение целей и способов решения учебных задач в проектно-исследовательской деятельности. Формирование учебного сотрудничества внутри класса, работа в группах и всем классом Передавать в собственном исполнении различные музыкальные образы.
2.1.9.	Музыка кдраматическому спектаклю	Муз. зарисовки для большогосим-кого оркестра. Музыка Э.Грига, к драме Г.Ибсена «Пер Гюнт».	Знакомство с жизнью и творчеством Э.Грига. Музыкальное развитие драмы Г.Ибсена «Пер Гюнт».	Распознавать и эмоционально откликаться на выразительные особенности музыки сопоставлять плач-песню и плач-причитание соотносить графическую запись музыки с её жанром и музыкальной речью композитора
2.2.10	Музыка к драматическому спектаклю «Гоголь-сюита» А.Шнитке.	Слушание 1 части- «Увертюра», 7части -«Завещания»	Изучение особенностей музыки к драматическим спектаклям; закрепление знаний о взаимодействии музыки и литературы	выявлять различные по смыслу музыкальные интонации соотносить графическую запись музыки с её жанром и музыкальной речью композитора формирование учебного сотрудничества внутри класса, работа в группах и всем классом.	Демонстрировать понимание интонационно-образной природы музыки проявление устойчивого интереса к информационно-коммуникативным источникам информации о музыке, литературе.
2.3.11	Музыка в кино. Музыка немого кино.	Слушание Музыки к фильмам: «Александр Невский», «Шербургские зонтики», «Я шагаю по Москве», « Мой ласковый и нежный зверь»	Знакомство с разными видами кино (внутрикадровая, закадровая, музыкальная характеристика персонажа Экскурс в музыкальный кинематограф. Киномузыка: прошлое и настоящее.	Осознания учащимися роли музыки в кино Расширение опыта использования ИКТ выполнять творческие задания, владеть умениями совместной деятельности
2.4.12	Музыка в кино. Музыка к кинофильму «Властелин колец».	Говард Лесли Шор песня «Это может быть». Песня «Дорогою добра», добрые волшебники»		Осознания учащимися роли музыки в кино. проявление устойчивого интереса к информационно-коммуникативным источникам информации о музыке, лит-ре.передавать в движениях содержание муз. произведений.	Производить оценку своих действий и действий одноклассниковпередавать собственном исполнении различные муз.образы
2.5.13	В концертном зале. Симфония: прошлое и настоящее.	Симфоническая музыка Симфония №5 П.Чайковского, симф. №1 С.Прокофьева. Симф. №8 Ф.Шуберта.	Знакомство с симфонической музыкой русских композиторов.	Эмоционально откликаться и выражать своё отношение к классической музыке узнавать тембры инструментов симфонического оркестра слушание музыки и размышление о ней.	Планирование собственных действий в процессе восприятия музыки. разделившись на группы подготовить мини-проекты.
2.6.14	«Музыка – это огромный мир, окружающий человека…».	Проект. «Роль классической музыки в современной жизни». Защита проектов.	Определять и сравнивать характер, настроение и средства муз. выразительности в муз. произведениях	осознание личностных смыслов музыкальных произведений. проявление устойчивого интереса к познанию классического музыкального наследия.	Оценка своей музыкально-творческой деятельности. Владеть умениями совместной деятельности
2.7.15	Музыканты – извечные маги»	Симфония №7 Д.Шостоковича, «Фрески Софии Киевской» В Кикты и «Фрески Дионисия» Р.Щедрина, «Юнона и Авось» А.Рыбников.	Определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях	Эмоционально откликаться и выражать своё отношение к классической музыке	Выявлять особенности развития музыкальных образов, определять музыкальные и речевые интонации, узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов.
2.8.16	Обобщающий урок - викторина.	Конкурс «Знатоки музыки»		Оосознание личностных смыслов музыкальных произведений. проявление устойчивого интереса к познанию классического музыкального наследия.	Оценка своей музыкально-творческой деятельности. владеть умениями совместной деятельности
3.1.17	В музыкальном театре. «Мой народ - американцы». Опера Дж. Гершвина «Порги и Бесс»	«Рапсодии в стиле блюз» Дж. Гершвина, «Американец в Париже», «Колыбельная Клары» сцены из мюзикла «Порги и Бесс», хор «Я не могу сидеть», «Богатство бедняка» ария Порги из III действия.	Узнавать изученные муз.произведения и называть их авторов, демонстрировать понимание интонационно-образной природы муз. искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке	Эмоционально откликаться и выражать своё отношение к классической музыке определять и сравнивать характер, настроение, выразительные средства музыки. рассказывать сюжет литературного произведения, положенного в основу муз. произведения	Участвовать в ролевых играх, в сценическом воплощении отдельных фрагментов оперы.
3.2.18	Опера «Кармен». Самая популярная опера в мире.	Слушание: Увертюра, «Хабанера»,«Сегидилья», вступление к III действию, арии Хозе и Эскамильо.	Интонация – ключ к раскрытию образа	Распознавать и эмоционально откликаться на выразительные особенности музыки и живописи Расширять представления об ассоциативно-образных связях муз	Выполнять творческие задания в тетради, , оценивать собственную музыкально – творческую деятельность, анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации, музыкальные темы в их взаимосвязи и взаимодействии передавать в собственном исполнении различные музыкальные образы. Расширять представления об ассоциативно-образных связях музыки.
3.3.19	Портреты великих исполнителей. Елена Образцова	Слушание: заключительного фрагмента к 4действию. Арии Е. Образцовой из оперы «Кармен», романсы в её исполнении.	Приобретение индивидуального опыта. Знакомство с творчеством великих исполнителей Музыкальная драматургия в инструментально-симфонической музыке. Главное в музыке - развитие.	Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации, соотносить графическую запись музыки с её жанром и музыкальной речью композитора владеть умениями совместной деятельности
3.4.20	Балет «Кармен-сюита». Новое прочтение оперы Бизе.	Вступление к балету Р. Щедрина «Кармен-сюита», «выход Кармен хабанера», « Дуэт Кармен и Тореро», «Сцена гадания», «Адажио»		Демонстрировать понимание интонационно-образной природы музыки в произведениях искусства, взаимосвязь между изобразительностью и выразительностью музыки.
3.5.21	Портреты великих исполнителей. Майя Плисецкая.	Фрагменты Балета «Лебединое озеро» П.И.Чайковского, «Дон Кихот» Л.Минкуса,	Приобретение индивидуального опыта. Знакомство с творчеством великих исполнителей	Оперировать терминами и понятиями муз. искусства. Расширять представления об оперном искусстве зарубежных композиторов. Выявлять особенности драматургии классической оперы.	Расширять представления об ассоциативно-образных связях музыки.
3.6.22	Современный музыкальный театр. Взаимодействие искусств. Синтез архитектуры и музыки.	хип-хоп мюзикл «Гамильтон», Лин-Мануэль Мирандо. «Мери Попинс» Музыка и тексты принадлежат братьям Ричарду М. и Роберту Б. Шерману.		Оценивать современные исполнительские интерпретации классической музыки с духовно-нравственных и эстетических позиций понимать смысл терминов: партитура, дирижёр, оркестр, выявлять выразительные и изобразительные особенности музыки в их взаимодействии.	Выполнять творческие задания в тетради, оценивать собственную музыкально – творческую деятельность. уметь аргументировать собственную точку зрения, принимать мнение собеседника.
3.7.23	Великие мюзиклы мира. Презентация проекта. «Юнона и Авось»	Слушание фрагментов из рок-оперы А.Рыбникова «Юнона и Авось» «Алилуйя любви», «Я тебя никогда не забуду».	Сопоставление музыкального образа героев произведения.	Выражать личностное отношение, уважение к прошлому и настоящему страны, воссозданному в разных видах искусства Понимать художественный язык, особенности современной музыкальной драматургии как новаторского способа подачи литературных сюжетов.	Оценка своей музыкально-творческой деятельности видеть границы между новаторскими тенденциями, развивающими традиции и разрушающими их.
3.8.24	Великие мюзиклы мира. Презентация проекта. «Кошки».	Эндрю Ллойд Уэббер «Кошки». Сушание Увертюры, песня Мемори. Ария Гризабеллы.	Сопоставление музыкального образа героев произведения.	Приобретение душевного равновесия Понимать художественный язык, особенности современной музыкальной драматургии как новаторского способа подачи литературных сюжетов,анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации, музыкальные темы в их взаимосвязи и взаимодействии.	Участвовать в дискуссиях, спорах по поводу различных явлений в музыке и других видах искусства
3.9.25	Великие мюзиклы мира. Презентация проекта. «Призрак оперы».	Эндрю Ллойд Уэббер «Призрак оперы», Слушать: увертюру, номера:«Ангел музыки», «Думай обо мне», «Призрак оперы»,«Всё, о чём молю»	Сопоставление музыкального образа героев произведения.	.присвоение опыта предшествующих поколений в области музыкального исполнительства и творчества,анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации, музыкальные темы в их взаимосвязи и взаимодействии, оценивать собственную музыкально – творческую деятельность.	участвовать в ролевых играх, в сценическом воплощении отдельных фрагментов оперы.
3.10.26	Классика в современной обработке. Новаторство – новый виток в муз. творчестве.	В.Зинчук «каприс 24» Н. Паганини, «Терем-Квартет»-«Полонез Огиньского», симфо-группа «Гольфстрим», Ванесса Мей.	Раскрыть особое значение дирижера в исполнении. Углубление и расширение знаний об использовании музыкального фольклора проф. музыкантами.	осознание личностных смыслов музыкальных произведений разных жанров, стилей, направлений, понимание их роли в развитии современной музыки. сопоставление терминов и понятий.	рефлексия полученных знаний о названиях музыкальных инструментов и их голосах, выполнять творческие задания в тетради,хоровое пение.
4.1.27	В концертном зале. «Симфония №7 Ленинградская» Д. Шостаковича.	Первая часть симфонии №7 «Нашествие»	Углубление знакомства с музыкальным жанром - симфонией. Постижение обучающимися гармонии в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изо. искусства; уметь соотнести муз.сочинения с произведениями других видов искусств по стилю.	узнавать тембры инструментов симфонического оркестра , музыкальный язык произведений мирового муз.искусства,формирование монологической речи учащихся, понимать триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя расширение представлений о связях музыки с другими видами искусства на основе художественно-творческой, исследовательской деятельности.	Рассуждать о содержании симфоний разных композиторов. решение учебных задач совместнос с учителем одноклассниками, в процессе муз., художественно-творческой, деятельности
4.2.28	Музыка в храмовом синтезе искусств. Музыка И. С. Баха	Стихира «Земле Русская» Органная прелюдия.» Скоро прийдет спаситель», «Я взываю к тебе,Господи»	Углубление знакомства с духовной музыкой.	Вхождение обучающихся в мир духовных ценностей музыкального искусства, влияющих на выбор наиболее значимых ценностных ориентаций личности; стремление к приобретению музыкально-слухового опыта общения с известными и новыми музыкальными произведениями различных жанров, стилей народной и профессиональной музыки, познанию приёмов развития музыкальных образов,	Самостоятельный выбор целей и способов решения учебных задач в процессе восприятия и исполнения музыки различных эпох, стилей, жанров, композиторских школ; развитие навыков постановки проблемных вопросов.
4.3.29	Галерея религиозных образов. Всенощное бдение. Музыкальное зодчество России.	П.И.Чайковский «Легенда», «Всенощноебдение», С.В.Рахманинов «Литургия св. Iоанна Златоуста»	Расширить представления обучающихся о взаимосвязи и взаимодействии музыки, изо. искусства, литературы на примере духовной музыки отечественных и зарубежных композиторов.	Понимать триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя. понимать триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя расширение представлений о связях музыки с другими видами искусства на основе художественно-творческой, исследовательской деятельности.	анализировать художественно – образное содержание ,муз.язык произведений мирового муз. искусства,формирование адекватного поведения в различных учебных, социальных ситуациях.
4.4.30	Неизвестный Г.Свиридов. «О России петь – что стремиться в храм».	Хор молитва «Любовь святая», мелодия «запевки», «Покаянный стих»	Расширить представления обучающихся о взаимосвязи и взаимодействии музыки, изо.искусства, литературы на примере музыки отечественных композиторов.	Понимать триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя. понимать триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя расширение представлений о связях музыки с другими видами искусства на основе художественно-творческой, исследовательской деятельности.	Анализировать художественно – образное содержание ,муз. язык произведений мирового муз. искусства,формирование адекватного поведения в различных учебных, социальных ситуациях.
4.5.31	Цикл «песнопения и молитвы» Свет фресок Дионисия – миру	Хор «Величание богородице» из цикла «Песнопения и молитвы». Р.Щедрин «Фрески Дионисия». В.Кикта «Фрески Софии Киевской. Орнамент»	Расширить представления обучающихся о взаимосвязи и вза-вии музыки, изо.искусства, литературы на примере духовной музыки отечественных и зарубежных композиторов.	Понимать триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя. понимать триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя расширение представлений о связях музыки с другими видами искусства на основе художественно-творческой, исследовательской деятельности.	Анализировать художественно – образное содержание, муз. язык произведений мирового муз. искусства,формирование адекватного поведения в различных учебных, социальных ситуациях.
4.6.32	Музыкальные завещания потомкам.	Л.Бетховен «Ода к радости», сифония №5, Р.Щедрин симфонический фрагмент "Гейлигенштадское завещание - Бетховен"	Обобщить представления обучающихся о взаимодействии музыкального образа на внутренний мир человека на примере произведений русских и зарубежных композиторов	Проявлять стойкий интерес к занятиям музыкальным творчеством. формирование интереса к специфике деятельности композиторов и исполнителей (профессиональных и народных), особенностям музыкальной культуры своего края, региона;	Определять взаимосвязь выразительности и изобразительности в муз.произведении, формировать приемы мыслительной деятельности самооценка и интерпретация собственных ком. действий
4.7.33	Исследовательский проект «Пусть музыка звучит»..Защита	Выступления учащихся, защита проекта.	Обобщить представления обучающихся о взаимодействии муз. образа на внутренний мир человека на примере произведений русских и зарубежных композиторов	передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на элементарных музыкальных инструментах. сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях.	Знакомство с различными социальными ролями в процессе работы и защиты исследовательских проектов.
4.8.34	Обобщающий урок по второму разделу.	Обобщение и закрепление знаний.	Обобщить представления обучающихся о взаимодействии муз. образа на внутренний мир человека на примере произведений русских и зарубежных композиторов	Проявлять стойкий интерес к занятиям музыкальным творчеством. передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на элементарных музыкальных инструментах.	Сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях.

Пояснительная записка

Итоговые тесты по музыке предназначен для учащихся 5-8 классов, изучающих предмет по программе Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской. Проверочный тест состоит из вопросов, каждый из которых соответствует критерию образовательного стандарта по предмету «Музыка»

1. Как называется фольклорное произведение А. К. Лядова?

a) Кикимора б) Кощей Бессмертный в) Царевна Несмеяна

2. Симфоническую сюиту «Шехеразада» сочинил:

а) П.И. Чайковский б) Н. А. Римский-Корсаков в) М.И. Глинка

3. Что в музыке обозначает слово «баркарола»?

а) песня на воде

б) песня под гитару

в) песня без слов

4. Русские композиторы – это:

а) Г. Свиридов, С.В. Рахманинов, М.И. Глинка

б) Ф. Шопен, А. Даргомыжский, В. Моцарт

в) Ф. Шуберт, М. Глинка, П.И. Чайковский

5. Произведений какого жанра не писал Ф. Шопен:

а) полонез б) балет в) мазурка

6. Основная тема в творчестве Ф. Шопена:

а) войнаб) сатирав) Родина

7. Последним сочинением Моцарта является...

а) опера “Волшебная флейта”

б) симфония № 41

в) Реквием

8. Вступление к опере «Садко» называется…

а) «Океан-море синее»

б) «Вниз по матушке, по Волге»

3) «Среди долины ровныя»

9. Музыкальный спектакль, где действующие лица танцуют в сопровождении оркестра, называется –

а) мюзиклб) балетв) опера

10. Какого вальса нет в балете П.И. Чайковского:

а) «Вальс цветов»

б) «Сентиментальный вальс»

в) «Вальс снежных хлопьев»

11. Знаменитый мюзикл «Кошки» написал:

а) Э.Л. Уэббер б) Р. Роджерс в) М. Дунаевский

12. Как называется пение без слов или пьеса для голоса без слов, из одних гласных звуков:

а) романс б) вокализ в) ария

13. Кантата – это:

а) Музыка, исполняемая женским хором

б) Музыка, исполняемая голосом без слов

в) Крупное, многочастное произведение для хора, солистов-певцов и симфонического оркестра

14.Как называется инструментальный квинтет и песня Франца Шуберта:

а) Форель б) Русалка в) Золотые рыбки

16. О каком талантливом музыканте идёт речь в сказке Геннадия Цыферов «Тайна запечного сверчка»

а) Паганини б) Моцарт в) Шопен

16. Для какого инструмента написан цикл «Картинки с выставки»

М. Мусоргского?

а) арфаб) фортепианов) виолончель

17. Как называется тема, которая объединяет все «Картинки с выставки» М. Мусоргского?

а) Прогулка б) Путешествие в) Поход

18. К миру искусства принадлежат:

а) литература, география, живопись

б) живопись, музыка, история

в) музыка, литература, живопись

Тестовые задания по музыке для 5 класса

2 четверть по программе Сергеевой Г.П. и Критской Е.Д.

1. Изобразительное искусство.

а) Графика, архитектура, скульптура.

б) Живопись, музыка, мозаика.

в) Кино, театр, литература.

2.Жанр оперы сочетает в себе такие виды искусства,как:

а) Музыка, графика, архитектура.

б) Литература, изобразительное искусство, музыка.

в) Скульптура, литература, живопись.

3.Музыкальные жанры – это:

а) Балет, опера, рассказ, песня.

б) Симфония, кантата, опера, романс.

в) Соната, поэма, портрет.

4.Вокальная музыка – это:

а) Музыка, исполняемая голосом без слов.

б) Музыка, исполняемая на различных музыкальных инструментах.

в) Музыка, исполняемая голосом.

5.Жанры инструментальной музыки:

а) Балет, опера, симфония.

б) Соната, симфония, балет.

в) Балет, вокализ, симфония.

6.Романс “Жаворонок” написал русский композитор:

а) С.В.Рахманинов.

б) Г.Свиридов.

в) М.И.Глинка.

7.Русские композиторы – это:

а) М.И.Глинка, С.В.Рахманинов, П.И.Чайковский.

б) Г.Свиридов, П.И.Чайковский, В.Моцарт.

в) С.В.Рахманинов, Г. Свиридов, И.Бах.

8.Вокализ – это:

а) Музыка, исполняемая женским хором.

б) Музыка, исполняемая женским голосом.

в) Музыка, исполняемая голосом без слов.

Тестовые задания по музыке для 5 класса

3 четверть по программе Сергеевой Г.П. и Критской Е.Д.

1.Музыка – это:

а) Вид искусства.

б) Жанр изобразительного искусства.

в) Художественное произведение.

2.Жанр балета сочетает в себе такие виды искусства, как:

а) Музыка, изобразительное искусство, мозаика.

б) Кино, литература, музыка.

в) Хореография, музыка, изобразительное искусство, литература.

3.Музыкальные жанры – это:

а) Симфония, опера, балет, песня.

б) Романс, кантата, портрет, вокализ.

в) Песня, соната, живопись, симфония.

4.Инструментальная музыка – это:

а) Музыка, исполняемая голосом.

б) Музыка, исполняемая на различных музыкальных инструментах.

в) Музыка, исполняемая голосом без слов.

5.Жанры вокальной музыки:

а) Песня, романс, симфония.

б) Кантата, опера, балет.

в) Вокализ, песня, опера, кантата.

6.”Вокализ”написал русский композитор:

а) М.И.Глинка.

б) С.В.Рахманинов.

в) П.И.Чайковский.

7.Русские композиторы – это:

а) Г.Свиридов, С.В.Рахманинов, М.И.Глинка.

б) Ф.Шопен, А.Даргомыжский, М.И.Глинка.

в) Ф.Шуберт, М.Балакирев, П.И.Чайковский.

8.Кантата – это:

а) Музыка, исполняемая женским хором.

б) Музыка, исполняемая голосом без слов.

в) Крупное, многочастное произведение для хора, солистов-певцов и симфонического оркестра.

9. Опера – это…

а) музыкальный спектакль, в котором все действующие лица поют;

б) музыкальный спектакль, в котором все действующие лица танцуют;

в) музыка, исполняемая голосом.

10. Музыкальный спектакль, в котором все действующие лица танцуют – это…

а) опера;

б) балет;

в) мюзикл

Итоговый тест по музыке. 6 класс. Программа Критской Е. Д., Сергеевой Г. П.

I вариант:

1. Что лежит в основе музыкального образа?

а) мелодия

б) интонация

в) форма

2. И самостоятельная оркестровая пьеса, и вступление к музыкальному спектаклю?

а) сюита

б) увертюра

в) прелюдия

3. Как называется сопровождение в музыке?

а) мелодия

б) аранжировка

в) аккомпанемент

4. Как называется форма музыки, в которой одна часть повторяется не менее 3 раз, а другие появляются по одному разу?

а) вариация

б) рондо

в) трёхчастная

5. Первая часть сонатной формы?

а) разработка

б) экспозиция

в) реприза

6. Как называется пение без слов?

а) ария

б) вокализ

в) романс

7. Литературная основа музыкального спектакля:

а) драма

б) пьеса

в) либретто

8. Как называется музыка об образах ночи?

а) баллада

б) серенада

в) ноктюрн

9. Какой из инструментов входит в группу деревянных духовых?

а) тромбон

б) виолончель

в) флейта

10. Заупокойная служба в католической церкви?

а) кантата

б) реквием

в) месса

11. Какой музыкальный инструмент входит в группу медных духовых инструментов?

а) литавры

б) валторна

в) кларнет

12. Какой из мужских голосов самый высокий?

а) баритон

б) тенор

в) бас

А 13. Как называется произведение для симфонического оркестра и солирующего инструмента?

а) концерт

б) симфония

в) сюита

14. Вид многоголосия, которое основано на сочетании самостоятельной мелодии и аккомпанемента?

а) мелодия б) гомофония в) полифония

II вариант:

1. Основная мысль музыкального произведения?

а) мелодия

б) интонация

в) форма

2. Небольшая пьеса, иногда, вступление к другой музыкальной пьесе?

а) сюита

б) увертюра

в) прелюдия

3. Как называется обработка музыки?

а) мелодия

б) аранжировка

в) аккомпанемент

4. Как называется форма музыки, в которой тема постоянно повторяется, но с некоторыми изменениями?

а) вариация

б) рондо

в) трёхчастная

5. Заключение сонатной формы?

а) кода

б) разработка

в) экспозиция

г) реприза

6. Лирическое произведение для голоса с сопровождением?

а) ария

б) вокализ

в) романс

7. Литературная основа музыкального спектакля:

а) драма

б) пьеса

в) либретто

8. Музыка о любви, спетая, иногда сыгранная, вечером или ночью?

а) баллада

б) серенада

в) ноктюрн

9. Какой из инструментов входит в группу медных духовых?

а) тромбон

б) виолончель

в) флейта

10. Произведение для хора, оркестра, солистов, состоящее из нескольких частей и объединённое одной темой?

а) кантата

б) реквием

в) месса

11. Какой музыкальный инструмент входит ударных инструментов?

а) литавры

б) валторна

в) кларнет

12. Какой из голосов самый низкий?

а) сопрано

б) тенор

в) бас

13. Как называется последовательность пьес разного характера?

а) концерт

б) симфония

в) сюита

14. Вид многоголосия, которое основано на одновременном сочетании двух и более самостоятельных мелодий.

а) мелодия

б) гомофония

в) полифония

III вариант:

1. Построение музыкального произведения?

а) мелодия

б) интонация

в) форма

2. Последовательность разных по характеру пьес, объединённых в одно целое?

а) сюита

б) увертюра

в) прелюдия

3. Как называется основная, одноголосно выраженная мысль музыкального произведения?

а) мелодия

б) аранжировка

в) аккомпанемент

4. Как называется форма музыки, в которой есть две повторяющиеся части и одна контрастная им?

а) вариация

б) рондо

в) трёхчастная

5. НЕ обязательная часть сонатной формы?

а) разработка

б) вступление

в) экспозиция

6. Вокальное произведение, портрет героя в опере?

а) ария

б) вокализ

в) романс

7. Литературная основа музыкального спектакля:

а) драма

б) пьеса

в) либретто

8. Как называется повествовательная драматическая песня?

а) баллада

б) серенада

в) ноктюрн

9. Какой из инструментов входит в группу струнных смычковых?

а) тромбон

б) виолончель

в) флейта

10. Заупокойная служба в католической церкви?

а) кантата

б) реквием

в) месса

11. Какой музыкальный инструмент входит в группу деревянных духовых инструментов?

а) литавры

б) валторна

в) кларнет

12. Какой из голосов самый высокий?

а) сопрано

б) тенор

в) бас

13. Как называется произведение для симфонического оркестра в 4 частях?

а) концерт

б) симфония

в) сюита

14. Вид многоголосия, которое основано на одновременном сочетании двух и более самостоятельных мелодий.

а) мелодия

б) гомофония

в) полифония

Тест по музыке 7 класс (авт. программы Е.Д.Критская)

1 вариант

1.Музыкально-драматическое произведение, в котором содержание воплощается главным образом посредством вокальной музыки

а. балет

б. опера

в. мюзикл

2.Назовите автора оперы "Иван Сусанин"

а. М. Глинка

б. Н. Римский-Корсаков

в. П. Чайковский

3. Джаз появился в результате слияния двух музыкальных культур:

а.африканской и европейской

б.африканской и азиатской

в.африканской и восточной

4.Жорж Бизе композитор:

а.немецкий

б.английский

в.французский

5.Коллектив музыкантов, исполняющий вокальное произведение:

а.оркестр

б.хор

в.спектакль

6.Основоположником русской классической музыки является:

а.А.Бородин

б.Н.Римский-Корсаков

в.М.Глинка

7.В состав джазового оркестра включены инструменты:

а.саксофон

б.виолончель

в.арфа

8.П.Чайковский автор балета:

а."Спартак"

б."Дон Кихот"

в."Щелкунчик"

9.А.Бородин-русский композитор был еще известным:

а.инженером

б.офицером

в.ученым-химиком

10.Главная героиня оперы Дж.Гершвина:

а.Бесс

б.Клара

в.Мари

11.Как называется вступление к опере или балету:

а.кода

б.увертюра

в.антракт

12.Руководитель оркестра

а.композитор

б.музыкант

в.дирижер

13 Низкий вокальный мужской голос:

а.бас

б.баритон

в.контральто

14.Инструменты, не входящие в состав оркестра русских народных инструментов:

а.гусли

б.труба

в.домра

Практическое задание

1.Определите жанр музыкального произведения: (Исполнение произведения)

а.вокальная музыка б.инструментальная музыка в.симфоническая музыка

2.Назовите звучащий музыкальный инструмент

а.фортепиано б.баян в.орган

3.Назовите 3-х зарубежных композиторов ________________________________________________________________________________

Тест по музыке 7 класс (авт. программа Т. Критская)

2 вариант

1. Музыкально-драматическое произведение, действие в котором передается средствами танца и пантомимы

а.балет

б.опера

в.мюзикл

2.М.Глинка,автор оперы:

а."Князь Игорь"

б."Иван Сусанин"

в."Евгений Онегин"

3.Основоположником "симфоджаза" был американский композитор:

а.Дж.Гершвин

б.С.Рахманинов

в.С.Прокофьев

4.Французский композитор Жорж Бизе, автор оперы:

а."Снегурочка "

б."Кармен"

в."Алеко"

5.В основной состав джазового оркестра включены инструменты:

а.скрипка

б.труба

в.арфа

6. Коллектив музыкантов совместно исполняющий инструментальное произведение:

а.оркестр

б.хор

в.спектакль

7.М.Глинка-русский композитор:

а.18 века

б.19века

в.20 века

8.П.Чайковский,автор балета:

а."Спартак"

б."Гаяне"

в."Лебединое озеро"

9. Известная опера А.Бородина написана на сюжет древнерусского эпоса:

а. "Слово о полку Игореве"

б. "Сказка о царе Салтане"

в. Сказание о граде Китеже"

10.Опера Дж.Гершвина "Порги и Бесс" пронизана интонациями:

а.джаза

б.рока

в.кантри

11.Графические знаки-символы,с помощью которых записывают музыку называются:

а.звуки

б.ноты

в.мотив

12.Литературный сюжет оперы или балета:

а.рассказ

б.роман

в.либретто

13.Высокий женский голос называется:

а.сопрано

б.альт

в.тенор

14.Инструменты,которые не входят в состав симфонического оркестра:

а.скрипка

б.флейта

в.балалайка

Практические задания

1.Определите жанр музыкального произведения:(звучит фрагмент произведения)

а. вокальная музыка б. инструментальная музыка в. симфоническая музыка

2.Назовите звучащий музыкальный инструмент

а. фортепиано б. баян в. орган

3.Назовите 3-х зарубежных композиторов ________________________________________________________________________________

Итоговый тест по музыке 8 класс.

«Музыка», Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

1. Что такое опера

А) Музыкальный спектакль, в котором герои поют

Б) Музыкальный спектакль, в котором герои танцуют

В) Музыкальный спектакль, в котором герои разговаривают

2.Местовозникновения оперы

А) Италия

Б) Франция

В) Россия

3. В каком веке возникла опера

А) 16

Б) 17

В) 18

4.Родоначальник русской оперы

А) Чайковский

Б) Глинка

В) Римский- Корсаков

5. Кто написал оперу «Иван Сусанин»

А) Бетховен

Б) Прокофьев

В) Глинка

6. Кем был Иван Сусанин

А) Крестьянин

Б) Полководец

В) Князь

7. В каком году происходили события, описанные в опере «Иван Сусанин»

А) 1812

Б) 1941

В) 1612

8. В какой опере звучит «Плач Ярославны»

А) Садко

Б) Иван Сусанин

В) Князь Игорь

9.По какому литературному произведению написана опера «Князь Игорь»

А) Князь Серебряный

Б) Война и мир

В) Слово о полку Игореве

10. Как называется балет Бориса Тищенко

А) Кармен

Б) Ярославна

В) Снегурочка

11. Как называется первая американская опера

А) Звуки музыки

Б) Порги и Бесс

В) Моя прекрасная леди

12. Автор оперы «Порги и Бесс»

А) Эндрю Ллойд Уэббер

Б) Алексей Рыбников

В) Джорж Гершвин

13. Автор оперы «Кармен»

А) Жорж Бизе

Б) Родион Щедрин

В) Проспер Мериме

14. Кем по происхождению была Кармен

А) Итальянка

Б) Испанка

В) Цыганка

15. Автор балета «Кармен»

А) Проспер Мериме

Б) Жорж Бизе

В) Родион Щедрин

16. Для какой знаменитой балерины был написан балет «Кармен»

А) Галина Уланова

Б) Майя Плисецкая

В) Анна Павлова

17. Какая знаменитая рок группа исполнила рок оперу «Иисус Христос супер звезда»

А) Deep Purple

Б) Битлз

В) Линкин парк

18. В каком городе происходит действие трагедии Шекспира «Ромео и Джульетта»

А) Верона

Б) Афины

В) Рим

19. Что такое «Сюита»

А) Музыкальное произведение из нескольких разнохарактерных пьес, объединённых единством замысла.

Б) Вступление к опере

В) Вокальное произведение

20. Автор «Гоголь –Сюиты»

А) Гершвин

Б) Шопен

В) Шнитке

21. Переложение музыкального произведения для другого инструмента – это

А) Партитура

Б) Транскрипция

В) Либретто

22. Автор транскрипции Симфонии №5 Бетховена

А) Паганини

Б) Лист

В) Рахманинов

23. Кто из этих композиторов не относится к Венским классикам

А) Бетховен

Б)Бах

В) Гайдн

24. Как переводится с французского слово «импрессионизм»

А) Впечатление

Б) Эмоциональность

В) Поэтичность

25. Основоположник импрессионизма в живописи

А) Илья Репин

Б) Ван Гог

В) Клод Моне

26. Композитор – импрессионист

А) Сергей Прокофьев

Б) Фридерик Шопен

В) Клод Дебюсси

Тест по музыке 8 класс

1. Как называется высокий мужской голос? (1 балл)

а) бас б) сопрано в) тенор г) альт

2. К какой группе инструментов относятся литавры? (1 балл)

а) ударные б) струнные в) духовые г) клавишные

3.Вокализ – это… (1 балл)

а) песня североафриканских негров б) низкий мужской голос

в) партия хора г) песня без слов, исполняемая голосом или инструментом

4. Как называется вступление к опере? (1 балл)

а) увертюра б) кантата в) фуга г) рапсодия

5. Камерная музыка – это... (1 балл)

а) симфоническая музыка

б) музыка для небольшого помещения, исполняемая малой группой

в) музыка для солиста и оркестра

г) музыка для хора и оркестра

6. Кому посвятил «Лунную сонату» Л.В.Бетховен? (1 балл)

а) Д.Санд б) Д.Гвиччарди в) А.Керн г) А.Карениной

7.Приём «пиццикато» - это игра на струнных... (1 балл)

а) с помощью смычка б) с помощью щипка в) с помощью стука

8.Полифония – это… (1 балл)

а) многоголосие б) музыкальный инструмент в) сольный номер в опере

9.Французский эстрадный композитор и исполнитель – это… (1 балл)

а) бард б) шансонье в) солист

10.Степень громкости в музыке называется… (1 балл)

а) акцент б) динамика в) регистр

11.Выберите нужное: «Рождается в воображении художника, композитора, воплощается в создаваемом произведении. Это…» (1 балл)

а) искусство б) восприятие в) образ

12.Выберите термин, который обозначает противоположные по настроению части произведения (1 балл)

а) композиция б) кульминация в) контраст

13. В разработке происходит… (1 балл)

а) развитие темы б) показ темы в) утверждение темы

14.Продолжите фразу: «Инструментальная пьеса живого, шутливого характера – это…(1 балл)

а) скерцо б) менуэт в) этюд

15.Опера – это музыкальный спектакль, где содержание передаётся с помощью… (1 балл)

а) танца и симфонического оркестра

б) пения и симфонического оркестр в) слов и движения

2 часть

№ п/п	Текст задания	Ответ задания
1 1балл	Как называется большой коллектив музыкантов, играющих на различных музыкальных инструментах?
2 4 балла	Перечислите четыре жанра вокальной музыки.
3 4 балла	Перечислите четыре вида оркестра
4 4 балла	Напишите по 2 различных певческих голоса (мужские, женские)	Мужские: Женские:
5 5 баллов	Перечислите пять известных вам видов искусства.
6 6 баллов	Как бы вы использовали предложенные средства музыкальной выразительности (темп, динамика, регистр) при создании музыкального образа приближающейся грозы?	Темп: Динамика: Регистр:
7 6 баллов	Определите родину каждого композитора: Пит Сигер Ф.Шопен И.С.Бах Э. Л. Уэббер Э. Вилла- Лобос М. И.Глинка	1. 2. 3. 4. 5. 6.

Опубликовано 03.12.21 в 07:28

Нажмите, чтобы скачать публикацию (.doc)

Размер файла: 219.73 Кбайт

Комментарии (0)

Чтобы написать комментарий необходимо авторизоваться.