РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету «Чтение» (подготовительный класс, коррекционная школа)

Государственное общеобразовательное учреждение

Луганской Народной Республики

«Суходольская специальная (коррекционная) школа – интернат»

УТВЕРЖДАЮ:

Директор школы-интерната

____________Самойлик С.А.

                                                                                                    (подпись)

«___» _____________ 2020 г.

                                                                                                              (дата)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Чтение»

(предмет, курс, модуль)

базовый уровень

(уровень программы)

Подготовительный класс

(параллель (класс))

Составитель

рабочей программы:

Кузнецова В.В.

2020 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Чтение» разработана в соответствии с

-Законом Луганской Народной Республики от 30 сентября 2016 года № 128-II «Об образовании» (с изменениями);

- Типовым положением о специальной (коррекционной) образовательной организации (учреждении) для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Луганской Народной Республики, утвержденным приказом Министерства образования и науки Луганской Народной Республики от 28.02.2017 года № 82, зарегистрированном в Министерстве юстиции Луганской Народной Республики 28.03. 2017 г. за № 148/1199;

- Специальным государственным образовательным стандартом с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Луганской Народной Республики, утвержденным приказом Министерства образования и науки Луганской Народной Республики № 495-ОД от 21 мая 2018 года, зарегистрированным в Министерстве юстиции Луганской Народной Республики 13.06. 2018 г. за № 200/1844;

- Уставом школы-интерната, утвержденнымМинистерством образования и науки Луганской Народной Республики от 18.03.2016 года № 86;

- Адаптированной основной общеобразовательной программой ГБОУ ЛНР «Суходольская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-инетрнат», утвержденной приказом директора школы-интерната № ____ от «____» _________ 2018 г.

- «Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы / Под редакцией И.М. Бгажноковой. М.: Просвещение, 2011 г.

- Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 8-е издание. - М.: Просвещение, 2013;

- Примерной программой для образовательных организаций (учреждений) Луганской Народной Республики по литературному чтению дляI-IV классов (базовый уровень). / Под редакцией Чорной Е.В.- Луганск, 2016., утвержденной приказом Министерства образования и науки Луганской Народной Республики 27.12.2016 за №483;

- Методическими рекомендациями «Обучение грамоте. 1 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразоват. программы / А. К. Аксёнова, С. В. Комарова, М. И. Шишкова. - М.: Просвещение, 2016.

- Учебником для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. Букварь. В 2 ч. / А. К. Аксёнова, С. В. Комарова, М. И. Шишкова. - М.: Просвещение, 2017.

Чтение является важным учебным предметом русского языка в программе специальной школы, направлено на социализацию личности, на коррекцию и развитие речемыслительных способностей детей, на формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения.

Отличительной особенностью программы является ее деятельностный характер, ставящий главной целью развитие и коррекцию личности обучающегося. Чтение как учебный предмет и основа овладения родным языком охватывает все виды речевой деятельности: слушание, говорение, чтение и письмо. Это один из видов собственно человеческой речемыслительной деятельности.

Овладение навыком чтения важный этап в жизни каждого ребенка. Овладение навыком чтения детьми с интеллектуальной недостаточностью имеет принципиальную важность, так как эффективность дальнейшего обучения школьника всем другим предметам напрямую зависит от того, как сформированы у него навыки чтения. Психологи замечали, что прежде дети учатся чтению и письму, а затем посредством чтения и письма.

Обучение в подготовительном классе должно строиться по типу занятий, проводимых в дошкольных учреждениях. Названия таких учебных предметов, как чтение, письмо, математика, являются условными. В этот период основной задачей является подготовка учащихся к овладению грамотой, первоначальными навыками счёта. Большое внимание должно быть уделено общему и общеречевому развитию учащихся, а также коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития. Важным является поддержка интереса к учению, выработка положительной мотивации, формирование нравственной и волевой готовности к обучению в школе.

На условно называемых уроках чтения в подготовительном классе прежде всего проводится работа над звуковой стороной языка, нарушение которой у умственно отсталых детей широко распространено. У них наблюдаются

дефекты звукопроизношения как отдельных звуков, так и нескольких групп.

Для овладения правильным звукопроизношением важным направлением работы является развитие у детей слухового внимания и способности к звукоподражанию. Над правильным звукопроизношением следует работать со всеми детьми и индивидуально на логопедических занятиях с теми, у кого эти нарушения выражены в более грубой форме.

Без специальной работы над развитием слухового внимания у умственно отсталых дошкольников к моменту поступления в школу оказывается несформированным речевой и фонематический слух, что затрудняет овладение

детьми звуковым анализом и синтезом, чтением и письмом. Вся работа должна проводиться в виде игр и игровых упражнений.

Цели программы обучения:

- преодоление речевой замкнутости учащихся, формирование у детей умения сотрудничать со взрослыми в различных видах деятельности: в игре, в учебной ситуации, решении бытовых задач;

- развитие умения слушать и понимать учителя, выполнять несложные речевые инструкции, внятно выражать просьбы и желания;

- коррекция недостатков сенсомоторной сферы младших школьников на основе различных упражнений, направленных на развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия, артикуляционной моторики и моторики мелких мышц руки;

- уточнение и расширение представлений школьников в связи с различными практическими действиями на уроке, во время экскурсий, наблюдений за различными явлениями в окружающей среде;

- практическое овладение терминами «слово», «слог», «звук», «предложение», формирование умения правильно оформлять предложение, состоящее из 2—4 слов, с опорой на выполняемые действия, картинки или проведённые ранее наблюдения;

- знакомство с 6 звуками и обозначающими их буквами печатного шрифта, формирование умения слышать звуки и выделять их в начале слова;

- формирование первоначальных навыков слогового чтения.

Задачи программы обучения:

- формирование у учащихся интереса к уроку чтения и чтению как процессу;

- развитие умения пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи чёткость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в построении предложения, связность устного высказывания;

- выявление особенностей общего и речевого развития каждого ребенка;

- подготовка обучающихся к овладению первоначальными навыками чтения;

- осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания школьников.

Задачи коррекционной работы:

- способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся;

- корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;

- формировать выразительную сторону речи;

- корригировать построение устных связных высказываний;

- развивать зрительное восприятие и узнавание;

- развивать пространственные представления и ориентации;

- развивать основные мыслительные операции;

- развивать наглядно - образное и словесно - логическое мышления;

- коррекция нарушений эмоционально - личностной сферы;

- обогащать лексический словарь;

- воспитывать культуру речевого общения.

Основные направления коррекционной работы:

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ

Различение звуков окружающей действительности (шуршание листьев, звуки звонков, топанье детских ножек, хлопанье ладошек и др.). Кто и как подаёт голос? (Корова, лошадь, кошка и др.). Чтение коротких стихотворений, где обыгрываются голоса животных; разучивание коротких отрывков из них.

Игры детей с движениями, направленные на подведение к восприятию звуков речи (самолёт летит, рокочет мотор: р-р-р).

Выделение первого звука в слове.

Умение слышать нужный звук в слове.

ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА

И АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Вдох-выдох. На выдохе пропеть гласные звуки.

Поддувание ватных шариков, сделанных из фольги корабликов, самолётиков.

Надувание цветных шаров. Специальные упражнения для всех артикуляторных

органов — губ, щёк, языка, нёба (надуть щёки, губы сделать трубочкой (у), овалом (о), улыбнуться (и), язык жалом, лопаткой, вверх, вниз, облизать губы).

РАБОТА НАД ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕМ

Отработка правильного произношения всех звуков входит в понятие «воспитание звуковой культуры речи». Поэтому в подготовительном классе у детей фронтально отрабатывается правильное произношение всех звуков.

Произношение звуков отрабатывается в следующей последовательности.

Произнесение простых по артикуляции согласных —губно-губных (м, б, п); губно-зубных (в, ф); переднеязычных (н, д, т); заднеязычных (к, г, х) и т. д.

Чёткое произнесение гласных и некоторых согласных как опоры для постановки сложных по артикуляции звуков (и — з, с; о, у — м, ж, ч, ш; в, ф — о, з, л; т, д, н — ш, ж, р и др.).

Отработка трудных для произношения звуков (шипящих — ж, ш, ч, щ и сонорных л, р) после индивидуальных логопедических занятий по их постановке и автоматизации.

Для формирования правильного звукопроизношения важным является подготовка артикуляционного аппарата, уточнение произношения и использование звука в речи(словах, фразах).

Артикуляционная гимнастика на этом этапе работы направлена не столько на развитие артикуляционного аппарата, сколько на уточнение движения или коррекцию органов, которые участвуют в образовании нужных звуков.

Закреплению правильного произношения звуков в речи способствует:

соотнесение звуков с реальным объектом (качаем куклу — а-а-а, ёж фыркает — ф-ф-ф);

повторение строчек из народных колыбельных песен

(баю-баю-баю — куколку качаю);

напевание строчек из знакомых песен (та-та-та, та-та-та — мы везём с собой кота);

повторение четверостиший, в которых встречается данный звук («Воет, воет ветер, воет, завывает, с дерева листочки жёлтые срывает» — в-в-в);

разучивание коротких стихотворений для детей младшего дошкольного возраста.

В учебном плане ГОУ ЛНР «Суходольская специальная (коррекционная) школа – интернат» предмет «Чтение» входит в предметную область «Язык и речевая практика», на него отводится 99 часов в год (3 ч в неделю), I семестр – 16 учебныхнедель, II семестр – 17 учебных недель.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся:

Обучащиеся могут овладеть знаниями о:

- названиях предметов их ближайшего окружения и узнавать их среди других предметов и на картинках;

- названиях основных цветов, форме и размере предметов (большой, маленький);

- названиях дней: вчера, сегодня, завтра;

- названиях частей суток: утро, день, вечер, ночь; своем имени, фамилии, именах и фамилиях родителей, ближайших родственников;

- своем адресе, проезде к дому и к школе;

- значимости языка и речи в жизни людей;

- неречевых и речевых звуках;

- языковых единицах (буква, слово, предложение);

- о пространственном расположении фигур;

- различиях между звуками и буквами;

- местоположении звука в слове (начало и конец слова);

- гласных и согласных звуках, правильном их произношении;

- различии слова и предложения, слова и слога;

- количестве слов в предложении;

- знать наизусть 2—3 коротких стихотворения или четверостишия.

Обучающиеся могут овладеть умениями:

- отвечать на вопрос простой фразой;

- составлять предложение по несложной ситуативной картинке;

- связно высказываться по несложной сюжетной картинке;

- правильно произносить все поставленные звуки, стараться употреблять их в речи;

- составлять предложения из данных слов;

- составлять предложения по схеме;

- читать по слогам слова, предложения;

- ориентироваться на альбомном и тетрадном листе;

- понимать различие между звуками и буквами;

- устанавливать местоположение звука в слове (начало и конец слова);

- различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;

- различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;

- различать слово и предложение, слово и слог;

- определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;

- осознавать слово как единство звучания и значения;

- соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

- проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на вопросы учителя;

- с помощью учителя понимать знаки, символы, схемы, приведённые в Букваре,

- под руководством учителя работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема);

- выделять первый звук в слове, слышать нужный звук; пользоваться тетрадью, правильно держать ручку, владеть орнаментальным рисованием в тетради, писать элементы букв, соблюдая строчки.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты освоения учебного предмета:

осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи;

проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;

готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»;

положительное отношение к школе, к урокам чтения;

проявление интереса к языковой и речевой деятельности;

расширение представлений о многообразии окружающего мира;

доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие, сопереживание,

отзывчивость и др.;

первоначальные навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в процессе

выполнения совместной учебной деятельности на уроке.

Метапредметные результаты освоения:

Коммуникативные учебные действия:

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель – ученик);

• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

• договариваться и изменять своё поведение с учётом поведения других участников спорной ситуации.

Регулятивные учебные действия:

• входить и выходить из учебного помещения со звонком;

• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);

• пользоваться учебной мебелью;

• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из –за парты и т.д.);

• работать с учебными принадлежностями ( инструментами) и организовывать своё рабочее место;

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов;

Познавательные учебные действия:

• выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

• устанавливать видо – родовые отношения предметов;

• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

• пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;

• читать;

• наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, предъявленное на бумажных и электронных носителях);

• применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;

• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами

Предметные результаты:

Достаточный уровень:

- выполнять задания по словесной инструкции;

- называть предметы и соотносить их с картинками;

- внятно выражать свои просьбы, употреблять «вежливые» слова;

- правильно здороваться и прощаться;

- называть своё имя и фамилию, имена своих товарищей по классу, ближайших родственников, имена и отчества учителя и воспитателя;

- читать наизусть 2—3 коротких стихотворения;

- дифференцировать звуки окружающего мира, соотносить их с речевыми звуками;

- составлять предложения на основе выполненного действия или по картинке;

- определять количество слов (2—3) в предложении, строить условно-графическую схему предложения из его составляющих;

- делить слова на части (слоги);

- держать ручку, карандаш; «печатать» буквы по oбразцу;

- знать и называть буквы: А.У, О, М, С, Х;

- выделять звуки, которые обозначают эти буквы;

- читать короткие слова с этими буквами.

Минимальный уровень:

- знать и уметь своё имя и фамилию, имена и отчества учителей и воспитателей дифференцировать два-три цвета, называя их;

- по образцу и с помощью учителя подбирать геометрические фигуры, выкладывать из них простейшие изображения предметов;

- различать, кто как голос подаёт; имитировать голос животных;

- составлять предложения (из 2 слов) по предметной картинке, выделять каждое слово с помощью учителя и с опорой на условно-графическую схему;

- правильно держать карандаш, вычерчивать по трафарету геометрические фигуры;

- выполнять элементарные задания по словесной инструкции;

- показывать и называть хорошо знакомые предметы и соотносить их с картинками;

- здороваться и прощаться со взрослыми и с детьми, правильно употреблять «вежливые» слова (при отсутствии речи уметь использовать жесты-заменители);

- знать и называть своё имя и фамилию, имена и отчества учителей и воспитателей, имена своих ближайших родственников;

- участвовать в заучивании и произнесении чистоговорок, коротких стихотворений;

- знать и называть буквы: А, У, О. Выделять звуки, которые обозначают эти буквы;

- читать короткие слова с этими буквами.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ КУРСА

Программа включает следующие разделы:

Подготовка к усвоению грамоты включает в себя:

1. Подготовку к усвоению первоначальных навыков чтения:

- развитие слухового внимания, фонематического слуха;

- элементарный звуковой анализ;

- совершенствование произносительной стороны речи;

- формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение»; часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки»;

- деление слов на части;

- выделение на слух некоторых звуков;

- определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.

2. Речевое развитие:

- понимание обращенной речи;

- выполнение несложных словесных инструкций;

- называние предметов, подбор слов, характеризующих их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, материалу), подбор обобщающих слов к группе предметов, объединенных по определенному признаку;

- обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям;

- активизация словаря;

- составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т.д.);

- расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения;

- формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью, выражение своей просьбы и желания и т.п.;

- слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя, ответы на вопросы по содержанию прослушанного текста;

- рассказывание сказки с помощью учителя с опорой на наглядность;

- разучивание коротких стихотворений с голоса учителя.

3. Изучение букв:

Чтение слогов и слов.

Звук: Артикуляционная гимнастика с игровыми заданиями. Дыхательные упражнения в игре: «Покатай ватный шарик по парте», «Назови на одном выдохе игрушки на столе (2—3)» и др. Отработка чёткого и выразительно произношения на материале коротких стихотворений, потешек, чистоговорок вместе с учителем и т. д.

Дифференциация сходных звуков. Использование игровых приёмов.

Развитие умения слышать заданный звук в ряду других звуков. Выделение на слух часто повторяющегося звука при акцентированном его произнесении учителем (в двустишии, чистоговорке). Обозначение звука условным знаком например белым кружком или квадратиком. Подбор слов, начинающихся с заданного звука, с опорой на предметы или картинки.

Слово: Практическое знакомство со словом («Назови предметы, повтори все слова» и др.). Фиксация слова условно-графическим изображением. «Чтение» зафиксированных слов, соотнесение их с конкретными предметами. Чётко различение предмета и слова, его называющего (где предмет, а где «записано» слово). Называние окружающих предметов, предметов на картинке, «запись» слов с использованием условно-графической схемы.

Дифференциация сходных по звучанию слов (Раз-два-три — без ошибок повтори: дом — дым, мишка — миска Боря — Поля) с показом названных предметов или их изображений.

Выделение слов (2—3) из ряда предложенных на слух с фиксацией каждого слова картинкой и схемой.

Предложение: Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действий: Маша пишет. Коля читает. Фиксация предложения условно-графическим изображением.

Составление предложений из 2, далее из 3 слов с опорой на ситуационную или предметную картинку: Бабушка читает. Девочка читает. Мальчик читает. Девочка рисует. Девочка спит. Составление схем предложения «Чтение» каждого предложения.

Деление предложения на слова, фиксация их условно - графической схемой и последующее «чтение».

Различение на слух или по картинке сходных предложений: У маленькой Веры машина. У маленького Игоря есть машина; Катя держит мишку. Катя держит кошку.

Часть слова (слог): Деление двусложных слов на части А-ня, О-ля, Ви-тя. Игровые упражнения на произнесение слов по слогам в сопровождении хлопков, шагов, музыкальных инструментов (бубна, барабана). Фиксация частей слов (слогов) условно-графическим изображением. «Чтение» слов слогам с опорой на картинку и условно-графическую схем

Дифференциация сходных слогов: ма — мо, со — са - ма — на, ва — фа, бо — по, ту — ду и т. д.

Буква

Формирование зрительных эталонов букв на основе их восприятия в виде целостных, нерасчленённых структур (без называния буквы и соотнесения её со звуком): А У, М, О, X, С. Нахождение предъявляемой буквы среди других букв, наложение одинаковых букв друг на друга; объединение одинаковых букв, разных по размеру; складывание предъявленной буквы из палочек, полосок. (Если дети правильно называют букву, учитель поощряет их, но не обязывает запомнить название буквы.)

Звук и буква

Печатание прописных букв: А, У, М, О, Х, С и соотнесение их со звуком. Обозначение звука соответствующей буквой. Фиксация буквой начального звука в схеме слов при назывании предметных картинок. Чтение букв, выделение знакомой буквы среди других.

Слог

Образование и чтение слогов с изученными согласными в данной последовательности: слог, состоящий из одной гласной в словах (а - у, у – а), закрытые двухбуквенные слоги (ам, ум); открытые двухбуквенные слоги (ма, му). Дифференциация сходных звуков в слогах: ам - ан, ма - на, ха - хо. Термин «слог» не используется, используется понятие «часть слова».

Слово

Чтение слов, состоящих из двух слогов с изученными слоговыми структурами: ма - ма, му - ха, у - ха и др. Составление слов из заданных слогов с опорой на картинку, дополнение слога до слова одним из двух предложенных слогов (с опорой на картинку).

Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской

самостоятельности у младших школьников: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу. Учитель в подготовительном и первом классах один раз в неделю по 10–15 минут урока читает детям небольшие художественные произведения из детской периодики, детских книг. Рассматривание детской литературы, доступной обучающимся подготовительного и 1 класса.

Промежуточная аттестационная работа по предмету «Чтение» проводится в конце учебного года в виде практической работы, включающей в себя следующие задания:

- Определение места звуков А, У, М, О, Х, С, в словах, обозначающих предметные картинки.

- Чтение звукоподражательных слогов АУ, УА, АМ, УМ, МА, МУ, ОМ, УМ, МО, МУ, ОХ, АХ, УХ, ХА, ХО, ХУ, АС, ОС, УС, СА, СО, СУ.

- Чтение слов МА – МА, У – ХО, У – ХА, МУ – ХА, СОМ, МОХ.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Календарно-тематический план

Перечень учебно – методического обеспечения

РАССМОТРЕНО

Протокол заседания методического объединения

учителей начальных классов

от «___»_______ 2020 г. № ______

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по учебной работе

____________________ Кочубей Е.А.

(подпись)

«___» ____________ 2020 г.