Россия в XVII веке. Народные движения.

Класс: 7

Тема урока: Россия в XVII веке. Народные движения.

Пояснительная записка

Урок строится на работе учащихся (как индивидуально (см. рабочий лист к уроку), так и в группах) с текстом учебника (на предыдущем уроке ребята получили в качестве опережающего домашнего задания § 8), карточками-терминами, материалами электронного пособия, а также на выполнении различных заданий. Количество приведенных заданий является исчерпывающим, что дает учителю возможность их выбора, исходя из темпа урока, уровня подготовки и активности класса, распределения времени на различные этапы урока и др. факторов.

Задачи урока: формирование учебных действий учащихся

Метапредметные УУД

Познавательные – анализировать текст, делать выводы из прочитанного, устанавливать причинно-следственные связи; строить логически обоснованные рассуждения; систематизировать информацию и представлять в различных формах, выполнять творческое задание (составлять рассказ с использованием терминов).

Регулятивные - определять цель, проблему в деятельности.

Коммуникативные – взаимодействовать в команде, организовывать работу в группе, преодолевать возможные конфликты, излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии.

Личностные УУД - уважение к прошлому своей страны, аргументированное оценивание поступков с опорой на общечеловеческие нравственные ценности.

Предметные УУД – ознакомление с событиями «бунташного» века, понимание их причин и последствий через использование обществоведческих терминов

Межпредметные и межкурсовые связи: опора на знания, полученные при изучении курса «обществознание».

Учебное оборудование: компъютер, мультимедийный проектор, нетбуки (классмейты), рабочие листы к уроку.

Учебник: История России. Конец XVI - XVIII век. 7 класс, авторы – А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, Москва, издательство «Просвещение», 2012 год.

Проведение данного урока возможно с использованием других УМК по истории России и с опорой на любой УМК по обществознанию.

Раздел учебника: Глава II. Россия в XVII веке. § 8. Народные движения.

Использование информационно-коммуникативных технологий: работа групп с нетбуками (классмейтами) по материалам электронного пособия (История. Россия в XVII - XVIII вв. Электронное приложение к учебнику Данилова А.А. 7 класс).

Методы обучения, применяемые на уроке определены целями урока, возрастными особенностями школьников, уровнем подготовленности учащихся к изучению данной темы, спецификой содержания изучаемого материала, необходимостью активизации познавательной деятельности школьников и осуществления над ней и её результатами эффективного, и в то же время ненавязчивого контроля.

Ожидаемые результаты урока (формируемые компетентности):

- базовый уровень освоения темы, ориентированный на общекультурную подготовку, необходимую для выработки мировоззренческих ориентиров;

- умение характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

- умение анализировать реальные социальные ситуации;

- умение логично формулировать и аргументировать свои мысли.

Ход урока

Организационный момент

Задачи этапа

1) Обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на учебном занятии.

2) Психологически подготовить учащихся к общению на уроке.

На этом этапе учитель обращает внимание учащихся на том, что на уроке предусмотрена работа в группах (осуществляется деление на группы), но при этом отдельные моменты урока ребята будут фиксировать в рабочих листах (см. ниже), работа в которых (с учетом работы на уроке) будет оценена.

Возможный вариант деления класса на группы

Учитель размещает на столах, за которыми будут работать группы, карточки «Медный бунт», «Соляной бунт», «Выступление старообрядцев» и раздает всем ребятам карточки, на каждой из которых написаны признаки/характеристики одного из народных выступлений. Учащиеся, ознакомившись с записями на своей карточке, рассаживаются на соответствующие места. Когда все займут свои места, каждый школьник вслух зачитывает свою карточку, что позволяет не только услышать признак/характеристику одного из народных выступлений всем, но и, при необходимости, обсудить возможные противоречия, а также выяснить, все ли ученики имеют верное представление о движениях «бунташного» века.

Возможный вариант рабочего листа

Определение проблемы урока

Задачи этапа

1) Обеспечить мотивацию учения школьников.

2) Обеспечить включение учащихся в совместную деятельность по определению целей учебного занятия.

Учитель формулирует задание группам: представить себя художниками, задача которых показать события Смутного времени через изображение каких-то характерных предметов/явлений так, чтобы у зрителя сложилось как можно более полное представление об этом периоде времени. Команды записывают варианты изображений на листах.

Варианты ответов: истощенный человек; кладбище; пустой кошелек; оружие; схематичное изображение людей, между которыми – знак неравенства; храм, молящиеся люди; трон, к которому выстроилась очередь; «две луны/два солнца» (по К. Бальмонту) и др.

Команды озвучивают свои ответы и комментируют их. Далее учитель просит учащихся, привлекая обществоведческие знания, соотнести данные ими ответы со сферами жизни общества (социальной, экономической, политической, духовной) и разместить листы с ответами на магнитной доске в соответствующих колонках (количество колонок соответствует количеству выступлений, каждая колонка имеет соответствующее название). Педагог акцентирует внимание ребят на том, что «изображая» историческое событие, «художники», сами того не осознавая, обратились к различным сторонам этого явления (социальной, экономической, политической, духовной), что и позволило им составить достаточно полное представление о Смутном времени, подчеркнув его характерные черты.

Учитель предлагает учащимся сформулировать вывод, который можно сделать на основании выполненного задания, при необходимости, корректируя его. Вывод: исторические явления можно рассматривать с разных сторон, что поможет увидеть его наиболее полно и понять взаимосвязь всех сфер общественной жизни.

Учитель предлагает ребятам попробовать убедиться в достоверности данного вывода, взглянув на события XVII века не только с точки зрения истории, но и с позиции политологии, социологии, экономики – наук, основы которых учащиеся изучали в рамках курса обществознания, и сформулировать основную проблему (главный вопрос) урока.

Проблема урока формулируется учащимися самостоятельно, фиксируется в рабочих листах, варианты озвучиваются, самый подходящий под содержание предлагаемой работы фиксируется на доске. Возможный вариант проблемы урока - «Можно ли рассматривать исторические события в контексте других социальных наук?»

Открытие и применение нового знания (решение проблемы урока)

Задачи этапа

1) Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание учащимися изучаемого материала.

2) Содействовать усвоению учащимися способов, средств, которые привели к определенному содержательному выводу, обобщению.

3) Обеспечить развитие у школьников умений самостоятельно применять знания в разнообразных ситуациях.

1 часть. Актуализация знаний

На данном этапе педагог предлагает школьникам выполнить задания группам (каждое следующее задание озвучивается учителем после озвучивания группами ответа на предыдущее):

1) Вспомнить, почему XVII век вошел в историю под названием «бунташный»

Возможные ответы учащихся: такое название выбрано не случайно, этот век ознаменован многими восстаниями и бунтами, приведшими к большому количеству человеческих жертв.

2) Сформулировать основные причины народных выступлений XVII века

Возможные ответы учащихся (причины фиксируются на доске):

- закрепощение крестьян и рост феодальных повинностей;

- усиление налогового гнета;

- ведение почти непрерывных войн;

- усиление приказной волокиты;

- попытки ограничения казачьей вольности;

- церковный раскол и расправа со старообрядцами.

3) Составить план (каркас) рассказа о народных выступлениях

Возможные ответы учащихся (план фиксируется на доске):

- дата выступления

- участники

- причины

- основные события

- итоги.

2 часть. Подготовка информации о народных выступлениях

Учитель предлагает рассмотреть основные народные выступления XVII века. Каждая рабочая группа будет рассматривать то народное выступление, карточка с названием которого находится на столе данной группы

Задание группам:

1) проанализировать и представить Соляной бунт, Медный бунт и восстание Степана Разина по предложенному плану;

2) при подготовке рассказа о народных выступлениях необходимо воспользоваться карточками-терминами;

Примечание: на рабочем столе каждой группы находятся одинаковые наборы разноцветных карточек-терминов (см. таблицу), каждый цвет соответствует определенной науке, изучаемой в рамках курса «обществознание». Каждая группа самостоятельно выбирает термины, с использованием которых она осветит «свой» социальный конфликт, размещая карточки с терминами на магнитной доске по ходу своего рассказа.

3) при подготовке информации группы используют электронное пособие; желательно сопровождение рассказа материалами электронного пособия

3 часть. Представление информации, анализ представленной информации классом

Группы по очереди представляют информацию классу, размещая на доске карточки с терминами и сопровождая свое выступление материалами электронного пособия.

Возможный вариант представления группой народного выступления «Медный бунт»

Возможный вариант оформления доски группой

Класс во время представления группами информации анализирует выступление и оценивает, насколько уместно/логично были использованы термины. Ребята могут задать вопрос выступающим о том, почему не был использован тот или иной термин, который, на их взгляд, способствовал бы более полному раскрытию сути народного выступления.

Учитель предлагает учащимся проанализировать термины, которые были использованы в представлении информации, и ответить на вопрос: «Можно ли убрать термины какого-то блока - «экономика», «социология», «политология» - так, чтобы при этом не «пострадало» содержание?». Возможные варианты ответа: нет, т.к. данные термины позволили раскрыть содержание исторических событий более полно.

Далее школьникам предлагается обратить внимание на причины бунтов, зафиксированные на доске, и увидеть в них преимущественно экономические, политические, социальные (или увидеть их взаимосвязь). Возможные варианты ответа:

- закрепощение крестьян и рост феодальных повинностей – политические и социальные

- усиление налогового гнета - экономические

- ведение почти непрерывных войн – политические и экономические

- усиление приказной волокиты - политические

- попытки ограничения казачьей вольности - политические и социальные

- церковный раскол и расправа со старообрядцами - политические, социальные, духовные

Формулирование вывода по проблеме урока

Учащиеся по просьбе учителя озвучивают (вспоминают) основной вопрос урока и самостоятельно формулируют вывод по проблеме урока (фиксируя его в рабочих листах). Возможный вариант вывода - «Исторические события следует рассматривать в контексте других социальных наук, т.к. дополняя друг друга, эти науки позволяют взглянуть на события с разных сторон и понять взаимосвязь всех сфер общественной жизни». Школьники озвучивают свои выводы, педагог и одноклассники, при необходимости, корректируют прозвучавшие ответы

Подведение итогов урока, рефлексия

Задача этапа

Содействовать целостному восприятию и комплексному осмыслению учащимися изученного материала.

Дать оценку работы класса и отдельных учащихся.

Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего эмоционального состояния, своей деятельности, взаимодействия с учителем и одноклассниками.

Учитель подводит итог урока. Ребята записывают в рабочие листы свои впечатления об уроке. Рабочие листы школьники сдают учителю. Педагог дает качественную оценку работы класса в целом, групп и отдельных учащихся.

Информация о домашнем задании

Задача этапа

Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Учитель сообщает классу домашнее задание - проанализировать восстание Степана Разина (стр. 63-67 учебника) и выполнить:

1) обязательное задание - № 3 рабочей тетради «История России. Конец XVI - XVIII век». Данилов А. А., Косулина Л. Г.

2) дополнительное задание – составить рассказ с использованием карточек-терминов (учитель раздает учащимся карточки с таблицей терминов)

Учитель акцентирует внимание ребят на том, что выполнение домашнего задания поможет им узнать о событиях «бунташного» века еще много интересных фактов.

Завершение урока