Исследовательская работа «Правшество – левшество: влияние отмены переучивания левшей на учебную деятельность и психологические особенности обучающихся педагогического лицея»

ГБОУ РО «Таганрогский педагогический лицей - интернат»

 Наименование секции: биология

 

Исследовательская работа

Тема: «Правшество – левшество: влияние отмены переучивания левшей на учебную деятельность и психологические особенности обучающихся педагогического лицея».

Автор работы:

Попова София Владимировна,

10 «бг» класс, Государственное бюджетное

общеобразовательное учреждение

Ростовской области «Таганрогский педагогический лицей – интернат»

Научный руководитель:

Уманец Ольга Алексеевна,

учитель биологии.

г. Таганрог 2016 г.

Оглавление:

Введение ………………………………………………………………...стр. 3

1.1. Актуальность темы ……………………………………………..…стр. 3

1.2. Цель …………………………………………………………………стр. 3

1.3 Гипотеза ……………………………………………………………..стр.3

1.4. Задачи ………………………………………… …………………...стр. 3

1.5. Объект исследования ………………………... ……………….…...стр.4

1.6. Практическая ценность …………………………………………… стр. 4

Обзор литературы…………………………………………………….…..стр. 4

2.1. История отношения общества к левшам, амбидекстрам и правшам.......................................................................................................стр. 4

2.2. Определение понятий левшества, правшества, амбидекстрии.… стр. 5

2.3. Причины левшества ……………………….…………….……..…стр. 6

Методы исследования ……………………………………………….….стр. 8

Результаты исследования…………………………………………….…стр. 8

4. Исследование № 1: выбор методик определения доминирующего полушария и психологических особенностей ………………….…стр. 8

4.1.1. Тесты на определение ведущей руки, ноги, уха,

глаза и доминирующего полушария……………………………..стр. 8

4.1.2. Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса………..стр. 9

4.1.3. Тест оценки коммуникативных умений…………………..…….стр. 14

4.2. Исследование № 2: Обработка данных диагностик…………………стр. 16

4.2.1. Определение ведущего полушария в исследуемой группе……стр. 16

4.2.2. Изучение уровня учебных достижений исследуемой

группы и установление взаимосвязи с ведущим полушарием...стр. 16

4.2.3. Изучение уровня школьной тревожности исследуемой

группы и установление взаимосвязи с ведущим полушарием..стр. 18

4.2.4. Изучение успешности во внеурочной деятельности

исследуемой группы и установление взаимосвязи с

ведущим полушарием……………………………………………стр. 19

4.2.5. Изучение уровня коммуникативных умений исследуемой

группы и установление взаимосвязи с ведущим полушарием...стр. 20

Заключение………………………………………………………….......стр. 22

Список литературы…………………………………………….………стр. 22

 

1. Введение.

1.1. Актуальность темы.

Человечеству с незапамятных времён известны люди, которые отличались своей «непохожестью». К таким людям, например, относятся левши. Недавно на уроке биологии при решении генетических задач мы стали свидетелями такого отношения, а именно: при записи условия задачи ген праворукости ученик обозначил как норма, а ген леворукости как ненормальный. Сделал он это подсознательно. И сразу же последовала реакция ученицы – левши: «Так я, по-твоему, ненормальная?».

Действительно, на левшей мы смотрим с интересом, по-особому. И левши, в свою очередь, так же хотят донести «правому» миру, что они – нормальные и не имеют психологических отклонений. В любой семье, где есть ребёнок, наблюдают за его развитием, в том числе и за левшеством – правшеством. И если есть факт леворукости, то родители спешат разобраться, как адаптировать ребёнка в праворукий мир.

 

1.2. Цель.

Целью нашей работы является изучение различий в учебной деятельности левшей, правшей, амбидекстров среди обучающихся лицея и их психологических особенностей, чтобы выяснить насколько положительным было решение об отмене переучивания левшей и уравняло ли оно возможности левшей и правшей.

 

1.3 Гипотеза.

Гипотеза исследования заключается в том, что:

левшество и амбидекстрия являются положительным фактором для интеллектуального и психологического развития человека.

1.4. Задачи.

Чтобы достичь поставленной цели мы определили следующие задачи:

1. Изучить литературу о левшах, их особенностях, которые определяются леворукостью.

2. Выбрать методики определения левшества – правшества и психологических особенностей исследуемых..

3. Провести исследования учащихся 9а, 9б и 10ск классов.

4. Проанализировать учебную деятельность правшей, правшей-амбидекстров, амбидекстров, левшей – амбидекстров, левшей.

5. Проанализировать психологические особенности правшей, правшей-амбидекстров, амбидекстров, левшей – амбидекстров, левшей.

6. Определить, какая существует зависимость психологических особенностей и успеваемости в случае её наличия.

7. Установить характер решения об отмене переучивания левшей и уравняло ли оно возможности левшей и правшей.

1.5. Объект исследования.

Нами были выбраны в качестве объекта исследования учащиеся 9а, 9б и 10ск классов лицея-интерната «Педагогический» г. Таганрога, а именно их принадлежность к «правому» или «левому» миру, насколько этот факт оказывает влияние на их учебные достижения. Также нас интересовало их психологическое развитие личности, а именно: уровень тревожности и коммуникативные способности.

1.6. Практическая ценность.

В настоящее время в школах уже не переучивают детей – левшей пользоваться правой рукой при письме. Это значительно помогло левшам жить и развиваться в обществе на равных с правшами. Данная работа позволяет получить результаты, с помощью которых мы сможем помочь людям – правшам принимать левшей как равноценных, не бояться появления леворукого ребёнка в семье, а людям – левшам иметь адекватную самооценку и понимание того, что у них те же возможности, что и у праворуких.

2.Обзор литературы.

2.1. История отношения общества к левшам, амбидекстрам и правшам.

Еще век назад к амбидекстрам, как и к левшам, в Европе относились с опаской (не зря по-английски «амбидекстр» означает еще и «двуличный»), а в Средние века могли запросто сжечь на костре. Известно, что в Средневековье огромное количество левшей в Европе сожги на костре.

Так, в английском языке «правый» означает «прямой, правильный, честный», а «левый»- «слабый, неверный». Left- handed (леворукий) кроме своего непосредственного значения означает также «неуклюжий, лживый, подлый, злобный интриган». Французское слово gauche (левый) также означает еще и «неловкий, нечестный». Итальянское mancino означает не только «левый», но и «утомленный, испорченный, дефектный, лживый». Испанское zurdo значит «левый», а zurdas- «ложный путь». No ser zurdo означает «быть очень умным», а буквально- «не быть леворуким». Link по- немецки означает «левый», а linkish- «неловкий и т.д.

Между тем в Японии- самой высокоразвитой как в техническом, так и в духовном плане стране мира - левшей не презирают, как в Европе, а напротив, очень уважают, так как они считаются особо искусными людьми. Впрочем, слово «левша» и в русском языке означает «редкий мастер-умелец». Но не без этакой придури, забавного чудачества. А все эти «левые деньги», «встал с левой ноги»… Тот же Петр I запрещал левшам свидетельствовать в суде.

Долгое время от недалеких обывателей не отставали и ученые. Так, по мнению итальянского психиатра и криминалиста Ч Ломброзо, леворукости сопутствует склонность к преступлениям. Е. Штиер в 1991 году писал о левшах, как о вымирающей дефективной части населения, которая практически не способна на какие-то достижения в социальной сфере. В 1920 году Г.Гордон, исследовав несколько пар близнецов, один из которых левша, а другой правша, приходит к выводу: «Левши более нервны, меньше ростом, отстают в развитии». Исследователь В. Капустин в 1924 году, обследовав несколько маленьких пациентов психоневрологического интерната, пришел к выводу, что «среди левшей могут быть дети вполне нормальные во всех отношениях, но чаще всего приблизительно в ¾ случаях - левша все-таки дегенерат» и т.д.

До сих пор многие ученые высокомерно полагают левшество всего лишь «следствием родовой травмы», а всех левшей, за исключением Леонардо да Винчи, да еще двух- трех гениев – левшей - слабоумными и никчемными людишками.

Ряд исследователей также полагают, что у левшей чаще возникают психопатические расстройства, шизофрения (левшей среди больных 56%).

Однако практически все современные исследователи левшества дружно сходятся в одном: количество левшей на земле не уменьшается, а растет. Так, еще два- три десятилетия назад говорили о 6-9% леворуких россиян по отношению ко всему населению. Теперь речь идет уже минимум о 10-11% ( и это только леворукие, то есть учитывался и фиксировался только один из четырех показателей левшества). [1].

2.2. Определение понятий левшества, правшества, амбидекстрии.

Левшество - это левосторонняя ассиметрия парных органов [2], т.е. доминирование и предпочтение в работе и каких-то действиях именно левых парных органов человеческого тела [1].

Правшество - это правосторонняя ассиметрия парных органов (преобладание правой части над левой) [2].

Амбидекстрия - это одинаковое владение парными органами: обеими руками, обеими ногами, глазами, ушами.[3] Может быть врожденной или возникнуть в результате тренировки.

По исследованиям, амбидекстры обладают самой лучшей памятью среди всех человеческих типов, самыми лучшими способностями к языкам, самой высокой выносливостью и стрессоустойчивостью.

Индивидуальные особенности зависят от доминирования того или иного полушария головного мозга. При этом происходит перекрестный процесс: правой половиной человеческого тела управляет левое полушарие головного мозга и наоборот. Таким образом, у правшей в организме главенствует левая часть мозга. А у левшей, как ни парадоксально, - правая. А еще в последние годы ученые стали учитывать степень доминирования обоих полушарий- сильно выраженную (в таком случае перед нами будет «классический стопроцентный» правша или ярко выраженный левша) и слабо выраженную ( в таком случае у человека может быть всего один- два признака левшества- например, ведущие левые глаз и левое ухо при ведущей правой руке и т.д.).

Классическими же «стопроцентными правильными» правшами большинством медиков признаются те люди, которые пишут и выполняют большинство действий, особенно тонких и сложных, правой рукой, которые прикладывают трубку телефона к правому уху, у которых ведущий глаз также правый плюс у них ведущая правая нога (то еть она толчковая при прыжках, именно она предпочитается для забивания голов у футболистов и т.д.)

Тех, у кого хотя бы один из этих признаков имеет зеркальное отличие (например, при праворукости присутствует левоухость и /или левоглазость, левоногость), большинство исследователей предпочитают собирательно именовать левшами. [1]

Специализация полушарий подразумевает, что любая деятельность «делится» между ними так, что одни этапы выполняются правым полушарием, а другие – левым. [1]

2.3. Причины левшества.

1. Родовой стресс.

Одной из важных причин появления вынужденно леворукого ребенка считается так называемый родовой стресс. Его обычно определяют наличием не менее двух неблагоприятных факторов, среди которых: ниже нормального вес новорожденного, слишком быстрые или затянувшиеся роды, применение инструментов при родовспоможении, асфиксия новорожденного (сдавливание дыхательных путей при патологических родах, в результате которого возникает кислородное голодание) и ряд других.

Больший стресс во время родов связан с повышенной частотой леворукости. Считается, что кислородное голодание (аноксия) ребенка при задержке первого вдоха может приводить в некоторых случаях к леворукости. Но по данным канадских исследователей, осложнения беременности и родов не увеличивают долю леворукости, а вот некоторые стрессовые факторы ослабляют праворукость детей.

2.Возраст матери.

На этот счет существуют некоторые косвенные данные. Так, доля рождений близнецов растет с возрастом матери. А вместе с этим растет и доля леворуких детей.

3. Индивидуальное развитие ребенка.

Большинство исследователей полагают, что закладка лидерства одного из полушарий происходит еще при развитии плода в организме матери. Однако имеются и другие наблюдения, свидетельствующие о том, что дети, в 4-5 месяцев демонстрирующие предпочтение левой руки (в ней малыш держит погремушку, ею тянется к чему-то интересному), в дальнейшем могут стать праворукими. Это несовпадение, вполне возможно, связано с различными периодами индивидуального развития ребенка. В пользу такого предпочтения говорит часто встречающееся на первом году жизни предпочтение левой руки для доставания предметов и манипулирования. Постепенно оно сменяется предпочтением правой руки. Причем время, когда это происходит, зависит от формы предмета. Так, левая рука доминирует при игре с кубиком до возраста 28 недель, с шариком- до 32недель, а с колокольчиком- до 44-52 недель.

В силу вышесказанного часть ученых настаивает, что правшество/левшество формируется на первом году жизни, а окончательно- к 6-7 годам. Данные исследователи мотивируют это тем, что у многих детей до полутора- двух лет обе руки бывают развиты совершенно одинаково (это происходит потому, что в это время в мозгу продолжают формироваться связи между полушариями). Это обстоятельство и породило представление о том ,что праворукость люди создают сами, соответствующим образом воспитывая детей.

Однако большинство ученых придерживаются версии, что левшество передается генетически по наследству, что подтверждается цифрами: по разным подсчетам, у 65-75% леворуких детей один или оба родителя также леворукие. Однако, как быть с другой цифрой: у 54% пар, в которых оба родителя леворукие, рождаются правши. Точно так же, около 7% здоровых (родовой травмы и внутриутробных пороков развития не было) левшей рождается в семьях, где оба родителя правши и в их семьях с обеих сторон левшества также не было. Поэтому на вопрос: откуда берутся левши, пока нет четкого ответа. [1]

3. Методы исследования.

Для решения поставленных задач, мы использовали следующие методы исследования:

1. Изучение научной литературы.

2. Тестирование учащихся 9а, 9б, 10ск класса на определение доминирующего полушария, уровня тревожности, коммуникативных способностей.

3. Изучение уровня учебных достижений тестируемых.

4.Обработка данных для выявления зависимости психологических особенностей и успеваемости исследуемой группы обучающихся в случае её наличия.

4. Результаты исследования.

4.1. Исследование № 1: выбор методик определения доминирующего полушария и психологических особенностей.

4.1.1. Тесты на определение ведущее руки, ноги, уха, глаза и доминирующего полушария.

Определение ведущей руки:

1. Если при переплетении пальцев рук сверху оказывается большой палец правой руки, а в «позе Наполеона» со скрещенными на груди руками кисть правой руки ложится на предплечье левой, считают, что испытуемый является правшой. И наоборот.

2. В тесте на аплодирование правши хлопают ладонью правой руки по неподвижной ладони левой, а левши соответственно делают все зеркально противоположно. Взрослые амбидекстры аплодируют параллельно размещенными ладонями.

3. Люди обычно жестикулируют ведущей рукой.

4. Испытуемому дают два карандаша и, завязав глаза, просят нарисовать два круга или квадрата. Рисунок, выполненный ведущей рукой, значительно совершеннее второго рисунка. При этом движения, выполняемые ведущей рукой, могут быть более медленными, но зато более точными, меньше выражен тремор (дрожание руки). Линии, нарисованные ведущей рукой, более четкие, ровные, углы не сглажены, точки соединения не расходятся.

5. Испытуемый должен одновременно обеими руками написать своё имя с открытыми, а затем с закрытыми глазами. Как правило, левши ставят обе руки в центр листа и начинают писать правой рукой слева направо, а левой справа налево. С закрытыми глазами они пишут своё имя правой рукой как обычно, а левой зеркально.

6. Задание: найти спичку в одной из коробочек. Ведущей считается та рука, которая совершает активное действие (открывает, закрывает).

Определение ведущей ноги:

1. Считается, что обычно мы закидываем ведущую ногу и её шаг имеет большую длину.

Определение ведущего уха:

1. Обычно человек предпочитает прикладывать телефонную трубку именно к нему.

Определение ведущего глаза:

1. Испытуемый держит вертикально в вытянутой руке карандаш и фиксирует его взглядом на определенной точке (лучше по отношению к любой вертикальной линии), отстоящей на 3-4 м, глаза при этом открыты. Ведущим считается тот глаз, при закрытии которого карандаш смещается в его сторону.

2. Тест карта с дырой. В листе плотной бумаги вырезается отверстие 1 на 1 см. Держа эту карту на небольшом расстоянии от глаз, испытуемый рассматривает предметы. Рассматривание обычно осуществляется ведущим глазом. [1]

4.1.2. Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса.

Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить "да" или "нет".

Инструкция: "Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ "+", если вы согласны с ним, или "-", если не согласны".

Опросник:

1. Трудно ли тебе держатся на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3.Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка и интерпретация результатов:

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил “Да”, в то время как в ключе этому вопросу соответствует “-”, то есть ответ “нет”. Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. [4]

Бланк ответов «диагностика Филлипса»

Фамилия__________________Имя___________класс_______дата___________

 

Обработка результатов диагностики уровня школьной тревожности Филипса.

Фамилия__________________Имя_____________класс_______дата_________

Обработка и интерпретация результатов:

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на кото­рые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребе­нок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответ­ствует «–», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом, – это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно боль­ше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из восьми факторов тревож­ности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности выделяется так же, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмо­циональное состояние школьника, во многом определяющееся на­личием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их коли­чеством.

Ключ к вопросам: «+» – да, «–» – нет

Содержательная характеристика каждого фактора

1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состо­яние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса – эмоциональное состо­яние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные кон­такты (прежде всего – со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагопри­ятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные пере­живания ситуаций, сопряженных с необходимостью раскрытия, предъявления себя другим, демонстрации возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публич­ной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориен­тация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – осо­бенности психофизиологической организации, снижающие при­способляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реаги­рования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношении с учителями – общий не­гативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. [4]

4.1.3. Тест оценки коммуникативных умений.

Понятие "коммуникативные умения" включает в себя не только оценку собеседника, определение его сильных и слабых сторон, но и умение установить дружескую атмосферу, умение понять проблемы собеседника и т.д. Для проверки этих качеств предлагаем следующие тесты.

Инструкция:

"Отметьте ситуации, которые вызывают у Вас неудовлетворение или досаду и раздражение при беседе с любым человеком – будь то Ваш товарищ, сослуживец, непосредственный начальник, руководитель или просто случайный собеседник".

Варианты ситуаций:

Собеседник не дает мне шанса высказаться, у меня есть, что сказать, но нет возможности вставить слово.

Собеседник постоянно прерывает меня во время беседы.

Собеседник никогда не смотрит в лицо во время разговора, и я не уверен, слушает ли он меня.

Разговор с таким партнером часто вызывает чувство пустой траты времени.

Собеседник постоянно суетится, карандаш и бумага занимают его больше, чем мои слова.

Собеседник никогда не улыбается. У меня возникает чувство недовольства и тревоги.

Собеседник отвлекает меня вопросами и комментариями.

Что бы я ни сказал, собеседник всегда охлаждает мой пыл.

Собеседник всегда старается опровергнуть меня.

Собеседник передергивает смысл моих слов и вкладывает в них другое содержание.

Когда я задаю вопрос, собеседник заставляет меня защищаться.

Иногда собеседник переспрашивает меня, делая вид, что не расслышал.

Собеседник, не дослушав до конца, перебивает меня лишь затем, чтобы согласиться.

Собеседник при разговоре сосредоточенно занимается по сторонним: играет сигаретой, протирает стекла и т.д., и я твердо уверен, что он при этом невнимателен.

Собеседник делает выводы за меня.

Собеседник всегда пытается вставить слово в мое повествование.

Собеседник всегда смотрит на меня очень внимательно, не мигая.

Собеседник смотрит на меня, как бы оценивая. Это меня беспокоит.

Когда я предлагаю что-нибудь новое, собеседник говорит, что он думает так же.

Собеседник переигрывает, показывая, что интересуется беседой, слишком часто кивает головой, ахает и поддакивает.

Когда я говорю о серьезном, а собеседник вставляет смешные истории, шуточки, анекдоты.

Собеседник часто глядит на часы во время разговора.

Когда я вхожу в кабинет, он бросает все дела и все внимание обращает на меня.

Собеседник ведет себя так, будто я мешаю ему делать что - нибудь важное.

Собеседник требует, чтобы все соглашались с ним. Любое его высказывание завершается вопросом: "Вы тоже так думаете?" или "Вы несогласны?"

Интерпретация результатов теста

Подсчитайте процент ситуаций, вызывающих у Вас досаду и раздражение.

70%-100% – Вы плохой собеседник. Вам необходимо работать над собой и учиться слушать.

40%-70% – Вам присущи некоторые недостатки. Вы критически относитесь к высказываниям. Вам еще недостает некоторых достоинств хорошего собеседника, избегайте поспешных выводов, не заостряйте внимание на манере говорить, не притворяйтесь, не ищите скрытый смысл сказанного, не монополизируйте разговор.

10%-40% – Вы хороший собеседник, но иногда отказываете партнеру в полном внимании. Повторяйте вежливо его высказывания, дайте ему время раскрыть свою мысль полностью, приспосабливайте свой темп мышления к его речи и можете быть уверены, что общаться с Вами будет еще приятнее.

0%-10% – Вы отличный собеседник. Вы умеете слушать. Ваш стиль общения может стать примером для окружающих. [5]

4.2. Исследование № 2: Обработка данных диагностик.

4.2.1. Определение ведущего полушария в исследуемой группе.

Диаграмма №1

В результате обработке данных по определению ведущего полушария выяснилось, что только 30% обучающихся лицея являются настоящими правшами, 40% - правшами – амбидекстрами (наибольшая группа по численности), 24% ребят думали, что они – правши, а оказались амбидекстрами, 4% пишущих левой рукой на самом деле оказались левшами – амбидекстрами, и только 2% составляют настоящих левшей.

4.2.2. Изучение уровня учебных достижений исследуемой группы и установление взаимосвязи с ведущим полушарием.

Мы изучили оценки лицеистов за первое полугодие и соотнесли их достижения с ведущим полушарием.

Диаграмма №2 «Уровень учебных достижений на 4 и 5»

Выяснилось, что являются хорошистами только 7% правшей, 11% правшей – амбидекстров, 9% амбидекстров, 0% левшей – амбидекстров и 100% левшей.

Диаграмма №3 «Уровень учебных достижений на 3».

Группу так называемых троечников составляют по данным нашего исследования 79% правшей, 68% правшей – амбидекстров, 82% амбидекстров (наибольшее значение), 50% левшей – амбидекстров и 0% истинных левшей.

Диаграмма №4 «Уровень учебных достижений на 3 и 2».

Имеют «2» по какому – либо предмету в четверти или полугодии имеют 14% правшей, 21% правшей – амбидекстров, 9% амбидекстров, 50% левшей – амбидекстров (наибольшее значение) и не имеют «2» левши.

Диаграмма №5 «Общая картина уровня учебных достижений»

Наилучший уровень учебных достижений демонстрируют левши, среди них нет троечников и тех, кто имеет неудовлетворительные итоговые оценки. В тоже время левши – амбидекстры имеют одинаковое количество троечников и тех, кто имеет неудовлетворительные итоговые оценки. Основную массу троечников обеспечивают нам правши, правши – амбидекстры и амбидекстры. В этих группах также есть ребята, которые учатся на 4 и 5, а также имеют неудовлетворительные итоговые оценки примерно в равных частях.

правши

 

4.2.3. Изучение уровня школьной тревожности исследуемой группы и установление взаимосвязи с ведущим полушарием.

Диаграмма № 6 «Хорошая устойчивость к тревожности».

Диаграмма показывает, что все группы обучающихся обладают высоким уровнем устойчивости к школьной тревожности. При этом, 100% - ные показатели имеют левши и левши – амбидекстры.

Диаграмма № 7 «Повышенный уровень тревожности».

Согласно интерпретации теста, тревожность может быть повышенной и высокой. Среди тех учащихся, кто обладает повышенной тревожностью нет левшей и левшей – амбидекстров.

Этот уровень тревожности характерен для всех тех правшей – амбидекстров и амбидекстров, которые не попали в группу лицеистов, обладающих устойчивостью к тревожности. Среди правшей 18% не обладают устойчивостью к тревожности, при этом 9% из них имеет повышенный уровень тревожности, а остальные 9% - высокой тревожностью (диаграмма № 8). Диаграмма №8 «Высокий

уровень тревожности»

Диаграмма № 9 «Общая картина уровня тревожности исследуемой группы»

Таким образом, выясняется, что левши и левши – амбидекстры находятся в преимущественном положении, а максимально подвержены тревожности правши, хотя доля детей, страдающих от тревожности в этой группе относительно не велика.

4.2.4. Изучение успешности во внеурочной деятельности исследуемой группы и установление взаимосвязи с ведущим полушарием.

Диаграмма № 10 «Активность Диаграмма № 11 «Призёры и

участия в олимпиадах» победители олимпиад»

Объектом анализа успешности ребят мы взяли участие и результативность в предметных олимпиадах.

В предметных олимпиадах принимают участие все группы ребят. 100 -процентное участие левшей объясняется тем, что этих ребят немного, и если они занимают активную позицию, то участвуют во всех лицейских мероприятиях.

Этим же объясняется и наибольшее количество призёров среди правшей и правшей – амбидекстров.

4.2.5. Изучение уровня коммуникативных умений исследуемой группы и установление взаимосвязи с ведущим полушарием.

Диаграмма № 12 «Отличная коммуникативность»

При обработке результатов выяснилось, что только амбидекстры (7 %) обладают отлично развитыми коммуникативными умениями.

Диаграмма № 13 «Хорошая коммуникативность»

Хорошим уровнем развития коммуникативных умений обладают все группы лицеистов вне зависимости от того, какое полушарие является ведущим.

Диаграмма № 14 «Проблемы в коммуникативности»

Среди исследуемых лицеистов не испытывают проблем с коммуникативностью левши и левши – амбидекстры. Небольшой процент проблем в общении наблюдается у амбидекстров и правшей – амбидекстров. И 42% правшей, что является максимальным показателем, имеют проблемы в общении в школьном сообществе.

Диаграмма № 15 «Проблемы в коммуникативности»

В группу ребят, у которых плохо развиты коммуникативные умения (их только 8%), входят только истинные правши.

 

Диаграмма № 14 «Проявление коммуникативных умений»

При соотнесении диаграмм становится очевидным, что преобладание какого – либо полушария не оказывает особого влияния на развитие коммуникативных умений, хотя в наименее выигрышной ситуации оказываются правши, т.к. среди них максимальное число лицеистов не смогли развить в себе коммуникативное умение или их этому не научили.

5. Заключение.

В результате проведённого исследования мы обнаружили следующую тенденции.

1. Левшество не оказывает негативного влияния на умственные способности обучающихся.

2. Левшество – правшество не оказывает дополнительного влияния на развитие интеллекта.

3. Мнение, что психически неблагополучными являются левши, в наших исследованиях не подтвердилось. Левши и левши-амбидекстры имеют

100%-ную устойчивость к тревожности и 100%-ную хорошую коммуникативность.

4. Наиболее психически неблагополучными являются правши, т.к. именно в этой группе встречаются люди с высоким уровнем тревожности – 9% и плохой коммуникативностью – 8%.

Таким образом, в связи с тем, что в образовательных учреждениях отменили переучивание левшей на владение правой рукой, все группы детей, какое бы у них не преобладало полушарие, получили равные возможности интеллектуального и психического развития.

 

6. Список литературы:

1. Ребёнок – левша. Как достичь гармонии с «правым» миром / А. Майская - СПб.; «Питер», 2006г.

2.http:// pedagogical_dictionary.academic.ru/1689 /Левшество

3. www.persev.ru/ambidekstriya

4. Микляева, А. В. Школьная тревожность: диагностика, профилакти­ка, коррекция / А. В. Микляева, П. В. Румянцева. – СПб.: Речь, 2007. – 248 с.

5. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. – М.: ООО «Издательство Научная книга», 1997 – 304с. – (Практическая психология для всех).