Методическая разработка занятия педагога-психолога по программе психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации обучающихся 5-х классов коррекционной школы к условиям обучения в средней школе.

Принятие правилPPTX / 13.96 Мб

/data/files/z1702431549.pptx (Принятие правил)Методическая разработка занятия педагога-психолога по программе психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации обучающихся 5-х классов коррекционной школы к условиям обучения в средней школе.

Шереметьева Наталья Боймуродовна педагог-психолог Краевого государственного казенного общеобразовательного учреждения, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа-интернат 11»; Е-mail: Sheremeteve_74@mail.ru

Аннотация. Адаптация обучающего к школе не заканчивается в первом классе, она длится до окончания школы, т.к. школьное обучение, по своей сути, предполагает непрерывные изменения условий и подходов обучения и осуществляется в условиях непрерывного психического и физиологического развития школьника. Тем не менее, в процессе обучения выделяют наиболее кризисные периоды, с точки зрения адаптации ребят в школе. Таким наиболее сложным периодом является переход обучающихся из начальной школы в среднее звено. Статья посвящена описанию проблем и методам их решения, с которыми сталкиваются младшие подростки при переходе из начального в среднее звено на базе коррекционной школы.

Ключевые слова: адаптация, взаимоотношения, психологическая неготовность, чувство социальной незащищенности, психолого-педагогические средства и методы решения проблем.

За последние годы в системе образования России сложилась определенная стратегия поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе - психолого-педагогическое сопровождение. Приоритет стратегии обозначен как «усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения его каждого обучающегося» [7, С. 21]. Психолого-педагогическая поддержка школьников при переходе в среднее звено основной школы, определяет уровень развития всего классного коллектива. Школьный психолог учитывает особенности адаптации школьников к новым условиям, и помогает разрешить проблемы адаптации, а, следовательно, решить и проблему повышения учебной мотивации.

Научными основаниями для изучения вопроса адаптации обучающихся в средней школе послужили работы Битяновой М. Р., Прихожан А.М., Фопель К. и др. о развитии личности в подростковом возрасте. Методологической основой профилактической программы послужили работы Н. П. Майоровой, Е. Е. Чепурных, С. М. Шурухт об обучении жизненно важным навыкам в школе, так же работы КривцоваойС., Мухаматулиной Е. о навыках конструктивного взаимодействия с подростками. Анализ теоретической психолого-педагогической литературы показывает, что ряд исследователей рассматривает педагогическую поддержку в аспекте гуманного воспитания - Е. А. Александрова, Д. В. Григорьев, О.М: Кодатенко, В. В. Кулишов, Е.А. Павленко, JL M. Шипицина. Несмотря на важность указанных задач, до недавнего времени число научных исследований, посвященных психологическим особенностям пятиклассников и их адаптации к условиям обучения в старшем звене, было невелико (Д. Б. Эльконин, Т. В. Драгунова, A. M. Прихожан, Т. Н. Юферева, Е. В. Новикова и др.). В последнее время интерес исследователей к проблеме адаптации детей в данный период школьной жизни значительно возрос (Г. А. Цукерман, О. А. Сизова, JI. A. Ясюкова и др.). Однако методическое обеспечение деятельности психологов образовательных учреждений по организации психологического сопровождения обучающихся на этапе перехода в среднюю школу в основном продолжает базироваться преимущественно на обобщении практического опыта специалистов, накопленного в условиях современной массовой школы (М. Р. Битянова, Т. В. Азарова, Е. И. Афанасьева, H. JI. Васильева, Е. А. Осипова, H. JI. Сомова, Е. И. Данилова, Е. Г. Коблик и др.), а не на результатах целенаправленных научных исследований. Многие вопросы, такие как оценка психологического ресурса адаптации младшего подростка к изменениям образовательных условий, влияние уровня развития классного коллектива на особенности адаптации учеников, различия в адаптации к среднему звену мальчиков и девочек, психофизические особенности детей изучены недостаточно глубоко.

Переход из начальной школы в среднюю – кризисный момент в жизни ребенка, так как происходит адаптация к новому образу жизни в школе – много кабинетов, учителя предметники, свободное перемещение по школе и еще много-много самостоятельности, к чему школьники очень часто не готовы. Это интересный и сложный этап в жизни школьника. Новые условия обучения, новое положение в школе, новые взаимоотношения с взрослыми, со сверстниками, с учителями. Как эмоционально перенесет ребенок этот период, тяжело или легко, во многом зависит от учителей средней школы, от классного руководителя и от школьного психолога. Пятый класс – не простой переходный этап в жизни каждого школьника. Школьная программа и социальные условия пятого класса ставит перед ребенком задачи нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на весь дальнейший период обучения. Поэтому потребность психолого-педагогического сопровождения пятиклассников очевидна.

Как показывает практика, большинство детей переживают этот период как важный шаг в их жизни. Обучающиеся не могут понять, как теперь надо общаться с учителями, какие требования обязательны для выполнения, а какие нет. С одной стороны, школьники начинают принимать этот период как шанс заново начать школьную жизнь, наладить взаимоотношения с учителями, научиться занимать самостоятельную, равноценную социальную позицию и сочетать ее с уважением к мнению старших. С другой стороны, дети переживают растерянность, повышенную тревожность в школе, снижающий успешность обучения ребенка. Это, основывается на том, что у детей сформирован образец «одного учителя», и на этом этапе развития адаптации они еще не научились разумно взаимодействовать с новыми учителями, не привыкли к проявлениям их характера, отвечать их требованиям, что и вызывает страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

Желание хорошо учиться, делать все так, чтобы взрослые были довольны, достаточно сильно выражено у пятиклассников. Однако, появляется страх самовыражения и страх ситуации проверки знаний. Стремясь получить хорошую отметку, школьник волнуется, теряется и, естественно, получает оценку ниже своих знаний, что в свою очередь, ведет к негативным эмоциональным переживаниям.

С педагогической точки зрения этот период характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам. С психологической – снижением самооценки и высоким уровнем ситуативной тревожности.

Все эти проблемы общеобразовательной школы, а если учитывать коррекционную школу 8 вида, то все эти проблемы умножаются на особенности интеллектуального развития обучающихся.

Младший подросток в силу своего пограничного положения «еще не взрослый и уже не ребенок» не имеет высокого уровня самосознания. При этом своеобразное развитие самооценки умственно отсталых подростков обусловлено их общим интеллектуальным недоразвитием, общей личностной незрелостью, а также в значительной степени неблагополучными отношениями подростков с социальным окружением. Кроме того, их самооценка во многом зависит от социальных условий их воспитания в детском возрасте. Нереалистичное, искаженное представления о себе, противоречивый опыт, внутренний конфликт между потребностью в самореализации и зависимостью от оценок извне, - все это неизбежно вызывает проблемное поведение. Интеллектуальные особенности развития подростков сопряжена с напряжением адаптационных механизмов ребенка, выражающимся в негативном общем фоне его эмоционального состояния, снижении социометрического статуса в классе, наличии затруднений в отношениях со сверстниками и взрослыми.

Психолого-педагогическое сопровождение ориентировано на адаптацию обучающихся 5-х классов к условиям обучения в средней школе на помощь в познавательной, эмоционально-личностной, социальной сфере детей. Так же помогает сформировать психосоциальную компетентность младших подростков, способность обучающегося эффективно действовать в повседневной жизни, соответствовать ее требованиям и изменениям. В пятом классе для детей все оказывается новым: учителя, форма обучения, которая в среднем звене становится предметной, а иногда и одноклассники. Кроме того, нередко дети переходят из одного здания школы в другое, тогда им приходиться привыкать еще и к новому помещению. Пятиклассникам в школе и интересно, и тревожно: хочется быть активными, умными и независимыми, нужными и успешными, хочется, чтобы новый учитель оценил и увидел все самое лучшее в них. По этому, учитывая степень тяжести дефекта ребёнка, состояние его здоровья, индивидуально-типологические особенности, необходимо создавать педагогические условия, направленные на преодоление трудностей овладения программными знаниями, социальными и коммуникативными умениями и навыками, что, в свою очередь, будет способствовать успешной адаптации и интеграции детей в обществе.

Таким образом, без оказания своевременного психологического сопровождения процесса адаптации обучающихся 5-х классов к условиям обучения в средней школе, приведет к устойчивому образованию в виде негативной черты, затрудняющей:

- развитие личности,

- навыков общения,

- социального взаимодействия,

- в последствии получение профессиональных навыков, что приведет к асоциальному и другим отклоняющим формам поведения.

Программа психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации обучающихся 5-х классов коррекционной школы к условиям обучения в средней школе востребована в системе работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в целях обеспечения линии индивидуально-ориентированного и группового сопровождения. Параллельно при реализации программы формируется психосоциальная компетентность - способность обучающегося эффективно действовать в повседневной жизни, соответствовать ее требованиям и изменениям.

Программа рассчитана на 19 занятия с младшими подростками 5 класса (10 - 12 лет) с легкой умственной отсталостью.

Занятия групповые/индивидуальные (по расписанию) – 1 раз в неделю по 40 минут, рассчитана на первое полугодие 5 класса. Программа является частью психологического сопровождения психокоррекционной деятельности в образовательном (коррекционном) процессе. Программа может варьироваться и пролонгироваться.

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов. Этапы реализации программы:

I этап. Диагностический. Проведение психодиагностики с использованием обозначенных в паспорте методик: Наблюдение. Диагностическая методика «Подарки» (диагностики изучения классного коллектива); диагностика межличностных отношений в коллективе «Два домика». Методика изучения семьи обучающихся «Незаконченное предложение» Проективная методика А. И. Захарова «Мои страхи». Методика А.И Баркана «Рисунок школы».

II этап. Коррекционный. Развивающие занятия проводятся с обучающими в рамках целостного подхода реализации программы. Коррекционная работа направленна на развитие эмоционального интеллекта и коммуникативных навыков обучающихся. Коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении поставленных целей и задач.

III этап. Заключительный. Итоговая диагностика. Анализ полученных данных и оформление результатов.

Каждое занятия по форме напоминают тренинговую структуру и включают в себя использование наглядного материала: элементы сказка терапии, элементы арт терапии, моделирование образцов поведения; метафорические истории и притчи. Ресурсы необходимые для реализации программы:

- учебные и методические материалы;

- материально – техническое оснащение для реализации программы (помещение, оборудование, инструментарий);

- информационное обеспечение программы (библиотека, Интернет и др.).

Образец занятия.

Тема занятия: «Принятие правил»

Цель: способствовать освоению обучающими школьных и классных норм и правил.

Задачи:

Коррекционно – образовательные: развитие познавательных процессов.

Коррекционно – развивающие: осознание человеческих качеств; развить стремление дружить с окружающими, развивать умение работать в группе, сотрудничать.

Коррекционно – воспитательные: развивать умение соблюдать ритуалы приветствия и прощания, принимать правила, воспитывать уважительное отношение друг другу, развивать умение уважительного отношения к взрослым и ровесникам.

Тип занятия: коррекционно-развивающее

Форма работы обучающихся: групповая

Технологии: игровые, социально – коммуникативные, игровые технологии, технология уровневой дифференциации, здоровьесберегающие технологии, личностно-ориентированные технологии (технология сотрудничества).

Методы обучения: словесные (инструктаж), наглядные, практические (практические задания, элементы игр).

Необходимое техническое оборудование:

Компьютер, проектор, краски, карандаши, белые листы, А4, разрезная картинка (мост), буквы разрезные ПРАВИЛА, карточки с «плохими законами государства.

Базовые учебные действия:

Коммуникативные:

- сотрудничать со сверстниками в разных социальных ситуациях;

- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими

Познавательные:

- наблюдать; понимать изображение, текст, устное высказывание.

Регулятивные:

- контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

Личностные:

- умение адекватно использовать принятые социальные ритуалы;

- умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом близостью и социальным статусом собеседника.

Таблица 1. Дидактическая структура занятия

Таблица 2. Критерии психологического сопровождения процесса адаптации обучающихся 5-х классов к условиям обучения в средней школе по программе «Моя большая школа»

Таблица 3 Таблица первичной и заключительной диагностики общего количества обследованных, по классам.

Рисунок 1. Динамика адаптации 5-х классов c сентября по декабрь.

По результатам анализа психолого-педагогическое сопровождения ориентированного на адаптацию обучающихся с интеллектуальными нарушениями 5-х классов к условиям обучения в средней школе, мы можем определить эффективность программы сопровождения с использованием в занятиях комбинированных методов в виде словесных инструкций, обязательные наглядные и практические задания с элементами игр, анимированные презентации.

Программу можно использовать и для адаптации 1 класса к условиям школьной среды общеобразовательной школы.

Список источников:

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология : Учебное пособие для студентов вузов 4-е изд. / Г. С. Абрамова. Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с. Возрастная психология

2. Битянова. М. Р. Психолого-педагогическое сопровождение на этапе перехода из начальной школы в среднее звено / Школьный психолог. - 2001. - № 33. /
М. Р. Битянова. Главная страница журнала Школьный психолог Содержание № 33/2001. Психолого-педагогическое сопровождение на этапе перехода из начальной школы в среднее звено.

3. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. - М., 1996. / Изд. второе, Совершенство, 1998. - 298 с. / Битянова М. Р. Практическая психология в образовании. Организация психологической работы в школе.

4. Бондаревская Р. С. Организация диагностической и коррекционно-развивающей работы с учащимися 5 классов.1995. – 287с. / Р.С. Бондаревская. Организация диагностической и коррекционно-развивающей работы учащимся 3-5 классов.

5.  Лютова Е. К. Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб, 2006. – 176 с. / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина Тренинг общения с ребенком (период раннего детства).

6. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М., 2007. – 136 с. / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.

7. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. 1995. - 360 с. / Л. Ф. Обухова Л. М. Детская психология: теория, факты, проблемы.