Межпредметная интеграция как средство мотивации к обучению

Межпредметная интеграция как средство мотивации к обучению

В современном мире все знают тот факт, что хорошее качественное образования невозможно получить, если решать педагогические вопросы и проблемы устаревшими методами и приёмами. Людям показывает сама жизнь, что исчерпаны все возможности школы с жесточайшей дисциплиной. Появляется необходимость в разработке и появлении других стратегий школ и педагогических технологий, которые будут подходить нашему времени

Введение межпредметной интеграции в систему образования может решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом. Результаты интегрированного обучения проявляются в самом процессе обучения младших школьников, а конкретно, в их стремлении и желании изучать что-то новое и интересное. Это способствует не только систематизации и оптимизации учебно-познавательной деятельности, но и овладению необходимыми знаниями и умениями для развития воспитанной и образованной личности младшего школьника. Именно нововведения, которые происходят в образовании и современных школах сегодня, делают проблему введения межпредметной интеграции столь актуальной.

Таким образом, актуальность проблемы интеграции социально обусловлена и вызывает необходимость изменений в обучении подрастающего поколения, повышения их уровня мотивации к обучению и качества их знаний, практических умений, уровня воспитанности, познавательной потребности.

Можно ли повысить мотивацию к обучению у младших школьников, посредством включения в образовательный процесс интегрированных уроков? Давайте разбираться. Что для этого нужно?

 Определить предметные области, которые наиболее удачно взаимодействуют между собой;

 Разработать экспериментальную программу;

Использовать межпредметную интеграцию на уроках и внеурочных занятиях в процессе обучения младших школьников, чтобы увидеть её эффективность.

Исследования психологов показывают, что роль побуждающего стимула включения младших школьников в образовательный процесс играет мотивация. Когда младший школьник решает какую-либо познавательную задачу, его мотивация направлена или на поиск отношений, которые ему не известны, но в которых находятся необходимые предметные знания, или на формирование новых понятий, которые установлены на конкретных межпредметных связях. Знания, которые учащийся получит на основе прошлого опыта усвоения материала, становятся регуляторами новой положительной мотивации к обучению.

Заинтересовать и замотивировать младших школьников можно разными способами – это (уже не новые) всевозможные кружки, экскурсии, познавательные уроки с использованием компьютерных технологий. Но так же стоит перечислить и формы организации учебной деятельности на основе конкретно межпредметной интеграции. Современные педагоги выделяют 5 таких форм:

• пластообразная;

• спиралевидная;

• взаимопроникающая;

• контрастная;

• индивидуально-дифференцированная (творческая).

1. Пластообразная форма представляет собой систему различных видов деятельности, к примеру, познавательной, художественной, игровой, коммуникативной и т.д., в центре которых находится один объект познания. Допустим, образ природы на уроке изобразительного искусства раскрывается с помощью цвета, света, композиции, на уроке литературного чтения с помощью художественно-выразительных средств, на уроке музыки через звуки природы и её музыки. То есть, вид деятельности и восприятия разный, но объект, над которым всё это совершается, остаётся тот же.

2. Спиралевидная форма представляет собой способы деятельности, которые нарастают и изменяются. То есть изучение того или иного материала происходит от главного к деталям или от деталей к главному. Так же на примере природы это можно рассмотреть так - учащиеся сначала оценивают красоту природы в общем её понимании и восприятии, и только затем постепенно поднимаются до осмысления её красоты в пределах других дисциплин.

3. Контрастная форма лучше всего усваивается на раскрытии ценностей через её противоположности. Здесь так же возможно понимание целого через его часть. Эта форма чаще всего происходит через диалоги или демонстрацию. Межпредметная интеграция в данной форме способствует общению, обмену знаниями учениками друг с другом и с учителем и в целом побуждает к мотивации.

4. Взаимопроникающая форма протекает на основании одного вида деятельности, в которую постепенно вливаются другие. Данная форма в начальной школе используется чаще всего. Здесь могут рассматриваться такие виды уроков как урок-спектакль, урок-сказка, урок-расследование.

5. Индивидуально-дифференцированная (творческая) форма не зря последняя в этом списке. Это не означает, что её эффективность меньше всех остальных форм. Просто эта форма требует от учителя большого профессионализма и считается самой сложной формой организации интегрированного занятия. По её содержанию и даже второму названию (творческая) можно сказать, что напоминает она проектную деятельность, где учащиеся сами выбирают деятельность, организуя вокруг себя работу и общение. Учитель всегда должен уметь переводить учащихся из одного вида деятельности в другой. В данной форме средством такого перевода служит продукт, созданный учащимися.

Итак, я думаю, в голове уже появился список предметов, которые можно интегрировать между собой. Пришло время подумать об экспериментальной программе. Я думаю, заметно, что 1 и 2 пункты нашего пути к мотивации немного похожи. Поэтому мы «захватим» сразу двух зайцев, а именно вынесем в таблицу – какие же предметы лучше всего использовать на интегрированных уроках.

На основании этого, мы реализуем сразу два педагогических условия формирования положительной мотивации к обучению у младших школьников, а именно: определение предметных областей, которые наиболее удачно взаимодействуют между собой и разработка экспериментальной программы.

Таблица 1

Экспериментальная программа проведения интегрированных уроков и внеурочного мероприятия в начальной школе

Следующий шаг представляет собой проведение уроков и внеурочных мероприятий с использованием элементов межпредметной интеграции. Интегрированный урок отличается от традиционного использованием межпредметных связей, которые предусматривают лишь эпизодическое включение материала других предметов. Предметом анализа в нем выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах. В интегрированном уроке объединяются блоки знаний различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрированного урока. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для её реализации.

Интегрированные уроки строятся на основании какого-либо одного предмета, который является главным. Предметы, которые интегрируются с ним, помогают шире изучить главный предмет, его связи и процессы, а так же глубже понимать всю сущность изучаемого предмета. Так же благодаря интеграции происходит понимание связи главного предмета с реальной жизнью, и возможность применения полученных знаний на практике.

Проведение интегрированных уроков так же способствует повышению роста профессионального мастерства учителя, так как требует от него владения методикой новых технологий учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельностного подхода к обучению.

В заключение статьи хочется поделить несколькими разработками интегрированных уроков, которые были успешно проведены с учащимися начальных классов в подтверждение того, что межпредметная интеграция имеет место быть как способ мотивации к учебной деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Конспект интегрированного урока литературного чтения с музыкой и ИЗО. 4 класс

Тема урока: «А.С.Пушкин. Зимний вечер».

Цели: сформировать понимания смысла стихотворения и настроения литературного героя, используя литературное слово, музыку, живопись, раскрыть творческие способности учащихся, сформировать интерес к предмету «Литературное чтение», «ИЗО», «Музыка».

Планируемые результаты:

Предметные: выделять из предложенного текста ( рисунка ) информацию по заданному условию, дополнять ею текст задачи с недостающими данными, составлять по ней текстовые задачи с разными вопросами и решать их.

Метапредметные: понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной задачи; принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему; строить несложные цепочки логических рассуждений; находить и читать информацию, представленную разными способами (учебник, справочник, аудио-и видеоматериалы).

Личностные: начальные основы мотивации учебно-познавательной деятельности и личностного смысла учения, которые базируются на необходимости постоянного расширения знаний для решения новых учебных задач и на интересе к учебному предмету «Литературное чтение»; понимание смысла выполнения самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности и того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от самого учащегося.

Оборудование: стихотворение А.С. Пушкина «Зимний вечер», репродукции картин: П.Ф.Соколов «Портрет Пушкина», Ю.В.Иванов «Пушкин и Арина Родионовна», «Домик няни Арины Родионовны»; аппликация «Зимние узоры»; звукозаписи произведений: Вивальди «Зима», П. И.Чайковский «Вальс снежных хлопьев», А.Мецнер «Романс».

Ход урока

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Конспект интегрированного урока математики и окружающего мира

в 4 классе

Тема: «Путешествие во Вселенной»

Цели урока: закрепить навык умножения и деления на многозначное число, умения решать задачи, активизировать мыслительную деятельности учащихся, расширить знания о планетах Солнечной системы, воспитать умения работать в коллективе, сформировать интерес к предметам математика и окружающий мир.

Планируемые результаты:

Предметные: понимать смысл арифметических действий сложение и вычитание, умножение и деление больших величин, отражать это на схемах и в математических записях с использованием знаков действий и знака равенства; выполнять сложение и вычитание, умножение и деление, используя общий приём прибавления (вычитания) по частям; выполнять сложение с применением переместительного свойства сложения.

Метапредметные: понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения; выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме; определять закономерность следования объектов и использовать её для выполнения задания.

Личностные: понимание смысла выполнения самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности и того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от самого учащегося; начальные основы мотивации учебно-познавательной деятельности и личностного смысла учения, которые базируются на необходимости постоянного расширения знаний для решения новых учебных задач и на интересе к учебному предмету «Математика» и «Окружающий мир».

Оборудование: компьютерная презентация, макеты солнечной системы, картинки, карточки с заданиями.

Урок носит обучающий характер. В тематическом планировании данный урок имеет место быть в разделе «Многозначные числа. Повторение». Определяющим здесь является урок математики, так как проводится в рамках изучения этого предмета, но за счёт межпредметной интеграции.

Ход урока