"Мониторинг качества чтения и понимания текста"

Мониторинг качества чтения и понимания текста

Мониторинг (отслеживание) качества чтения всё активнее использу­ется как оценочная деятельность в процессе и по результатам обучения.

Мониторинг осуществляет учитель (преподаватель), самомониторинг проводит сам обучающийся.

Мониторинг чтения начинается с создания дескрипторов, где от­правной точкой является перечень умений, содержащийся в Стан­дартах образования, в частности разделах «Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ» и «Чтение: работа с инфор­мацией». В них указываются универсальные учебные действия, ко­торые должны быть сформированы у выпускников начальной школы (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), а также первичные навыки работы с информацией в результате изуче­ния всех без исключения предметов.

Работа мониторингового характера должна проводиться на двух типах текстов: художественном и нехудожественном. Количество заданий должно варьироваться в зависимости от возраста читателя и трудности текста. Сами задания группируются по своему назначению.

Первая группа ориентирована на проверку общего понимания со­держания текста, куда относится умение находить информацию, за­данную в явном виде, но расположенную в одном или в нескольких предложениях в разных местах текста, а также умение разграничи­вать факты и вымысел, факты и мнения.

Вторая группа заданий проверяет умение извлекать информацию, заданную в неявном виде, т.е. подтекстовую информацию; называть время или место действия, персонажей текста; определять род заня­тий, основные качества героя; приводить примеры, подтверждающие проявление характера; делать выводы.

Третья группа — концептуальные вопросы — проверяет умение определять тему, основную мысль текста, идею и проблему, а также последовательность мыслей и деталей; формулировать свои впечатле­ния и объяснять их; подтверждать суждения примерами из текста и личного опыта. Сюда же относится умение восстанавливать информа­ционные лакуны текста.

Четвёртая группа направлена на проверку умения называть тип книги, откуда взят текст, его вид, тип, жанр; называть предметную область и связанные с текстом темы для обсуждения текста в широ­ком контексте. Сюда же относят задания, связанные с языковыми ха­рактеристиками текста.

Мониторинг качества чтения и понимания текста.

Этапы для самооценки

1-й • Понимаю тему, общее содержание, проблему и идею текстов, а также
этап простых коротких описаний, особенно если они содержат иллюстрации-

пояснения.

Понимаю короткие простые информационные тексты путём вычлене­ния в них знакомых названий, слов, терминов, простых основных пред­ложений, иногда отдельных фрагментов текста.

Понимаю короткую письменную инструкцию, особенно если она содер­жит иллюстрации.

Узнаю знакомые слова, названия и простые предложения в объявлениях.

Понимаю короткие простые сообщения, например, в письме (в том числе на цифровом носителе).

Могу найти информацию в таком виде материалов, как карта города, рас­писание, описание товаров и услуг (в том числе на цифровом носителе).

2-й • Понимаю простые информационные тексты средней длины, содержа-
этап щие наиболее употребительную интернациональную лексику.

Понимаю тему, общее содержание, проблему и идею простых повество­вательных текстов.

Понимаю достаточно короткие описания.

Могу найти информацию в таком виде материалов, как карта города, ре­кламные объявления, буклеты, брошюры, меню, расписание, прогноз погоды (в том числе на цифровом носителе).

Могу найти необходимую информацию в таких видах письменных ма­териалов, как письма, открытки, брошюры, описывающие предметы, места, события, людей (в том числе на цифровом носителе).

Необходимо заранее подготовить оценочную шкалу выполненных заданий, включающую: оценку и классификацию верно выполненных заданий, общее количество, баллов, а также их распределение по уровням чтения.