Доклад «Продуктивные задания при обучении химии как средство формирования и развитие универсальных учебных действий»

Продуктивные задания

при обучении химии

в 8 классе как средство формирования и развития универсальных учебных действий

При компетентностно-ориентированном образовании акцент делается на практическую направленность обучения, подчеркивается роль опыта, умений применять знания в различных ситуациях.Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным,  включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту личностными результатами в обучении химии являются:

1) в ценностно-ориентационной сфере - чувство гордости за российскую химическую науку, гуманизм, отношение   к труду, целеустремленность;

2) в трудовой сфере - готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
3) в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере - умение управлять своей познавательной деятельностью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по химии являются:

1) использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающей действительности;

2) использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;

3) умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
4) умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;

5) использование различных источников для получения химической информации.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по химии являются:

1. В познавательной сфере:

давать определения изученных понятий: вещество (химический элемент, атом, ион, молекула, кристаллическая решетка, вещество, простые и сложные вещества, химическая формула, относительная атомная масса, относительная молекулярная масса, валентность, оксиды, кислоты, основания,    соли, амфотерность, индикатор, периодический закон, периодическая система, периодическая таблица, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, степень окисления, электролит); химическая реакция (химическое уравнение, генетическая связь, окисление, восстановление, электролитическая диссоциация, скорость химической реакции);

описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого естественный (русский, родной) язык и язык химии;

описывать и различать изученные классы неорганических соединений, простые и сложные вещества, химические реакции;

классифицировать изученные объекты и явления;

наблюдать демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, химические реакции, протекающие в природе и в быту;

делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных;

структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из других источников;

моделировать строение атомов элементов первого — третьего периодов (в рамках изученных положений теории   Э. Резерфорда), строение простейших молекул.
2. В ценностно-ориентационной сфере:

анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ.

3. В трудовой сфере:

проводить химический эксперимент.

4. В сфере безопасности жизнедеятельности:

оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным оборудованием.

Планируемые результаты, входящие как раздел в структуру основной образовательной программы и предназначенные для учителей, разработчиков программ учебных предметов, ЕГЭ, авторов учебников, предполагают большую детализацию и конкретность. Каждый учебный предмет или совокупность учебных предметов является отражением научного знания о соответствующей области окружающей действительности. В основной школе учащиеся овладевают элементами научного знания и учебной деятельностью, лежащими в основе формирования познавательной, коммуникативной, ценностно-ориентационной, эстетической, технико-технологической, физической культуры, формируемой в процессе изучения совокупности учебных предметов. При этом универсальные (метапредметные) учебные действия формируются в результате взаимодействия всех учебных предметов и их циклов, в каждом из которых преобладают определенные виды деятельности и соответственно определенные учебные действия. В предметах естественно-математического цикла ведущую роль играет познавательная деятельность и соответствующие ей познавательные учебные действия.

 

 Среди естественнонаучных дисциплин химия по содержанию и способам представления учебного материала (учебный текст, формулы, таблицы, графики, диаграммы, рисунки и т.д.), видам деятельности учащихся (работа с учебными и научно-популярными текстами, ответы на вопросы, решение задач, выполнение лабораторных опытов и практических работ, работа с таблицами, схемами и т.д.) обладает большим потенциалом для развития познавательных способностей. Целенаправленное формирование и развитие универсальных способов деятельности учащихся может и должно быть неотъемлемым компонентом работы каждого учителя химии, органично «встроенным» в систему его работы и реализоваться на каждом уроке и во внеклассных мероприятиях.

В соответствии с требованиями нового ФГОС необходим инструментарий, с помощью которого можно добиваться метапредметных результатов образования и определять степень их достижения, однако в настоящее время наблюдается явный дефицит такого инструментария. Это и неудивительно, ведь содержание образования доводится до учителя и учащегося в виде предметного учебно-методического комплекса (УМК), ведущую роль в котором играет учебник. А новые учебники, тем более, когда они строятся на новых для нашей школы принципах, быстро не пишутся. Возникает извечный российский вопрос: что делать? Ответ на этот вопрос существует. Нужно разрабатывать свои, а, может быть, где-то находить, учебные задания к материалу все тех же учебников, но такие, которые будут формировать различные универсальные учебные действия, реализовывать деятельностный подход. Это как раз и означает, что содержание соответствующих параграфов нужно рассматривать как среду, а не как материал, который во что бы то ни стало необходимо усвоить учащимся.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

 

1Достигаемые метапредметные результаты:

коммуникативные УУД - адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.

В средствах массовой информации все чаще можно слышать высказывания, суть которых сводится к такой мысли: «Все беды от химии». Согласны ли вы с этим? Свои соображения и аргументы запишите в таблицу:

Задание 2..познавательные УУД - извлечение необходимой информаций из текстов различных жанров; структурирование знаний; выражение смысла ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки); выделение объектов с точки зрения целого и частей.

Составьте графическую схему, показывающую строение атома.

Задание 2.2.

Достигаемые метапредметные результаты:

познавательные УУД - извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; составление целого из частей с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов.

Нерадивый ученик Саша Химиков на практической работе пролил на свой конспект по теме «Строение атома» кислоту, при этом часть текста оказалась испорчена. Какие шесть слов оказались полностью или частично разъедены кислотой?

 

 

Атом любого химического элемента состоит из ядра и электронной оболочки. Ядро атома заряжено положительно, оно состоит из протонов и нейтронов. Число электронов в электронной оболочке равно числу протонов, а также равно порядковому номеру элемента.
 

Задание 2.3.

Достигаемые метапредметные результаты:

познавательные УУД - извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.

Установите общий признак для данных объектов:

А) нейтроны, протоны, электроны

Б) нейтроны, протоны

В) протоны, электроны

Задание

Достигаемые метапредметные результаты:

личностные УУД - готовность и способность к соблюдению норм и требований школьной жизни; знание правил поведения в чрезвычайных ситуациях;

коммуникативные УУД - умение представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме.

К своей книге «Вредные советы» писатель Г. Остер написал такое юмористическое предисловие: «Недавно ученые открыли, что на свете бывают непослушные дети, которые все делают наоборот. Им дают полезный совет: "Умывайтесь по утрам" - они берут и не умываются. Им говорят: "Здоровайтесь друг с другом" - они тут же начинают не здороваться. Ученые придумали, что таким детям нужно давать не полезные, а вредные советы. Они все сделают наоборот, и получится как раз правильно».Пользуясь приемом «вредный совет», составьте инструкцию по технике безопасности при работе в школьной химической лаборатории.

Задание 2.5.

Достигаемые метапредметные результаты:

личностные УУД - освоение общекультурного наследия России; чувство гордости за свою страну;

познавательные УУД - извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме;

коммуникативные УУД - адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции; умение представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме.

А) Как вы думаете, какие качества личности помогли Д.И. Менделееву стать автором Периодического закона?

Б) Составьте список качеств, которыми, на ваш взгляд, должен обладать человек, серьезно занимающийся наукой.

 

Задание .

Достигаемые метапредметные результаты:

познавательные УУД - анализ условий и требований задачи; выбор и обоснование способа решения задачи; выполнение операций со знаками и символами.

Наверное, ни о каком другом веществе не существует такого огромного числа пословиц и поговорок, как о поваренной соли: «Без денег торговать, как без соли хлебать», «Без соли и стол кривой», «Без соли и хлеб не естся», «С кем хлеб-соль водишь, на того и походишь», «Несолоно хлебавши», «От хлеба-соли и царь не отказывается», «Надо пуд соли вместе съесть, чтобы друга узнать». Рассчитайте, сколько лет, судя по последней поговорке, должны быть знакомы друзья, если нормальное среднесуточное потребление соли составляет около 5 граммов, а пуд - русская мера веса, равная 16, 38 кг.

Задание

Достигаемые метапредметные результаты:

регулятивные УУД - принятие проблемы; формулирование познавательной цели;

коммуникативные УУД - умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Для лабораторных исследований, промышленных производств, для нужд фармакологии и медицины очень часто нужны индивидуальные чистые вещества. Но в природе их практически нет, вещества встречаются в виде смесей. Сформулируйте возникающую из данного несоответствия проблему в виде вопроса. Переведите поставленный вопрос в задачу, стоящую перед химической наукой.