Способы и методы, помогающие повысить мотивацию на занятиях

«Способы и методы, помогающие повысить мотивацию на занятиях»

Лихачева Марина Евгеньевна

Преподаватель русского языка и литературы

СПб ГБПОУ «Политехнический колледж городского хозяйства»

Аннотация: Развитие и повышение у учащихся положительного отношения к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса.

Снижение мотивации учащихся – одна из проблем, которая стоит сегодня перед современной школой. Мы не заставим учиться наших учеников, если они будут относиться к процессу обучения равнодушно, без желания, без интереса. Не вызывает сомнения, что низкая мотивация учеников ставит под сомнение эффективность учебной деятельности в целом. Считается, что на начальном этапе обучения учащиеся проявляют большой интерес к предметам, обладают повышенной работоспособностью и активностью на уроках. Но материал становится сложнее, ослабевает интерес к предмету, и как следствие ослабевает работоспособность на уроке. В решении этого вопроса очень многое зависит от мастерства учителя, от умения организовывать учебный процесс, от постоянного поиска новых форм и приемов обучения. Творческий преподаватель постоянно спрашивает себя: что можно сделать, чтобы его предмет вызывал интерес у учащихся, чтобы они хотели учиться? Интерес ученика к предмету необходимо поддерживать постоянно.

Ученику должно быть интересно на уроке. Как же сформировать его у учащегося? Ответ на это вопрос простой, необходимо использовать различные приемы на уроках, которые делают их неповторимыми. Эти приемы держат в напряжении интерес учащихся.

Применение их на уроках позволяет разнообразить образовательный процесс, повысить интерес к предмету, заставит логически мыслить. Эти приемы помогут  преподавателю сформировать разносторонне развитую, думающую и анализирующую личность.

Мне хотелось бы остановиться на тех приемах мотивации, которые я использую на уроках русского языка, работая со студентами колледжа. Самый частый прием - «прием проблемное обучение». Проблемное обучение - обучение, при котором учащимся знания не сообщаются в готовом виде. Знания приобретаются только в процессе разрешения проблемных ситуаций.

На первый курс колледжа ко мне приходят ребята, учившиеся много лет у других педагогов. Поэтому свое знакомство с ними я начинаю с диктанта, обязательно очень простого, чтобы выразить благодарность их учителям, чтобы каждому дать уверенность в себе, потому что без этого нельзя добиться успеха.

После такого «знакомства» предлагаю выяснить, так как обычно я веду два предмета русский язык и литературу, какой предмет, по мнению ребят, важнее. Ответы после недолгих размышлений будут в пользу русского языка. Лишняя орфографическая или синтаксическая ошибка сегодня могут перечеркнуть многое. Можно быть одаренным, но если ты не очень грамотный, то можешь оказаться за дверями колледжей, лицеев, вузов. Ребята в ходе обсуждения придут и к еще одному выводу: именно русский язык не только предмет изучения, но и средство изучения других предметов.  В этом обсуждении не стоит задача сделать литературу вторым предметом, важно осознание того, что не владея языком можно перечеркнуть и другие предметы.

Интересные результаты в повышении уровня познавательных мотивов приносит использование приема повышения внимания. Ученики не могут полностью отдаваться учебе. На обычном уроке они нередко прячут голову за невнимательностью, отчуждением. Возникает дистанция между учеником, ушедшим в себя, и преподавателем, желающим его чему-то научить. Поэтому желая «вернуть» ученика, использую прием, помогающий разнообразить урок. Так, повторяя с учениками суффиксы причастий и деепричастий: осмеять -осмеЯнный; повесить – повешЕнный; воровать – проворовавшиеся; атаковать – атакующий; говорю, что выбрала предложения или словосочетания из стихотворений В.В. Маяковского, отметив, что поэт был блестящим оратором, умевшим держать публику в напряжении. Так однажды, выступая Политехническом музее, поэт быстро пошел по проходу на сцену и заговорил еще на ходу:    

- Товарищи! Я сейчас из камеры народного судьи! Разбиралось необычайное дело: дети убили свою мать. 

В рядах началось смущенное перешептывание. Но Маяковский продолжал:

- В свое оправдание убийцы сказали, что мамаша была большая дрянь. Но дело в том, что мать была все-таки поэзия, а детки - имажинисты. 

 В зале раздался облегченный смех. Но мы отвлеклись…

Мы действительно отвлеклись, но для того, чтобы увидеть удивленные, внимательные взгляды ребят, способных думать, работать, воспринимать.

Возможности таких приемов, оживляющих работу на уроке, - безграничны. Внимание должно быть эмоциональным, через эту эмоциональность можно идти к мышлению.

Использую на уроке и прием «розыгрыша», когда работающему у доски студенту намеренно говорю об ошибке, которая на самом деле не была допущена. Как правило, группа разделится: одни ребята сразу исправят ошибку, которой не было, другие – задумаются. А это даст возможность вспомнить правила правописания.

Можно и «не заметить» ошибки.

Истинные еденомышленники не могут надолго рассориться; когда-либо они снова сойдутся. (И. Гете)

Предлагаю ученику отойти, положить мел, сесть, но ребята обязательно обнаружат ошибку, не дадут отойти от доски, будут довольны, что обнаружили ее. И эту грубейшую ошибку, очень распространенную, будем рассматривать с учениками, говоря о правописании в корне.

Использую на уроках и методику составления задач и вопросов. В конце изучения темы провожу обобщающий урок, к которому ученики сами готовят вопросы и задания, обязательным условием являются задания, в которых есть шутки, или пословицы и поговорки, или афоризмы и т.д.

Использую на уроке кроссворды. Учащиеся с увлечением разгадывают и учатся их составлять, что развивает логику, умение сопоставлять и анализировать.

Одной из наиболее эффективных форм работы, повышающей интерес к предмету является исследовательская и проектная деятельность учащихся. На уроках русского языка  ребята определяют для себя интересующие их темы исследования.

Такие темы: «Жаргонизмы в нашей речи», «Забытая буква "Ё"», «Заимствования в русском языке», «Из истории письменности», «Имена собственные в русских пословицах и поговорках» направляют на поиски новой, более глубокой информации, и, в результате, учащийся погружается в предмет, изучает его более детально. В этом суть мотивации.

Развитие мотивации и интереса к предмету – это вовлечение учеников в активную познавательную деятельность.  Для этого у каждого учителя есть свои секреты, накопленные за годы преподавания. Основная задача учителя состоит в том, чтобы дать учащимся не только сумму знаний, но и развить у учеников интерес к учению, научить их самостоятельно добывать знания, оценивать их и применять на практике.

Положительная мотивация или мотивация перспективы должны заканчивать урок, чтобы ученику хотелось продолжить изучать то, что он начал на уроке, узнать что-то новое об этом. Чтобы сформировать положительную и устойчивую мотивацию важны многие факторы: это и знание педагогом психологии ученика, это и эмоциональный настрой педагога, и содержание учебного материала, и организация учебной деятельности, и создание ситуаций успеха. Лишь на этой основе, на взаимном контакте педагога и учащегося возможно сформировать необходимый мотивационный фон для успешного изучения предмета.