Выпускная квалификационная работа: Методические основы дистанционного сопровождения дисциплины "Материаловедение" в профессиональном обучении (на при мере использования ресурса "Учим из дома")

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина» (ФГБОУ ВО «СГУ им. Питирима Сорокина»)

Институт точных наук и информационных технологий Кафедра общетехнических дисциплин и методики обучениятехнологии

Выпускная квалификационная работа

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ» В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ (НА ПРИМЕРЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕСУРСА «УЧИМ ИЗ ДОМА»)

Направление подготовки

44.04.04 Профессиональное обучение (по отраслям) Направленность (профиль) программы

Инновационные технологии в профессиональном образовании

Введение

Востребованность дистанционного обучения (ДО), по сведениям от ЮНЕСКО, во всем мире очень высокая, как среди детей, так и среди взрослых, особенно среди работающей молодежи. Такая потребность в дальнейшем будет только увеличиваться, так как среди учащихся все больше желающих получить современное образование или улучшить свои знания по специальным дисциплинам, не имея при этом возможности учиться на дневной форме отделения или из-за отсутствия свободного времени.В то же время, весна две тысячи двадцатого года показала необходимость срочным образом развивать и совершенствовать дистанционные образовательные технологии в связи с широким распространением коронавирусной инфекции.

Запуск дистанционного обучения в образовательный процесс – наиболее актуальная педагогическая тема, затрагивающая систему образования. Руководители образовательных организаций различных уровней (школы, колледжи и техникумы, вузы, институты повышения квалификации) путем внедрения дистанционного образования хотели бы разрешить следующие задачи:повышения качество обучения, внедрения современных интерактивных технологий, своевременное выполнение учебных программ на высоком уровне.

Дистанционное сопровождение образовательного процесса на сегодняшний день является очень перспективным направлением с точки зрения совершенствования профессионального мастерства педагогических работников.Дистанционное сопровождение обучения предоставляет возможность создания систем постоянного самообучения, непрерывного обмена информацией, независимо от эпидемиологической ситуации. Ко всему обозначенному, важно дополнить, что системы дистанционного сопровождения обучения предоставляют одинаковые возможности всем учащимся независимо от их возраста, пола и социального статуса, а также места положения. Подобная надстройка в систему образования способна наиболее соответствующим образом реагировать на запросы общества и ситуацию в стране.

Отметим, что в вопросе методического сопровождения дистанционного обучения, образовательный процесс на примере средне специального профессионального образования отстает от заявленных требований современности. Структура образовательного процесса в СПО полностью состоит дневной формы занятий. Для обучения специальным и профессиональным дисциплинам такая форма обучения заслуживает высокой оценки, она очень важна и проверена временем. Что же касается общеобразовательных, гуманитарных, естественных наук, то в качестве доведения уровня их преподавания и обучения им на более высокий уровень, здесь необходимо внедрение методик дистанционного обучения на современной образовательной платформе. Профессиональные образовательные сайты обладают неоспоримыми преимуществами перед моделью «оффлайн преподавания», поэтому здесь мы должны признать, что «сайт не взамен преподавателю, а в помощь ему и студентам!». В связи стакой оценкой ситуации, считаю, что образовательный сайт может и должен применяться при изучении специальных и профессиональных дисциплин, как дополнительный инструмент в руках преподавателя. Это, собственно, сам сайт, методические указания, выдача и контроль домашней работы, выполнение самостоятельной работы студентов, почта, видеосвязь. Таким образом, современное образование в СПО должно усиливаться дистанционным обучением, которое выступает, как дополнительное, вспомогательное, с набором различного инструмента и возможностями.

Комплексный подход к решению проблемы обучения рабочим профессиям с применением онлайн и дистанционных технологийпозволит оперативно готовить современныхспециалистов, которые будут не только востребованы на рынке труда, но также будут работать на опережение и развитие отраслей. Те колледжи, которые не смогут перестроиться на дистанционное обучение с онлайн технологиями, будут наименее востребованы на рынке и не смогут полноценно взаимодействовать с работодателями и готовить специалистов для нового рынка труда.

На сегодняшний день, для немалого количества преподавателей специальных дисциплин в среднем профессиональном образовании характерно следующее:

Преподаватели не повсеместно в достаточной мере знают о возможностях и средствах дистанционного сопровождения образовательного процесса, в частности, об образовательных сайтах и ресурсах.

Преподаватели не умеют работать с современными образовательными платформами.

Преподаватели не обладают методиками обучения студентов по работе с современными образовательными ресурсами.

Таким образом, выявляется проблема отсутствия методического сопровождения в процессе обучения, нехватки современно обученных преподавателей. В условиях сложившейся пандемической ситуации не все профессиональные образовательные учреждения оказались готовы реализовывать специализированное обучение.

В связи, свыше обозначенными проблемами, с целью достижения эффекта от дистанционного обучения, необходимо исследовать как различные методики дистанционного обучения преподавателей и студентов, так и современные образовательные платформы. Важной частью проводимой работы станет актуализация контента по изучаемой дисциплине.

В условиях разрабатываемого проекта на базе СПО необходимо:

критически осмыслить методики дистанционного обучения

отставить в сторону не актуальные и не соответствующие текущим условиям

методики, соответствующие требованиям ФГОС по специальности: адаптировать под программу СПО, возрастную конъюнктуру учащихся и изучаемую дисциплину.

для эффективности изучения специальной дисциплины «Материаловедение», важно организовать возможность для дистанционного и самостоятельного учебного процесса на базе одной из самых многооперационных и современных образовательных платформ, таким образом, выбрать из нескольких вариантов.

Разработать методические основы ДО и воплотить их в инструментарии современной образовательной платформы и контенте изучаемой дисциплины.

Актуальность исследовательской работы заключается в необходимости разработки методического сопровождения. Методические основы, по которым преподаватели смогут учиться сами и применять её при обучении студентов.

Таким образом, всесторонне исследовав указанные аспекты и найдя в них все самое лучшее, современное, можно настроить их пересечение путем создания проекта «Методические основы дистанционного сопровождения дисциплины "Материаловедение" в профессиональном обучении (на примере использования ресурса (ресурс подлежит определению)).

Напротив, подход к проекту, обеспеченный принципом «взять всё самое популярное» может привести к следующим итогам:

подбор и определение малоэффективной методики дистанционного обучения, не позволяющей решить требуемых задач образовательного процесса.

построение «непрактичной модели» образовательного сайта, по сути, будет являться ограничивающим фактором.

В данных условиях, для исключения предполагаемых негативныхпоследствий проектной работы, возникает необходимость в реализации исследовательского аппарата для решения поставленной проблемы.

Целью исследования является разработка методических основ по сопровождению дистанционного обучения на примере образовательного сайта. Ожидаемый результат в данной исследовательской работе – разработка методических основ по сопровождению дистанционного обучения, а также выбор модели электронного образовательного ресурса.

Задачи исследования, ступени или шаги, по которым планируется пройти в исследовательской работе:

- изучение специальной литературы и информационных источников по теме исследования

- анализ собранной и изученной информации, с целью выявления актуальных и эффективных методов дистанционного обучения

- разработка правил и методических основ по сопровождению дистанционного обучения

- выявление образовательного ресурса, отвечающего требованиям к преподаванию дисциплины материаловедение в условиях профессионального обучения

- разработка содержания и наполнение выбранного ресурса

- проведение эксперимента по выявлению эффективности разработанных методических основ

Объектом исследования является дистанционное сопровождение обучения дисциплине «Материаловедения».

Предмет исследования: методические основы дистанционного обучения.

Гипотеза: разработанные методические основы позволят повысить эффективность обучения по предмету.

Глава1. Теоретические основы осуществления дистанционного обучения в сфере профессионального образования

1.1 Дистанционное обучение в профессиональном образовании

Вступление человечества в новый виток цифровизации, непрерывное развитие средств связи, оборудования и программного обеспечения требуют, чтобы образование было процессом постоянным и длилось на протяжении всей жизни человека. Всё вышеперечисленное сказывается и на системе образования.

Методика дистанционного обучения идет в ногу с процессом развития технических средств и носителей информации. Переход в двадцать первый век для человечества ознаменован применением сетью Интернет в обучении. Всё это, конечно, и стало поводом для особого изучения вопросов теории и практики дистанционного обучения, таких известных педагогических авторов, как В.И. Солдаткин, А.А. Андреев, А.В. Хуторской, Э.Г. Скибитский, Е.С. Полат.

Подходы к понятию «дистанционное обучение»

«Дистанционное обучение – форма обучения на расстоянии, при которой «доставка» учебного материала и учебное взаимодействие педагога и обучающегося обеспечивается с помощью совренменных технических средств (ТВ, радио, компьютерная сесть)».

Автор Рапацевич Е.С.

«Дистанционное обучение – технология целенаправленного и методически организованного учебно-познавательной деятельностью учащихся (независимо от уровня получаемого ими образования), проживающих на расстоянии от образовательного центра»

Авторы Бим-Бад Б.М.

Безруких М.М.

«Дистанционное обучение как основа открытого образования – технология непрерывного обучения, когда основные учебные процедуры происходят в условиях территориальной и временной разобщенности обучающемого и обучающего».

Авторы Хроленко А.Т.

Денисов А.В.

«Дистанционное обучение – это целенаправленный процесс интерактивного (диалогового) асинхронного или синхронного взаимодействия преподавателя и студентов между собой и со средствами обучения, индифферентный к их расположению в пространстве и времени».

Авторы Романов А.Н., Торопцов В.С.

Приведенные примеры трактовок понятий о дистанционном обучении, как нельзя лучше показывают его многогранность и потенциал. Дальнейшее изложение материала будет посвящено раскрытию таких научных категорий, как разновидности технологий и методик дистанционного обучения, формы и средства дистанционного обучения, а также его характеристики, достоинства и недостатки.

Три основные разновидности технологии дистанционного обучения

В течение своего прогресса, дистанционное обучение в нашей стране выдержало путь от обучения по перписыванию с бумажного носителя до применения таких средств транслирования научного материала как: аудио- и видеокассеты, компьютерные программы и приложения, телепередачи и всемирная сеть, а также и системы спутниковых средств. В соответствии с разнообразием применяемых средств обучения в отечественной педагогике определяют следующие технологии дистанционного образования:

кейс-технологии

ТV-технологии

сетевые технологии

В настоящие дни, приоритет за применением сетевых технологий, которые содержат в себе:

а) научные материалы, расположенные в Интернете, в форме текстовой информации;

б) форумы с сетевым взаимодействием, как правило, на базе сайтов; В дальнейшем будет рассмотрена возможность организации учебного сайта для дисциплины «Материаловедение»

в) телеконференция.

В наши дни дистанционное обучение, основанное на сетевых технологиях, характеризуется технологичностью, гибкостью, массовостью и высокой мобильностью (смартфон, компьютер, ноутбук, планшет).

В современной педагогической практике существуют три дистанционных образовательных технологий:
1. Комплексная кейс-технология – подразумевает под собой самостоятельное изучение печатных и мультимедийных учебно-методических материалов. Занятия проводятся преимущественно в очной форме. Состоят из установочных лекций, включают в себя семинарские занятия, тренинговые и активные игровые формы, а также консультации и текущий и промежуточный контроль.
По обозначенной технологии используются компьютерные сети и современные коммуникации для проведения видеоконсультаций, видеоконференций, чата и обеспечения учащихся научной информацией из электронных библиотек.
2. Компьютерные сетевые технологии – реализуются с применением широкого набора обучающих компьютерных программ и электронных образовательных ресурсов, доступных учащимся при помощи Интернета и локальных компьютерных сетей. Объем очных занятий при этом существенно меньше, чем в приведенной ранее группе кейс-технологий).
На примере сетевой технологии учебные материалы размещены на сервере и доступны для самостоятельного дистанционного изучения. В данном случае есть возможность связаться с преподавателем, выполнить задания промежуточного и текущего контроля, это могут быть тесты, практические работы.
Осуществление дистанционного обучения на основе сетевой технологии требует применения специальных программных средств (оболочек), обеспечивающих организацию и поддержку электронного курса.
3. Дистанционные технологии на основе телевизионных сетей. В некоторых учебных заведениях активно развиваются дистанционные технологии в обучении. Сущность данной технологии заключается в том, что преподаватели размещают свои учебно-методические материалы на официальном сайте колледжа, или, например, в электронной образовательной среде Moodle. Если образовательном заведении имеется ресурс «Цифровой колледж», то в телевизионных технология он тоже может быть применен. Учащимся доступен ресурс, где можно найти: курсы лекций; методические указания по выполнению: практических работ, самостоятельных работ, контрольных работ; выполнению курсовых работ, ВКР. Любой студент, зарегистрированный в одной из перечисленных систем, может находить и получать необходимую информацию по своей образовательной программе.

Средства дистанционного обучения

Известный педагогический автор А.А. Андреев, проанализировав различные источники, разделяет по классификации следующие средства дистанционного обучения:

1) учебники

2) сетевые учебно-методические пособия

3) компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах;

4) учебно-информационные материалы в аудиоформе;

5) учебно-информационные материалы в видеоформе;

6) лабораторные дистанционные практикумы;

7) тренажеры с удаленным доступом;

8) базы данных и знаний с удаленным доступом;

9) электронные библиотеки с удаленным доступом;

10) средства обучения на основе экспертных обучающих систем (ЭОС);

11) средства обучения на основе геоинформационных систем (ГИС);

12) средства обучения на основе виртуальной реальности (ВР).

Формы дистанционного обучения

В современной практике телекоммуникационные средства предоставляют собой дистанционные аналоги классическим учебным контактам. Также преимуществом телекоммуникационных средств является расширение возможностей дистанционного обучения. Рассмотрим  формы дистанционного обучения:

Дистанционные эвристические олимпиады. Интенсивная, массовая и успешная сетевая форма творческого развития школьников и студентов. Такие олимпиады проводятся по всем общеобразовательным предметам.

Дистанционные проекты креативного типаприменяются для решения творческих задач. Рассматриваемая форма очень эффективна при написании учащимися научных работ и исследований. Консультант учащихся ставит цель работы и задачи исследования. В итоге, правильная организация учебного процесса, приводит к  развитию исследовательских способностей у обучаемых. Этому развитию способствует  выполнение и он-лайн-защита научных работ.

Дистанционные курсы для обучаемых и педагогов. Такие курсы проводятся по оргдеятельностной методике. Их цель — развить креативное направления в классическом и дистанционном обучении. Креативные информационные технологии интерисуют учащихся своей возможностью самореализации.

В характеристиках и анализе существующих методиках важно подробно раскрыть следующие формы дистанционного обучения , такие как:

Лекции ДО, отличаясь от классических классных занятий, исключают живое общение ученика и преподавателя, имеют за собой некоторые преимущества. Для создания лекций применяются аудио и видеокассеты, CD-ROM-диски и т.д. Имеется применение современных информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, виртуальной реальности и др.) что делает лекции ДО яркими, интересными и более понятными. По рассматриваемым лекциям изучать дисциплину возможно в любое удобное время и налюбом отдалении от учебного заведения. Известны следующие разновидности лекций для ДО:

Видеолекции записывается на диск, абсолютно ничем не отличаются от традиционных, читаемых в аудитории.

Интерактивные мультимедиалекции

Основным состовляющим рассматриваемых лекций является интерактивность. Интерактивность лекций дистанционного обучения обеспечивается программой интерфейса, при помощи которой, учащийся выполняет требуемые действия: ищет и находит необходимый материал, изучает иллюстративные и текстовые материалы, может реализовать научный эксперимент, выполнить проверочный тест самоконтроля и т.д.

Консультации в дистанционном обучении одна из форм управления работой учащихся и оказания им содействия в самостоятельном изучении дисциплины.

За дистанционным обучением имеется вероятность ограничения учебных контактов студентов с преподавателями, напротив современное применение информационных технологий увеличивает возможности для осуществления консультаций. Своевременная обратная связь между участниками образовательного процесса закладывается в текст учебного материала, и в возможности оперативного обращения к преподавателю по ходу изучения дисциплины.

off-line-консультации - реализуются преподавателем при помощи электронной почты

on-line-консультации - проводятся преподавателем дисциплины, например, с помощью программ Mirk, Mirapolis, Diskort и тд. Они могут составлять более одной трети всего консультационного времени по учебному плану.

Практические занятия дистанционного обучения предназначаются усвоения практических навыков при работе с учебным материалом. Возможности дистанционного обучения сильно упрощают процесс проведения практикума за счет применения инструментария мультимедиа-технологий, имитационного моделирования и т.д.

Методики дистанционного обучения

Дистанционное обучение – относительно новая форма обучения в образовании, которая одновременно функционирует с очной , заочной и экстернатом. Дистанционное обучение  позиционируется как самостоятельная система обучения для студентов.

Отличительной чертой дистанционного обучения является наличие педагогических методов и приемов. В чем же заключаются методики дистанционного дистанционного обучения, если рассматривать через призму преодаватель-студент ?

Метод обучения посредством взаимодействия обучаемого, консультируемого либо репетируемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателей, репетиторов, консультантов, научных и технических руководителей (самообучение).Для осуществления этого метода преподавателями, проектируются или назначаются образовательные ресурсы: печатные, аудио- и видеоматериалы, а также учебные пособия, транслируемые по телекоммуникационным сетям.

Метод индивидуализированного преподавания и обучения, для которого характерны взаимоотношения одного учащегося, консультируемого студента или школьника, клиента, нуждающегося в научно-технических услугах, соискателя научной степени с одним преподавателем, репетитором, консультантом или научным и техническим руководителем (обучение «один к одному»). Данный метод реализуется в дистанционном обучении при помощи смартфона, голосовой и электронной почты, , а так же системы Скайп и мессенджеров «Viber» «What`sap?»

Метод, в основе которого лежит изложение учебного материала преподавателем, при этом обучаемые не играют активную роль в коммуникации (обучение «один к многим»). Данный метод используется педагогом, репетитором, консультантом школьников и студентов, когда обучаемых и консультируемых целая группа, они примерно одинаково подготовлены и для всех одинаков конечный результат. Указанный метод, развивается при помощи современных информационных технологий. Традиционные лекции, записанные на аудио- или видеокассеты, транслируемые по ТВ или хранящиеся на сервере сети Интернет дополняются электронными лекциями, распространяемым по компьютерным сетям с помощью систем досок объявлений.

Метод, для которого характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (обучение «многие к многим»). В настоящее время частота применения данного метода возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Этот метод ориентирован на групповую работу студентов и вызывает наибольший интерес для дистанционного обучения. Он подразумевает под собой обширное использование исследовательских и проблемных способов обучения. Данный метод в сотрудничестве зародился как альтернативный вариант традиционной аудиторно-лекционной системе. В процессе рассматриваемого метода заключаются три идеи: обучение внутри коллектива, взаимо и самооценка, обучение в микрогруппах группах. Роль преподавателя сводится к тому, что он всего лишь задает тему для студентов, а далее поддерживать благоприятную научную среду общения и психологическую атмосферу, где студенты сотрудничают между собой. Преподаватель, несет ответственность за координацию, управление ходом дискуссий, а также за подготовку материалов, разработку плана работы, обсуждаемых вопросов и тем.

Обучение в сотрудничестве может иметь различные формы. Рассмотрим их:

Метод проектов, позволяет учащемуся проявить самостоятельность в собственном планировании, самоорганизацию и контроль своей учебной деятельности, итогом которой является создание какого-либо продукта или явления.

Метод проблемного обучения основан на изучении сложных и научных задач, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес. В данном случае внимание учащихся, фокусируется на важных задачах, которые стимулируют познавательную активность обучающегося, способствуют развитию его умений и навыков по решению этих проблем. Образовательный процесс поставлен вокруг обучаемого, работа строится в малых группах. Здесь роль преподавателя сводится к наблюдению, поддержке и корректировке действий учащегося, но не более.

Исследовательский метод обучения отличается конкретными, актуальными и значимыми для учащихся целями, до деталей продуманной и обоснованной структурой, применением исследовательского аппарата и использованием научных методов анализа и оформления результатов.

Дистанционная форма – не является альтернативой заочной формы обучения, потому, что здесь предусматривается постоянный и систематический контакт обучаемого с преподавателем, а также и с другими учащимися кибераудитории. В рассматриваемой системе так же, предусматривается наличие целей, задач, содержания, методов, организационных форм и средств обучения, но реализуются они посредством Интернет-технологии, инструментарий которых заведомо шире, чем в заочном обучении.

Веб-занятия — дистанционные уроки в режиме онлайн, видеоконференции и семинары, деловые игры и лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых в режиме реального времени при помощи средств телекоммуникаций сети Интернет.

Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. В чат-занятиях каждый учащийся имеет одиновременный доступ к чату, с возможностью дополнить ленту обсуждения или задать вопрос в беседу.

Технологии Интернет/интранет

WorldWideWeb (Всемирная паутина) – система организации информации в Интернете, заключенная в гипертексте. Это делает возможным размещать в Интернете/интранете гипертекстовые учебные пособия, тесты для самоконтроля с возможностью мультимедийного содержания, что обеспечивает интерактивный доступ к любому учебному материалу мировой или локальной сети;

FTP (FileTransferProtocol) — протоколпередачифайлов.Эта стандартная сетевая служба, делающая возможным передачу документов с одного компьютера на другой. Позволяет ученикам скачивать на свой персональный компьютер любые учебные файлы.

E-mail — электронная почта. В дистанционном образовании применяется для асинхронных во времени консультаций учащихся с преподавателями, обменом учебной информации.

Характерные черты ДО и различия между дистанционным и традиционным способом обучения. Резюме в последующей таблице.

Таким образом, дистанционное обучение способствует организации самостоятельной и познавательной деятельности учащихся посредством использования современных технологий.Их применение нацелено на рост учебной мотивации студентов.Поскольку всё-таки основу, образовательного процесса дистанционного обучения составляет самостоятельная работа учащихся, особенно большое значение имеет преподавательская помощь и контроль за своевременным и качественным освоением знаний учащимися.

Особенности дистанционного обучения

Дистанционное обучение - эта одна из самых современных и перспективных форм обучения. В нынешних реалиях она перспективна не только потому, что реально сокращает затраты на обучение, у такой формы имеется потенциал для роста качества обучения, а значит и привлекательность за счет применения современных информационных технологий. Есть не мало ученых, полагающих, что за дистанционным обучением будет будущее мировой образовательной системы.

Главная мысль дистанционного обучения состоит в обеспечении интерактивного взаимодействия между преподавателем и учениками, вне зависимости от удаленности друг от друга и места обучения. С точки зрения качества образования, дистанционное обучение должно не только транслировать знания, но и обеспечивать качественный и количественный контроль за успеваемостью удаленного учебного процесса.

Недостатки удаленной формы обучения

Малые возможности поступления на бюджетной основе.

Главный минус дистанционного обучения – отсутствие или недостаток бюджетных мест. Относительно невысокая стоимость дистанционной формы образования и экономия средств на дорогу до места учебы может быть хорошей бесплатной учебе, где студенту будет необходимо потратиться на сопутствующие расходы (дорога, питание и прочее).

Нет личного социального контакта.

Данный минус имеет большое значение для молодых людей, желающих общения в кругу ровесников.

Старшие студенты наоборот довольны таким обстоятельством – при отсутствии личного социального взаимодействия исключаются отвлекающие факторы и моменты, появляется возможность использования своего времени более продуктивно.

Мотивация и фокусирование на учебе.

Не каждый студент может верно распределить время и в долгосрочной перспективе проявлять интерес к обучению на расстоянии. Большинству студентов легче учиться, если они физически присутствуют в классе.

Вынужденный переход на обучение с использованием дистанционных образовательных технологий, происшедший весной 2020 г., сформировал запрос на оценку готовности студентов, семей и образовательных организаций системы СПО к обучению в новых условиях.

1.2 Методические основы дистанционного сопровождения обучения

Важнейшей задачей для системы образования является научить студентов самостоятельно добывать знания, а не передать им как можно больше объема этих самых знаний. В современной практике необходимо применять интенсивные образовательные технологии, в условиях пандемической ситуации наиболее эффектным решением будет организация дистанционного образования (далее - ДО).

Разницей в дистанционном и традиционном обучении будет отсутствие преподавателя рядом со студентом, так же и нету непосредственного общения между ними в процессе обучения. Надо отметить, что очная форма занятий будет иметь немало преимуществ, перед дистанционными технологиями, какой бы современной ни была технология передачи данных. В настоящее время компьютерные технологии совершенствуются, что уже сегодня и в будущем даст возможность перейти на качественный уровень передачи информации.Дистанционная форма может существенно дополнить и улучшить очную форму обучения, но полной замены технологий в ближайшие годы говорить не приходится.

В настоящее время интернет-технологии активно вытесняет некоторые различные формы дистанционного обучения. Это объясняется тремя причинами:
1. Развитие и модернизация интернет - технологий, обеспечивающих более доступными и совершенными средствами построить любую учебную ситуацию;
2.Легкость подключения к интернету;
3. Дешевая стоимость подключения.

Главная цель дистанционного обучения в спо – организация студентам по месту их жительства или временного пребывания возможности изучения профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования.

Создание информационной среды

Учебная информациинная среда - основа методики дистанционного обучения. Она включает в себя компьютерные информационные источники,видео- и аудиотеки книги, учебные пособия и электронные библиотеки. Взаимодействие между студентами и преподавателями осуществляется при помощи современных телекоммуникационных средств. Это дает оптимальные возможности студентам для получения знаний самостоятельно и под руководством преподавателей.

Проблема эффективности дистанционного обучения

Насколько эффективным будет любой вид дистанционного обучения, зависит от следующих факторов:

1. качественного взаимодействия преподавателя и обучаемого, при учете удаления друг от друга;

2. применяемой педагогической технологии;

3. совершенства разработки методических материалов и способов их трансляции;

4. наличие своевременной обратной связи.

Эффективность дистанционного обучения также зависит от мастерства педагогов, занятых в образовательном процессе.

Для придания дистанционному обучению статуса эффективного, оно должно обладать  рядом следующих характеристик:

четкое определение задач и целей обучения; качественная и быстрая доставка необходимых учебных материалов;тщательное и детальное планирование организации деятельности студента;

интерактивность – главный фактор в программе дистанционного обучения –Курсы интерактивного обучения обеспечивают максимально эффективную образовательною среду между студентами и преподавателем, обратную связь между учащимися и учебным материалом, предоставляют возможность коллективного обучения;

наличие оперативной обратной связи, которая должна быть поэтапной и обязательным оцениванием;

мотивированные участники образовательного процесса – студенты и преподаватели;

модульность курсов, чтобы студент в процессе обучения осознавал свое продвижение от одной изученной части к последующей.

Одним из главных аспектов дистанционного образования является самостоятельная работа. Самостоятельной работе студентов отводится возрастающая роль, что требует от них ещёбольшей ответственности и организованности в своем подходе к обучению.Можно сказать, что с одной стороны у студентов усиливается мотивация учебной деятельности , а с другой увеличивается выбор предметов и степень их изучения.Но эта особенность, как раз таки, и оказывается немалой трудностью для студентов. Учащиеся, к сожалению, самостоятельно не могут оценить задание, часто теряют внимание при изучении задания, с тем.что бы прочесть его до конца, поэтому и пропускают подсказки меню. Как следствие - возникают одни и тежн вопросы типа "Как выполнить это задание?", "Что делать с текстом?", "Как решать задачу?" и т.п.Решением данной проблемы послужит разработка четких инструкций, отказ от перегруженных по условиям заданий, что влекут за собой потерю мотивации и рассеивании внимания у учащихся. На данном этапе работы преподавателю необходимо проявить инициативу, выступить не только в роли ситуативного консультанта по предмету, но одновременно и помочь студентам построить индивидуальную стратегию своего профессионального развития.

Для того, что бы в самостоятельности приобретения знаний у студентов отсутствовала пассивная составляющая, преподаватель должен вовлечь их в активную познавательную работу. В результате такого подхода к обучению, студенты научаться овладевать и пользоваться знаниями.

Всё вышеперечисленное необходимо обосновывать методической работой преподавателя. Также решится проблема организации индивидуальной или групповой самостоятельной работы студентов. Эффективными педагогическими технологиями в случае с дистанционным образованием могут послужить метода проектов, исследовательские и проблемных методы.Предложенные к рассмотрению методики призваны раскрыть потенциал каждого студента, а также содействовать формированию деловых качеств личности (помогать друг другу в совместной работе и работать в коллективе).

Дистанционное обучение, индивидуализированное по своей сути, не должно вместе с тем исключать возможностей коммуникации не только с преподавателем, но и с другими учащимися, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности.

Психолого-педагогическое сопровождение образования в процессе дистанционного обучения

Нередко в сфере дистанционного образования, все те, кто так или иначе погружен в него сталкиваются с проблемами психологического порядка. К таким субъектам можно отнести педагогов, учащихся, родители, разработчики учебных и методических материалов. В ходе дистанционной формы обучения возникает огромный дефицит эмоционального и социального контакта между всеми участниками процесса обучения. Работы по внедрению различных методик компенсации эмоциональной и социальной неудовлетворенности в дистанционной форме существенно повысят эффективность в подобной форме обучения.

Общие проблемы

Среди главных проблем в дистанционном обучении различают:

в условиях отсутствия личного контакта возникают трудности с установлением деловых отношений между участниками образовательного процесса;

соблюдение в он-лайн общении телекоммуникационного этикета;

трудности с выражением собственных мыслей у учащихся, в условиях пролонгированного диалога

Цели и задачи психолого-педагогического сопровождения в процессе дистанционного обучения

Объектом психолого-педагогического сопровождения выступает образовательный процесс.

Главными целями психолого-педагогического сопровождения дистанционного обучения в системе общего образования являются:

содействие и консультирование учащихся в создании и прохождении индивидуального образовательного плана развития, создание и поддержкапсихологического комфорта всех участников дистанционного обучения.

Для выполнения запланированных целей при обеспечении психолого-педагогического сопровождения студентов в процессе дистанционного обучения нужно обязательно решить следующие задачи:

исследование индивидуальных особенностей личностей учебной группы,уровня развития психических свойств и качеств, специфики межличностных отношений участников дистанционного обучения.

изучение учебной атмосферы (коммуникативной связи в группе), реальных психологических ресурсов дистанционного обучения;

психологические тренинги для обучающихся;

организация соответствующих условий для овладения нужными качествами студента и педагога;

организация индивидуального подхода к обучающимся, основывающегося на личностных психологических особенностях конкретного студента.

Варианты использования технологий ДО:

в качестве дополнительной поддержки основного курса обучения (здесь технологии ДО отводится вспомогательная роль).Данный вариант мы и будем внедрять для дистанционного сопровождения дисциплины Материаловедение.

основной вариант для самообразования (в рассматриваемом случае студенты самостоятельно изучают готовые электронные образовательные продукты, например мультимедиа курсы). Данный случай будет хорошим вариантом на случай пандемической ситуации.

в качестве основной образовательной технологии. В таком случае набирается группа студентов на длительный срок обучения в удаленном центре, которая обучается под руководством и под контролем педагога-координатора. Педагог контролирует ход образовательного процесса, своевременную сдачу контрольных работ студентами. Также в его обязанности входит обучение и содействие студентам в процессе изучения дисциплины

Особенности методического обеспечения

Наиболее важным аспектом при обеспечении образовательного процесса в системе дистанционного образования считается информационная инфраструктура для студентов. При организации процесса обучения с применением дистанционных технологий возникают первоочередные вопросы:Какова должна быть структура и композиция самого учебного материала? Принимая во внимание вышеперечисленные вопросы необходимо учитывать особенности методического обеспечения дистанционного сопровождения изучения той или иной дисциплины. Сегодня различные приложения и компьютерные программы обеспечивают создание гипертекстовые, мультимедийные и гипермедийные средств обучения, что наиболее полным образом представляет учебную информацию, а также обеспечивает обратную связь со студентами.

Современным учебным инструментарием будет использована сеть Internet и её ресурсы.Напрашивается вопрос научить студентов, верно формулироватьзапрос, оперативно находить требуемую информацию и критически оценивать её. Также не стоит забывать о специфике работы на компьютере.Она заключается в том, что увеличивается утомляемость учащихся, растет нагрузка на зрение и т.д.Все это, конечно, обязывает к щепетильной проработке дидактических материалов дистанционного обучения. Приходится учитывать восприимчивость материала, цветовое оформление, читаемость шрифтов, стараться сочетать разнообразные виды и формы образовательного процесса.Опять же таки, некоторую часть учебного процесса возможно передать компьютеру, это реализуется при помощи средства мультимедиа и комплекса обучающих программ.На критическую оценку эффективности дистанционного образования именно образовательные сайты мультимедиа курсы обеспечивают методическую основу дистанционной формы обучения. На сегодняшний день основная часть информации представлена в печатном виде. Для спо это объясняется дневной формой обучения как основной формой образовательного процесса.Решение данной проблемы будет решаться за счет создания образовательного сайта.в конкретном случае по дисциплине «Материаловедение» с переводом основной части учебной информации в электронную форму.

Основу методического обеспечения образовательного сайта составят:

лекционные текстовые материалы в электронном виде.

ресурсы сети Internet,

видео материалы,

научные фото материалы,

практические работы,

мультимедиа курсы.

Основным компонентом образовательного процесса в дистанционном сопровождении, упоминалось ранее, является мультимедиа курс. Он представлен в виде отобранной научной информации, размещенной на образовательном сайте.Мультимедийный курса будет содержать авторский учебник и тематически подобранные научные фильмы из цикла «Материаловедение». Также его компонентами станут печатные текстовые материалы и методические пособия по практическим работам.

Авторский учебник, расположенный на сайте, обеспечивает возможность изучать теоретический материал, предоставляет студенту иллюстративный материал и отправляет его к первоисточникам.Также дает возможность выполнять практические работы и осуществить тестовый самоконтроль.

Материал образовательного сайта строится на основе гипертекстовой структуры, что делает поиск информации мгновенным. Планируется отсутствие каких-либо сложных моментов курса.Образовательный сайт является инструментом комплексноговоздействия на студента, засчет сочетания текстовой, иллюстративной, видео и контролирующей составляющих.

Одной из основных задач педагога при создании образовательного сайта является наличие дружественного пользовательского интерфейса, который будет стимулировать студента к дальнейшему самостоятельному обучению. Структура и интерфейс образовательного сайта должны обеспечивать содействие студенту при освоении теоретического материала или при решении практических работ, выполнении тестов. Это обязывает от автора прогнозировать ситуации, которые могут возникнуть при работе с сайтом, наполнить его содержание с учетом ФГОС, рабочей программы и КТП.

Итак, резюмируем особенности дистанционного сопровождения и организацию учебного процесса при изучении дисциплины «Материаловедение». К таким особенностям можно отнести:

значительный акцент на самостоятельную работу;

обязательно наличие компьютерной грамотности у студентов;

свобода во времени и месте обучения выполнения домашней рабооты;

высокая интерактивность, за счет мультимедийных средств;

обязательный регулярный контроль знаний и способами учебной деятельности.

Образовательный процесс вДО включает в себя все основные формы традиционной организации учебного процесса. Но при этом часть функций берет на себя техника:

часть лекций переносится на электронные ресурсы или сайты, практические работы и тесты формируются в электронном виде.

текущий контроль осуществляем с помощью электронных тестов и выполненных работ, присланных по электронной почте.

Для проведения консультаций на помощь преподавателю приходят online технологии. Итоговый контроль также можно осуществить при помощи сетевых технологий или в очной форме, что будет предпочтительней.

Выделяются три этапа овладения приемами решения конкретных задач в дистанционном образовании.

На первом этапе осуществляется предварительное ознакомление студентов с методикой решения задач с помощью материалов, содержащихся в образовательном сайте и видеолекций. Здесь студенту предоставляются типовые задачи, решение которых позволит ему отработать стереотипные приемы.

На втором этапе решаются задачи творческого характера. В этом случае увеличивается роль преподавателя. Взаимодействиепреподавателя и студента осуществляется с применением on-line технологий. Подобная форма занятий формирует у студентов творческое мышление, вырабатывает в них навыки делового обсуждения проблемы и предоставляет возможность освоить язык профессионального общения.

На третьем этапе - Контроль ДО — это проверка результатов теоретического и практического усвоения обучаемыми учебного материала.ВДО зарекомендовала себя и заслужила высокой оценки форма тестового контроля. Тест, как правило, содержит в себе перечень вопросов от двадцати до сорока штук, с различной формой предоставления ответа (выбрать правильный, написать самому.решить и т.д.). В современном тесте студент, как правило, должен не просто выбрать среди этих вариантов правильный ответ, а приложить все свои знания и опыт, что бы получить положительную оценку. Таким образом составлять тесты должны очень грамотные специалисты не только в своей дисциплине, но и владеющие методикой создания тестов, напрвенных на проверку и закрепление знаний.

1.3 Сравнение различных образовательных платформ дистанционного обучения

Существование международной сети Интернета и прогресс коммуникационных услуг содействовали зарождению образовательной среды с всеобщим доступом, что в свою очередь, позволило образовательному процессу быть более доступным и комфортным.Современная модель образования пребывает в постоянном развитии. Она уходит от доски с мелом к комплексу новых педагогических методик и информационным образовательным платформам. В наши дни, будь то онлайн-курсы или образовательный сайт на базе современных образовательных платформ – это отличная возможность повысить уровень собственных знаний, повысить квалификацию или получить новую профессию. С 2008 года в России онлайн курсы вышли на новый этап развития.Главной отличительной чертой МООК характеризуется присутствие интерактивных форумов учащихся.Обозначенные форумы предназначены для решения трудностей, появляющихся при изучении курса.Массовые открытые онлайн курсы – новый инструмент в совершенствовании дистанционного образования. Несмотря на коммерческую основу онлайн курсов, их главной положительной чертой является свободность доступа: открытый лицензированный контент, понятная структура обучения и цели.Онлайн курсы также могут иметь дополнительную коммерческую составляющую, в виде платных сертификатов, отбор и дальнейшее трудоустройство выпускников курса.

С целью создания образовательного сайта по дисциплине «Материаловедение» для среднего профессионального образования в качестве базовой основы необходимо рассмотреть различные современные образовательные платформы, электронные ресурсы и вэб-сервисы. Дальнейшее обозрение приведено в таблице с отметкой положительных и отрицательных моментов с точки зрения построения сайта.

таблица № N. Название

Из приведенной таблицы ясно просматриваются сущность, назначение и возможности рассматриваемых электронных образовательных ресурсов.Каждый из них обладает своими преимуществами и недостатками переддругдругом. Все они, так или иначе, связаны с дистанционным образованием. Но с точки зрения организации образовательного сайта по дисциплине «Материаловедение» подойдет не каждый вариант.

Итак, положительными характеристиками рассматриваемых ресурсов можно выделить:

каждое средство по своему уникально и сильно в своей специфике, как Универсариум в открытых онлайн курсах или Аргус-М в тестах

имеется возможность записаться на лекцию к профессору одного из московских университетов

возможность подтянуть английский язык, как в EDx, хотя, для большинства российских учащихся, англоязычный сайт может стать препятствием

наличие большой библиотеки видеоуроков, как на InternetUrok.ru

бесплатное создание собственного сайта с разнообразным инструментарием в виде гугл-диска, электронной почты, создание уникальных тестов, организация видеовстреч, просмотр учебных видеофильмов и научных фотоальбомов, выполнение практических работ. Перечисленные преимущества встречаются на базе двухвэб-сервисов от гугл «Учим из дома» и «Googl класс»

Отрицательными моментами, считаем, в качестве трудностей в рассматривае-мых ресурсах выступают:

ни в одном из ресурсов нет содержания всего курса дисциплины «Материаловедение»

в большинстве вариантов отсутствует хоть какая-либо связь между студентом и преподавателем

наличие платы за пользованием ресурсом или скачиванием контента

требование обязательной сертификации системы, например в Moodle, что для рядового преподавателя выступает как расходы денежных и временных ресурсов

Заключение по первой главе

В ходе теоретических изысканий выявлено, что для повышения результативности образовательного процесса с применением дистанционного сопровождения нам нужно развивать и внедрять инструменты дистанционного общения, необходимо все больше применять современные научные методики и технологии, мотивировать учащихся на познавательную деятельность. Так же нужно увеличить диапазон их учебной деятельности с применением дистанционного обучения.От того, насколько учитываются психологические, педагогические и медицинские аспекты составляющей дистанционного сопровождения, будет и зависеть успех обучения.

Глава 2. Методические основы дистанционного сопровождения дисциплины «Материаловедение» в профессиональном обучении (на примере использования ресурса «Учим из дома»

Методические основы дистанционного сопровождения дисциплины «Материаловедение» в профессиональном обучении (на примере использования ресурса «Учим из дома»

Дистанционное обучение – интерактивное взаимодействие как между преподавателем и обучающимися, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса (например, Web-сайта или Web-страницы), отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемое в условиях реализации средств ИКТ.

Методологические основы организации дистанционного обу­чения

• открытость и индивидуальный подход в процессе организации и осуществления учебного процесса;

• гуманистическая направленность и обращенность обучения и образовательного процесса в целом к человеку, в создании максимально благоприятных условий для овладения обучающимися на­копленного социального опыта;

• централизованная структура системы ДО, состоящая из Цен­тра на базе ведущего вуза и территориально удаленных учебно-консультационных пунктов;

• прикрепление к слушателю преподавателя-консультанта (тью­тора), соединяющего в себе качества преподавателя, консультанта и менеджера;

• организация общения слушателей между собой и с преподава­телем как очно, так и дистанционно с помощью различных ин­формационно-коммуникативных средств в зависимости от техни­ческого обеспечения процесса ДО и возможностей слушателей.

• организация процесса дистанционного обучения как чередую­щихся интервалов обучения, последний из которых преобладает во всех случаях;

Методика дистанционного обучения

 В дистанционном обучении главным аспектом является взаимодействие между участниками учебного процесса – преподавателем и студентами. Обязательно должны иметь место консультации преподавателя.Общение между студентами ипреподавателем осуществляется на расстоянии, применяя средства телекоммуникаций. В реализации дистанционного обучения применяются методики синхронного и асинхронного обучения.

Методика синхронного дистанционного обучения подразумевает взаимодействие студента и преподавателя в режиме реального времени – on-line общение. Здесь преподаватель выступает в роли «тягача», увлекающего и «тянущего» за собой студентов.

К методике асинхронного дистанционного обучения прибегают,в случае невозможного общения между преподавателем и студентами в реальном времени – так называемое off-line общение. Здесь ответственность за обучение перекладывается на учащегося. В данном случае приоритет ставится на самообучение и индивидуальный темп обучения. Наилучшего эффекта при дистанционном обучении реалистичнее достичь при применении смешанных методик дистанционного обучения. Термин «смешанное дистанционное обучение» предполагает, что обучение строится как из элементов синхронной, так и из элементов асинхронной методик обучения.

Метод проблемного обучения основан на изучении сложных и научных задач, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес. В данном случае внимание учащихся, фокусируется на важных задачах, которые стимулируют познавательную активность обучающегося, способствуют развитию его умений и навыков по решению этих проблем. Образовательный процесс поставлен вокруг обучаемого, работа строится в малых группах. Здесь роль преподавателя сводится к наблюдению, поддержке и корректировке действий учащегося, но не более.

Исследовательский метод обучения отличается конкретными, актуальными и значимыми для учащихся целями, до деталей продуманной и обоснованной структурой, применением исследовательского аппарата и использованием научных методов анализа и оформления результатов.

Интерактивное обучение - диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса.

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей — создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

Совместная деятельность студентов в процессе обучения, освоения образовательной программы означает, что каждый из них вносит свой особый индивидуальный вклад. На уроках реализуется обмен знаниями, студенты осознают различные способы деятельности.обмениваютсяидеями.Важно, происходящее сопровождается атмосферой взаимной поддержки и доброжелательности. Все это способствует получению новых знаний, развивает студенческую познавательную деятельность, трансформирует её в более совершенные формы взаимодействия.

Интерактивная деятельность во время занятий подразумевает организацию диалогового общения, которое ведет к совместному решению общих задач, взаимодействию и взаимопониманию. Интерактив делает невозможным доминирование одного выступающего и его мнения над другими. В ходе диалогового обучения студенты мыслят критически, учатся общаться с другими людьми, сопоставляют и сравнивают альтернативные мнения, разрешают сложные проблемы на основе сопоставления обстоятельств и соответствующей информации, принимают взвешенные решения, принимают участие в дискуссиях. Для обеспечения подобного образовательного процесса во время занятий организуются индивидуальная, парная и групповая работа, работа с документами и различными источниками информации, различные исследовательские проекты, творческие работы, рисунки и ролевые игры.

Интерактивная форма обучения одновременно решает несколько задач:

— развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;

— решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;

— развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;

— обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.

Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.

Методы и формы психолого-педагогического сопровождения процесса дистанционного обучения

Для сетевых педагогов, среди рекомендаций в системе психолого-педагогического сопровождения, можно выделить следующие:

психологическое Интернет-тестирование;

психологические тренинги (психолог – сетевой учитель, психолог – сетевой ученик, психолог – куратор в режимах on-line и off-line;

консультирование в режимах on-line и off-line и т.

Условия к реализации дистанционного обучения

Условием к реализации дистанционного обучения станет применение дидактических возможностей современных информационных технологий. Самыми популярными из них являются:

I. Возможность систематического накопления обучающей информации, ее редактирования и надежного хранения. Современные возможности позволяют размещать учебный материал на сервере. Положительным моментом данного электронного пособия является то, что в его содержание преподаватель по обновлению информации может её редактировать. Учащийся может перенести информацию на цифровой носитель, распечатать и работать с ней, в удобный для себя момент. Также достоинством является возможность редактировать содержимое файла под свои потребности. Перечисленные достоинства способствуют успешному изучению материала, т.к. результат собственного труда вызывает положительные эмоции и вызывает дальнейшую мотивацию.

II. Возможность интенсивной коммуникации учащихся и преподавателя, учащихся друг с другом, а также с партнерами из других стран. Телекоммуникационное взаимодействие обеспечивает двухстороннюю связь между преподавателем и учащимся. Современные компьютерные технологии позволяют производить двухсторонние сеансы видеосвязи между участниками образовательного процесса.

III. Предоставление преподавателю возможности оперативного управления процессом обучения.

В ходе традиционной дневной формы обучения главным источником знаний является преподаватель, а при дистанционном обучении он уступает эту функцию интерактивным компьютерным технологиям, а его роль сводится к организации и управлению образовательным процессом. Таким образом, при подготовке курса необходимо делать упор на самостоятельную работу студентов. Заранее готовить и передавать им план-график выполнения программы курса и электронными учебными материалами.

IV. Возможность для учащегося выбирать время и темп обучения.

Организация обучения по дистанционным электронным курсам обладает очень ценным качеством: студенту предоставляется изучать дисциплины в возможное для него время, подбирать для себя наиболее удобный для него темп изучения материала и выполнения практических заданий. В современных реалиях спо. сего жесткорегламентированной дневной формой обучения это является трудноразрешимой задачей.

Поддержка методов ДО

Очень важным фактором в системе дистанционного обучения является применение в учебном процессе педагогических методов и приемов. Всистеме дистанционного обучения необходима поддержка следующих основных методов:

Методы дистанционного обучения

Методы обучения, реализуемые посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых (самообучение).

Для реализации данного метода необходим мультимедиа подход. Заключается в создании образовательных ресурсов при помощи разнообразных средств: видеоматериалы, аудио, печатные, и, что важно для дистанционного обучения – научные материалы, доставляемые по интернет сетям. Это:

интерактивные базы данных;

электронные журналы;

компьютерные обучающие программы (электронные учебники, симуляторы программных и аппаратных систем).

Методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента с другим студентом (обучение «один к одному»). Указанные методы в дистанционном образовании осуществляются за счет следующих средств: электронная и голосовая почта, смартфон. Также метод обеспечивается теленаставничеством (система тьюторов), реализуемогоинтернетсетями. Это основной компонент учебного процесса всистеме дистанционного обучения.

Методы, в основе которых лежит представление студентам учебного материала преподавателем или экспертом, при котором обучающиеся не играют активной роли в коммуникации (обучение «один ко многим»).Описанные методы, соответсвуют традиционной образовательной системе. В последнее время развиваются на базе современных информационных технологий. Например, лекция или вебинар, записанные в видеоформате, транслируется по интернет сети. В дальнейшем это носит название э-лекциями (электронными лекциями). Э-лекция может представлять собой подборку статей или выдержек из них, а также учебных материалов. Технология на основе электронной доски объявлений обеспечивает реализацию метода проведения учебных электронных симпозиумов.

Методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (обучение «многие ко многим»). Обеспечение реализации этих методов идет с развитием обучающих телекоммуникационных технологий.а отсюда возрастает и их значение и интенсивность применения. Таким образом, интерактивные взаимодействия между студентами, а не только студент - преподаватель, являются важным источником получения знаний. Развитие этих методов состоит на основе проведения учебных коллективных дискуссий и конференций. Технологии видеоконференций позволяют активно развивать такие методы в дистанционном образовании. Большую дидактическую ценность и особую роль в образовательном процессе выполняют компьютерные конференции, которые делают возможным для всех участников дискуссии обмениваться письменными сообщениями как в синхронном, так и в асинхронном режиме.

Работа педагога в условиях дистанционного обучения

Развитие информационных технологий, влечёт за собой важные изменения в преподавательской деятельности в сфере дистанционного образовании. Меняется место и роль преподавателя в образовательном процессе, изменяются его основные функции.Выделяют следующие изменения:

увеличивается нагрузка по разработке современных курсов;

наличие соответствующих навыков и приемов при разработке учебных курсов;

повышенные требования к содержанию и инструментарию учебных курсов или образовательных сайтов;

наличие повышения роли студента в дистанционном самостоятельном учебном процессе;

постоянная поддержка и консультирование студента;

обязательная обратная связь между преподавателем и каждым студентом.

Необходимо осознать, что в современных условиях дистанционного образования изменяется роль педагога. Но не стоит рассчитывать наполную замену его труда компьютерами и новыми информационными технологиями.В дистанционном сопровождении процесса обучения преподаватель должен:

1) разработать содержание курса на новой технологической основе;

2) помочь студенту сориентироваться в обширной и разнообразной учебной информации и подобрать подходящую именно ему стратегию развития;

3) обеспечить активное взаимодействие студента со всеми участниками образовательного процесса для обсуждения учебных вопросов.

На каждом из перечисленных этапов педагогической деятельности преподавателя ожидают проблемы различного характера. Например, разработка учебного курса или написание образовательного сайта с применением новых педагогических технологий обязывает не только к профессиональному владению дисциплиной, но и специальных знаний и умений в области современных информационных технологий.Все это можно отнести к помощи педагога при овладении учащимся различных образовательных ресурсов. Опыта работы и специальных, педагогических и технологических навыков, с современными техническими средствами, требует взаимодействие преподавателя со студентами в ходе учебного процесса, осуществляемого на базе современных коммуникационных технологий.

2.2.1. Средства (платформы), отвечающие требованиям реализации методических основ дистанционного обучения.

С точки зрения организации образовательного сайта, с целью дистанционного сопровождения обучению дисциплине «Материаловедение», наиболее эффективными представляются два вэб- сервиса от гугл «Учим из дома» и «Google класс».

Выдержки из информационных статей в интернете о бесплатных образовательных вэб-сервисах на платформе Google

Google Класс https://classroom.google.com /

Google Класс – это разработанный вэб-сервис Google для школ, который призван упростить создание, распространение и оценку заданий безбумажным способом. Основная цель Google Класс — упростить процесс обмена файлами между учителями и учениками.  Google Класс сочетает в себе Google Диск для создания и распространения заданий, набор сервисов Google для создания документов, презентаций и электронных таблиц, Gmail для общения и Календарь Google для планирования. Учащиеся могут быть приглашены в курс по уникальному коду или автоматически импортированы из школьного домена. При создании курса создается отдельная папка на соответствующем диске пользователя, где ученик может представить работу для оценки учителю. Мобильные приложения, доступные для устройств iOS и Android, позволяют пользователям делать фотографии и прикреплять их к заданиям, обмениваться файлами из других приложений и получать доступ к информации в автономном режиме. Учителя могут следить за успеваемостью каждого учащегося, а после оценки учителя могут возвращать работу вместе с комментариями.

teachfromhome.google.

Google запустила платформу для дистанционного обучения «Учим из дома»

01.04.2020 [16:19], Андрей Крупин

Ресурс поможет учителям организовать эффективное дистанционное обучение

Google запустил проект "Учим из дома", который поможет педагогам перейти на дистанционный режим преподавания, а также организовать эффективное обучение. Проект создавался совместно с Институтом ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, сообщается в официальном блоге Google Россия. 

Команда разработчиков Google объявила о запуске проекта TeachfromHome («Учим из дома»), призванного помощь преподавателям и учащимся в организации эффективного дистанционного обучения в период пандемии коронавируса и вынужденной самоизоляции.«Учим из дома» позволяет каждому преподавателю создать микросайт своей предметной области и загружать на него расписание занятий, учебные материалы, список рекомендованной литературы. Для общения с учениками предусмотрены средства видеоконференцсвязи и обмена сообщениями с помощью HangoutsChat. Интеграция с «Google Документами» позволяет проверять задания в режиме реального времени и создавать онлайн-тесты. В числе прочих особенностей образовательной платформы называются организация индивидуальных консультаций, возможность рисовать на доске графики и формулы вместе с учащимися, настройка информационных рассылок кураторам класса или родителям учеников.

Функции проекта будут расширяться.

Более подробная информация о проекте «Учим из дома» и включённых в его состав сервисах представлена на сайте teachfromhome.google.

Для окончательного принятия решения в пользу одного из вариантов, рассмотрим их подробно в сравнительной таблице.

Таблица № 1. Анализ возможностей образовательных платформ

Выбор образовательного вэб-сервиса, обоснование решения

«Учим из дома» - она вбирает в себя подобную структуру, как и у «Класс Рум», ноприимеет выгодные надстройки - возможности по созданию видео встреч, создание авторских онлайн тестов, проверка и оценивание заданий в онлайн режиме. Окончательными преимуществами в пользу вэб-сервиса «Учим из дома» послужили возможность создание, именно, образовательных сайтов, а не курсов. Конечно же, открытая бесплатная регистрация для автора сайта и свободное от оплаты пользование для учеников явились неоспоримыми преимуществами. В сервисе «Учим из дома» для автора отсутствуют требования по привязке к учебному заведению, так как это требуется в «Класс Рум».

Таким образом, окончательный вариант вэб-сервиса «Учим из дома» сочетает в себе все преимущества среди рассмотренных нами электронных образовательных ресурсов, образовательных платформ, вэб-сервисов, электронных библиотек и курсов. Являясь новейшим продуктом информационных технологий, «Учим из дома» в форме образовательного сайта станет современным универсальным помощником креативного преподавателя, как на период пандемической ситуации, так и для работы на уроках и при работе с домашним заданием.

Что было сделано для наполнения сайта

В условиях пандемической ситуации, и как следствие, вынужденным переходом на дистанционную форму образования, решением ситуации, становится организация массовых открытых онлайн курсов, ну а в случае среднего профессионального образования организация образовательных сайтов по конкретным дисциплинам. В сущности данного дипломного проекта заложена организация образовательного сайта для спо по дисциплине «Материаловедение». Контент сайта содержит в себе лекции, учебные видео и фотоматериалы, задания к практическим работам и тесты для текущего самоконтроля студентов.Содержание и последовательность размещения научных материалов на сайте полностью соответствует ФГОС по специальности 15.02.12 «Монтаж.ремонт и техническое обслуживание промышленного оборудования (по отраслям)» и совпадает с планами учебного процесса, так же, как если бы изучение дисциплины проходило бы на дневной форме обучения.Разработка содержания курса выполнена инженер-механиком, преподавателем первой аттестационной категории, с учетом применения научных материалов ведущих вузов и научных студий Российской Федерации.Как упоминалось ранее, на сайте содержатся конкретные задания, предусмотрена аттестация участников. Идея данного сайта совпадает с дневной формой обучения – без сокращений, более того важные темы и практические работы содержат более подробную информацию, но без потери доступности понимания. Так же подразумевается более жесткий контроль за обучением и выполнением домашних и практических работ, наличие куратора – ведущего преподавателя по дисциплине «Материаловедение». Главными преимуществами данного сайта остаются бесплатность и открытость.

Научное содержание сайта и связь с ФГОС (см приложение №3)

Учебный сайт по дисциплине «Материаловедение» создан для дистанционного сопровождения обучению указанного предмета. Бесплатныйвэб-сервис «Учим из дома» позволяет прибегать к его услугам в условиях карантина. В тоже время, наполнение сайта выполнено на столько интересным и на достойном уровне, что к нему стоит обращаться и на занятиях во время дневной формы обучения. Таким образом, сайт выступает в роли универсального электронного помощника преподавателю и студентам.

Структура сайта очень удобна и проста, она состоит из страниц, так называемых модулей:

главная страница – содержит информацию об авторе сайта Махотин Алексей Николаевич, преподаватель 1 категории ГПОУ «СЦБТ»; краткое определение, цели и задачи дисциплины «Материаловедение», функцию фотокарусель.

далее, в горизонтальном меню сайта, можно увидеть название тематических разделов – непосредственно самих учебных модулей по дисциплине «Материаловедение», итак:

1 стр Главная страница сайта

2 стр Структура металла

3 стр ХТО (химико-термическая обработка)

4 стр Конструкционные материалы

5 стр Неметаллические материалы

6 стр Инструментальные материалы

7 стр Практикум

8 стр Тесты

важно отметить, что каждая страница, в зависимости от требований рабочей программы дисциплины может содержать в себе от одной до четырех лекций учебных занятий. Все лекции содержат определения, цветные иллюстрации, вопросы для самоконтроля учащихся.Помимо лекций, каждая страница сайта содержит в себе учебный фильм, в сущности, дублирующий лекционный материал, но демонстрирующий наглядно процессы и явления. Закрепляющим действием изученному материалу следует функция «фотокарусель», содержащая научные фотоматериалы, соответственно, по изученному материалу и на всех страницах сайта.

Страница «Практические работы» - содержит методические указания к выполнению практических работ и задания по вариантам, согласно ктп.

Тесты – современная форма онлайн заданий для текущего самоконтроля студентов. Удобство такой организации тестовых заданий заключается моментальном отчете преподавателю, автору сайта, о том, какой студент решил тест, сколько допущено ошибок и на какие именно вопросы. Преподаватель и студент моментально получают ответ - количество набранных баллов. Студент на экране после ответа на последний вопрос, преподаватель в Exel форме на Google диске и письмом в gmail почте.

Соблюдение общих требований к сайту.

Требования, которым должны соответствовать все веб-ресурсы, чтобы пользователями было удобно с ними работать.

На готовом сайте применены следующие принципы:

Не раздражающий дизайн

Отсутствуют вычурные шрифты и кислотные цвета. Цветовые решения тонально подобраны в тему модуля. Так, например, если речь идет о модуле термообработки, то фон страницы определен в виде жаркого пламени, а если говорить о марках металлов, то фон исполнен в стальном сером цвете заготовки. Таким образом, стиль сайта не отвлекает, он помогает найти то, за чем пришел посетитель.

Понятная структура

Студент, пользователь сайта в пару кликов находит раздел с нужной ему информацией.

3. Адаптивная версия сайта

На сегодняшний день свыше 5,1 миллиарда человек пользуется смартфонами. Более половины из них постоянно выходят международную сеть Интернет со своих устройств. Конечно же, при построении образовательного сайта данный показатель учтен, поэтому в его функциях имеется «Адаптив» и он корректно открывается как на компьютере так и со смартфона.

Высокая скорость загрузки

Студенты готовы ждать не больше 3 секунд, пока загрузится сайт. Это правило имеет значение для любого устройства. Поэтому сайт не перегружен информацией, а научные материалы в нем размещены по существу, что позволяет ему работать быстрее.

Возможность обратной связи

Любому посетителю сайта предоставляется возможность связаться с автором по электронной почте, которая указана на главной странице сайта. У студентов учебной группы имеется личный мобильный номер телефона преподавателя, а также создана беседа в социальной сети «В Контакте». Там они смогут задать вопросы по лекциям, практическим работам, видеоматериалам. Также возможно оставить отзывы и предложения об организации сайта или вынести какой-либо вопрос на обсуждение в целом по дисциплине «Материаловедение».

7. Требования к защита персональных данных

Образовательный сайт по дисциплине «Материаловедение» не содержит персональных данных преподавателя и студентов. Также как и нет технической возможности для расположения и хранения персональных данных на страницах сайта.

8. Информация, запрещенной законом РФ

Контент образовательного сайта полностью соответствует Рабочей программе и календарно тематическому плану по дисциплине «Материаловедение». Основанием для создания указанных документов послужил ФГОС для специальност15.02.12 «Монтаж, ремонт и техническоеобслуживание промышленного оборудования (по отраслям)».

Резюме структуры и инструментария сайта образовательного сайта

образовательный сайт по дисциплине «Материаловедение»

соответствует ФГОС, Рабочей программе, КТП

состоит из множества интересных и полезных страниц (модулей)

наполнен различными категориями дидактических материалов: лекции, видео и фотоматериалы, практические работы,онлайнтесты.

бесплатный для студентов и любого пользователя вне учебной группы

Следующим этапом развития сайта последует доработка лекционного материала, которая будет заключаться в сокращении текстовых абзацев с очень подробным описанием тех или иных процессов на качественные фотографии или новейшие схемы этих явлений. Таким образом, будет применен принцип «Инфорграфика» - содержание описания по минимуму – на одной странице, а это сделает процесс изучения дисциплины «Материаловедения» еще интереснее и легче.

Рекомендации для адаптации сайта под рабочую программу

В целях развития научного сайта, повышения качества образовательного процесса с применением дистанционных технологий возникланеобходимость реализации следующих рекомендаций:

Продолжить наполнение современными фотоматериалами и анимационными изображениями, соответственно, под каждую тему занятия

Оптимизировать объем содержания лекционных занятий, оставить по существу

Упростить методику подачи определений и примеров под уровень среднего профессионального образования.

Запустить в работу формат видео встреч и консультаций.

Создать страницу с содержанием ГОСТ нормативов и справочных данных по дисциплинам «Материаловедение» и «Процессы формообразования и инструменты».

2.3Аналитический отчет по внедрению методических основ на примере образовательного сайта

2.3.1. Качественные показатели исследовательского аппарата

Внедрение методических основ дистанционного сопровождения дисциплины «Материаловедение» на примере использования образовательного ресурса «Учим из дома» преследует цель повышения роста качества следующих показателей, обучения студентов спо:

Успеваемость студентов - главная и очень важная характеристика образовательной деятельности профессионального образовательного учреждения, по ней оцениваются фактические результаты обучения и имеющиеся проблемы.

Заинтерисованность, замотивированность – психологическая предрасположенность студента на отдельные стороны учебной деятельности, его внутреннее отношение к изучаемой дисциплине и преподавателю.

Обучение – непрерывный процесс. В нем всегда происходит обучение сопутствующим знаниям – случайное приобретение знаний.

Темпы обучения - быстрота, с которой выполняется образовательный процесс, достигается выполнение программы и осознание учебного материала.

Для самого преподавателя, проводящего эксперимент в исследовательском аппарате, важными являются следующие показатели:

Объект исследования - дистанционное сопровождение обучения дисциплине «Материаловедения».

Предмет исследования - методические основы дистанционного обучения.

Гипотеза: разработанные методические основы позволят повысить эффективность обучения по предмету.

2.3.2. Результаты успеваемости группы МЦ21 2019/2020 учебного года

1 семестр дисциплина «Материаловедение». Группа изучала предмет только в очной форме обучения.

2.3.3. Результаты текущей успеваемости группы МЦ21 2020/2021 учебного года1 семестр дисциплина «Материаловедение».

Группа изучает предмет не только в очной форме обучения, но и с внедрением разработанной методики и применением средств ДО (гугл-сайт, платформа «Учим из дома», автор сайта преподаватель ГПОУ «СЦБТ» Махотин А.Н., преподаватель первой категории).

2.3.4. Сравнение показателей успеваемости и качественности обучения за 2019/2020 и 2020/2021 учебные года.

В связи разностью численного состава сравнивать результаты в абсолютном показателе (в количестве студентов) не имеет смысла. Двадцать один студент в две тысячи девятнадцатом году против двадцати четырех в двадцатом, поэтому показательнее будет рассматривать результаты обучения в процентном соотношении результатов оценок.

Таким образом, в первом семестре 2020-ого года, скрытый прирост качества обучения составил 12% к аналогичному периоду 2019-ого года.

Прирост = рост «на Четыре и Пять» 5,95% +падение «на Три»(-6,1%)=12,05%

Заключение по второй главе

В дистанционном обучении главным аспектом остается живое взаимодействие между участниками учебного процесса. Резюмируя сказанное, отметим, что разработка методических основ дистанционного сопровождения подразумевает под собой выявление и внедрение эффективного механизма взаимодействия между главными участниками образовательного процесса - преподавателем и студентами.

Исследование позволило прийти к выводу, что в зависимости от учебной задачи, правильное применение методических основ обеспечит рост уровня знаний и практических навыков у студентов. Применяя лучшие механизмы из методик синхронного и асинхронного дистанционного обучения, из методов проблемного, исследовательского, интерактивного, поискового обучения, становится возможным значительно повысить успеваемость и заинтерисованность у студентов. В качестве эффекта от внедрения может считаться рост темпов обучения и обучение сопутствующим знаниям. Как само собой разумеющееся, решаются вопросы самостоятельной работы студентов (дистанционное обучение по сайту дисциплины), обратная связь в виде выполнения домашней работы, оба фактора являются явной проблемой в классической форме обучения. При этом нельзя игнорировать психолого-педагогическую поддержку студентов и родителей, находящихся в состоянии повышенного самостоятельного обучения.

Определенную ценность нашего исследования представляет применение лучших механизмов (методик) дистанционного сопровождения , а главным инструментом применения комплекса методических основ явился созданный образовательный сайт по дисциплине «Материаловедение» на примере использования «Учим из дома».

Заключение

В условиях развития пандемических событий текущего года, не все региональные средние профессиональные организациисумели адаптироваться к работе в новых условиях. Большинство правительственных управленческих решений было направлено на организацию образовательного процесса в средней школе и системе высшего образования. В то время, как для техникумов и колледжей эффективных решений по организации методического и технического сопровождения дистанционного образования было крайне недостаточно. На сегодняшний день в нашей стране можно упомянуть только пару провайдеров, удовлетворяющих платформенными решениями для организации дистанционного сопровождения среднего профессионального образования. Сегмент СПО рыночно не освоен, суммарное предложение онлайн курсов и сопутствующих сервисов далеко не перекрывает актуальные потребности колледжей. Внедрение современных образовательных технологий в среднем профессиональном образовании остается прерогативой отдельных образовательных организаций. Опыт и данные, приобретенные во время вынужденного перехода к дистанционному обучению во время пандемии, должны быть использованы при выработке алгоритма действий колледжей в условиях чрезвычайных ситуаций. Чтобы организованно и со знанием дела действовать в условиях форс-мажорных ситуаций, требуется заранее мобилизовать ресурсы и создать основу – технологическую, методическую, кадровую – для длительной учебной работы во внеаудиторном режиме.

Результаты, которых удалось достичь, применяя комплекс методических основ дистанционного сопровождения на примере образовательного сайта «Материаловедение», автор сайта преподаватель ГПОУ «СЦБТ» 1 категории Махотин А.Н.:

Разработка и внедрение методических основ дистанционного сопровождения дисциплины «Материаловедение»

Создание преподавателем специализированного сайта по дисциплине «Материаловедение» для студентов ГПОУ «СЦБТ»

Повышение качества обучения по данной дисциплине. Суммарное значение составило 12,1% относительно периода прошлого года по сравнению с группой не применявшей дистанционные технологии.

Повышение вовлеченности и заинтерисованности учебным процессом студентами средней профессиональной образовательной организации.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило подтвердить, что наша гипотеза, предполагающая, что разработанные методические основы позволят повысить эффективность обучения по предмету оказалась верной. Исследование позволило прийти к выводу, что наша гипотеза подтвердилась.

Практическая значимость нашей работы заключается в использовании дидактического потенциала методических основ и образовательного ресурса – сайта в дистанционном обучении. Все это обеспечивает образовательный процесс следующими преимуществами:

- создаются условия для возникновения внутренней мотивации деятельности, познавательной мотивации обучаемых, повышается степень устойчивости интереса студентов к изучению

- организация самостоятельной работы учащихся обеспечивает эффективное управление процессом усвоения знаний путем четкой организации учебного материала, эффективного контроля действий обучаемых;

- позволяет осуществить более полный учет индивидуальных особенностей учащихся за счет предоставления возможности работать в удобном для них темпе и использования разных путей реализации задачи в зависимости от уровня их подготовки.

В целях развития научного сайта, повышения качества образовательного процесса с применением дистанционных технологий возникла необходимость реализации следующих рекомендаций:

Продолжить наполнение современными фотоматериалами и анимационными изображениями, соответственно, под каждую тему занятия

Оптимизировать объем содержания лекционных занятий, оставить по существу

Упростить методику подачи определений и примеров под уровень среднего профессионального образования.

Запустить в работу формат видео встреч и консультаций.

Создать страницу с содержанием ГОСТ нормативов и справочных данных по дисциплинам «Материаловедение» и «Процессы формообразования и инструменты».

Проработать влияние механизмов комплекса методических основ дистанционного сопровождения на достижение конкретных профессиональных и общих компетенций у студентов средней профессиональной организации ГПОУ «Сыктывкарский целлюлозно-бумажный техникум» посредством изучения дисциплины «Материаловедение» на примере образовательного ресурса «Учим из дома».

Список информационных источников

1. Зверева, Н. А. Применение современных педагогических технологий в среднем профессиональном образовании / Н. А. Зверева. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань : Бук, 2015. — С. 161-164.

2. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Просто о сложном: Популярные очерки и этюды / Б.М. Бим-Бад. - М.: МПСУ, МОДЭК, 2018. - 144 c.

3. Вычегжанина Т.В. О самостоятельной работе студентов // Специалист. 2005. №4. с 25.

4. Демин В. Средняя профессиональная школа России: к новому качеству // Народное образование, 2001, №6, с. 193 - 197

5. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

6. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. - М.: Издательский центр «Академия». 2001. - 272 с.

7.Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

8. Педагогика профессионального образования / Под ред. Сластенина В.А. - М.: Издательский центр «Академия». 2004. - 368 с

9. Жуков, Г.Н. Общая и профессиональная педагогика: Учебник / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов. - М.: Альфа-М, НИЦ ИНФРА-М, 2017. - 448 c.

10. Богачкина, Н.А. Педагогика и психология: Учебное пособие / Н.А. Богачкина, С.Н. Скворцова, Е.Г. Имашева. - М.: Омега-Л, 2018. - 233 c.

11. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для магистров / А.Н. Джуринский. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 440 c.

12. Бермус А. Г. Практическая педагогика. Учебное пособие. М.: Юрайт, 2020. 128 с.

13. Бороздина Г. В. Основы педагогики и психологии. Учебник. М.: Юрайт, 2016. 478 с.

14. Педагогика : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Л. С. Подымова [и др.] ; под общей редакцией Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 246 с.

15. Подласый И. П. Педагогика. Учебник для СПО. В 2-х томах. Том 1. Теоретическая педагогика. В 2-х книгах. Книга 1. М.: Юрайт, 2019. 404 с.

16. Подласый И. П. Педагогика. Учебник для СПО. В 2-х томах. Том 2. Практическая педагогика. В 2-х книгах. Книга 1. М.: Юрайт, 2019. 492 с.

17. Подласый, И. П.Педагогика:учебникдляСПО/И.П.Подласый.—3-еизд.,пер.идоп.—М.: ИздательствоЮрайт,2018.—576с.—(Серия:Профессиональноеобразование).

18. Профессиональная педагогика. Учебное пособие для СПО. В 2-х частях. Часть 2 / ред.

19. Адаскин, А.М. Материаловедение и технология металлических, неметаллических и композиционных материалов: Учебник / А.М. Адаскин, А.Н. Красновский. - М.: Форум, 2018. - 592 c

20. Адаскин, А.М. Материаловедение (металлообработка) / А.М. Адаскин. - М.: Academia, 2018. - 560 c.

21. Батиенков, В.Т. Материаловедение: Учебник / В.Т. Батиенков, Г.Г. Сеферов, Г.Г. Сеферов и др. - М.: Инфра-М, 2018. - 415 c.

22. Вишневецкий, Ю.Т. Материаловедение для технических колледжей: Учебник / Ю.Т. Вишневецкий. - М.: Дашков и К, 2013. - 332 c.

23. Дмитренко, В.П. Материаловедение в машиностроении: Учебное пособие / В.П. Дмитренко, Н.Б. Мануйлова. - М.: Инфра-М, 2017. - 560 c.

24. Малинина, Р.И. Материаловедение: сплавы Fe-C: Сборник задач / Р.И. Малинина. - М.: МИСиС, 2013. - 68 c.

25. Масанский, О.А. Материаловедение и тех.конструкц.материалов: Учебное пособие / О.А. Масанский, В.С. Казаков, А.М. Токмин и др. - М.: Инфра-М, 2012. - 526 c.

26. Моряков, О.С. Материаловедение: Учебник для студ. учреждений сред.проф. образования / О.С. Моряков. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 288 c.

27. Мухачев, И.С. Виртуальный лабораторный практикум по курсу «Материаловедение» / И.С. Мухачев. - СПб.: Лань, 2013. - 208 c.

28. Никулин, С.А. Материаловедение и термическая обработка: Учебное пособие / С.А. Никулин, В.Ю. Турилина. - М.: МИСиС, 2013. - 171 c.

29. Никулин, С.А. Материаловедение: специальные стали и сплавы: Учебное пособие / С.А. Никулин, В.Ю. Турилина. - М.: МИСиС, 2013. - 123 c.

30. Соколова, Е.Н. Материаловедение: Методика преподавания. Методическое пособие / Е.Н. Соколова. - М.: Academia, 2009. - 112 c.

31. Соколова, Е.Н. Материаловедение: Лабораторный практикум: Учебное пособие / Е.Н. Соколова. - М.: Academia, 2017. - 416 c.

32. Солнцев, Ю.П. Материаловедение: Учебник / Ю.П. Солнцев, С.А. Вологжанина, А.Ф. Иголкин. - М.: Academia, 2016. - 288 c.

33. Колесов, Н.С. Материаловедение и технология конструкционных материалов / Н.С. Колесов, И.С. Колесов. - М.: Высшая школа, 2008. - 535 c.

34. Пожидаева, С.П. Основы производства: Материаловедение и производство металлов: Учебное пособие / С.П. Пожидаева. - М.: Академия, 2012. - 544 c.

35. Жапарова, Самал Внедрение системы дистанционного обучения Moodle в высшем образовании / СамалЖапарова. - М.: LAP LambertAcademicPublishing, 2013. - 112 c.

36. Абдуллаев С. Г. Оценка эффективности системы дистанционного обучения // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2007. - N 3. - С. 85-92.

37. Авраамов Ю. С. Практика формирования информационно-образовательной среды на основе дистанционных технологий // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2004. - N 2. - С. 40-42.

38. Балашова Ю. В. Особенности личностного развития студентов при дневном и дистанционном обучении // Среднее профессиональное образование. - 2009. - N 6. - С. 74-39. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Методика дистанционного обучения : учебное пособие для вузов / М. Е. Вайндорф-Сысоева, Т. С. Грязнова, В. А. Шитова. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 194 с.

40. Крук, Б. И. Использование видео в дистанционном обучении. Для преподавателей и учителей. Издание второе / Борис Иванович Крук. - М.: Издательские решения, 2017. - 184 c.

41. Коротаев, А. И. Использование технологий и средств дистанционного обучения в вузе / Александр Коротаев. - Москва: Наука, 2015. - 229 c.

Приложение 1

Методические рекомендации по использованию электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации дополнительных профессиональных образовательных программ

Приложение
к письму Министерства образования и науки РФ
от 10 апреля 2014 г. N 06-381

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.

Модели внедрения и использования (реализации) электронного обучения, дистанционных образовательных технологий

 

При реализации образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организации могут быть применены следующие модели:

- полностью дистанционное обучение (повышение квалификации, профессиональная переподготовка) обучаемого (слушателя);

- частичное использование дистанционных образовательных технологий, позволяющих организовать дистанционное обучение (повышение квалификации, профессиональная переподготовка) обучаемого (слушателя).

Полностью дистанционное обучение подразумевает использование такого режима обучения, при котором обучающийся осваивает образовательную программу полностью удаленно с использованием специализированной дистанционной оболочки (платформы), функциональность которой обеспечивается организацией. Все коммуникации с педагогическим работником осуществляются посредством указанной оболочки (платформы).

Модель, при которой происходит частичное использование дистанционных образовательных технологий, реализует образовательную программу, при которой очные занятия чередуются с дистанционными.

Приложение 2

Методические рекомендации с целью оказания методического сопровождения при переходе на дистанционное обучение (ДО) и внедрении в образовательный процесс дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в процессе реализации основных образовательных программ

07.04.2020

Общие рекомендации

Преподавание всех предметов осуществляется в дистанционном режиме в соответствии с «Методическими рекомендациями министерства Просвещения РФ по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» от 20.03.2020 г. и «Методическими рекомендациями для педагогов по внедрению уроков с применением дистанционных образовательных технологий в образовательных организациях Республики Дагестан».

Педагогическим работникам образовательной организации при реализации образовательных программ основного общего и среднего общего образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий рекомендуется планировать свою педагогическую деятельность с учетом системы дистанционного обучения, создавать простейшие, нужные для обучающихся, ресурсы и задания; выражать свое отношение к работам обучающихся в виде текстовых или аудио рецензий, устных онлайн-консультаций.

Важно организовать ежедневный мониторинг участвующих в занятии обучающихся с применением электронного обучения.

Формы проведения виртуальных уроков весьма разнообразны, это:

- лекция (в режиме реального времени, с элементами контроля, с элементами видео, с элементами аудио);

- изучение ресурсов (Интернет-ресурсов, на электронных носителях, на бумажных носителях, текстовых, текстовых с включением иллюстраций, с включением видео, с включением аудио, с включением анимации);

- самостоятельная работа по сценарию (поисковая, исследовательская, творческая, др.);

- конференция в чате;

- конференция в форуме;

- коллективная проектная работа;

- индивидуальная проектная работа;

- тренировочные упражнения; тренинг с использованием специальных обучающих систем;

-контрольная работа (тестирование, ответы на контрольные вопросы);

- консультация.

Можно создавать уроки самых разных типов – в зависимости от возраста детей, от степени их активности и самостоятельности, от специфики предмета и др.

 Обмен результатами работы возможен посредством использования Облачных  технологий (Яндекс.Диск, Облако на mail.ru).

 Обсуждение результатов работы возможно в соцсетях и через мессенджеры: WhatsApp и Viber.

3.                 Электронная платформа  - Google Classroom.

Это бесплатный сервис для учебных заведений  пользователей личных аккаунтов Google. В нем можно создавать элективные курсы, назначать и проверять задания. Для входа необходима регистрация в аккаунте для работы в классе. Учитель регистрируется на данной площадке, создает  на свой выбор элективный курс, например, по таким  темам: «Трудные вопросы истории» 10-11 классы, «Подготовка к ЕГЭ по истории или обществознанию», «Подготовка к ОГЭ по истории или обществознанию», «Экономика», «Право» 10-11 класс, 9 класс « История Росси в период с начала ХХ века до 1914 года». Выбор  тем элективных курсов  по истории или обществознанию осуществляется в зависимости от запросов и мотивации учащихся, в первую очередь старшеклассников.

4.                 Электронное приложение  - Мобильное электронное образование. Ссылка –https://edu.mob-edu.ru/

Это самое универсальное электронное приложение.  Оно позволит не только усвоить программный материал, но и получить дополнительные знания. Для этого необходимо зарегистрироваться, обозначив название курса, который  вы хотите изучать с вашими учащимися. При регистрации вам предложат во вкладке «Личный кабинет» следующие направления, которые вы выбираете:

 -коммуникационные связи: - конференции, личные сообщения детям, вопросы дня;

- управление учебным процессом: - электронный журнал, органайзер, матрицы назначения заданий;

-  персонализация и индивидуализация:  -  профиль.

Корректировка учебных программ, КТП (Календарно-тематическое планирование), порядок и сроки проверки домашних заданий, возможность проведения аттестационных и творческих работ учащимися является подготовительным этапом к началу дистанционного обучения.

При этом следует учитывать, что у разных педагогов разные возможности организации обучения (проводить уроки в режиме онлайн через тот или иной мессенджер или площадку для вебинаров, записывать объяснение материала на видео и оставлять ссылку на них в описании темы урока, отправлять задания через родительский чат WhatsApp и другое). Все эти меры корректны и могут быть использованы как в чистом виде, так и в комбинации в зависимости от выбора педагога. Поскольку не все ученики смогут принять участие в онлайн-уроках и не все педагоги сумеют их организовать своими силами, каждый учитель должен ознакомить обучающихся с планом занятий, чтобы учащиеся и их родители смогли самостоятельно организовать последовательное изучение тем по предметам.

При дистанционном обучении есть несколько вариантов проведения уроков для учащихся: онлайн-уроки посредством площадок для проведения вебинаров или мессенджеров и записи занятий. Их можно делать с помощью аудио-, видео-записи либо в любых мессенджерах. В случае отсутствия условий проведения дистанционных занятий с применением Интернет-технологий учитель организует обеспечение учащихся заданиями посредством телефонной связи.

На период ДО учитель должен:

 -  осуществлять учет обучающихся, осваивающих образовательную программу непосредственно с применением дистанционных образовательных технологий;

- осуществлять мониторинг необходимого технического обеспечения обучающихся для организации образовательного процесса с применением дистанционных образовательных технологий (наличие компьютера, ноутбука, планшета, телефона с выходом в интернет; электронной почты обучающегося и родителей; адрес скайпа либо другого ресурса для видео-взаимодействия);

- осуществлять контроль взаимодействия всех обучающихся с педагогами - предметниками или самому осуществлять эту связь;

-  выражать свое отношение, оценку к работам обучающихся;

- объяснять родителям, что при переходе учреждения на дистанционную форму обучения возрастает роль участия родителей в процессе образования своих детей, усиливаются функции - создание технических и технологических условий для обучения младших школьников, обеспечение комфортных условий обучения, соблюдение расписания занятий, соблюдение распорядка дня, контроль выполнения заданий;

     - определять набор электронных ресурсов, приложений для организации дистанционной формы обучения по направленности, планировать свою педагогическую деятельность:

    -  выбирать из имеющихся ресурсов или создать простейшие, нужные для обучающихся ресурсы и задания;

    -  определять учебный материал по учебным предметам;

    -  определять допустимый объём заданий в дистанционной форме обучения;

    -  определяет длительность занятия (если оно проходит в онлайн-режиме), соблюдая нормативные требования (СанПиН);

    - определять формат и регулярность информирования родителей (законных представителей) о результатах обучения детей с применением дистанционных образовательных технологий; 

    -  проверять выполненные задания.

При необходимости педагоги вправе воспользоваться возможностями программ, которые обеспечивают текстовую, голосовую и видеосвязь между компьютерами через интернет, например, Skype, WhatsApp, Zoom. Программы позволяют проводить онлайн-занятия в режиме конференции или дополнительно разъяснять задания через видео- и аудиозаписи.

Учебный материал должен быть доступен обучающемуся, по возможности, в нескольких видах, например: в интернете, на электронном носителе, в печатном виде. Учебные материалы могут передаваться через электронный ресурс. К учебным материалам необходимо добавлять инструкции по работе (по аналогии с объяснениями в группе).

В целях преодоления одной из сложностей дистанционного обучения – отсутствие живого общения, учителю необходимо определить формат обратной связи с учащимися.

Обратная связь – это наиболее действенный способ вовлечения детей в учебный процесс с использованием дистанционных образовательных технологий. Обратная связь позволяет определить эмоциональное состояние ученика, степень его вовлеченности к процессу обучения, степень освоения изучаемого материала (чаты, форумы, кейсы, творческие задания, проекты и другие интерактивные форматы).

При разработке видео-занятия учителю необходимо следовать следующим правилам: 

- разделять и сокращать используемый материал;

 - концентрироваться на самых сложных вопросах (данный момент должен носить консультативный характер);

 - предоставлять ребёнку визуальный контакт (некоторую простую  информацию, которую цифровые технологии могут передать легче, чем педагог).

Приложение 3

1. Паспорт рабочей программы учебной дисциплины материаловедение

1.1. Область применения программы

Рабочая программа является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО.

15.02.12 Монтаж, техническое обслуживание и ремонт промышленного оборудования (по отраслям)

в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД):

Рабочая программа учебной дисциплины может быть использованав дополнительном профессиональном образовании (в программах повышения квалификации и переподготовки) и профессиональной подготовке по профессиям рабочих:

1.2 Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной прогроаммы:

Учебная дисциплина «Материаловедение» относится к общему профессиональному циклу основной образовательной программы.

1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения

дисциплины:

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения учебной дисциплины должен:

Должен уметь: распознавать и классифицировать конструкционные и сырьевые материалы по внешнему виду, происхождению, свойствам; определять виды конструкционных материалов; выбирать материалы для конструкций по их назначению и условиям эксплуатации; проводить исследования и испытания материалов;

должен знать:закономерности процессов кристаллизации и структурообразования металлов и сплавов, основы их термообработки, способы защиты металлов от коррозии; классификацию и способы получения композиционных материалов; принципы выбора конструкционных материалов для применения в производстве; строение и свойства металлов, методы их исследования; классификацию материалов, металлов и сплавов, их области применения;

1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:

максимальной учебной нагрузки обучающегося – 108 часов, включая:

- обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 96 часов;

- самостоятельной работы обучающегося – 4 часа;

итоговая аттестация – экзамен

2 результаты освоения программы дисциплины

В результате освоения образовательной программы у выпускника должны быть сформированы общие компетенции:

3. КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПреподавателяМахотина А.Н.
на I семестр 2020- 2021 учебного года

Дисциплина Материаловедение

Курс II группа МЦ – 21Специальность 15.02.12

Максимальная нагрузка по учебному плану - 125 часов

На данный семестр - 108 часов (максимальная нагрузка)

Самостоятельная работа – 4 часа, консультации 2 часа, экзамен 6 часов

Всего – 96 часов

Из них: лекций - 70 часов, практических занятий - 26 часов

4.2. Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

Солнцев Ю.П., Вологжанина С.А. Материаловедение: учеб.- М.: изд. центр «Академия», 2008.

Дополнительные источники:

Рогов В.А., Позняк Г.Г. Современные машиностроительные материалы и заготовки: Учебное пособие. – ОИЦ «Академия», 2008.

Интернет ресусы: www.metso.com, www.voith.com,

5. Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности)

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений.