« Активные методы обучения».

Мастер – класс « Активные методы обучения».

Цель мастер-класса:

показать использование активных методов в обучении через методические приемы.

Задачи мастер-класса:

знакомство педагогов с приемами активного метода ;

создание условий для профессионального общения и стимулирование роста творческого потенциала педагогов;

совместная отработка новых приемов.

«Не бывает скучных дел, бывают
скучные подходы к их выполнению».

Слайд 2

География как учебная дисциплина обладает уникальными возможностями, позволяющими развивать такие качества личности, как искусство познавать и мыслить, искусство общения и речи, склонность к самореализации. Но как сделать так, чтобы вовлечь в процесс познания всех учащихся, чтобы каждый из них имел возможность понимать, рассуждать, обмениваться имеющимися знаниями и опытом?

Идеальный урок:

«Когда каждый знает что ему делать. И каждый делает, потому что хочет сам.

Ученик сам стремиться к знаниям так, что ничто не может ему помешать»

Анатолий Александрович Гин научный руководитель ассоциации "Образование для Новой Эры"

Слайд 3

Как же это воплотить практически? Для этого необходимы новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.

Активные методы обучения (АМО) – это методы, характеризующиеся высоким уровнем активности обучающихся, их включенностью в учебный процесс, активизирующие и стимулирующие их познавательную и творческую деятельность при решении поставленных задач.

Активное обучение предполагает использование такой системы методов и приёмов, которые направлены главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности

Слайд 4

Активные методы обучения являются неотъемлимой частью системно-деятельностного подхода. В связи с этим :

Позиция учителя: к классу не с ответом, а с вопросом.

Позиция обучающегося: за познание мира (в специально организованных для этого условиях).

Учебная задача – задача, решая которую обучающийся выполняет цели учителя

Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.

Учебное действие – действие по созданию образа.

Образ – слово, рисунок, схема, план и т.д.

Оценочное действие – Я умею! У меня получилось!

Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю… и т.д.

Слайд 5

Я хочу познакомить Вас с активными методами организации самостоятельной работы над темой по созданию образов.

Итак, мы на уроке географии 5 класса «Внутреннее строение Земли. Состав земной коры» (учебники закрыты)

Позиция учителя : Перед Вами текст, который Вам надо изучить и заполнить таблицу:

Было установлено, что недра нашей планеты разделены на несколько оболочек: ядро, мантию и земную кору..

Ядро — центральная часть земного шара. В нём очень высокое давление и температура +4000 °С — +5000 °С. Ядро состоит из самого плотного и тяжёлого вещества, предположительно железа. На ядро приходится 15 % от объёма нашей планеты. .

Мантия (от греч. «покрывало, плащ») — самая большая из внутренних оболочек Земли. На мантию приходится основной объём более 80 % нашей планеты.

Давление и температура мантии (в среднем +2000 °С — +2500 °С) увеличивается с глубиной.

В верхней части мантии есть слой , где вещество частично расплавлено и пластично. По этому слою перемещаются твёрдые слои, лежащие выше.

 Земная кора — твёрдая и самая тонкая наружная оболочка На долю земной коры приходится менее 1 % массы земного шара.

 Температура в земной коре, начиная с глубины 20–30 км, постепенно возрастает в среднем на 3 °С на каждые 100 м. В среднем температура поверхности коры составляет около +14 °C.

Сейчас, мы этот черно-белый текст представим в виде образа (то есть мы выполняем учебное действие: будем создавать образ). Представим, что мы можем «разрезать» планету «пополам», как картофель. Изобразите с помощью красок, кисточки и данных ТАБЛИЦЫ: Внутреннее строение земли. На что надо обратить внимание? (на правильное разделение по объёму). Как Вы считаете, с какой оболочки лучше начать? (с земной коры, так как она самая тонкая, потом выделить ядро, которое больше земной коры, но меньше ядра приблизительно в 5 раз)

Далее, приступаем к оценочному действию. (я умею, у меня получилось)

В качестве домашнего задания можно предложить выполнить свой образ – модель Внутреннего строения Земли.

Вот какие модели выполнили мои учащиеся.

Но к этому образу - модели мы обращаемся НЕОДНОКРАТНО в курсе изучения география: Тема: Земная кора и каменные оболочки Земли.

По модели повторяем Внутреннее строение планеты Земля, а возвращаясь к тексту мы выделяем особенность мантии , что в верхней части мантии есть слой , где вещество частично расплавлено и пластично. По этому слою перемещаются твёрдые слои, лежащие выше.

Поэтому, такое определение как ЛИТОСФЕРА, особых затруднений не вызывает.

Определение Литосфера – твёрдая оболочка Земли, состоящая из земной коры и верхней части мантии.

А также пояснит перемещение литосферы в разных направлениях: горизонтальном, вертикальном, что приводит к образованию литосферных плит.

Данная работа имеет своё продолжение в 7 классе на уроке «Литосфера». В ходе урока учащиеся знакомятся с теорией «дрейфа» материков. Суть гипотезы в том, что некогда был единый материк Пангея, который состоял из двух частей: Лавразия и Гондвана. Затем единый материк раскололся и отдельные его части стали раздвигаться.

Лавразия – это территория Евразии и Северной Америки, а Гондвана - территория Южных материков.

При изучении Южных материков обучающие получают трафареты –изображения Южных материков. Учитель предлагает выполнить действие:

- разложите эти материки правильно относительно друг друга, относительно экватора.

- Что объединяет эти материки?

( Они расположены в южном полушарии)

- Именно поэтому эти материки входят в группу Южных материков)

- но только ли это связывает данные материки?

( в случае затруднения дополнительный вопрос – все ли материки имели такое расположение?)

(Ответ учащегося: Ранее эти материки входили в состав материка : Гондвана)

- с помощью трафаретов сложите древний материк.

Что мы сможем сказать о рельефе Гондваны?

(равнины расположены в центре,, они больше по площади, а горы расположены по периферии материка)

- какие силы «разорвали» материк (Внутренние силы, движение литосферных плит)

При изучении РЕЛЬЕФА каждого из южных материков возвращаемся к трафаретам и объясняем закономерности рельефа.

Тема «Разнообразие рельефа Земли» относится не к самой простой темой для полного усвоения учащимися.

Поэтому данная тема рассматривается на занятиях кружка «Край родной, земля Саратовская» с применением создания образов –моделей.

Так, при изучении вопроса «Формы рельефа. Особенности рельефа правобережья и левобережья.» (кружок «Край родной, земля Саратовская») обучающимся предлагается практическая работа, которая состоит из двух этапов – практического и теоретического.

1 этап - практический: выполнить рельефную карту Саратовской области. Для этого учащиеся делятся на группы (допустимо деление по желанию, так как во время выполнения работы учащиеся могут обратиться за помощью к другим группам, пригласить консультанта к себе в группу) и выполняют полученные задания. Для выполнения данной работы учащимся представляется контур Саратовской области и пластилин. В результате работы должна получиться рельефная карта, на которой представлены основные формы рельефа Саратовской области: равнина, возвышенность, низменность.

2 этап – теоретический : сделать вывод о типе рельефа Саратовской области, объяснить причины разнообразия рельефа правобережья и левобережья.

1 вопрос – тип рельефа могут дать объяснение учащиеся 6-9 классов, так как они знакомы с основными формами рельефа. (при этом проговаривается каждое определение: равнина, низменность, возвышенность)

2 вопрос – причины разнообразия рельефа – ситуация может измениться и уже учащиеся 5 класса, которые изучили географические следствия вращения Земли вокруг своей оси могут напомнить обучающимся 6-9 классов причину того, что правобережье «ВЫШЕ», чем левобережье. Все движущиеся тела на поверхности Земли в Северном полушарии отклоняются вправо по ходу движения планеты, в Южном — влево (реки, ветра, океанические течения).

В реках отклоняющая сила прижимает воду к одному из берегов, поэтому у рек в Северном полушарии обычно более крутой правый берег, а в Южном полушарии — левый.

Обучающиеся 7 класса могут напомнить как определить левый – правый берег у рек на плане местности (по течению).

Так же данную модель можно использовать при изучении внутренних вод Саратовского края.

Очень часто приходиться сталкиваться с распространённой ошибкой. Изнаир – приток Волги. Либо: Изнаир –приток Хопра, но Хопёр впадает в Волгу.

Предлагаю Вам по образцу на карте проставить точки истока и устья Изнаира, проведите линию, соединив эти точки под наклоном от истока к устью. Если мы правильно сделали это задание, то вода, которую мы поместим в исток, будет течь в противоположном от Волги направлении, так как в данном случае мы имеем дело с физическими законами: Поведение тела, на которое действует единственная сила — направленная вниз сила тяжести.

Применение активных методов обучения ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть «пассивным сосудом», который мы наполняем знаниями, и  становится активным участником образовательного процесса, от которого ждут активных действий, мыслей, идей и сомнений

К данным приёмам активного обучения применимо высказывание Конфуция : "Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму."

Части (оболочки) земного шара

Занимаемый объём

Температура

С каким цветом ассоциируется

Части (оболочки) земного шара

Занимаемый объём

Температура

С каким цветом ассоциируется