Конспект Урока. США в первой половине XIX в. Причины Гражданской войны.

Этап. Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающегося

Контроль. Оценки. Отметки

Желаемый результат

I этап

Организация

Включить обучающихся в учебный процесс. Мотивация

2м.

Приветствие.

На презентации изображена карта расширения территории США первой половины XIX в.

Ребята, мы с вами продолжаем изучать мировую историю в Новое время. Как вы думаете, о каком государстве пойдёт речь сегодня? Что вы помните о нём из предыдущих уроков?

Оживление, проявление интереса. Высказывания, ответы на вопросы.

Без оценок

Максимальное включение обучающихся в учебный процесс

II этап

Постановка цели и задач. Актуализация знаний.

4м.

Актуализации знаний по прошлым темам. Постановка цели урока.

Вопрос:

На прошлых уроках мы с вами уже говорили о США. Вспомните как образовалось данное государство? В чём значение его образования для мировой истории?

Сегодня мы с вами продолжим изучать развитие США и поговорим о том, как молодое государство расширялось и в конце концов раскололась на два лагеря.

Давайте откроем тетради и запишем с вами тему нашего сегодняшнего урока: США в первой половине XIX в.: причины Гражданской войны.

Соответственно целью урока будет: выяснить, что стало причинами для «американского раскола» - Гражданской войны.

Вспоминают. Отвечают, дополняют. Анализируют.

Примерные ответы обучающихся в рамках актуализации знаний:

США образовались в результате Войны за Независимость от Великобритании.

Значение образование США заключается в том, что это первое государство принявшее конституционное устройство общества.

Контроль временных рамок урока

Определить тему и цель урока;

уметь вести дискуссию;

уметь анализировать;

уметь выступать;

уметь доказывать и отстаивать свою позицию;

уметь ставить цели и планировать свою учебную деятельность.

III этап

Получение новых знаний

30 мин.

На презентации открывается следующий слайд: портреты президентов Томаса Джефферсона и Эндрю Джексона.

Запись в тетрадь: В XIX в. демократические порядки в США продолжали укрепляться: исчезли цензы на выборах, стало привычным состязание разных партий. Однако «демократия» и другие конституционные порядки не распространялись на целые категории населения США.

Давайте откроем учебник на странице 114. Перед вами изображена картина неизвестного художника «Дорога слёз».

Вопросы: что вы видите на картине? О чём она? Как увиденное вами соотносится с понятием «демократии»?

Как видно из данной картины, индейцы были одной из тех категорий населения, на которых «демократия» не распространялась.

Однако они были не единственными. Схожая участь, возможно даже ещё более печальная, ожидала негров-рабов.

Да, в начале XIX в. в США по-прежнему сохранялось рабство, однако оно было распространено не везде.

На презентации открывается следующий слайд: карта США времён Гражданской войны (с чётким разделением по цветам на «южные» и «северные» штаты).

Итак, все штаты в XIX в. мы можем отнести либо к «северным», либо к «южным», давайте вместе с вами посмотрим на карте, какие штаты мы считаем «северными», а какие «южными».

Замечательно, но чем же отличались «южные» и «северные» штаты друг от друга?

Сейчас вы, с помощью учебника (параграф 11, пункт «2» «Север и Юг»), составите таблицу – Север-Юг: Отличия. После чего мы вернёмся к нашему обсуждению. На данное задание у вас ровно 8 минут.

Опрос обучающихся по завершению задания: так в чём же заключались основные отличия северных и южных штатов?

Как видите, отличия между южными и северными штатами были значительными, а интересы различных фермеров, промышленников и плантаторов рано или поздно должны были привести их к противоречиям.

Особенно это стало очевидно, с появлением нового социального движения – Аболиционизма (термин выводится на слайд, ученики фиксируют его себе в тетрадь).

Аболиционизм оставил неизгладимое впечатление о том, каким мы представляем себе Юг США XIX в. сейчас. Однако даже не смотря на активную пропаганду аболиционистов, Юг воспринимался как современниками, так и их потомками по-разному. У вас на столах разложены отрывки из художественных произведений на тему рабства в США (отрывки из произведения М. Митчелл «Унесённые ветром» (1936 г.), а также из произведения Г. Битчер-Стоун «Хижина дяди Тома» (1852 г.)). Прочитайте и подготовьте ответы на следующие вопросы:
1) Какими представляются читателям образы рабов в данных произведениях?
2) Что общего и в чём различия в представлении американского рабства у авторов?
3) Какая точка зрения вам кажется наиболее достоверной и почему? Свой ответ аргументируйте.

Итак, как видите, юг и его рабовладельческий строй являются весьма острой и крайне противоречивой социальной проблемой.

Многие негры, действительно, несмотря на всю бесчеловечность ситуации жили, возможно, даже лучше, чем многие «белые» семьи. Однако зависимость от «господ» и зачастую нечеловеческие условия труда – делали из рабовладения пороховую бочку, почву для будущих конфликтов.

Делают запись в тетрадь под диктовку учителя.

Примерные ответы на вопросы по картине:

Мы видим индейцев в момент их массового переселения

Художник на картине подчёркивает весь масштаб переселения и тяжесть происходящего.

Изображённое плохо соотносится с понятием демократии и подчёркивает её избирательность в США в первой половине XIX в.

Работают с картой, перечисляют штаты, в зависимости от их принадлежности к «северу» или «югу».

Составляют в тетрадях таблицу: Север и Юг, отличия.

Примерные ответ обучающихся:

Основой экономики юга были хлопковые плантации и рабовладение (больше половины населения – рабы). Север же состоял из фермерских хозяйств и промышленных центров, здесь рабство практически сошло на нет, в особенности в условиях постоянной волны миграции из Европы.

Фиксируют термин в тетрадь. Аболиционизм – это движение за отмену рабства и освобождение рабов.

Примерные ответы учащихся могут быть разными в зависимости от их конкретного восприятия данного вопроса.
Перекрёстные ответы.

Анализ иллюстративного материала

Самоподготовка к выступлению.

Работа с картографическим материалом

Самостоятельная работа с текстом параграфа

Работа с текстом

Развитие учебно-познавательной мотивации.

Продолжать формировать и развивать навыки работы в группе, навыков высказывать свое мнение и защищать его.

Приучать быть способным учувствовать в диалоге, сотрудничать с другими.

IV этап

Усвоение новых знаний

6 минут

Итак, давайте закрепим, полученные сегодня на уроке знания. Для этого откройте учебники на страницах 118-119.

Ученики выполняют 2 задания: №3 («Что способствовало быстрому экономическому подъёму Севера? Почему Юг развивался медленнее?») и №9 (Определите, ситуацию в каких регионах США характеризуют отрывки из документов.)

Ученики отвечают на вопросы, поставленные в конце параграфа. Перекрёстный опрос учащихся.

Работа с текстом учебника

Уметь ориентироваться в

в содержании предмета и параграфа, правильно использовать информацию.

Навыки речевой и ораторской деятельности

V этап

Оценочный.

Рефлексия

3 мин.

Выявление, как обучающиеся относятся к новым знаниям, и как оценивают свою деятельность и деятельность товарищей

Давайте ответим на тот вопрос, который был поставлен нами в самом начале параграфа: в чём кроются причины начала Гражданской войны в США?

Домашнее задание: параграф 11, читаем и повторяем.

Учитель: Урок окончен. Озвучивает оценки за урок.

Примерный ответ обучающихся:

Противоречия между разными слоями населения – фермерами, промышленниками, плантаторами. Аболиционизм и проблема рабства.

Оценка учащихся.

Уметь систематизировать знания;

соотносить цели с результатом;

формировать собственное представление;