Статья «Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования»

Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования. 

Аннотация статьи: разработки и поиск средств, технологий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, способствующих формированию универсальных учебных действий. 

Ключевые слова: принципы инклюзивного образование, педагог-тьютор, образовательный процесс.

Сегодня в системе образования происходят процессы модернизации, затрагивающие образовательные стандарты, образовательные программы, а также принципы организации образовательной среды. Одним из направлений модернизации системы образования является реализация принципов инклюзивного образования. Инклюзивное образование – наиболее передовая система обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, основанная на совместном обучении здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Очень важно, что при инклюзивном образовании все обучающие без исключения получают доступное и качественное образование.

Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ОВЗ ставит перед системой образования новые цели. Это введение в единое образовательное пространство всех детей с ОВЗ вне зависимости от тяжести нарушений их развития. Главной целью новых стандартов стало раскрытие личности ребенка, его талантов, способности к самообучению, коллективной работе.

Таким образом, для успеха интеграции в образовательном пространстве страны должна сложиться и функционировать четко организованная и хорошо отлаженная инфраструктура специализированной педагогической и психологической помощи особым детям, обучающимся в общеобразовательном учреждении.

Актуальность темы обусловлена необходимостью разработки и поиска средств, технологий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, способствующих формированию универсальных учебных действий.

Дидактическая игра является одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, помогает посредством общения, налаживать вербальные контакты, включать в процесс учебной деятельности детей с особыми образовательными потребностями. Игра стимулирует познавательную активность учащихся, вызывает положительные эмоции, побуждает учащихся проявлять инициативу.

Рекомендуемые игры в специальной литературе для детей с ОВЗ помогают более глубокому усвоению пройденного материала. Занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию повторению, закреплению или усвоению исторической информации.

С помощью игровых технологий:

•        в игровой форме осваивается образовательная программа;

•        осваиваются правила поведения и роли в социальной группе класса (мини-модели общества), переносимые затем в «большую жизнь»;

•        приобретаются навыки совместной коллективной деятельности, отрабатываются индивидуальные характеристики учащихся, необходимые для достижения поставленных игровых целей;

•        накапливаются культурные традиции, внесенные в игру участниками, учителями, привлеченными дополнительными средствами — наглядными пособиями, учебниками, компьютерными технологиями;

•        осваиваются понятия, темы учебного предмета.

В отличие от игр вообще педагогическая игра характеризуется учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности, и при этом каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья создает благоприятные условия для индивидуального развития в своем собственном темпе.

Возможности применения игр на разных этапах урока:

Таким образом, игровые технологии, которые содержат дидактические игры, не только развивают внимание, волю, память, речь, сообразительность, координацию движений и прочее, но и формируют навыки делового взаимодействия учащихся друг с другом и с обучающим их педагогом, что особенно важно в условиях инклюзивного образования.

Игровая форма занятий является тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает:

•        успешность адаптации ребенка к новой ситуации развития;

•        эффективную социализацию;

•        сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья.

В заключении хотелось бы отметить, что поиск наиболее оптимальных путей, средств, методов для успешной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество – это задача всех и каждого. Ведь помочь наполнить черно-белый мир «особого ребенка» яркими и светлыми тонами можно только совместными усилиями. 

Список использованной литературы

1.                И.В. Андреева. Мнемотехника как педагогическая технология в валеологическом сопровождении учащихся начальной школы: Дисс. на соиск. учен. степ, к.п.н. - СПб., 2004. - 65–87с.

2.                А.Ф Ануфриев, С.Н Костромина. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., ОСЬ – 89, 1999- 224 с.

3.                Л.П. Борзова Игры на уроках истории: метод. Пособие для учителя, - М.: изд-воВЛАДОС-ПРЕСС,2011- 160 с.

4.                Стребелова Е.А. Коррекционно-развивающие обучение в процессе дидактических игр. Москва: Владос, 2008 -121 с

5.                Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании М.: ООО «Аспект», 2005. – 448 с.