| 12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
 | Чекрыжова Виктория Сергеевна57 Россия, Липецкая обл., Липецк |
Технологические карты уроков истории для 6 и 8 классов (10 шт.)
Технологическая карта урока
Предмет: история
Учитель: Чекрыжова В.С.
Класс: 6
Тема урока: §8. Образование славянских государств (стр. 60-66)
Тип урока: комбинированный
Учебник: Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Е. В. Агибалова, Г. М. Донской; под ред. А. А. Сванидзе. – М.: Просвещение, 2015. – 288 с.
Цель: организация деятельности учащихся по:
а) закреплению ранее изученных понятий («государство», «феодальная раздробленность»), личностей (Карл Мартелл, Карл Великий, Альберт Великий) и дат (IX-XI вв., 843 г.);
б) изучению и первичному закреплению новых фактов и процессов (деление славянского народа, развитие славянской культуры, возникновение славянских государств), понятий («ветви славян: западные, южные и восточные», «вече», «союзы племен», «Болгарское государство», «Великоморавская держава», «Древнерусское государство», «Чешское государство» и «Польское государство»), личностей (Симеон, Василий II Болгаробойца, Кирилл и Мефодий, Мешко I и Болеслав I Храбрый) и дат (VIII-X вв., 863 г.);
в) обобщению и систематизации знаний в рамках темы;
г) коррекции знаний.
Задачи:
- Учебные:
а) рассмотреть причины и особенности создания и становления славянских государств;
б) познакомить учащихся с расселением славян, их занятиями и образом жизни;
в) дать представление об образовании славянских государств в центре и на юге Европы;
г) охарактеризовать правление славянских князей;
д) обеспечить усвоение понятий и событий
- Воспитательные:
а) формирование картины мира на основе сопричастности учащихся к истории своей страны, общемировому историческому процессу;
б) формирование представлений о взаимном влиянии судеб русского и братских народов, аргументированного отношения к другим народам.
- Развивающие:
а) продолжить работу по развитию у обучающихся памяти, внимания, культуры речи, по формированию умений рассуждать, логически мыслить;
б) работать с исторической картой и развивать пространственно-временное мышление обучающихся;
в) повышать мотивацию обучающихся на поиск и приобретение исторических знаний;
г) развивать умение работать с историческими источниками, находить и выделять нужную информацию.
Оборудование: учебник, компьютер, мультимедийная установка, экран, карта Европы, доска и мел
Факты и события: деление славянского народа, развитие славянской культуры, возникновение славянских государств
Личности: Симеон, Василий II Болгаробойца, Кирилл и Мефодий, Мешко I и Болеслав I Храбрый
Понятия: «ветви славян: западные, южные и восточные», «вече», «союзы племен», «Болгарское государство», «Великоморавская держава», «Древнерусское государство», «Чешское государство» и «Польское государство»
Даты: VIII-X вв., 863 г.
План изучения нового материала:
1) Расселение славян.
2) Занятия и образ жизни.
3) Болгарское государство.
4) Великоморавская держава.
5) Создание славянской письменности.
6) Образование Древнерусского, Польского и Чешского государств.
Этап урока | Форма организации учебной деятельности. Методы. Приемы и средства | Содержание педагогического взаимодействия | Формируемые УУД | ||
Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
1. Организационный момент (2 мин.) | Фронтальная форма. Устные методы. | Приветствует класс. Проверяет присутствующих. Настраивает на учебную деятельность. | Сегодняшняя тема, хотя и изучается в рамках всеобщей истории, как нельзя близка всем нам с вами. | Приветствуют учителя. Демонстрируют готовность к уроку. | Личностные: - потребность в самовыражении и самореализации - формирование мотивов достижения целей - проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства Познавательные: - умение строить речевое высказывание Регулятивные: - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний Коммуникативные: - умение слушать, - интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
2. Проверка ранее усвоенных знаний (5 мин.) | Индивидуальная форма. Устные и наглядные методы. Повторительно-обощающая беседа. | Опрос домашнего задания. Проверка заполнение таблицы по культуре Византии. | Удалась ли попытка Юстиниана восстановить Римскую империю? Почему? «Образование, Наука, Архитектура и живопись, Культурные связи». | Самостоятельные ответы с опорой на записи в тетради. Демонстрация заполненной таблицы. | Личностные: - потребность в самовыражении в самореализации - в позитивной моральной самооценки и моральных чувств Познавательные: - поиск и выделение информации, - умение строить речевое высказывание - анализ объектов с целью выделения признаков, - выбор оснований и критериев для сравнения - выдвижение гипотез, их обоснование Регулятивные: - планирование своих действий, - различение способа и результата действий - внесение необходимых коррективов в действия Коммуникативные: - умение задавать вопросы и строить ответы - формулирование собственного мнения |
3. Изучение нового материала (25 мин.) | Фронтальная форма. Устные, наглядные и печатнословестные методы. Объяснение. Анализ текста. Выписывание понятий. Схема. Карты. Документ. Учебные рисунки и фото. | Проводит актуализацию знаний. Озвучивает тему урока и записывает её на доске. 1) Расселение славян. - соседство с германцами - территория расселения - деление племен на ветви - географическое положение групп - принадлежность племен к одной из ветвей 2) Занятия и образ жизни. - земледелие, скотоводство, ремесло - вече - князь - союзы племен 3) Болгарское государство. - расселение славян и болгар - завоевание кочевниками-болгарами - возникновение государства - дружеские взаимоотношение с Византией - Болгаро-византийские военные столкновения - судьба Болгарии 4) Великоморавская держава. - территория расселения - зависимость от Империи Карла Великого, от Германии - судьба державы 5) Создание славянской письменности. - деятельность Кирилла и Мефодия - борьба с немецкими епископами - распространение славянской письменности 6) Образование Древнерусского, Польского и Чешского государств. - даты образования и занимаемые государствами территории - правители - сюжеты с коронацией - судьба Польского государства | Как римляне называли древние славянские племена? Что вам известно о жизни славян в первые века нашей эры? Образование славянских государств в VIII-X вв. Какие германские племена вы помните? Запад – Эльба, Восток – Днепр, Север – Балтийское море, Юг – Черное море На какие ветви делятся славянские народы? Три ветви: западные (чехи, поляки, словаки), восточные (русские, украинцы, белорусы), южные (болгары, сербы, хорваты) Прочтите отрывок из византийского военного трактата VI-VII вв. о славянах, перечислите занятия древних славян. Что можно сказать об обществе и системе управления славянских племен? Славяне объединялись в союзы племен, о некоторых из которых мы поговорим с вами подробнее на уроках по истории России. История создания Болгарского государства. Территория новообразовавшегося государства: западное побережье Черного моря, по нижнему течению Дуная Принятие христианства от Византии. Войны. Сюжет с ослеплением 14 тысяч пленных болгар. Как Византия смогла в итоге лишить Болгарию независимости? В каком веке это произошло? История создания Великоморавской державы в долине р. Моравы В каком году распалась империя Карла Великого? На какие территории? Обращение моравского князя за помощью к Византии. Почему был сделан выбор в пользу именно этого государства? Кто, в каком веке смог захватить земли Великоморавской державы? Краткие сведения из жизни византийских миссионеров. Рассмотрите изображение братьев вверху на стр. 64, как вы думаете, почему они изображены с нимбами над головами? История создания славянского алфавита. Распад Великоморавской державы на Чешское и Польское государство. Коронация чешского князя в 1085 г. Объединение Польши, коронация Болеслава I Храброго. Докажите, что для чешского и польского правителей было важным провозглашение их королями. Что было общего в истории развития Чехии и Польши? | Отвечают на вопросы с опорой на знания из прошлого курса. Записывают дату и тему урока в тетрадь. Отвечают на вопрос с опорой на знания с прошлых уроков. Следят за объяснениями учителя по карте на стр. 60 Выписывают в виде схемы ветви и племена в тетрадь из §8, п.1, стр. 60 Ищут ответы на вопросы в ходе чтения отрывка из документа на стр. 62 Рассматривают орудия труда славян на стр. 61 Отвечают на вопрос по тексту документа. Выписывают определение термина «вече» со стр. 61 Слушают и запоминают. Следят за объяснениями учителя по карте на стр. 61. Слушают и запоминают. Ищут ответ на вопросы в п.3, на стр. 63. Переводят год – 1018 г. – в век – начало XI в. Записывают в тетради название, века существования славянского государства. Следят за объяснениями учителя по карте на стр. 65. Отвечают на вопрос с опорой на знания с прошлых уроков. Отвечают на вопрос, привлекая знания прошлых уроков и изучая текст п.4, на стр. 63 Ищут ответ на стр. 64, переводят год – 906 г. – в век – начало X в. Записывают в тетради название, века существования славянского государства. Слушают и запоминают. Отвечают на вопрос после изучения изображения с опорой на имеющиеся знания и жизненный опыт. Записывают в тетради дату – 863 г. Следя за объяснениями по карте на стр. 65. Слушают и запоминают. Отвечают на вопросы с опорой на текст п.5 на стр.65-66 и имеющиеся знания. Записывают в тетради названия, века существования славянских государств. | Личностные: - формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов, - формирование мотивов достижения - формирования границ собственного знания и «незнания» - получают представления о динамике развития современных форм общественной жизни - формируют картину мира на основе сопричастности истории своей страны общемировому историческому процессу Познавательные: - использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач - поиск разнообразных способов решения - структурирование знаний - выделение существенной информации - умение отвечать на прямые и косвенные вопросы по изученному материалу, - структурируют учебный материал - умеют составлять тезисы на основе учебного материала - осуществляют поиск необходимой информации - осваивают смысловое чтение - структурирование знания. - установление причинно-следственных связей - построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, - формулирование проблемы - создание способов решения проблемы Регулятивные: - построение понятных для партнёров высказываний - выделяют и сохраняют учебные задачи - учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале - выполняют учебные действия в соответствии с поставленной задачей - самостоятельно формулируют учебную задачу, выбирают наиболее рациональные пути её решения - корректируют свою деятельность для достижения планируемых результатов, осознают качество и уровень усвоения материала Коммуникативные: - строят монологические высказывания, выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью - владеют диалогической формой речи - задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром - формулирование собственного мнения (позиции) - использование речи для регуляции своего действия |
4. Закрепление нового материала (5 мин.) | Фронтальная форма. Устные и практические методы. Рассуждение. Стих. | Составьте синквейн со словом СЛАВЯНЕ (Синквейн – это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме) Пример: СРЕДНЕВЕКОВЬЕ Далекое, темное, развивающееся Воюет, властвует, создает Превратило Европу в единый исторический контингент Эпоха | Правила написания: • На первой строчке записывается одно слово – существительное, это тема. • На второй - два прилагательных, раскрывающих данную тему. • На третьей – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме. • На четвертой – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к теме. • Пятая – слово – резюме (обычно существительное), которым автор выражает свои чувства и ассоциации по теме. | Придумывают стихотворение-синквейн, анализирую всю полученную на уроке информацию. Записывают его в тетрадь. Желающие читают свой стих всему классу, обосновывая то или иное использованное слово. | Личностные: - формирование мотивов достижения целей - формирование границ «знания» и «незнания». Познавательные: - структурирование знаний, - построение речевого высказывания в устной и письменной форме - установление причинно-следственных связей Регулятивные: - принятие и сохранение учебной задачи - учёт правил в планировании и контроле способа решения - различение способа и результата действия Коммуникативные: - понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной - ориентировка на позицию партнёра - построение понятных для партнёра высказываний |
5. Подведение итогов (5 мин.) | Фронтальная и индивидуальная формы. Устные методы. Обобщающая характеристика. | Проблемный вопрос урока. | Почему так важно знать, как происходило образование славянских государств? | Отвечают по цепочке, аргументируя свое мнение фактами, которые узнали из текущего урока или из прошлых. Устно высказывают свою позицию. Дополняют ответы друг друга. | Личностные: - потребность в самовыражении и самореализации - в позитивной моральной самооценки и моральных чувств Познавательные: - структурирование знаний - построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, - доказательство своего мнения Регулятивные: - оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки, - выполнение учебных действий в материализованной речевой и умственной форме Коммуникативные: - умение высказывают и обосновывают свою точку зрения - стремление к координации различных позиций в сотрудничестве |
6. Домашнее задание и оценивание (2 мин.) | Фронтальная форма. Практические методы. | Задаёт и объясняет домашнее задание. Оглашает оценки за работу на уроке с пояснениями. | §8 Вопрос № 5 стр. 67 Проект « Славянское письмо» - напишите небольшой рассказ о Кирилле и Мефодии, первую букву которого возьмите из гладколицы/кириллицы и затейливо украсьте её на манер заглавной буквы средневековой рукописи | Записывают задание в дневник. Задают уточняющие вопросы по заданию. | Личностные: - желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в учебном процессе Познавательные: - выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме - осуществляют для решения учебных задач операция анализа, синтеза, сравнения, классификация, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы Регулятивные: - адекватно оценивают свои достижения, - осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления Коммуникативные: - умение высказывают и обосновывают свою точку зрения при взаимоконтроле |
Технологическая карта урока
Предмет: история
Учитель: Чекрыжова В. С
Класс: 6
Тема урока: §9-10. Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Культура стран халифата (стр. 68-83)
Тип урока: комбинированный
Учебник: Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Е. В. Агибалова, Г. М. Донской; под ред. А. А. Сванидзе. – М.: Просвещение, 2015. – 288 с.
Цель: организация деятельности учащихся по:
а) закреплению ранее изученных понятий («государство», «религия», «майордом»), личностей (Хлодвиг, Кард Мартелл, Карл Великий) и дат (486 г., 732 г., 800 г.);
б) изучению и первичному закреплению новых фактов и процессов (кочевая жизнь бедуинов их их объединение, проповеди Мухаммеда, становление ислама и его влияние, образование Арабского халифата, правление Абассидов, распад халифата), понятий («ислам», «бедуины», «мусульманин», «Пророк», «Аллах», «Коран», «сура», «шариат», «халиф», «халифат», «везир» и «султан», «Сунна», «медресе», «мечеть», «минарет», «имам» и «арабески»), личностей (Мухеммед, Харун-ар-Рашид, ибн-Сина (Авицена)) и дат (622 г., 630 г., 570-632 гг., 750 г. VIII-IX вв.);
в) обобщению и систематизации знаний в рамках темы;
г) коррекции знаний.
Задачи:
- Учебные:
а) рассмотреть причины и особенности создания и становления Арабского государства;
б) познакомить учащихся с образом жизни населения Аравии, их расселением;
в) дать представление об организации власти и управления в мусульманском государстве;
г) охарактеризовать правление арабских халифов;
д) обеспечить усвоение понятий и событий.
- Воспитательные:
а) формирование картины мира на основе сопричастности учащихся к общемировому историческому процессу;
б) формирование представлений о мусульманском мире, аргументированного отношения к исламу и его последователям.
- Развивающие:
а) продолжить работу по развитию у обучающихся памяти, внимания, культуры речи, по формированию умений рассуждать, логически мыслить;
б) работать с исторической картой и развивать пространственно-временное мышление обучающихся;
в) повышать мотивацию обучающихся на поиск и приобретение исторических знаний;
г) развивать умение находить и выделять нужную информацию от второстеенной.
Оборудование: учебник, компьютер, мультимедийная установка, экран, карта Средиземноморья, доска и мел
Факты и события: кочевая жизнь бедуинов их их объединение, проповеди Мухаммеда, становление ислама и его влияние, образование Арабского халифата, правление Абассидов, распад халифата
Личности: Мухеммед, Харун-ар-Рашид, ибн-Сина (Авицена)
Понятия: «ислам», «бедуины», «мусульманин», «Пророк», «Аллах», «Коран», «сура», «шариат», «халиф», «халифат», «везир» и «султан», «Сунна», «медресе», «мечеть», «минарет», «имам» и «арабески»
Даты: 622 г., 630 г., 570-632 гг., 750 г. VIII-IX вв.
Города: Мекка, Медина (Ясриб), Дамаск, Багдад, Кордова
План изучения нового материала:
1) Природа и занятия населения Аравии.
2) Мухаммед, мораль и право.
3) Завоевания арабов, правление Аббасидов.
4) Распад халифата.
5) Культура стран халифата: образование, наука, литература, искусство
Этап урока | Форма организации учебной деятельности. Методы. Приемы и средства | Содержание педагогического взаимодействия | Формируемые УУД | ||
Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
1. Организационный момент (2 мин.) | Фронтальная форма. Устные методы. | Приветствует класс. Проверяет присутствующих. Настраивает на учебную деятельность. | В настоящее время существует более двух десятков арабских государств, которые занимают территорию Передней Азии и Северной Африки, от Двуречья до Гибралтарского пролива. В VII-VIII вв. на этой огромной территории существовало могущественное государство - Арабский халифат. Сегодня нам предстоит узнать о его судьбе и его роли в мире. | Приветствуют учителя. Демонстрируют готовность к уроку. | Личностные: - потребность в самовыражении и самореализации - формирование мотивов достижения целей - проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства Познавательные: - умение строить речевое высказывание Регулятивные: - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний Коммуникативные: - умение слушать, - интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
2. Проверка ранее усвоенных знаний (2 мин.) | Индивидуальная форма. Устные и наглядные методы. Повторительно-обощающая беседа. | Опрос домашнего задания. Проверка записей в тетради. | Расположите в хронологической последовательности события истории Византии и славян VI-XI вв. г) возникновение Восточной Римской империи (395 г.) б) реформы императора Юстиниана (527-565 г.) в) создание славянской письменности Кириллом и Мефодием (863 г.) а) провозглашение Болеслава королем Польши (1025 г.) | Самостоятельные ответы с опорой на записи в тетради. Демонстрация записей в тетради. | Личностные: - потребность в самовыражении в самореализации - в позитивной моральной самооценки и моральных чувств Познавательные: - поиск и выделение информации, - умение строить речевое высказывание - анализ объектов с целью выделения признаков, - выбор оснований и критериев для сравнения - выдвижение гипотез, их обоснование Регулятивные: - планирование своих действий, - различение способа и результата действий - внесение необходимых коррективов в действия Коммуникативные: - умение задавать вопросы и строить ответы - формулирование собственного мнения |
3. Изучение нового материала (30 мин.) | Фронтальная форма. Устные, наглядные и печатнословестные методы. Объяснение. Анализ текста. Выписывание понятий. Схема. Карты. Документ. Учебные рисунки и фото. | Проводит актуализацию знаний. Озвучивает тему урока и записывает её на доске. 1) Природа и занятия населения Аравии. - сухие степи и пустыни - оазисы на юге и западе - племена бедуинов - верблюды, овцы, ошади - торговый путь из Византии в Африку и Индию - святые места - борьба с внешними врагами 2) Мухаммед, мораль и право. - основатель ислама – Пророк Мухаммед - вера в единого бога – Аллаха - Мекка и Медина - Коран - основные обязанности мусульманина, мораль и право 3) Завоевания арабов, правление Аббасидов. - халифы - выход за пределы Аравийского полуострова - захваченные территории - неудачи на Пиринейском полуострове - становление Арабского халифата, Богдадского халифата - основа будущего распада 4) Распад халифата. - притеснение немусульман - волна народных восстаний - гвардия - эмиры - образование Кордовского халифата и султаната 5) Культура стран халифата. - образование - наука - литература - искусство - значение культуры халифата | Что вы знаете об исламе? В каких современных странах он распространен? Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Культура стран халифата. Какие племена и народы мы с вами уже изучили? Показывает на карте территорию Аравии, Юго-Западная Азия Рассказ о климате и природе Аравии. Ка вы считаете, повлияли ли климат и природа Аравии на занятия и образ жизни людей? Если да, то как? Выделите причины возрастающего стремления арабов к объединению. Даёт краткое представление о жизни Мухаммеда. Чем, по вашему мнению, проповеди Мухаммеда могли привлечь людей? Выделите из текста на стр. 70-71 священные для мусульман места и предметы. Прочтите дополнительный материал на стр. 72 и выпишите кратко основные обязанности мусульманина. Даёт три периода завоеваний: около 630 г., к 750 г. и после 750 г. Прочтите внимательно п. 5 и 6 на стр. 73-75, назовите захваченные арабами территории. Запишите их. Найдите на карте на стр. 74 пукты, до которых арабы продвинулись в ходе своих завоеваний на западе, востоке и севере. Вы уже прочли п. 5 и 6, так что ответьте самостоятельно на вопрос: по каким причинам произошел распад Арабского халифата? Сюжет с халифом Харун алр-Рашидом (сказки «Тысяча и одной ночи») Прочтите первый абзац п.8 на стр. 75. Скажите, если бы вы были христианином, проживавшим на территории Арабского залифата в этот период истории, хорошо бы вам жилось или нет? Ответ обоснуйте. Сюжет с предательством интересов халифа гвардией и наместниками – эмирами. Вспомните, кто ещё из управленцев в сое время потеснил власть короля? Сюжет с образованием Кордовского эмирата/халифата. Прочтите самостоятельно §10 и заполните таблицу под названием «Культура стран халифата» По ходу чтения и заполнения таблицы выпишите термины: Сунна, мечеть, медресе, мулла, минарет. | Отвечают на вопросы с опорой на знания из прошлого курса и собственного кругозора. Записывают дату и тему урока в тетрадь. Отвечают на вопрос с опорой на знания с прошлых уроков. Следят за объяснениями учителя по карте на стр. 74 Испоьзуют для ответа только что усышанное и текст п.1 на стр. 68 Отвечают на вопрос исходя из п.2 на стр. 69 и из собственных умозаключений Слушают и запоминают. Отвечают на вопрос исходя из только что усышанного и собственных умозаключений Выписывают ответ на вопрос в виде схемы из п.1 и 2, стр. 69-71. Работают с учебником и тетрадью: читают, вычленяют основное и записывают. Следят за объяснениями учителя по карте на стр. 74. Работают с текстом и тетрадью: находят нужные территории и записывают в виде схемы. Используя карту отвечат на вопрос. Отвечат на вопрос, использую все услышанное и прочитанное на уроке. Отвечают на вопрос с опорой на указанный текст. Отвечают с опорой на знания с предыдущих уроков. Слушают и запоминают. Самостоятельно работают над созданием сводной таблицы по тексту указанного параграфа. Спрашивают непонятные моменты и термины у учителя. | Личностные: - формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов, - формирование мотивов достижения - формирования границ собственного знания и «незнания» - получают представления о динамике развития современных форм общественной жизни - формируют картину мира на основе сопричастности истории своей страны общемировому историческому процессу Познавательные: - использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач - поиск разнообразных способов решения - структурирование знаний - выделение существенной информации - умение отвечать на прямые и косвенные вопросы по изученному материалу, - структурируют учебный материал - умеют составлять тезисы на основе учебного материала - осуществляют поиск необходимой информации - осваивают смысловое чтение - структурирование знания. - установление причинно-следственных связей - построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, - формулирование проблемы - создание способов решения проблемы Регулятивные: - построение понятных для партнёров высказываний - выделяют и сохраняют учебные задачи - учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале - выполняют учебные действия в соответствии с поставленной задачей - самостоятельно формулируют учебную задачу, выбирают наиболее рациональные пути её решения - корректируют свою деятельность для достижения планируемых результатов, осознают качество и уровень усвоения материала Коммуникативные: - строят монологические высказывания, выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью - владеют диалогической формой речи - задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром - формулирование собственного мнения (позиции) - использование речи для регуляции своего действия |
4. Закрепление нового материала (4 мин.) | Фронтальная форма. Устные и практические методы. Рассуждение. Стих. | Составьте синквейн со словом ХАЛИФАТ (Синквейн – это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме) Пример: СРЕДНЕВЕКОВЬЕ Далекое, темное, развивающееся Воюет, властвует, создает Превратило Европу в единый исторический контингент Эпоха | Правила написания: • На первой строчке записывается одно слово – существительное, это тема. • На второй - два прилагательных, раскрывающих данную тему. • На третьей – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме. • На четвертой – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к теме. • Пятая – слово – резюме (обычно существительное), которым автор выражает свои чувства и ассоциации по теме. | Придумывают стихотворение-синквейн, анализирую всю полученную на уроке информацию. Записывают его в тетрадь. Желающие читают свой стих всему классу, обосновывая то или иное использованное слово. | Личностные: - формирование мотивов достижения целей - формирование границ «знания» и «незнания». Познавательные: - структурирование знаний, - построение речевого высказывания в устной и письменной форме - установление причинно-следственных связей Регулятивные: - принятие и сохранение учебной задачи - учёт правил в планировании и контроле способа решения - различение способа и результата действия Коммуникативные: - понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной - ориентировка на позицию партнёра - построение понятных для партнёра высказываний |
5. Подведение итогов (5 мин.) | Фронтальная и индивидуальная формы. Устные методы. Обобщающая характеристика. | Проблемный вопрос урока. | Что поспособствовало объединению арабских племен, а какие факторы привели к распаду могущественного Арабского халифата? | Отвечают по цепочке, аргументируя свое мнение фактами, которые узнали из текущего урока или из прошлых. Устно высказывают свою позицию. Дополняют ответы друг друга. | Личностные: - потребность в самовыражении и самореализации - в позитивной моральной самооценки и моральных чувств Познавательные: - структурирование знаний - построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, - доказательство своего мнения Регулятивные: - оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки, - выполнение учебных действий в материализованной речевой и умственной форме Коммуникативные: - умение высказывают и обосновывают свою точку зрения - стремление к координации различных позиций в сотрудничестве |
6. Домашнее задание и оценивание (2 мин.) | Фронтальная форма. Практические методы. | Задаёт и объясняет домашнее задание. Оглашает оценки за работу на уроке с пояснениями. | §9 Доделать таблицу по §10. Вопрос № 5 стр. 77 Исследовательский проект «Сказки «Тысячи и одной ночи» - прочтите отрывок из цикла и Синдбаде-мореходе с точки зрения географической и исторической информации, что сказки могут рассказать об образе жизни людей, их ценностях, культуре, отношении к иностранцам, о религии и прочем? | Записывают задание в дневник. Задают уточняющие вопросы по заданию. | Личностные: - желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в учебном процессе Познавательные: - выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме - осуществляют для решения учебных задач операция анализа, синтеза, сравнения, классификация, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы Регулятивные: - адекватно оценивают свои достижения, - осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления Коммуникативные: - умение высказывают и обосновывают свою точку зрения при взаимоконтроле |
Технологическая карта урока
Предмет: история
Учитель: Чекрыжова В.С.
Класс: 6
Тема урока: §18. Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура (стр. 27-35)
Тип урока: получения нового знания
Учебник: История России. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.2 / Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, П. С. Стефанович, А. Я. Токарева; под ред. А. В. Торкунова. – М.: Просвещение, 2016. – 127 с.
Цель: организация деятельности учащихся по:
а) закреплению ранее изученных понятий;
б) изучению и первичному закреплению новых фактов и процессов;
в) обобщению и систематизации знаний в рамках темы;
г) коррекции знаний.
Задачи:
- Учебные:
а) познакомить с политическим и экономическим устройством Золотой Орды;
б) характеризовать состав этого государства, его культуру;
в) оценить последствия ордынского владычества на Руси;
г) познакомить с борьбой русского народа против ордынского владычества;
д) обеспечить усвоение понятий и событий
- Воспитательные:
а) формирование картины мира на основе сопричастности учащихся к истории своей страны, общемировому историческому процессу;
б) формирование представлений о взаимном влиянии судеб русского народа и соседских народов, аргументированного отношения к другим.
- Развивающие:
а) продолжить работу по развитию у обучающихся памяти, внимания, культуры речи, по формированию умений рассуждать, логически мыслить;
б) работать с исторической картой и развивать пространственно-временное мышление обучающихся;
в) повышать мотивацию обучающихся на поиск и приобретение исторических знаний;
г) развивать умение работать с историческими источниками, находить и выделять нужную информацию.
Оборудование: учебник, компьютер, мультимедийная установка, экран, карта (стр. 16-17), доска и мел.
План изучения нового материала:
1) Образование Золотой Орды.
2) Народы и религии Орды.
3) Экономика Орды.
4) Ордынское владычество на Руси. Повинности населения.
5) Борьба русского народа против ордынского владычества, его последствия.
Этап урока | Форма организации учебной деятельности. Методы. Приемы и средства | Содержание педагогического взаимодействия | Формируемые УУД | ||||
Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
1. Организационный момент (2 мин.) | Фронтальная форма. Устные методы. | Приветствует класс. Проверяет присутствующих. Настраивает на учебную деятельность. Подводит к теме урока и записывает её на доске. | Сегодняшняя тема плавно вытекает из предыдущих и знакомит нас не с воином-Батыем, а с ханом Батыем, его государством и тем, какое влияние оно оказало на нашу страну. | Приветствуют учителя. Демонстрируют готовность к уроку. Записывают тему, следят по карте. | Личностные: - потребность в самовыражении и самореализации - формирование мотивов достижения целей - проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства Познавательные: - умение строить речевое высказывание Регулятивные: - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний Коммуникативные: - умение слушать, - интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | ||
2. Проверка ранее усвоенных знаний (5 мин.) | Индивидуальная форма. Устные и наглядные методы. Повторительно-обощающая беседа. | Опрос домашнего задания. | Пользуясь картой, расскажите о победах русских войск над немецкими и шведскими завоевателями. | Показывают качество усвоенного материала прошлой темы урока и результат домашней подготовки. | Личностные: - потребность в самовыражении в самореализации - в позитивной моральной самооценки и моральных чувств Познавательные: - поиск и выделение информации, - умение строить речевое высказывание - анализ объектов с целью выделения признаков, - выбор оснований и критериев для сравнения - выдвижение гипотез, их обоснование Регулятивные: - планирование своих действий, - различение способа и результата действий - внесение необходимых коррективов в действия Коммуникативные: - умение задавать вопросы и строить ответы - формулирование собственного мнения | ||
3. Изучение нового материала (25 мин.) | Фронтальная форма. Устные, наглядные и печатнословестные методы. Объяснение. Анализ текста. Выписывание понятий. Схема. Карты. Документ. Учебные рисунки и фото. | Проводит актуализацию знаний. Организует исследовательско-поисковую работу. Задает вопросы по новой теме. Получив верный ответ, дополняет его своими пояснениями и рассказом. | Давайте вспомним, кто такой Батый и чем он знаменит? Стал ли Батый ханом? (западный улус - Орда) Территории, которые вошли в состав Золотой Орды? стр.16 (Северное Причерноморье, Крым, Северный Кавказ, Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Хорезм) Были ли в Золотой Орде земледельцы, оседлые народы? (да) На какие силы опирался хан? (огромное войско, чиновники) Как называлась столица Орды и когда она была создана? (Сарай) Какие народы входили в Орду? (половцы, тюрки, булгуры, мордва, русские, греки, хорезмийцы ...) Как монголы относились к чужим религиям? (терпимо) К православному христианству? (защита и покровительство) Какую веру принял брат Батыя – Берке? (мусульманство – гос. религия при хане Узбеке) Должна ли была Русь перейти в мусульманство, когда главной религией стал ислам? (нет, только зависимость) Верно ли утверждение, что на севере и западе Орды преобладало скотоводство, а на юге – земледелие? (наоборот) Вела ли Орда морскую торговлю? (через Каспий и Черное моря) Что продавали? (ткани, льняные холсты, меха, кожа, мед, лес, зерно, рыба, икра, оливковое масло) Можно ли назвать крупные ордынские города хорошо развитыми? (канализация, водопровод мастерские, дворцы, паровое отопление) Что такое ярлык? (ханская грамота, давалась князю для управления княжеством) подчинение + дань Кто был старшим среди князей? (владимирский кн.) Сохранили ли ханы старое управление в княжествах? (да, но вмешивались, разжигали распри, меняли границы) Кто такие баскаки? (представители хана в крупных городах, чиновники) Как называлась ежегодная самая тяжкая дань монголам? (выход) Она была деньгами? (шкурами пушных зверей) Какое наказание? (рабство) Кто освобождался от выплаты дани? (духовенство) Почему? (укрепляли власть) Как? Верно ли утверждение, что русские войны воевали на стороне монголов? (да) Где? (Венгрия, Польша, Северный Кавказ, Византия) Смог ли Даниил Романович успешно бороться против монголов-захватчиков? Почему А. Невский подавил восстание новгородцев против баскаков? Почему чаще всего восставали русские города? (злоупотребления баскаков) Какую уступку сделали ханы? (дань собирают сами князья) Расскажите о последствиях владычества? (разорение городов, рабство женщин и ремесленников, усиление княжеской власти, культурное влияние, переписи населения, почтовая связь, экономическое отставание от Европы) | Отвечают на вопросы с опорой на знания из прошлого курса. Читают текст учебника, вычленяя аргументированный ответ на заданный вопрос. Отвечают устно. Слушают и дополняют ответы товарищей. Делают записи в тетрадях. Задают вопросы. | Личностные: - формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов, - формирование мотивов достижения - формирования границ собственного знания и «незнания» - получают представления о динамике развития современных форм общественной жизни - формируют картину мира на основе сопричастности истории своей страны общемировому историческому процессу Познавательные: - использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач - поиск разнообразных способов решения - структурирование знаний - выделение существенной информации - умение отвечать на прямые и косвенные вопросы по изученному материалу, - структурируют учебный материал - умеют составлять тезисы на основе учебного материала - осуществляют поиск необходимой информации - осваивают смысловое чтение - структурирование знания. - установление причинно-следственных связей - построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, - формулирование проблемы - создание способов решения проблемы Регулятивные: - построение понятных для партнёров высказываний - выделяют и сохраняют учебные задачи - учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале - выполняют учебные действия в соответствии с поставленной задачей - самостоятельно формулируют учебную задачу, выбирают наиболее рациональные пути её решения - корректируют свою деятельность для достижения планируемых результатов, осознают качество и уровень усвоения материала Коммуникативные: - строят монологические высказывания, выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью - владеют диалогической формой речи - задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром - формулирование собственного мнения (позиции) - использование речи для регуляции своего действия | ||
4. Закрепление нового материала (5 мин.) | Фронтальная форма. Устные и практические методы. Рассуждение. Стих. | Составьте синквейн со словом МОНГОЛЫ (Синквейн – это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме) Пример: СРЕДНЕВЕКОВЬЕ Далекое, темное, развивающееся Воюет, властвует, создает Превратило Европу в единый исторический контингент Эпоха | Правила написания: • На первой строчке записывается одно слово – существительное, это тема. • На второй - два прилагательных, раскрывающих данную тему. • На третьей – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме. • На четвертой – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к теме. • Пятая – слово – резюме (обычно существительное), которым автор выражает свои чувства и ассоциации по теме. | Придумывают стихотворение-синквейн, анализируя всю полученную на уроке информацию. Записывают его в тетрадь. Желающие читают свой стих всему классу, обосновывая то или иное использованное слово. | Личностные: - формирование мотивов достижения целей - формирование границ «знания» и «незнания». Познавательные: - структурирование знаний, - построение речевого высказывания в устной и письменной форме - установление причинно-следственных связей Регулятивные: - принятие и сохранение учебной задачи - учёт правил в планировании и контроле способа решения - различение способа и результата действия Коммуникативные: - понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной - ориентировка на позицию партнёра - построение понятных для партнёра высказываний | ||
5. Подведение итогов (5 мин.) | Фронтальная и индивидуальная формы. Устные методы. Обобщающая характеристика. | Проблемный вопрос урока. | Какую роль сыграла Золотая Орда в истории народов нашей страны? | Отвечают по цепочке, аргументируя свое мнение фактами, которые узнали из текущего урока или из прошлых. Устно высказывают свою позицию. Дополняют ответы друг друга. | Личностные: - потребность в самовыражении и самореализации - в позитивной моральной самооценки и моральных чувств Познавательные: - структурирование знаний - построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, - доказательство своего мнения Регулятивные: - оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки, - выполнение учебных действий в материализованной речевой и умственной форме Коммуникативные: - умение высказывают и обосновывают свою точку зрения - стремление к координации различных позиций в сотрудничестве | ||
6. Домашнее задание и оценивание (2 мин.) | Фронтальная форма. Практические методы. | Задаёт и объясняет домашнее задание. Оглашает оценки за работу на уроке с пояснениями. | §18 Вопрос № 2,3 и 6 стр. 33 | Записывают задание в дневник. Задают уточняющие вопросы по заданию. | Личностные: - желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в учебном процессе Познавательные: - выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме - осуществляют для решения учебных задач операция анализа, синтеза, сравнения, классификация, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы Регулятивные: - адекватно оценивают свои достижения, - осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления Коммуникативные: - умение высказывают и обосновывают свою точку зрения при взаимоконтроле | ||
Технологическая карта урока
Предмет: история
Учитель: Чекрыжова В. С.
Класс: 6
Тема урока: §19. Литовское государство и Русь (стр. 35-40)
Тип урока: получения нового знания
Учебник: История России. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.2 / Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, П. С. Стефанович, А. Я. Токарева; под ред. А. В. Торкунова. – М.: Просвещение, 2016. – 127 с.
Цель: организация деятельности учащихся по:
а) закреплению ранее изученных понятий;
б) изучению и первичному закреплению новых фактов и процессов;
в) обобщению и систематизации знаний в рамках темы;
г) коррекции знаний.
Задачи:
- Учебные:
а) познакомить с причинами образования Литовского государства, его политическим устройством;
б) выявить последствия присоединения русских земель к Литве;
в) проследить начало образования русской, белорусской и украинской народностей;
г) обеспечить усвоение понятий и событий.
- Воспитательные:
а) формирование картины мира на основе сопричастности учащихся к истории своей страны, общемировому историческому процессу;
б) формирование представлений о взаимном влиянии судеб русского народа и соседских народов, аргументированного отношения к другим.
- Развивающие:
а) продолжить работу по развитию у обучающихся памяти, внимания, культуры речи, по формированию умений рассуждать, логически мыслить;
б) работать с исторической картой и развивать пространственно-временное мышление обучающихся;
в) повышать мотивацию обучающихся на поиск и приобретение исторических знаний;
г) развивать умение работать с историческими источниками, находить и выделять нужную информацию.
Оборудование: учебник, компьютер, мультимедийная установка, экран, карта (стр. 38), доска и мел.
План изучения нового материала:
1) Образование нового государства в Восточной Европе.
2) Устройство Литовско-Русского государства.
3) Значение присоединения русских земель к Литве.
4) Начало образования русской, белорусской и украинской народностей.
5) Союз Литвы и Польши.
Этап урока | Форма организации учебной деятельности. Методы. Приемы и средства | Содержание педагогического взаимодействия | Формируемые УУД | ||||
Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
1. Организационный момент (2 мин.) | Фронтальная форма. Устные методы. | Приветствует класс. Проверяет присутствующих. Настраивает на учебную деятельность. Подводит к теме урока и записывает её на доске. | Сегодняшняя тема плавно вытекает из предыдущих и знакомит нас не с воином-Батыем, а с ханом Батыем, его государством и тем, какое влияние оно оказало на нашу страну. | Приветствуют учителя. Демонстрируют готовность к уроку. Записывают тему, следят по карте. | Личностные: - потребность в самовыражении и самореализации - формирование мотивов достижения целей - проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства Познавательные: - умение строить речевое высказывание Регулятивные: - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний Коммуникативные: - умение слушать, - интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | ||
2. Проверка ранее усвоенных знаний (5 мин.) | Индивидуальная форма. Устные и наглядные методы. Повторительно-обощающая беседа. | Опрос домашнего задания. | В чем проявлялась политическая и экономическая зависимость Руси от Орды? Какие последствия ордынского владычества вы можете назвать? | Показывают наличие записей в тетради, устно демонстрируют их качество. | Личностные: - потребность в самовыражении в самореализации - в позитивной моральной самооценки и моральных чувств Познавательные: - поиск и выделение информации, - умение строить речевое высказывание - анализ объектов с целью выделения признаков, - выбор оснований и критериев для сравнения - выдвижение гипотез, их обоснование Регулятивные: - планирование своих действий, - различение способа и результата действий - внесение необходимых коррективов в действия Коммуникативные: - умение задавать вопросы и строить ответы - формулирование собственного мнения | ||
3. Изучение нового материала (25 мин.) | Фронтальная форма. Устные, наглядные и печатнословестные методы. Объяснение. Анализ текста. Выписывание понятий. Карты. Учебные рисунки и фото. | Проводит актуализацию знаний. Организует исследовательско-поисковую работу. Задает вопросы по новой теме. Получив верный ответ, дополняет его своими пояснениями и рассказом. | Давайте вспомним, какие территории помимо Руси подверглись монгольскому нашествию и разграблению? Какой князь стоял во главе Литовского государства в 30 гг. 13 века? (Миндовг) Зачем некоторые русские и литовские земли объединились? (2 абзац снизу) Какие земли объединил князь Гедимин в 14 веке? (Полоцкая земля, Витебская, Минская, Брестская, Киевское кн.) Ущемлялись ли права РПЦ? (нет) Какая была столица? Кто ее основал? (Вильно, Гедимин) Какие земли смог присоединить к Литовскому княжеству Ольгерд, сын Гедимина? (Брянская, Северская Черниговская и Подольская, Волынь) Работа с картой. Когда части Древнерусского государства были разделены границами? (вторая половина 13 – начало 14) Кто влиял на Северо-Восточную Русь? (Золотая Орда, народы Поволжья) Юго-Западная? (Польша, Литва, Венгрия) К чему вело такое разделение? (диалекты, народности: великорусская, украинская, белорусская) Когда и зачем Литва и Польша заключили союз? (Уния 1385, борьба с Тевтонским орденом) Рассмотрение картины на стр. 39 «Грюнвальдская битва» | Отвечают на вопросы с опорой на знания из прошлого курса. Читают текст учебника, вычленяя аргументированный ответ на заданный вопрос. Отвечают устно. Слушают и дополняют ответы товарищей. Делают записи в тетрадях. Задают вопросы. | Личностные: - формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов, - формирование мотивов достижения - формирования границ собственного знания и «незнания» - получают представления о динамике развития современных форм общественной жизни - формируют картину мира на основе сопричастности истории своей страны общемировому историческому процессу Познавательные: - использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач - поиск разнообразных способов решения - структурирование знаний - выделение существенной информации - умение отвечать на прямые и косвенные вопросы по изученному материалу, - структурируют учебный материал - умеют составлять тезисы на основе учебного материала - осуществляют поиск необходимой информации - осваивают смысловое чтение - структурирование знания. - установление причинно-следственных связей - построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, - формулирование проблемы - создание способов решения проблемы Регулятивные: - построение понятных для партнёров высказываний - выделяют и сохраняют учебные задачи - учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале - выполняют учебные действия в соответствии с поставленной задачей - самостоятельно формулируют учебную задачу, выбирают наиболее рациональные пути её решения - корректируют свою деятельность для достижения планируемых результатов, осознают качество и уровень усвоения материала Коммуникативные: - строят монологические высказывания, выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью - владеют диалогической формой речи - задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром - формулирование собственного мнения (позиции) - использование речи для регуляции своего действия | ||
4. Закрепление нового материала (5 мин.) | Фронтальная форма. Устные и практические методы. Рассуждение. Стих. | Составьте синквейн со словом ЛИТВА (Синквейн – это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме) Пример: СРЕДНЕВЕКОВЬЕ Далекое, темное, развивающееся Воюет, властвует, создает Превратило Европу в единый исторический контингент Эпоха | Правила написания: • На первой строчке записывается одно слово – существительное, это тема. • На второй - два прилагательных, раскрывающих данную тему. • На третьей – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме. • На четвертой – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к теме. • Пятая – слово – резюме (обычно существительное), которым автор выражает свои чувства и ассоциации по теме. | Придумывают стихотворение-синквейн, анализируя всю полученную на уроке информацию. Записывают его в тетрадь. Желающие читают свой стих всему классу, обосновывая то или иное использованное слово. | Личностные: - формирование мотивов достижения целей - формирование границ «знания» и «незнания». Познавательные: - структурирование знаний, - построение речевого высказывания в устной и письменной форме - установление причинно-следственных связей Регулятивные: - принятие и сохранение учебной задачи - учёт правил в планировании и контроле способа решения - различение способа и результата действия Коммуникативные: - понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной - ориентировка на позицию партнёра - построение понятных для партнёра высказываний | ||
5. Подведение итогов (5 мин.) | Фронтальная и индивидуальная формы. Устные методы. Обобщающая характеристика. | Проблемный вопрос урока. | Какие последствия имело вхождение части русских земель в состав Великого княжества Литовского? | Отвечают по цепочке, аргументируя свое мнение фактами, которые узнали из текущего урока или из прошлых. Устно высказывают свою позицию. Дополняют ответы друг друга. | Личностные: - потребность в самовыражении и самореализации - в позитивной моральной самооценки и моральных чувств Познавательные: - структурирование знаний - построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, - доказательство своего мнения Регулятивные: - оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки, - выполнение учебных действий в материализованной речевой и умственной форме Коммуникативные: - умение высказывают и обосновывают свою точку зрения - стремление к координации различных позиций в сотрудничестве | ||
6. Домашнее задание и оценивание (2 мин.) | Фронтальная форма. Практические методы. | Задаёт и объясняет домашнее задание. Оглашает оценки за работу на уроке с пояснениями. | §19 Вопрос № 1 и 4 стр. 41 | Записывают задание в дневник. Задают уточняющие вопросы по заданию. | Личностные: - желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в учебном процессе Познавательные: - выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме - осуществляют для решения учебных задач операция анализа, синтеза, сравнения, классификация, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы Регулятивные: - адекватно оценивают свои достижения, - осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления Коммуникативные: - умение высказывают и обосновывают свою точку зрения при взаимоконтроле | ||
Технологическая карта урока
Предмет: история
Учитель: Чекрыжова В. С.
Класс: 6
Тема урока: §20. Усиление Московского княжества (стр. 41-47)
Тип урока: получения нового знания
Учебник: История России. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.2 / Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, П. С. Стефанович, А. Я. Токарева; под ред. А. В. Торкунова. – М.: Просвещение, 2016. – 127 с.
Цель: организация деятельности учащихся по:
а) закреплению ранее изученных понятий;
б) изучению и первичному закреплению новых фактов и процессов;
в) обобщению и систематизации знаний в рамках темы;
г) коррекции знаний.
Задачи:
- Учебные:
а) определить причины, способствующие превращению Москвы в центр объединения русских земель;
б) раскрыть причины возвышения Москвы;
в) оказать роль московских князей в борьбе за объединение;
г) обеспечить усвоение понятий и событий.
- Воспитательные:
а) формирование картины мира на основе сопричастности учащихся к истории своей страны, общемировому историческому процессу;
б) формирование представлений о взаимном влиянии судеб русского народа и соседских народов, аргументированного отношения к другим.
- Развивающие:
а) продолжить работу по развитию у обучающихся памяти, внимания, культуры речи, по формированию умений рассуждать, логически мыслить;
б) работать с исторической картой и развивать пространственно-временное мышление обучающихся;
в) повышать мотивацию обучающихся на поиск и приобретение исторических знаний;
г) развивать умение работать с историческими источниками, находить и выделять нужную информацию.
Оборудование: учебник, компьютер, мультимедийная установка, экран, карта (стр. 76), доска и мел.
План изучения нового материала:
1) Политическое устройство Северо-Восточной Руси.
2) Борьба за великое княжение.
3) Правление Ивана Калиты. Москва.
4) Причины возвышения Москвы.
Этап урока | Форма организации учебной деятельности. Методы. Приемы и средства | Содержание педагогического взаимодействия | Формируемые УУД | ||||
Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
1. Организационный момент (2 мин.) | Фронтальная форма. Устные методы. | Приветствует класс. Проверяет присутствующих. Настраивает на учебную деятельность. Подводит к теме урока и записывает её на доске. | Сегодняшняя тема урока расскажет о столице нашей страны, о том, как маленькая деревня крепла, росла и, в конце концов, выбилась в лидеры среди русских княжеств и стала претендовать на роль центра объединения Руси. | Приветствуют учителя. Демонстрируют готовность к уроку. Записывают тему, следят по карте. | Личностные: - потребность в самовыражении и самореализации - формирование мотивов достижения целей - проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства Познавательные: - умение строить речевое высказывание Регулятивные: - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний Коммуникативные: - умение слушать, - интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | ||
2. Проверка ранее усвоенных знаний (5 мин.) | Индивидуальная форма. Устные и наглядные методы. Повторительно-обощающая беседа. | Опрос домашнего задания. | В чем заключаются особенности Литовского государства? Какие изменения произошли в Литовском государстве в конце XIV-начале XV в.? | Показывают наличие записей в тетради, устно демонстрируют их качество. | Личностные: - потребность в самовыражении в самореализации - в позитивной моральной самооценки и моральных чувств Познавательные: - поиск и выделение информации, - умение строить речевое высказывание - анализ объектов с целью выделения признаков, - выбор оснований и критериев для сравнения - выдвижение гипотез, их обоснование Регулятивные: - планирование своих действий, - различение способа и результата действий - внесение необходимых коррективов в действия Коммуникативные: - умение задавать вопросы и строить ответы - формулирование собственного мнения | ||
3. Изучение нового материала (25 мин.) | Фронтальная форма. Устные, наглядные и печатнословестные методы. Объяснение. Анализ текста. Выписывание понятий. Карты. Учебные рисунки и фото. | Проводит актуализацию знаний. Организует исследовательско-поисковую работу. Задает вопросы по новой теме. Получив верный ответ, дополняет его своими пояснениями и рассказом. | Давайте вспомним, в каком году случилось первое летописное упоминание о Москве? В связи с каким событием и князем? Какие земли были подконтрольны великому владимирскому князю? (Владимирское княжество, Новгородская и Псковская земли) Перечислите самые сильные княжества. (Московское, Тверское, Суздальско-Нижегородское, Рязанское) Существовали ли удельные княжества? (да) Кто в них правил? (сыновья великих князей) В каком городе Руси первее всего возобновилось каменное строительство? (Тверь) Кому было отдано Московское кн.? (младший сын Невского – Даниил 1276-1303) Какие земли + к Москве Даниил и его сын Юрий? (Коломна, земли до Серпухова, Переяславль-Залесский, Можайск) Кто был супругой Юрия Даниловича? (сестра хана Узбека Кончака - Агафья) Почему был казнен тверской князь Михаил Ярославич? (убил Кончаку) Кто убил Юрия Даниловича? (сын Михаила Дмитрий) Почему брата Юрия Данилович Ивана назвали Калитой 1325-1340? (кошелек с деньгами) 1327 – подавление восстания в Твери, Иван Калита получил ярлык на Владимирское княжество Как летописцы назвали период правления Калиты? («тишина великая на 40 лет») Какие территории попали под влияние Калиты? (Ростовское, Галицкое, Белоозерское, Угличское, В.Новгород) Назовите причины возвышения Москвы? (политика князей – подкуп, щедрость, взятки, перекрестки торговых путей, защита от степей, поддержка РПЦ, твердый порядок передачи власти) | Отвечают на вопросы с опорой на знания из прошлого курса. Читают текст учебника, вычленяя аргументированный ответ на заданный вопрос. Отвечают устно. Слушают и дополняют ответы товарищей. Делают записи в тетрадях. Задают вопросы. | Личностные: - формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов, - формирование мотивов достижения - формирования границ собственного знания и «незнания» - получают представления о динамике развития современных форм общественной жизни - формируют картину мира на основе сопричастности истории своей страны общемировому историческому процессу Познавательные: - использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач - поиск разнообразных способов решения - структурирование знаний - выделение существенной информации - умение отвечать на прямые и косвенные вопросы по изученному материалу, - структурируют учебный материал - умеют составлять тезисы на основе учебного материала - осуществляют поиск необходимой информации - осваивают смысловое чтение - структурирование знания. - установление причинно-следственных связей - построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, - формулирование проблемы - создание способов решения проблемы Регулятивные: - построение понятных для партнёров высказываний - выделяют и сохраняют учебные задачи - учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале - выполняют учебные действия в соответствии с поставленной задачей - самостоятельно формулируют учебную задачу, выбирают наиболее рациональные пути её решения - корректируют свою деятельность для достижения планируемых результатов, осознают качество и уровень усвоения материала Коммуникативные: - строят монологические высказывания, выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью - владеют диалогической формой речи - задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром - формулирование собственного мнения (позиции) - использование речи для регуляции своего действия | ||
4. Закрепление нового материала (5 мин.) | Фронтальная форма. Устные и практические методы. Рассуждение. Стих. | Составьте синквейн со словом МОСКВА (Синквейн – это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме) Пример: СРЕДНЕВЕКОВЬЕ Далекое, темное, развивающееся Воюет, властвует, создает Превратило Европу в единый исторический контингент Эпоха | Правила написания: • На первой строчке записывается одно слово – существительное, это тема. • На второй - два прилагательных, раскрывающих данную тему. • На третьей – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме. • На четвертой – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к теме. • Пятая – слово – резюме (обычно существительное), которым автор выражает свои чувства и ассоциации по теме. | Придумывают стихотворение-синквейн, анализируя всю полученную на уроке информацию. Записывают его в тетрадь. Желающие читают свой стих всему классу, обосновывая то или иное использованное слово. | Личностные: - формирование мотивов достижения целей - формирование границ «знания» и «незнания». Познавательные: - структурирование знаний, - построение речевого высказывания в устной и письменной форме - установление причинно-следственных связей Регулятивные: - принятие и сохранение учебной задачи - учёт правил в планировании и контроле способа решения - различение способа и результата действия Коммуникативные: - понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной - ориентировка на позицию партнёра - построение понятных для партнёра высказываний | ||
5. Подведение итогов (5 мин.) | Фронтальная и индивидуальная формы. Устные методы. Обобщающая характеристика. | Проблемный вопрос урока. | Почему именно Москва стала центром объединения русских земель? | Отвечают по цепочке, аргументируя свое мнение фактами, которые узнали из текущего урока или из прошлых. Устно высказывают свою позицию. Дополняют ответы друг друга. | Личностные: - потребность в самовыражении и самореализации - в позитивной моральной самооценки и моральных чувств Познавательные: - структурирование знаний - построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, - доказательство своего мнения Регулятивные: - оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки, - выполнение учебных действий в материализованной речевой и умственной форме Коммуникативные: - умение высказывают и обосновывают свою точку зрения - стремление к координации различных позиций в сотрудничестве | ||
6. Домашнее задание и оценивание (2 мин.) | Фронтальная форма. Практические методы. | Задаёт и объясняет домашнее задание. Оглашает оценки за работу на уроке с пояснениями. | §20 Вопрос № 2 и 3 стр. 47 | Записывают задание в дневник. Задают уточняющие вопросы по заданию. | Личностные: - желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в учебном процессе Познавательные: - выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме - осуществляют для решения учебных задач операция анализа, синтеза, сравнения, классификация, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы Регулятивные: - адекватно оценивают свои достижения, - осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления Коммуникативные: - умение высказывают и обосновывают свою точку зрения при взаимоконтроле | ||
Технологическая карта урока
Предмет: история
Учитель: Чекрыжова В.С.
Класс: 8
Тема урока: §6. Экономическая политика Петра I (стр. 40-47)
Тип урока: комбинированный
Учебник: История России. 8 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.1 / Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, И. В. Курукин и др.; под ред. А. В. Торкунова. – М.: Просвещение, 2018. – 111 с.
Цель: организация деятельности учащихся по:
а) закреплению ранее изученных понятий («абсолютизм», «император», «цех», «подать»), личностей (Петр Великий, Демидов Н.Д.) и дат (486 г., 732 г., 800 г.);
б) изучению и первичному закреплению новых фактов и процессов (государственная инициатива развития економической сферы, управление заводчиками, купцами и ремесленниками, влияние внешнеполитических событий на развитие экономики, труд на мануфактурах, положение зависымой категории населения), понятий («крепостная мануфактура», «кумпанства», «меркантилизм», «протекционизм», «отходники», «подушная подать», «посессионные крестьяне»), личностей (Петр Великий, Демидов Н.Д.) и дат (1721 г., 1724 г., 1718-1724 гг.);
в) обобщению и систематизации знаний в рамках темы;
г) коррекции знаний.
Задачи:
- Учебные:
а) рассмотреть причины и особенности проведения экономических преобразований;
б) познакомить учащихся с ролью государства в экономеке в изучаемый период;
в) дать представление об организации власти и управления экономической сферой в государстве;
г) обеспечить усвоение понятий и событий.
- Воспитательные:
а) формирование картины мира на основе сопричастности учащихся к общемировому историческому процессу;
б) способствовать воспитанию в учениках чувства патриотизма, уважительного отношения к прошлому своей страны.
- Развивающие:
а) продолжить работу по развитию у обучающихся памяти, внимания, культуры речи, по формированию умений рассуждать, логически мыслить;
б) содействовать формированию у учащихся умения анализировать документы, делать выводы, ставить цели;
в) повышать мотивацию обучающихся на поиск и приобретение исторических знаний;
г) развивать умение находить и выделять нужную информацию от второстеенной.
Оборудование: учебник, компьютер, мультимедийная установка, экран, доска и мел
Факты и события: государственная инициатива развития економической сферы, управление заводчиками, купцами и ремесленниками, влияние внешнеполитических событий на развитие экономики, труд на мануфактурах, положение зависымой категории населения
Личности: Петр Великий, Демидов Н.Д.
Понятия: «крепостная мануфактура», «кумпанства», «меркантилизм», «протекционизм», «отходники», «подушная подать», «посессионные крестьяне»
Даты: 1721 г., 1724 г., 1718-1724 гг.
План изучения нового материала:
1) Роль государства в экономике.
2) Развитие промышленности, мануфакуры.
3) Развитие торговли, транспортной системы.
4) Развитие налоговой системы.
5) Развитие сельского хозяйства.
6) Итоги экономического развития.
Этап урока | Форма организации учебной деятельности. Методы. Приемы и средства | Содержание педагогического взаимодействия | Формируемые УУД | ||
Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
1. Организационный момент (2 мин.) | Фронтальная форма. Устные методы. | Приветствует класс. Проверяет присутствующих. Настраивает на учебную деятельность. | На прошлом уроке мы познакомились с личностью Петра I и начали изучать преобразования в сфере управления. Сегодня мы с вами подробно рассмотрим изменения в экономической сфере. Мне бы хотелось, чтобы к концу нашего урока мы с вами пришли к пониманию, с какой целью царь ввел изменения, и что из этого получилось. | Приветствуют учителя. Демонстрируют готовность к уроку. | Личностные: - потребность в самовыражении и самореализации - формирование мотивов достижения целей - проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства Познавательные: - умение строить речевое высказывание Регулятивные: - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний Коммуникативные: - умение слушать, - интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
2. Проверка ранее усвоенных знаний (5 мин.) | Индивидуальная форма. Устные и наглядные методы. Повторительно-обощающая беседа. | Опрос домашнего задания. Проверка записей в тетради. | Почему возникла необходимость принятия Указа о единонаследии? В чьих интересах он был издан, кто и почему омел основания быть недовольным его положениями? Устный ответ с опорой на записи в тетради, на текст параграфа и отрывок из указа на стр. 39 | Самостоятельные ответы с опорой на записи в тетради. Демонстрация записей в тетради. Устный ответ на вопрос. | Личностные: - потребность в самовыражении в самореализации - в позитивной моральной самооценки и моральных чувств Познавательные: - поиск и выделение информации, - умение строить речевое высказывание - анализ объектов с целью выделения признаков, - выбор оснований и критериев для сравнения - выдвижение гипотез, их обоснование Регулятивные: - планирование своих действий, - различение способа и результата действий - внесение необходимых коррективов в действия Коммуникативные: - умение задавать вопросы и строить ответы - формулирование собственного мнения |
3. Изучение нового материала (25 мин.) | Фронтальная форма. Устные, наглядные и печатнословестные методы. Объяснение. Анализ текста. Выписывание понятий. Таблица. Документ. Учебные рисунки и фото. | Проводит актуализацию знаний. Озвучивает тему урока и записывает её на доске. 1) Роль государства в экономике. - государственные средства - строительство предприятий - привелегии для владельцев заводов - формы кооперации - «Берг-привелегия» - привлечение иностранцев - подготовка отечественных кадров 2) Развитие промышленности, мануфакуры. - военные заводы - кумпанства - текстильная промышленность - посессионные крестьяне - условия работы на мануфактуре 3) Развитие торговли, транспортной системы. - всероссийские ярмарки - товары экспорта и импорта - протекционизм - меркантилизм - Таможенный тариф 1724 г. 4) Развитие налоговой системы. - подушная перепись 1718-1724 гг. - налоговая реформа - новые налоги 5) Развитие сельского хозяйства. - экстенсивный характер развития - новые культуры - отходники - влияние принципа майората 6) Итоги экономического развития. - скачок в развитии - рост купеческого сословия - связи с Западной Европой - высокая цена | Каковы были особенности развития экономики России к концу XVII в.? Какие проблемы необходимо было решать? Экономическая политика Петра I. Прочитайте первый пункт параграфа и расскажите о роли государства в развитии производства на конкретных примерах. Прочитайте в учебнике отрывок из Берг-привилегии. Каким образом она стимулировала развитие промышленности и предпринимательства в России? Почему Пётр I пошёл на ограничение права собственности владельцев земли? Рассказ учителя. Как вы считаете, почему были упразднены кумпанства для строительства кораблей Азовского флота, а вместо них был введен единый государственный налог на постройку и снаряжение кораблей? Разбейтесь на три группы по рядам и ответе на ваш вопрос: 1 ряд: Как государство решало проблему рабочей силы? Стр. 43, абзац 3 снизу 2 ряд: Какие условия труда были на мануфактурах. Стр. 43, абзац 2 снизу 3 ряд: Ремесленное производство. Стр. 43, абзац 1 снизу Вспомните, что означает термин «протекционизм». Вычлените опредления терминам «протекционизм» и «меркантилизм» из учебника на стр. 44 Выпишите в тетрадь, какие товары в XVIII в. ввозились в Россию, а какие вывозились? Рассказ учителя. Запишите термины и даты по теме из текста пункта 3 и 4. Рассказ учителя. Выпишите в тетрадь, какие новые сельскохозяйственные культуры вводились в России вследтвие расширения связей с Европой? Что, по-вашему, являлось главной целью экономической реформы Петра I? Какие отрасли промышленности стали приоритетными в период правления Петра I? Какие новые черты в сфере экономического развития появились в XVIII в.? Систематизируйте ответ в форме таблицы (новые черты; примеры их проявления). | Отвечают на вопросы с опорой на знания с прошлого урока и умении анализировать факты. Дополняют ответы друг друга. Записывают дату и тему урока в тетрадь. Читают текст учебника, вычленяя аргументированный ответ на заданный вопрос. Отвечают устно. Слушают товарищей, делают записи в тетрадях. Знакомятся с документом, формулируют устный ответ на звданные вопросы. Слушают объяснения, записывают опредления. Отвечают с опорой на знания по курсу истории и собственный кругозор. Изучают учебный материал учебника на страницах, указанных учителем Отвечают на вопросы, формулируют вывод. Отвечают с опорой на текст учебника и прошлый опыт. Работают в тетради по тексту учебника. Работают с учебником и тетрадью. Слушают объяснения учителя. Работают с учебником и тетрадью. Слушают объяснения учителя. Работают с учебником и тетрадью. Письменно отвечают на вопросы, формулируют вывод по теме урока. | Личностные: - формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов, - формирование мотивов достижения - формирования границ собственного знания и «незнания» - получают представления о динамике развития современных форм общественной жизни - формируют картину мира на основе сопричастности истории своей страны общемировому историческому процессу Познавательные: - использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач - поиск разнообразных способов решения - структурирование знаний - выделение существенной информации - умение отвечать на прямые и косвенные вопросы по изученному материалу, - структурируют учебный материал - умеют составлять тезисы на основе учебного материала - осуществляют поиск необходимой информации - осваивают смысловое чтение - структурирование знания. - установление причинно-следственных связей - построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, - формулирование проблемы - создание способов решения проблемы Регулятивные: - построение понятных для партнёров высказываний - выделяют и сохраняют учебные задачи - учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале - выполняют учебные действия в соответствии с поставленной задачей - самостоятельно формулируют учебную задачу, выбирают наиболее рациональные пути её решения - корректируют свою деятельность для достижения планируемых результатов, осознают качество и уровень усвоения материала Коммуникативные: - строят монологические высказывания, выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью - владеют диалогической формой речи - задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром - формулирование собственного мнения (позиции) - использование речи для регуляции своего действия |
4. Закрепление нового материала (5 мин.) | Фронтальная форма. Устные и практические методы. Рассуждение. Стих. | Составьте синквейн со словом МАНУФАКТУРА (Синквейн – это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме) Пример: ЭКОНОМИКА Запущенная, государственная. Изучает, зарабатывает, тратит. Наука о ведении народного хозяйства. Деньги. | Правила написания: • На первой строчке записывается одно слово – существительное, это тема. • На второй - два прилагательных, раскрывающих данную тему. • На третьей – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме. • На четвертой – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к теме. • Пятая – слово – резюме (обычно существительное), которым автор выражает свои чувства и ассоциации по теме. | Придумывают стихотворение-синквейн, анализирую всю полученную на уроке информацию. Записывают его в тетрадь. Желающие читают свой стих всему классу, обосновывая то или иное использованное слово. | Личностные: - формирование мотивов достижения целей - формирование границ «знания» и «незнания». Познавательные: - структурирование знаний, - построение речевого высказывания в устной и письменной форме - установление причинно-следственных связей Регулятивные: - принятие и сохранение учебной задачи - учёт правил в планировании и контроле способа решения - различение способа и результата действия Коммуникативные: - понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной - ориентировка на позицию партнёра - построение понятных для партнёра высказываний |
5. Подведение итогов (5 мин.) | Фронтальная и индивидуальная формы. Устные методы. Обобщающая характеристика. | Проблемный вопрос урока. | Что позволило России совершить в начале ХVIII в. огромный рывок в своём экономическом развитии? Какой ценой? | Отвечают по цепочке, аргументируя свое мнение фактами, которые узнали из текущего урока или из прошлых. Устно высказывают свою позицию. Дополняют ответы друг друга. | Личностные: - потребность в самовыражении и самореализации - в позитивной моральной самооценки и моральных чувств Познавательные: - структурирование знаний - построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, - доказательство своего мнения Регулятивные: - оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки, - выполнение учебных действий в материализованной речевой и умственной форме Коммуникативные: - умение высказывают и обосновывают свою точку зрения - стремление к координации различных позиций в сотрудничестве |
6. Домашнее задание и оценивание (2 мин.) | Фронтальная форма. Практические методы. | Задаёт и объясняет домашнее задание. Оглашает оценки за работу на уроке с пояснениями. | §6 Вопрос № 1 стр. 47 С помощью дополнительных источников проведите исследование и напишите краткое эссе «Роль Петра I в создании российского флота» | Записывают задание в дневник. Задают уточняющие вопросы по заданию. | Личностные: - желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в учебном процессе Познавательные: - выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме - осуществляют для решения учебных задач операция анализа, синтеза, сравнения, классификация, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы Регулятивные: - адекватно оценивают свои достижения, - осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления Коммуникативные: - умение высказывают и обосновывают свою точку зрения при взаимоконтроле |
Технологическая карта урока
Предмет: история
Учитель: Чекрыжова В.С.
Класс: 8
Тема урока: §7. Российское общество в Петровскую эпоху (стр. 48-53)
Тип урока: комбинированный
Учебник: История России. 8 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.1 / Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, И. В. Курукин и др.; под ред. А. В. Торкунова. – М.: Просвещение, 2018. – 111 с.
Цель: организация деятельности учащихся по:
а) закреплению ранее изученных понятий («абсолютизм», «цех», «посессионные кресьяне», «вотчина», «поместье»), личностей (Петр Великий) и дат (1718-1724 гг., 1721 г. 1724 г.,);
б) изучению и первичному закреплению новых фактов и процессов (положение старой и новой знати, деление горожан на две категории, изменения в деревенской жизни, новые возможности карьерного, сословного и имущественного роста, усиление крепостного гнёта), понятий («зажиточные крестьяне», «гильдии», «магистрат», «прибыльщик», «ревизия») и дат (1721 г., 1724 г.);
в) обобщению и систематизации знаний в рамках темы;
г) коррекции знаний.
Задачи:
- Учебные:
а) рассмотреть правовое положение основных сословий российского общества в 1 четверти XVIII в.;
б) познакомить учащихся с образом жизни людей этого периода;
в) дать представление об организации управления в российском обществе;
г) обеспечить усвоение понятий и событий.
- Воспитательные:
а) формирование картины мира на основе сопричастности учащихся к общемировому историческому процессу;
б) формирование представлений о российском обществе, аргументированного отношения к изменениям в нем в исторической ретроспективе.
- Развивающие:
а) продолжить работу по развитию у обучающихся памяти, внимания, культуры речи, по формированию умений рассуждать, логически мыслить;
б) содействовать формированию у учащихся умения анализировать документы, делать выводы, ставить цели;
в) повышать мотивацию обучающихся на поиск и приобретение исторических знаний;
г) развивать умение находить и выделять нужную информацию от второстеенной.
Оборудование: учебник, компьютер, мультимедийная установка, экран, доска и мел
Факты и события: положение старой и новой знати, деление горожан на две категории, изменения в деревенской жизни, новые возможности карьерного, сословного и имущественного роста, усиление крепостного гнёта
Понятия: «зажиточные крестьяне», «гильдии», «магистрат», «прибыльщик», «ревизия»
Даты: 1721 г., 1724 г.
План изучения нового материала:
1) Дворянское сословие.
2) Города и горожане.
3) Положение крестьян.
Этап урока | Форма организации учебной деятельности. Методы. Приемы и средства | Содержание педагогического взаимодействия | Формируемые УУД | ||
Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
1. Организационный момент (2 мин.) | Фронтальная форма. Устные методы. | Приветствует класс. Проверяет присутствующих. Настраивает на учебную деятельность. | Сегодня мы с вами совершим виртуальное путешествие в петровскую эпоху, в которой проводились преобразования, и коснемся ближайшей к нам с вами сфере – социальной. | Приветствуют учителя. Демонстрируют готовность к уроку. | Личностные: - потребность в самовыражении и самореализации - формирование мотивов достижения целей - проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства Познавательные: - умение строить речевое высказывание Регулятивные: - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний Коммуникативные: - умение слушать, - интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
2. Проверка ранее усвоенных знаний (5 мин.) | Индивидуальная форма. Устные и наглядные методы. Повторительно-обощающая беседа. | Опрос домашнего задания. Проверка записей в тетради. | Выборочная демонстрация презентаций. Остальные после урока отдают презентацию на флешке. Ответ на вопрос домашнего задания из учебника. | Самостоятельные презентации проделанной работы с опорой на текст учебника и на записи в тетради. Демонстрация записей в тетради. | Личностные: - потребность в самовыражении в самореализации - в позитивной моральной самооценки и моральных чувств Познавательные: - поиск и выделение информации, - умение строить речевое высказывание - анализ объектов с целью выделения признаков, - выбор оснований и критериев для сравнения - выдвижение гипотез, их обоснование Регулятивные: - планирование своих действий, - различение способа и результата действий - внесение необходимых коррективов в действия Коммуникативные: - умение задавать вопросы и строить ответы - формулирование собственного мнения |
3. Изучение нового материала (25 мин.) | Фронтальная, групповая формы. Устные, наглядные и печатнословестные методы. Объяснение. Анализ текста. Выписывание понятий. Документ. Учебные рисунки и фото. | Проводит актуализацию знаний. Озвучивает тему урока и записывает её на доске. 1) Дворянское сословие. - обязанности -привелегии - вотчина и поместье - карьера по Табели о рангах 2) Города и горожане. - магистраты - функции и возможности - гильдии и цехи - сословный состав города 3) Положение крестьян. - изменения - новые тяготы солдатская служба - перепись податного населения - посессионные крстьяне - осуждение продажи крестьян «яко скотов» - бегства и волнения | Какие основные сословия существовали в России? Влияет ли, на ваш взгляд, экономическое развитие страны на её социальную структуру? Российское общество в Петровскую эпоху Разделитесь на три группы по рядам. 1-ая группа читает пункт учебника о дворянском сословии, 2-ая – пункт горожанах, 3-я о крестьянстве. По окончанию чтения выбирете несколько представителей от группы, которые выйдут к доске и расскажут о жизни своих героев от лица своего сословия. Другие группы зададут выступающим вопросы. Используйте дополнительные сведения о сословиях, которые содержатся в отрывках документов после § 7. Разбор моментов, вызвавших всеобщее непонимание. Какие тяготы пришлось испытать всему народу в годы Петровских реформ? Придумайте и запишите в тетради не менее 5 тестовых заданий для проверки знаний по одному из двух разделов параграфа, которые вы не читали для предыдущего творческого задания. Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и решите его тесты карандашом. Затем верните друг другу тетради и оцените отве вашего соседа. | Отвечают на вопросы с опорой на знания из прошлого курса и собственного кругозора. Записывают дату и тему урока в тетрадь. Читают текст учебника. Задают вопросы учителю в непонятных местах. Анализируют отрывок из документа, вычленяя информацию о своём сословии. Составляют план выступления перед одноклассниками. Выступают у доски в образе представителя своего сословия. Не учавствующие в сценке задают вопросы с места. Слушают объяснение учителя и записывают новые термины. Отвечают на вопрос с опорой на только что полученную информацию и знания по периоду с прошлых уроков. Работают с текстом двух пунктов параграфов, преобразовывают информацию в компактные тестовые задания. Работают в парах. | Личностные: - формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов, - формирование мотивов достижения - формирования границ собственного знания и «незнания» - получают представления о динамике развития современных форм общественной жизни - формируют картину мира на основе сопричастности истории своей страны общемировому историческому процессу Познавательные: - использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач - поиск разнообразных способов решения - структурирование знаний - выделение существенной информации - умение отвечать на прямые и косвенные вопросы по изученному материалу, - структурируют учебный материал - умеют составлять тезисы на основе учебного материала - осуществляют поиск необходимой информации - осваивают смысловое чтение - структурирование знания. - установление причинно-следственных связей - построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, - формулирование проблемы - создание способов решения проблемы Регулятивные: - построение понятных для партнёров высказываний - выделяют и сохраняют учебные задачи - учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале - выполняют учебные действия в соответствии с поставленной задачей - самостоятельно формулируют учебную задачу, выбирают наиболее рациональные пути её решения - корректируют свою деятельность для достижения планируемых результатов, осознают качество и уровень усвоения материала Коммуникативные: - строят монологические высказывания, выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью - владеют диалогической формой речи - задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром - формулирование собственного мнения (позиции) - использование речи для регуляции своего действия |
4. Закрепление нового материала (5 мин.) | Фронтальная форма. Устные и практические методы. Рассуждение. Стих. | Составьте синквейн со словом ДВОРЯНЕ (Синквейн – это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме) Пример: КРЕСТЬЯНЕ Простые,земельные Пашут,сеют, платят пошлины Кормильцы народа русского Люди. | Правила написания: • На первой строчке записывается одно слово – существительное, это тема. • На второй - два прилагательных, раскрывающих данную тему. • На третьей – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме. • На четвертой – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к теме. • Пятая – слово – резюме (обычно существительное), которым автор выражает свои чувства и ассоциации по теме. | Придумывают стихотворение-синквейн, анализирую всю полученную на уроке информацию. Записывают его в тетрадь. Желающие читают свой стих всему классу, обосновывая то или иное использованное слово. | Личностные: - формирование мотивов достижения целей - формирование границ «знания» и «незнания». Познавательные: - структурирование знаний, - построение речевого высказывания в устной и письменной форме - установление причинно-следственных связей Регулятивные: - принятие и сохранение учебной задачи - учёт правил в планировании и контроле способа решения - различение способа и результата действия Коммуникативные: - понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной - ориентировка на позицию партнёра - построение понятных для партнёра высказываний |
5. Подведение итогов (5 мин.) | Фронтальная и индивидуальная формы. Устные методы. Обобщающая характеристика. | Проблемный вопрос урока. | Как изменилось положение основных слоев российского общества за время правления Петра I? | Отвечают по цепочке, аргументируя свое мнение фактами, которые узнали из текущего урока или из прошлых. Устно высказывают свою позицию. Дополняют ответы друг друга. | Личностные: - потребность в самовыражении и самореализации - в позитивной моральной самооценки и моральных чувств Познавательные: - структурирование знаний - построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, - доказательство своего мнения Регулятивные: - оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки, - выполнение учебных действий в материализованной речевой и умственной форме Коммуникативные: - умение высказывают и обосновывают свою точку зрения - стремление к координации различных позиций в сотрудничестве |
6. Домашнее задание и оценивание (2 мин.) | Фронтальная форма. Практические методы. | Задаёт и объясняет домашнее задание. Оглашает оценки за работу на уроке с пояснениями. | §7 Вопрос № 6 стр. 52 Подберите в Интернете изображения, которые могли бы стать иллюстрацией к описанию содержания параграфа. Оформите все в виде презентации. | Записывают задание в дневник. Задают уточняющие вопросы по заданию. | Личностные: - желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в учебном процессе Познавательные: - выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме - осуществляют для решения учебных задач операция анализа, синтеза, сравнения, классификация, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы Регулятивные: - адекватно оценивают свои достижения, - осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления Коммуникативные: - умение высказывают и обосновывают свою точку зрения при взаимоконтроле |
Технологическая карта урока
Предмет: история
Учитель: Чекрыжова В.С.
Класс: 8
Тема урока: §13. Великбритания: сложный путь к величию и процветанию (стр. 113-123)
Тип урока: получения нового знания
Учебник: Всеобщая история. История Нового времени, 1800-1900. 8 класс: учеб. для общеобразовательных организаций / А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина; под ред. А. А. Искандерова. – М.: Просвещение, 2018. – 304 с.
Цель: организация деятельности учащихся по:
а) закреплению ранее изученных понятий;
б) изучению и первичному закреплению новых фактов и процессов, личностей;
в) обобщению и систематизации знаний в рамках темы;
г) коррекции знаний.
Задачи:
- Учебные:
а) рассмотреть причины и особенности становления в Англии правового государства и гражданского общества;
б) познакомить учащихся ходом и результатами чртистского движения;
в) дать представление об организации власти и управления Великобритании;
г) обеспечить усвоение понятий и событий.
- Воспитательные:
а) формирование картины мира на основе сопричастности учащихся к общемировому историческому процессу;
б) способствовать укреплению в учениках мысли о возможности созидания величия страны через социальные и политические ревормы без кровопролития.
- Развивающие:
а) продолжить работу по развитию у обучающихся памяти, внимания, культуры речи, по формированию умений рассуждать, логически мыслить;
б) содействовать формированию у учащихся умения анализировать документы, делать выводы, ставить цели;
в) повышать мотивацию обучающихся на поиск и приобретение исторических знаний;
г) развивать умение находить и выделять нужную информацию от второстеенной.
Оборудование: учебник, компьютер, мультимедийная установка, экран, доска и мел.
План работы:
1) Биль о реформе.
2) Чартистское движение.
3) Начало Викторианской эпохи.
4) Парламентский режим и гражданский мир.
5) Положение рабочих.
6) Внешняя политика.
Этап урока | Форма организации учебной деятельности. Методы. Приемы и средства | Содержание педагогического взаимодействия | Формируемые УУД | ||||
Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
1. Организационный момент (2 мин.) | Фронтальная форма. Устные методы. | Приветствует класс. Проверяет присутствующих. Настраивает на учебную деятельность. Подводит к теме урока и записывает её на доске. | Прошлый урок мы закончили поражением Наполеона и крушением Французской империи. Сегодня мы поговорим о второй великой еврпейской державе XIX века – Великобритании. | Приветствуют учителя. Демонстрируют готовность к уроку. Записывают тему, следят по карте. | Личностные: - потребность в самовыражении и самореализации - формирование мотивов достижения целей - проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства Познавательные: - умение строить речевое высказывание Регулятивные: - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний Коммуникативные: - умение слушать, - интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | ||
2. Проверка ранее усвоенных знаний (5 мин.) | Индивидуальная форма. Устные и наглядные методы. Повторительно-обощающая беседа. | Опрос домашнего задания. | Заполните в тетради таблицу «Территориальные изменения в Европе по решению Венского конгресса» | Показывают наличие записей в тетради, устно демонстрируют их качество. | Личностные: - потребность в самовыражении в самореализации - в позитивной моральной самооценки и моральных чувств Познавательные: - поиск и выделение информации, - умение строить речевое высказывание - анализ объектов с целью выделения признаков, - выбор оснований и критериев для сравнения - выдвижение гипотез, их обоснование Регулятивные: - планирование своих действий, - различение способа и результата действий - внесение необходимых коррективов в действия Коммуникативные: - умение задавать вопросы и строить ответы - формулирование собственного мнения | ||
3. Изучение нового материала (25 мин.) | Фронтальная форма. Устные, наглядные и печатнословестные методы. Объяснение. Анализ текста. Учебные рисунки и фото. | Проводит актуализацию знаний. Организует исследовательско-поисковую работу. Задает вопросы по новой теме. Получив верный ответ, дополняет его своими пояснениями и рассказом. | Давайте вспомним: как обстояли дела с промышленными преобразованиями? какую роль играла Англия на международной арене? Какая форма правления сложилась в Англии к 19 веку? (парламентская монархия) Что такое «гнилые местечки»? Сколько человек имели право голоса? (160 тыс из 20 млн) Когда произошла «бойня при Питерлоо»? (август 1819) Как называются союзы профессиональных рабочих по профессиям? (тред-юнионы) Какая партия имела всеобщую поддержку: виги или тори? (виги) Какой идеологии придерживались виги? (либералы) Какую реформу провели в 1832? (избирательная: х гнилых местечек, права промышленным центрам, ирландии и шотландии = 1/6 (800 тыс)) Какие проблемы в избирательном праве сохранились? (высокий имущественный ценз и открытое голосование) Почему беднякам не понравился Закон о бедных? (работные дома) Почему движение за всеобщее избирательное право получило название «чартизм»? (грамота, хартия. Имя от поданной в 1839 году парламенту петиции, называвшейся хартией или Народной хартией.) Какую цель преследовали чартисты? (социальное благоденствие через захват политической власти) Какими методами чартисты хотели достичь своих целей? (петиции и стачки) – о-коннор северная звезда Сколько раз Парламент отвергал петицию чартистов? (три) «тревожные сороковые» Какие действия предприняли тори и виги? (реформы, 10 ч рабочий день, сокращение детского труда, увеличение зарплаты, тайное голосование, всеобщее мужское избирательное право) Как думаете, почему Викторианскую Англию назвали «мастерской мира»? (1851 Великая выставка в Хрустальном дворце) Какую новеюшую техник и технологии использовали англичане? (ж/д, параходы, заграничные займы) Какова социальная структура в деревне? (лендлорд – фермер – батрак) Хватало ли англичанам продовольствия и сырья? (нет, колонии) Почему Викторианскую эпоху называют эпохой компромисса? (парламент контролирует министров, палата общин продвигает своё, давит на кабинет) – расширение свободы слова, печати, манифестации, публичные выступления в Гайд-парке. Что делали предприниматели в 50-60-е гг., опасавшиеся «тревожных сороковых»? (зарплата, быт, профсоюзы, защита от безработицы – страховка, совет для защиты прав рабочих) Какую цель преследовала Англия во внешней политике на европейском континенте? (равновесие, распространение конституционного строя) Какие страны вызывали опасение? (Франция и Россия) Почему Англия поддерживала Турцию и Италию? Какие страны интересовали Англию как колониальную империю? (Индия, Афганистан, Китай, Южная Бирма, Малайа, Западная Африка) В чем выгода от Австралия, Новая Зеландия, Канада (переселение, золото Австралии, место работы) | Отвечают на вопросы с опорой на имеющиеся знания Дополняют ответы друг друга. Читают текст учебника, вычленяя аргументированный ответ на заданный вопрос. Отвечают устно. Слушают и дополняют ответы товарищей. Делают записи в тетрадях. Задают вопросы. | Личностные: - формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов, - формирование мотивов достижения - формирования границ собственного знания и «незнания» - получают представления о динамике развития современных форм общественной жизни - формируют картину мира на основе сопричастности истории своей страны общемировому историческому процессу Познавательные: - использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач - поиск разнообразных способов решения - структурирование знаний - выделение существенной информации - умение отвечать на прямые и косвенные вопросы по изученному материалу, - структурируют учебный материал - умеют составлять тезисы на основе учебного материала - осуществляют поиск необходимой информации - осваивают смысловое чтение - структурирование знания. - установление причинно-следственных связей - построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, - формулирование проблемы - создание способов решения проблемы Регулятивные: - построение понятных для партнёров высказываний - выделяют и сохраняют учебные задачи - учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале - выполняют учебные действия в соответствии с поставленной задачей - самостоятельно формулируют учебную задачу, выбирают наиболее рациональные пути её решения - корректируют свою деятельность для достижения планируемых результатов, осознают качество и уровень усвоения материала Коммуникативные: - строят монологические высказывания, выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью - владеют диалогической формой речи - задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром - формулирование собственного мнения (позиции) - использование речи для регуляции своего действия | ||
4. Закрепление нового материала (5 мин.) | Фронтальная форма. Устные и практические методы. Рассуждение. Стих. | Составьте синквейн со словом ХАРТИЯ (Синквейн – это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме) Пример: СРЕДНЕВЕКОВЬЕ Далекое, темное, развивающееся Воюет, властвует, создает Превратило Европу в единый исторический контингент Эпоха | Правила написания: • На первой строчке записывается одно слово – существительное, это тема. • На второй - два прилагательных, раскрывающих данную тему. • На третьей – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме. • На четвертой – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к теме. • Пятая – слово – резюме (обычно существительное), которым автор выражает свои чувства и ассоциации по теме. | Придумывают стихотворение-синквейн, анализирую всю полученную на уроке информацию. Записывают его в тетрадь. Желающие читают свой стих всему классу, обосновывая то или иное использованное слово. | Личностные: - формирование мотивов достижения целей - формирование границ «знания» и «незнания». Познавательные: - структурирование знаний, - построение речевого высказывания в устной и письменной форме - установление причинно-следственных связей Регулятивные: - принятие и сохранение учебной задачи - учёт правил в планировании и контроле способа решения - различение способа и результата действия Коммуникативные: - понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной - ориентировка на позицию партнёра - построение понятных для партнёра высказываний | ||
5. Подведение итогов (5 мин.) | Фронтальная и индивидуальная формы. Устные методы. Обобщающая характеристика. | Проблемный вопрос урока. | Что принесло с собой чартистское движение? Расскажите о золотом веке индустриальной Англии. | Отвечают по цепочке, аргументируя свое мнение фактами, которые узнали из текущего урока или из прошлых. Устно высказывают свою позицию. Дополняют ответы друг друга. | Личностные: - потребность в самовыражении и самореализации - в позитивной моральной самооценки и моральных чувств Познавательные: - структурирование знаний - построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, - доказательство своего мнения Регулятивные: - оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки, - выполнение учебных действий в материализованной речевой и умственной форме Коммуникативные: - умение высказывают и обосновывают свою точку зрения - стремление к координации различных позиций в сотрудничестве | ||
6. Домашнее задание и оценивание (2 мин.) | Фронтальная форма. Практические методы. | Задаёт и объясняет домашнее задание. Оглашает оценки за работу на уроке с пояснениями. | §13 Вопрос № 1 стр. 120 С помощью дополнительных источников проведите исследование и напишите краткое эссе «Королева, ставшая символом величия для Великобритании» | Записывают задание в дневник. Задают уточняющие вопросы по заданию. | Личностные: - желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в учебном процессе Познавательные: - выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме - осуществляют для решения учебных задач операция анализа, синтеза, сравнения, классификация, устанавливают причинно- следственные связи, обобщения, выводы Регулятивные: - адекватно оценивают свои достижения, - осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления Коммуникативные: - умение высказывают и обосновывают свою точку зрения при взаимоконтроле | ||
Технологическая карта урока
Предмет: история
Учитель: Чекрыжова В.С.
Класс: 8
Тема урока: §14. Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к политическому кризису (стр. 123-130)
Тип урока: получение нового знания
Учебник: Всеобщая история. История Нового времени, 1800-1900. 8 класс: учеб. для общеобразовательных организаций / А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина; под ред. А. А. Искандерова. – М.: Просвещение, 2018. – 304 с.
Цель: организация деятельности учащихся по:
а) закреплению ранее изученных понятий;
б) изучению и первичному закреплению новых фактов и процессов, личностей;
в) обобщению и систематизации знаний в рамках темы;
г) коррекции знаний.
Задачи:
- Учебные:
а) рассмотреть характер политического устройства Франции как конституционной монархии и как страны с парламентским строем, политический кризис и его итоги;
б) углубить понимание учащимися черт и особенностей промышленной модернизации;
в) дать представление об организации власти и управления Франции периода Бурбонов и Орлеанов;
г) обеспечить усвоение понятий и событий.
- Воспитательные:
а) формирование картины мира на основе сопричастности учащихся к общемировому историческому процессу;
б) способствовать укреплению в учениках мысли о том, что величие страны и ее благосостояние – это единый труд народа и правительства.
- Развивающие:
а) продолжить работу по развитию у обучающихся памяти, внимания, культуры речи, по формированию умений рассуждать, логически мыслить;
б) содействовать формированию у учащихся умения анализировать документы, делать выводы, ставить цели;
в) повышать мотивацию обучающихся на поиск и приобретение исторических знаний;
г) развивать умение находить и выделять нужную информацию от второстеенной.
Оборудование: учебник, компьютер, мультимедийная установка, экран, доска и мел.
План работы:
1) Продолжение промышленной революции.
2) Буржуазная монархия.
3) Июльская революция 1830 г..
4) Луи Филипп Орлеанский.
5) Кризис Июльской монархии.
Этап урока | Форма организации учебной деятельности. Методы. Приемы и средства | Содержание педагогического взаимодействия | Формируемые УУД | ||||
Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
1. Организационный момент (2 мин.) | Фронтальная форма. Устные методы. | Приветствует класс. Проверяет присутствующих. Настраивает на учебную деятельность. Подводит к теме урока и записывает её на доске. | Прошлый урок мы посвятили Викторианской Англии, сегодня же вернемся к делам Франции и посмотрим, как это государство сильно отличается от Великобритании, хотя обе страны – великие европейские державы. | Приветствуют учителя. Демонстрируют готовность к уроку. Записывают тему, следят по карте. | Личностные: - потребность в самовыражении и самореализации - формирование мотивов достижения целей - проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства Познавательные: - умение строить речевое высказывание Регулятивные: - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний Коммуникативные: - умение слушать, - интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | ||
2. Проверка ранее усвоенных знаний (5 мин.) | Индивидуальная форма. Устные и наглядные методы. Повторительно-обощающая беседа. | Опрос домашнего задания. | Выпишите термины, характеризующие политическое развитие Великобритании. Мини-сочинение о королеве Виктории. | Показывают наличие записей в тетради, устно демонстрируют их качество. | Личностные: - потребность в самовыражении в самореализации - в позитивной моральной самооценки и моральных чувств Познавательные: - поиск и выделение информации, - умение строить речевое высказывание - анализ объектов с целью выделения признаков, - выбор оснований и критериев для сравнения - выдвижение гипотез, их обоснование Регулятивные: - планирование своих действий, - различение способа и результата действий - внесение необходимых коррективов в действия Коммуникативные: - умение задавать вопросы и строить ответы - формулирование собственного мнения | ||
3. Изучение нового материала (25 мин.) | Фронтальная форма. Устные, наглядные и печатнословестные методы. Объяснение. Анализ текста. Учебные рисунки и фото. | Проводит актуализацию знаний. Организует исследовательско-поисковую работу. Задает вопросы по новой теме. Получив верный ответ, дополняет его своими пояснениями и рассказом. | Давайте вспомним: как проходил промышленный переворот во Франции? как реформы Наполеона повлияли на экономическое и политическое развитие Франции? Какие сферы французской промышленности переживали подъем в 19 веке? (хлопчатобумажная, добыча угля, выплавка чугуна, производство паровых машин, изготовление одежды и обуви) Легко ли было мужчинам-рабочим найти работу? (нет, предпочитали женский и детский труд) В каком году власть во Франции перешла обратно к Бурбонам? (1814, Ватерлоо, - 100 дней в 1815, Нап отрекся второй раз в 1815) Могли ли Бурбоны вернуть старые порядки? (нет, Венский конгресс обязал сохранить порядок времен революции и империи + конституция) Согласился ли Людовик ограничить свою божественную власть конституцией? (да, Хартия 1814) Какие новшества предполагала Хартия (конституция)? (новый конституционно-монархический строй, двухпалатный законодательный корпус) Какие два слоя населения стали господствовать на политической арене в стране? (крупные земледельцы и буржуазия) Как связан герцог Ришелье с Россией? (1804-1815 генерал-губернатор Новороссии - Эммануил Осипович де Ришелье. Считается одним из отцов-основателей Одессы, где ему в 1828 году был поставлен памятник) Кто такой граф д-Артуа? (король с 1824 Карл 10, младший брат Людовика 18) Какими действиями Карл 10 оправдывает своё звание «короля эмигрантов»? (стр 125) Сколько времени потребовалось восставшим для свержения Карла 10? (3 дня) Кому Временное правительство передало корону? (младшая ветвь Бурбонов – Луи Филипп Орлеанский) Чьи интересы отражал Луи Орлеанский? (финансовая буржуазия, либералы) Чем были недовольны рабочие, восставшие против Июльской монархии? (12-16 рабочий день, трущобы, нищета) В каком городе и почему началось восстание в 1831 году? (Лион, резкое понижение ЗП, итог – подавлено войсками, восставших оправдал суд) Имели ли ткачи Лиона политические требования? (да, восстание 1834 – требовали республику) Были ли успешны восстания республиканцев в Париже? (1832, 34, 39 – нет, Огюст Бланки) Проводил ли Луи Филипп демократические реформы? (нет, усилил репрессивное законодательство) Как можно было получить во Франции периода Луи Орлеанского избирательные права? (разбогатеть) Подытожьте, какие проблемы назревали во Франции, которые приведут к «весне народов», то есть к революции 1848 г. | Отвечают на вопросы с опорой на имеющиеся знания. Дополняют ответы друг друга. Читают текст учебника, вычленяя аргументированный ответ на заданный вопрос. Отвечают устно. Слушают и дополняют ответы товарищей. Делают записи в тетрадях. Задают вопросы. | Личностные: - формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов, - формирование мотивов достижения - формирования границ собственного знания и «незнания» - получают представления о динамике развития современных форм общественной жизни - формируют картину мира на основе сопричастности истории своей страны общемировому историческому процессу Познавательные: - использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач - поиск разнообразных способов решения - структурирование знаний - выделение существенной информации - умение отвечать на прямые и косвенные вопросы по изученному материалу, - структурируют учебный материал - умеют составлять тезисы на основе учебного материала - осуществляют поиск необходимой информации - осваивают смысловое чтение - структурирование знания. - установление причинно-следственных связей - построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, - формулирование проблемы - создание способов решения проблемы Регулятивные: - построение понятных для партнёров высказываний - выделяют и сохраняют учебные задачи - учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале - выполняют учебные действия в соответствии с поставленной задачей - самостоятельно формулируют учебную задачу, выбирают наиболее рациональные пути её решения - корректируют свою деятельность для достижения планируемых результатов, осознают качество и уровень усвоения материала Коммуникативные: - строят монологические высказывания, выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью - владеют диалогической формой речи - задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром - формулирование собственного мнения (позиции) - использование речи для регуляции своего действия | ||
4. Закрепление нового материала (5 мин.) | Фронтальная форма. Устные и практические методы. Рассуждение. Стих. | Составьте синквейн со словом МОНАРХИЯ (Синквейн – это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме) Пример: СРЕДНЕВЕКОВЬЕ Далекое, темное, развивающееся Воюет, властвует, создает Превратило Европу в единый исторический контингент Эпоха | Правила написания: • На первой строчке записывается одно слово – существительное, это тема. • На второй - два прилагательных, раскрывающих данную тему. • На третьей – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме. • На четвертой – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к теме. • Пятая – слово – резюме (обычно существительное), которым автор выражает свои чувства и ассоциации по теме. | Придумывают стихотворение-синквейн, анализирую всю полученную на уроке информацию. Записывают его в тетрадь. Желающие читают свой стих всему классу, обосновывая то или иное использованное слово. | Личностные: - формирование мотивов достижения целей - формирование границ «знания» и «незнания». Познавательные: - структурирование знаний, - построение речевого высказывания в устной и письменной форме - установление причинно-следственных связей Регулятивные: - принятие и сохранение учебной задачи - учёт правил в планировании и контроле способа решения - различение способа и результата действия Коммуникативные: - понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной - ориентировка на позицию партнёра - построение понятных для партнёра высказываний | ||
5. Подведение итогов (5 мин.) | Фронтальная и индивидуальная формы. Устные методы. Обобщающая характеристика. | Проблемный вопрос урока. | Сравните политическое устройство Франции в период Реставрации Бурбонов и в период Июльскй монархии. Общие черты и отличия. | Отвечают по цепочке, аргументируя свое мнение фактами, которые узнали из текущего урока или из прошлых. Устно высказывают свою позицию. Дополняют ответы друг друга. | Личностные: - потребность в самовыражении и самореализации - в позитивной моральной самооценки и моральных чувств Познавательные: - структурирование знаний - построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, - доказательство своего мнения Регулятивные: - оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки, - выполнение учебных действий в материализованной речевой и умственной форме Коммуникативные: - умение высказывают и обосновывают свою точку зрения - стремление к координации различных позиций в сотрудничестве | ||
6. Домашнее задание и оценивание (2 мин.) | Фронтальная форма. Практические методы. | Задаёт и объясняет домашнее задание. Оглашает оценки за работу на уроке с пояснениями. | §14 Вопрос № 3 стр. 129 С помощью дополнительных источников проведите исследование и напишите краткое эссе «Король-буржуа» | Записывают задание в дневник. Задают уточняющие вопросы по заданию. | Личностные: - желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в учебном процессе Познавательные: - выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме - осуществляют для решения учебных задач операция анализа, синтеза, сравнения, классификация, устанавливают причинно- следственные связи, обобщения, выводы Регулятивные: - адекватно оценивают свои достижения, - осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления Коммуникативные: - умение высказывают и обосновывают свою точку зрения при взаимоконтроле | ||
Технологическая карта урока
Предмет: история
Учитель: Чекрыжова В.С.
Класс: 8
Тема урока: §16. Германия: на пути к единству (стр. 141-148)
Тип урока: получения нового знания
Учебник: Всеобщая история. История Нового времени, 1800-1900. 8 класс: учеб. для общеобразовательных организаций / А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина; под ред. А. А. Искандерова. – М.: Просвещение, 2018. – 304 с.
Цель: организация деятельности учащихся по:
а) закреплению ранее изученных понятий;
б) изучению и первичному закреплению новых фактов и процессов, личностей;
в) обобщению и систематизации знаний в рамках темы;
г) коррекции знаний.
Задачи:
- Учебные:
а) показать разницу путей объединения Германии «снизу» и «сверху»;
б) рассмотреть особенности политики О. Бисмарка;
в) дать представление об организации власти и управления Германии XIX в.;
г) обеспечить усвоение понятий и событий.
- Воспитательные:
а) формирование картины мира на основе сопричастности учащихся к общемировому историческому процессу;
б) способствовать воспитанию интереса у учащихся к истории других стран и народов, к особенностям их миропонимания и организации власти, гражданского общества.
- Развивающие:
а) продолжить работу по развитию у обучающихся памяти, внимания, культуры речи, по формированию умений рассуждать, логически мыслить;
б) содействовать формированию у учащихся умения анализировать документы, делать выводы, ставить цели;
в) повышать мотивацию обучающихся на поиск и приобретение исторических знаний;
г) развивать умение находить и выделять нужную информацию от второстеенной.
Оборудование: учебник, компьютер, мультимедийная установка, экран, доска и мел.
План работы:
1) Германсикй союз.
2) Экономическое развитие и проблема объединения.
3) Франкфуртский паламент 1848 г.
4) «Завоевание» Германии.
5) Первые шаги Отта фон Бисмарка.
6) Северогерманский союз.
Этап урока | Форма организации учебной деятельности. Методы. Приемы и средства | Содержание педагогического взаимодействия | Формируемые УУД | ||||
Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
1. Организационный момент (2 мин.) | Фронтальная форма. Устные методы. | Приветствует класс. Проверяет присутствующих. Настраивает на учебную деятельность. Подводит к теме урока и записывает её на доске. | Сегодняшний урок мы посвятим одновременно одной стране и многим странам сразу. Рассмотри феномен Германии, как страны с особым политическим устройством. | Приветствуют учителя. Демонстрируют готовность к уроку. Записывают тему, следят по карте. | Личностные: - потребность в самовыражении и самореализации - формирование мотивов достижения целей - проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства Познавательные: - умение строить речевое высказывание Регулятивные: - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний Коммуникативные: - умение слушать, - интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | ||
2. Проверка ранее усвоенных знаний (5 мин.) | Индивидуальная форма. Устные и наглядные методы. Повторительно-обощающая беседа. | Опрос домашнего задания. | Нарисуйте схему высших органов государственной власти во Франции по Конституции 1814 г. Мини-сочинение. | Показывают наличие записей в тетради, устно демонстрируют их качество. | Личностные: - потребность в самовыражении в самореализации - в позитивной моральной самооценки и моральных чувств Познавательные: - поиск и выделение информации, - умение строить речевое высказывание - анализ объектов с целью выделения признаков, - выбор оснований и критериев для сравнения - выдвижение гипотез, их обоснование Регулятивные: - планирование своих действий, - различение способа и результата действий - внесение необходимых коррективов в действия Коммуникативные: - умение задавать вопросы и строить ответы - формулирование собственного мнения | ||
3. Изучение нового материала (25 мин.) | Фронтальная форма. Устные, наглядные и печатнословестные методы. Объяснение. Анализ текста. Учебные рисунки и фото. | Проводит актуализацию знаний. Организует исследовательско-поисковую работу. Задает вопросы по новой теме. Получив верный ответ, дополняет его своими пояснениями и рассказом. | Давайте вспомним: каким стало политическое устройство Германии после Венского конгресса? Что такое Германский союз и когда он был создан? (объединение 32 – изначально 39 - независимых германских государств и 4 вольных городов, созданное после Венского конгресса на месте распущенной в 1806 году Священной Римской империи). В союз входили: одна империя (Австрийская), пять королевств (Пруссия, Саксония, Бавария, Ганновер, Вюртемберг), герцогства и княжества, а также четыре города-республики (Франкфурт, Гамбург, Бремен и Любек). Какие две страны являлись лидерами союза? (империя Австрия и королевство Пруссия) После Австро-прусской войны (17 июня — 26 июля 1866) Германский союз 23 августа в городе Аугсбург распустился. Чем помог экономике Немецкий таможенный союз 1834 года? (убрал 18 границ, общее эк. пространство – осталось ещё 20) Почему Рейнская область была одной из самых развитых? (залежи каменного угля и железной руды, паровые машины, промышленные центры) Столицей какой страны был Берлин? (Пруссия, у Австрии – Франуфурт-на-Майне) Какие два явных процесса идут в деревне? (расслоение, переселение в город) Почему немцы середине века стремились к объединению Германии? (капитализм порождал социальные противоречия, общее сословное представительство, конфликты внутри государств, решения бундестага не общегерманские) Поддерживали ли это стремление монархи? (нет, К. ограничила бы) Как «весна народов» повлияла на Германский союз? (ускорило начало революционных событий) Мешала ли революции политическая раздробленность? (да, время восстаний) Как закончилось Берлинское восстание? (победа восставших, король вывел войска, согласился на нац. гвардию, Учредительное собрание и К.) Это где? (Пруссия) А как в Австрии? (открытие общегерманского Франкфурствкого национального собрания, К. и свободы граждан) Как долго длилась победа восставших? (пару лет, выступления к 1849 за К. задушены, Собрание распущено, полицейский произвол) Главный вопрос Союза в 60- е гг.? (объединение) Кто претендовал на роль объединителя? (Австрия и Пруссия) И кто победил? (Пруссия) Вильгельм I искал сильную опору. Кого нашел? (канцлер Отто фон Бисмарк) Какой принцип, путь избрал для объединения канцлер? (железом и кровью) Смогла ли отстоять Дания в войне с Пруссией Шлезвиг и Голштейн? (нет, 1864, совместное владение с Австрией) Против кого Италия поддержала Пруссию? (Австрия) Успешно? (да, 1866) Кого ещё захватили? (Нассау, Гессен и Франкфурт) Когда появился Северогерманский союз? (1866) Сколько просуществовал Германский союз? (с 1815 по 1866 – 51 год) Менял ли союз что-либо в государствах? (нет, только общее управление через президента, К., парламент и совет министров) Докажите, что Пруссия заняла главенствующую роль? (президент, большинство депутатов в парламенте) Как отреагировали либералы на путь «железа и крови? (увидели эффективность и поддержали) Итог: рождена военно-бюрократическая монархия. | Отвечают на вопросы с опорой на имеющиеся знания Дополняют ответы друг друга. Читают текст учебника, вычленяя аргументированный ответ на заданный вопрос. Отвечают устно. Слушают и дополняют ответы товарищей. Делают записи в тетрадях. Задают вопросы. | Личностные: - формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов, - формирование мотивов достижения - формирования границ собственного знания и «незнания» - получают представления о динамике развития современных форм общественной жизни - формируют картину мира на основе сопричастности истории своей страны общемировому историческому процессу Познавательные: - использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач - поиск разнообразных способов решения - структурирование знаний - выделение существенной информации - умение отвечать на прямые и косвенные вопросы по изученному материалу, - структурируют учебный материал - умеют составлять тезисы на основе учебного материала - осуществляют поиск необходимой информации - осваивают смысловое чтение - структурирование знания. - установление причинно-следственных связей - построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, - формулирование проблемы - создание способов решения проблемы Регулятивные: - построение понятных для партнёров высказываний - выделяют и сохраняют учебные задачи - учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале - выполняют учебные действия в соответствии с поставленной задачей - самостоятельно формулируют учебную задачу, выбирают наиболее рациональные пути её решения - корректируют свою деятельность для достижения планируемых результатов, осознают качество и уровень усвоения материала Коммуникативные: - строят монологические высказывания, выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью - владеют диалогической формой речи - задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром - формулирование собственного мнения (позиции) - использование речи для регуляции своего действия | ||
4. Закрепление нового материала (5 мин.) | Фронтальная форма. Устные и практические методы. Рассуждение. Стих. | Составьте синквейн со словом СОЮЗ (Синквейн – это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме) Пример: СРЕДНЕВЕКОВЬЕ Далекое, темное, развивающееся Воюет, властвует, создает Превратило Европу в единый исторический контингент Эпоха | Правила написания: • На первой строчке записывается одно слово – существительное, это тема. • На второй - два прилагательных, раскрывающих данную тему. • На третьей – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме. • На четвертой – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к теме. • Пятая – слово – резюме (обычно существительное), которым автор выражает свои чувства и ассоциации по теме. | Придумывают стихотворение-синквейн, анализирую всю полученную на уроке информацию. Записывают его в тетрадь. Желающие читают свой стих всему классу, обосновывая то или иное использованное слово. | Личностные: - формирование мотивов достижения целей - формирование границ «знания» и «незнания». Познавательные: - структурирование знаний, - построение речевого высказывания в устной и письменной форме - установление причинно-следственных связей Регулятивные: - принятие и сохранение учебной задачи - учёт правил в планировании и контроле способа решения - различение способа и результата действия Коммуникативные: - понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной - ориентировка на позицию партнёра - построение понятных для партнёра высказываний | ||
5. Подведение итогов (5 мин.) | Фронтальная и индивидуальная формы. Устные методы. Обобщающая характеристика. | Проблемный вопрос урока. | Можно ли считать создание Германского союза решением вопроса об объединении Германии? Почему после создания Северогерманского союза говорят о начале новой истории Германии? | Отвечают по цепочке, аргументируя свое мнение фактами, которые узнали из текущего урока или из прошлых. Устно высказывают свою позицию. Дополняют ответы друг друга. | Личностные: - потребность в самовыражении и самореализации - в позитивной моральной самооценки и моральных чувств Познавательные: - структурирование знаний - построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, - доказательство своего мнения Регулятивные: - оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки, - выполнение учебных действий в материализованной речевой и умственной форме Коммуникативные: - умение высказывают и обосновывают свою точку зрения - стремление к координации различных позиций в сотрудничестве | ||
6. Домашнее задание и оценивание (2 мин.) | Фронтальная форма. Практические методы. | Задаёт и объясняет домашнее задание. Оглашает оценки за работу на уроке с пояснениями. | §16 Вопрос № 2 стр. 146 С помощью дополнительных источников проведите исследование и напишите краткое эссе «Железный канцлер» | Записывают задание в дневник. Задают уточняющие вопросы по заданию. | Личностные: - желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в учебном процессе Познавательные: - выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме - осуществляют для решения учебных задач операция анализа, синтеза, сравнения, классификация, устанавливают причинно- следственные связи, обобщения, выводы Регулятивные: - адекватно оценивают свои достижения, - осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления Коммуникативные: - умение высказывают и обосновывают свою точку зрения при взаимоконтроле | ||