Презентация на тему «Формирование смыслового чтения с применением активных методов обучения на уроках литературного чтения в начальной школе»

Формирование смыслового чтения с применением активных методов обучения на уроках литературного чтения в начальной школе Хайбуллина Лидия Раульевна, учитель начальных классов МОУ Аргаяшская СОШ №2

Первостепенная задача учителей начальных классов: каждый ученик начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения. Первостепенная задача учителей начальных классов: каждый ученик начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения.

Навык чтения складывается из двух сторон: Смысловая понимание содержания и смысла читаемого Техническая способ чтения, темп чтения, правильность чтения, выразительность.

Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования включают в себя: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; [1, с. 9].

Что такое «смысловое чтение»? осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прочитанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация в восприятии текстов художественного, научного, публицистического, юридического, исторического, социологического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка СМИ. Развитие способностей смыслового чтения помогает овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического мышления.

Активные методы обучения в первую очередь следует применять: Активные методы обучения в первую очередь следует применять: Активные методы обучения - это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала для повышения учебной мотивации ; для активизации познавательной активности учащихся; развития способности к самостоятельному обучению; выработки навыков работы в коллективе; коррекции самооценки учащихся; формирования и развития коммуникативных навыков (навыков общения со сверстниками, и с учителями).

1.АМ начала образовательного мероприятия

Метод «Мой цветок» Метод «Мой цветок» Учитель раздает учащимся заранее заготовленные разноцветные лепестки цветка. Участники заполняют их, отвечая на вопросы: моя любимая сказка, мой любимый поэт, мой любимый литературный герой, моя любимая книга. Вопросы могут быть разными . Когда работа закончена, каждый ученик выходит в центр и делает презентацию о себе. Все цветки прикрепляются на стену и остаются там до окончания урока.

2. АМ выяснение целей, ожиданий и опасений

3.АМ презентации учебного материала

«Инфо-угадайка» «Инфо-угадайка» Знакомство с биографией В.М. Гаршина Отметьте на листочках + или - 1. Автор сказки “Лягушка-путешественница” 2. Родился в дворянской семье. 3. В четыре года собрался на войну. 4. Воспитывал отец. 5. Учился плохо. 6. В семь лет прочитал “Собор Парижской Богоматери" Виктора Гюго. 7. Имеет образование горного инженера. 8. Произведен в офицеры. Учащиеся читают биографию писателя , делая пометки: (прием инсерт) «+» -я это знал «-» - я этого не знал «!» - это меня удивило (думал иначе) «?» - не понял, есть вопросы, хотел бы узнать подробнее

4. АМ организации самостоятельной работы над темой

Метод «Автобусные остановки» на примере произведения В.М.Гаршина «Сказка о жабе и розе»( 4 класс) Класс работает в группах, две группы ребят будут художниками, должны нарисовать розу и жабу, какими они себе их представляют, а четыре группы ребят распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме: 1.Мир, в котором живёт роза. 2.Отношение розы к жизни . 3. Мир, в котором живёт жаба. 4. Отношение жабы к жизни

В течение 3 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. По команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Cледующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал Группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы. 

5.Активные методы релаксации

6. АМ подведения итогов урока

«Мухомор» «Мухомор» Учащимся дается круг, разделенный на сектора (сколько вопросов, столько и секторов). Отвечая на вопросы по изучаемому произведению, нужно ставить точки, разной степени удаленности от центра. Учитель, анализируя «мухоморы», корректирует дальнейшую работу.

«Чтение - ничто; осмысленное чтение - кое-что; чтение осмысленное и прочувствованное - совершенство» А.С.Пушкин