Сегодня, когда на фоне глубоких кризисных явлений в стране стала все более заметной утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания, о необходимости возрождения патриотического воспитания заговорили на государственном уровне. В концепции модернизации российского образования сказано: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные люди, которые обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

Знание истории (своей семьи, своего народа, села, края, страны), обществознание помогает определить жизненную общественную позицию. На основе знаний о прошлом развиваются умения человека ориентироваться в событиях дня сегодняшнего.

Патриотические чувства малолетних граждан Российской Федерации можно формировать не только на примере героического прошлого всей страны. Было бы величайшей ошибкой не воспользоваться возможностями, которые дает история каждого края или даже села, где проживает ребенок, при решении задач гражданско-патриотического воспитания. Не случайно с 90-х годов XX века учителями разных регионов России создаются и внедряются программы краеведческих учебных курсов.

Важность изучения истории села, города, края в процессе воспитания детей была подмечена Д. С. Лихачевым, по выражению которого, краеведение является путем к формированию «нравственной оседлости населения», «чувства Родины».

Непременным компонентом патриотического воспитания историей наряду с изучением героических страниц прошлого Отечества и истории родного края должно стать изучение учащимися истории своей семьи, ибо история страны - это история и каждой отдельной семьи. Знакомство с истоками позволяет детям осознать свою причастность к истории, ощутить себя гражданином великой страны, впитать нравственные ценности семьи.

Ребенок должен знать, что он - хранитель памяти о своих предках и должен передать ее потомкам. Память о предках - это показатель нравственного здоровья нации.

Цель – изучить методы и приемы в деятельности учителя, которые способствуют воспитанию у обучающихся гражданственности на уроках истории и обществознания.

Задачи:

1. Провести анализ литературы по данной теме;

2. Рассмотреть методы и приемы, используемые учителями в работе;

3. Проанализировать на каких конкретных темах в процессе изучении истории России можно воспитывать у школьников основы гражданственности и патриотизма.

Объект исследования – урок истории и обществознания, как одна из форм воспитания гражданственности.

Предмет исследования – воспитание основ гражданственности и патриотизма обучающихся.

Гипотеза исследования: гражданско - патриотическое воспитание школьников эффективно при следующих условиях:

1) разнообразные формы и способы организации деятельности школьников;

2) процесс воспитания организован целенаправленно, систематически, комплексно и интегрировано;

3) воспитание носит личностно-ориентированный характер, направлено на реализацию индивидуальных запросов обучающихся и их родителей.

Можно предположить, что при соблюдении указанных условий возможны следующие результаты:

- повышение уровня развития ребёнка, его учебной мотивации и активной жизненной позиции;

- повышение эффективности воспитания у детей познавательного интереса к родному краю, к своей стране, чувства патриотизма и гордости за Родину;

- обеспечение условий для самовыражения и развития творческого потенциала каждого школьника, повышения его общественного и личного статуса.

Нормативно - правовая база:

Конституция Российской Федерации

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ

Федеральный Закон от 13 марта 1995 года № 32-ФЗ (ред. от 30.12.2012)

«О днях воинской славы и памятных дат»

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» - утвержденная Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 г. N 795.

«Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Авторы А.Я. Данелюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков.

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2025 годы»,

Письма Минобразования РФ «О патриотическом образовании и воспитании». «Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации »

Историко- культурный стандарт в системе ФГОС

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования 17.12.2010 № 1897

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 01.03.2002 №30-51-131/16 «Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов Российской Федерации и их популяризации».

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 12.03.2003 №28-51-181/16 "О деятельности музеев образовательных учреждений"

Министерство образования в своих документах определяет основные направления патриотического воспитания. Система патриотического воспитания в образовательном учреждении должна быть направлена на формирование у обучающихся активной позиции, определять условия для развития любви к Родине. Она должна мотивировать обучающихся к активной жизненной позиции, приобретать жизненный опыт, вырабатывать позицию гражданского долга и научиться соединять личные интересы с общественными.

Таким образом, в Российской Федерации организовано проведение единой государственной политики в области гражданско-патриотического воспитания.

ГЛАВА 1 ГРАЖДАНСКО – ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

1.1 История гражданско-патриотического воспитания

Традиционно под гражданско-патриотическим воспитанием понималось привитие любви к Родине, уважения и преданности существующему государственному порядку.

Длительное время в официальной педагогике основу воспитания патриотизма составляла идея подчеркивания положительных сторон действительности и замалчивания отрицательных, особенно при преподавании истории. При этом упускалось из виду, что тенденциозное преувеличение достижений родной страны в ущерб достижений других стран - плохая услуга Отечеству. Программа патриотического воспитания, направленная на то, чтобы скрыть отрицательные стороны собственной жизни и внушить школьникам любовь к Родине одними дифирамбами «своему родному», по логике вещей не имеет ничего общего с патриотизмом. Передовые педагоги отмечали, что учебная книга должна быть «свободной от всякой тенденциозности...». Школа обязательно должна быть вне политики.

В истории России в конце XVIII века имело место «критическое» направление образования (Л. Мусин-Пушкин), когда на первый план выставлялись отрицательные герои родной истории и литературы. На недопустимость негативного содержания образования, которое не годится для детей, обращал внимание К. Д. Ушинский. Такое пагубное «образование» деморализовало школьников, отнимало у них веру в лучшее будущее. Нужна золотая середина. Как этого достичь?

Материалы реформы средней школы указывали на недопустимость фальши, тенденциозности в преподавании истории, нравоучений на патриотические темы. «Необходимо, однако, помнить, что высокая воспитательная цель исторического преподавания не должна и не может достигаться иначе как путем правдивого ознакомления детей с событиями и образами прошлого, живо говорящими детскому уму и сердцу. Отрешенные от исторической действительности назидательные речи преподавателя с нравоучениями на патриотические темы, внося в учебное дело нежелательную и вредную фальшь, извратили бы доброе воспитательное средство, и повели бы к прямому педагогическому злу». Не вызывает сомнения, что любовь к Родине можно воспитывать только научно-правдивым изложением исторического курса. В ином случае школьники теряют к нему доверие. Отсюда выдвигалось однозначное и категоричное требование устранения из преподавания неправды и тенденциозности.

В 1930-е годы содержание патриотизма наполнилось преданностью вождю, пассивной исполнительностью. Акцент переносился на изучение роли народных масс в истории, классовой борьбы, революционных движений и социалистических идей. Большой опыт в патриотическом воспитании молодежи через изучение истории Отечества был накоплен впервые годы Великой Отечественной войны, поскольку сама жизнь ставила перед школой задачу повышения идейно-политической насыщенности всего учебного процесса и, в частности, уроков истории. Необходимо было подготовить школьников к любым испытаниям во имя защиты Родины. По справедливому замечанию академика Н. М. Дружинина: «в преддверии неминуемой войны история стала подлинным орудием гражданского воспитания народа».

В условиях начавшейся войны первоочередным действием Наркомпроса РСФСР было внесение изменений в содержание курсов истории. В программах перераспределялось учебное время, отводимое на изучение отдельных разделов и тем, исключался менее значимый в сложившихся условиях материал.

Стремление дать выпускникам средней школы полноценный объем знаний о прошлых периодах отечественной истории, в которых наиболее ярко и впечатляюще проявились мужество, патриотизм, самопожертвование русского народа, священная ненависть к иноземным захватчикам, было оправданно тем, что многие десятиклассники прямо со школьной скамьи отправлялись на фронт, вступали в партизанские отряды.

Чтобы удовлетворять возросший интерес школьников к истории и успешно решать проблему патриотического воспитания, необходимы были новые учебники, но их катастрофически не хватало.

В сложившейся ситуации неоценимую помощь советской школе оказали ученые историки института истории АН СССР и Московского государственного университета - С. В. Бахрушин, К. В. Базилевич, II. М. Дружинин, Б. Д. Греков, М. В. Нечкина, Е, В. Тарле, М. Н. Тихомиров и др. Уже в июне 1941 года они опубликовали брошюры, статьи в журналах и газетах о борьбе с интервентами на разных этапах истории России, о выдающихся отечественных полководцах и флотоводцах. Работа по корректировке программ привела к изменениям и в методике преподавания истории. Значительное место на уроках заняли образный, эмоциональный рассказ учителя, эвристическая беседа, охватывающая всех школьников. Важную роль стало играть привлечение фактов периодической печати, широкое использование произведений историко-художественной литературы и советской публицистики военной поры, иллюстраций, плакатов, исторических документов и др. На многих занятиях использовали индивидуальные задания, различные виды самостоятельной работы.

Много внимания уделялось военной истории, изучению крупнейших сражений, в том числе судьбоносных для Отечества. Объектом особого интереса обучающихся было знакомство с полководческим искусством А. Невского, Д. Донского, А. Суворова, М. Кутузова и др.

Классные занятия по истории дополнились разнообразными формами внеклассной работы. Получили распространение исторические кружки, сферой деятельности которых было изучение героического прошлого и настоящего народов нашей страны, раскрытие подвигов многих героев Отечественных войн. Проводились ученические конференции «Патриотизм русского народа», «Герои Гражданской и Великой Отечественной войн». Исторические вечера с сообщениями и докладами школьников, велась переписка с фронтовиками, проводились экскурсии к памятным местам боевой и трудовой славы. Подобная работа по патриотическому воспитанию велась в Советском Союзе, и после войны.

В годы «перестройки», как известно, изменилось многое. Высказывались суждения, что служение только России для российских граждан должно уйти в прошлое и его должно заменить служение всему человечеству. В результате богатейший опыт формирования чувства любви и верности к своему Отечеству, накопленный советскими методистами и историками, был, если и не отвергнут, то, по крайней мере, забыт. Конечно, человек, родившийся на Земле, должен и служить Земле. Но коль сама история разделила всех людей по своим землям (странам), человек, естественно, всеми своими корнями привязывается именно к ней. В настоящее время ни одна страна мира не позволяет своему гражданину служить всему миру, а не собственному государству.

А стоило ли отходить от пропитавших нашу российскую ментальность традиций патриотизма, не раз в самые опасные годины испытаний спасавших наше Отечество?

Патриотизм - это «любовь к родине, преданность своему отечеству, своему народу».

Слово «патриот» пришло в Россию из Франции. Так 200 лет назад называли граждан, добровольно вступивших в армию для борьбы с австро-прусскими интервентами. В Испании термин «патриот» встречается в призыве «Патриа о муэрте!» - «Родина или смерть!».

Существует множество толкований слова «патриотизм»:

- патриотизм - преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу;

- патриотизм - любовь к родине; привязанность к месту своего рождения, месту жительства;

- патриотизм - это совокупность отношений, идей, эмоций, чувств, настроений, убеждений и действий, направленных на процветание своей Родины.

Исходя из всего выше сказанного можно сделать вывод: гражданско-патриотическое воспитание ни уроках истории, обществознания и во внеклассной работе - это процесс воздействия на обучающихся с целью осознанного восприятия ими исторических знаний о лучших традициях российского народа, героической борьбе, подвигах, талантах, нравственных качествах сынов Отечества, любви к гербу, флагу, гимну страны, непримиримость к врагам России.

1.2 Педагогические средства формирования патриотизма у современных школьников.

Для начала рассмотрим формирование национального самосознания школьника через изучение родословной на уроках истории Отечества.

Процветающее, стабильное общество - это общество, вдохновляемое общенациональной идеей: религией, любовью к Отечеству, стремлением дать каждому гражданину высокий материальный достаток. Российское общество всегда имело объединяющую, общенациональную идею - православие, общности. Сейчас мы лишены этой идеи. Общество в глубоком кризисе. К нам относятся как к пассивному материалу очередного исторического эксперимента. В чем же выход?

Изучая историю народов, мы в первую очередь должны знать свою историю, историю своей семьи, своих предков. Авторы учебного пособия «Путешествие в историю» Е. В. Саштина, А. И. Санлин считают, что необходимо заложить интерес к истории не как к науке, а как к всепроникающему началу, которое вокруг нас. Показать, что история - это ключ к культуре любых эпох, история вокруг нас, в домах, которые нас окружают, в предметах быта, в названиях улиц, на которых мы живем.

Изучение родословной имеет длинную историю. Потомки аристократов гордятся принадлежностью к древним родам, могут много рассказать о своих предках. Но и любой из нас может сказать, что происходит из древнего рода, и будет прав, так как любая семья ведет свою историю из необозримой глубины веков. Проверка знаний происходит в форме беседы, рассказов детей, мини-семинара, путешествия по картинной галерее (с представлением своего рисунка по теме и его защитой), путешествия по музею старых вещей, фотовыставке.

Идет знакомство со словарем. Важно учитывать мотивацию и особенности мышления детей 10—11 лет. В этом возрасте наступает благоприятный момент для изучения истории семьи.

1. Имеются хорошие мотивации (чувство гордости за своих родных, желание рассказать о них, занимательность и необычность содержания урока, чувство долга и ответственность ребенка).

2. Сформированы способности к творчеству и исследовательской деятельности, причинное мышление. Ребенок учится ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы, рассматривать известные ему факты с позиции выдвинутых им гипотез.

Основная работа над родословной ведется в 8-11 классах на факультативах. У учащихся появляется желание изучать предмет, в том числе и дополнительно, желание хорошо сдать экзамен в школе и поступить в вуз, завоевать авторитет в классе, знать историю лучше, чем другие, ощущать радость самовыражения, самовоспитания, открытия.

Готовность к исследовательской деятельности, эвристическое мышление, положительные мотивации, складывающиеся мировоззренческие позиции должны быть поддержаны разумными учебными программами.

История семьи в старших классах изучается совместно с историей Отечества. Узловые темы истории Отечества с середины XIX века изучаются в такой последовательности: собирается материал по родословной по этому периоду, на уроке он анализируется, выявляются закономерности, формируется проблема, выдвигаются гипотезы.

Возникающие проблемы решаются путем изучения материала из учебника. История семьи проецируется на историю страны. Информация учебника начинает звучать по-новому, становится лично-значимой. Из бесстрастного наблюдателя школьник превращается почти в участника событий. Факты из истории предков становятся составной частью картины исторического процесса. В 11 классе работа продолжается на факультативе и имеет целью написание экзаменационного реферата. Темы рефератов:

• «Как встретили XX век мои предки».

• «Столыпинская реформа в истории моих предков».

• «Октябрьская революция в судьбах моих предков».

• «Колхозное строительство и моя семья».

• «Кем мы гордимся в нашей семье».

• «Семейные традиции».

• «Наследственные заболевания в нашем роду» и т. д.

Учителю, решившему включить родословие в курс отечественной истории, можно дать следующие методические советы:

1. Школьники должны быть максимально вовлечены в учебный процесс как самостоятельные исследователи прошлого.

2. Школьники должны использовать при изучении родословия разные источники (письменные документы, письма родных, воспоминания, устные рассказы родственников, знакомых, заинтересованных лиц, музейные и архивные материалы).

3. Работа школьников на всех этапах должна направляться и контролироваться учителем.

4.Работа должна быть только индивидуальной. Учитель должен знать семейные обстоятельства своих обучающихся, чтобы не нанести детям душевную травму.

5. Работа над родословной должна быть доступной и интересной.

6. В процесс работы должны быть вовлечены родители, с которыми необходимо провести предварительную доверительную беседу.

Таким образом, в результате работы над родословной с целью формирования у школьников национального самосознания возрастает мотивация к изучению истории Отечества, успешно осваиваются приемы поисково-исследовательской работы, укрепляется взаимопонимание в семье. Работа над родословной превращает каждый урок в урок двух историй - своей семьи и своей страны; она помогает школьникам не бесстрастно и с отстранением смотреть на историю Отечества, а чувствовать свою причастность к ней через историю своих близких. Наконец, она дает возможность испытать ни с чем несравнимый восторг от сделанного в истории своей семьи открытия.

Рассмотрим гражданско-патриотическое воспитание в процессе изучения истории родного края.

Важность изучения истории своего села, города, края в процессе воспитания детей была осознана еще в XIX веке. По образному выражению Д. С. Лихачева, краеведение способствует формированию «нравственной оседлости населения», «чувства Родины».

История края строится в основном на краеведческом материале, придающем ей свой неповторимый колорит. Местная история «увязывает в сознании школьников жизнь и быт любого населенного пункта страны в понятие нашей огромной Родины», следовательно, изучение истории своего края очень важно при формировании патриотических чувств у подрастающих поколений.

Бесспорен развивающий потенциал краеведения. Открытие в знакомом окружении незнакомого, поиск (в процессе выполнения учебных познавательно-проблемных заданий) в привычной для ребенка среде новых сведений, увлекательный процесс познания, способствующий формированию познавательного интереса к истории родного края и страны в целом.

Краеведение создает благоприятные условия для организации различных заданий творческого характера, применения в учебной деятельности разнообразных элементов поиска и исследования, широкого использования местных источников.

Использование краеведческого материала в процессе обучения способствует обострению внимания школьников к фактам и явлениям окружающей действительности, помогает выработке у них самостоятельного творческого мышления, умений, навыков практического применения полученных знаний. Краеведение помогает учащимся осмыслить процесс исторического развития, а в результате - понять проблемы современности, выработать собственную гражданскую позицию.

Страницы истории родного края, города, поселка дают немало примеров преданности и любви к своему Отечеству, жизни во благо Родины.

Бесспорен воспитательный потенциал изучения событий Великой Отечественной войны в связи с историей родного края. Дети с удовольствием слушают рассказы ветеранов войны, свидетелей исторических событий. Велико эмоциональное воздействие таких встреч на ребят. Слушая рассказы очевидцев событий Отечественной войны - людей, которые на своих плечах вынесли все тяготы той поры и которые теперь являются связующей нитью между прошлыми поколениями и нынешним, между событиями, оказавшими огромное влияние на весь исторический процесс, и нашим временем, дети как бы прикасаются к истории, становятся ее частью. Они понимают ценность общения с ветеранами войны, ведь их с каждым годом становится все меньше. Знания и опыт, получаемые ребятами в процессе таких встреч от этих поистине исторических личностей, им необходимо будет передать будущим поколениям, чтобы не повторились больше те несчастья, то горе и та боль, которые пришлось пережить народу нашей страны и нашего города в те страшные годы.

Ребята с удовольствием посещают исторические места, о которых узнали из бесед с очевидцами военных событий, музеи. Им интересно узнавать, как изменился облик родного города в послевоенное время. Дети принимают активное участие в подготовке и проведении тематических классных часов, викторин, посвященных памятным датам в истории города, села и внеклассных мероприятий, посвященных отдельным страницам героической истории родного края.

1.3 Особенности освоения материала по истории родного края обучающимися.

При преподавании материала по истории родного края необходимо создать такие условия, при которых возможна активная познавательная (оценочная, эмоциональная) деятельность обучающихся. А это возможно при соблюдении учителем следующих требований:

1. Отбор личностно значимых для учащихся объектов, позволяющих раскрыть многогранность наследия на доступном для школьников уровне.

2. Подбор содержания темы урока с учетом специфики структуры знаний: увидел объект - «приобрел» знания о нем (или из него), актуализировал повседневные знания о нем - оценил объект - применил знания в другой ситуации (на прогулке, в творческих заданиях).

Такой подход требует широкого использования принципа наглядности в начальной и основной школе.

Например, во введении к уроку демонстрируется видеоряд фотографий, слайдов, которые задают эмоциональный или познавательный тон всего урока, в сопровождении музыкальной заставки и фрагмента стихотворения:

Тая всю явь, что мимо них текла,

Все отраженья давних поколений,

Как занавешенные зеркала,

Стоят фасады городских строений.

Когда-нибудь изобретут прибор:

Направив луч на здание любое -

На особняк, на крепость, на собор, -

Мы прошлое увидим пред собою.

(В. Шефнер)

Учитель. Вы, конечно, знаете эти здания. Попробуем их «разговорить», узнать, о каком прошлом они хранят память.

Чтобы способствовать приобретению новых знаний учащимися в процессе активной деятельности, необходимо применять различные методические приемы (групповую работу, творческие мастерские, инсценировки и т. п.). Закрепление материала можно проводить в виде игровых ситуаций, состязаний, защиты групповых работ, заочных экскурсий. Домашнее задание включает задания разного уровня, необходимые для освоения базового материала, а также систему дифференцированных творческих заданий, которые выполняются школьником по выбору, с учетом их психологических особенностей.

Приобретение знаний и умений на уроках, посвященных истории родного края, проходит не в изоляции от других учебных курсов, а в содружестве с ними. При изучении того или иного периода истории края необходимо способствовать переносу знаний и умений, освоенных учащимися в других учебных курсах. Для этого разрабатываются задания, для выполнения которых необходимо привлечение знаний из различных учебных дисциплин.

Вот, например, возможное задание в курсе «История культуры родного края» для учащихся 8 класса. Оно дается перед экскурсией в краеведческий музей. Задание может содержать в себе следующее: определить примерное местоположение первого оборонительного острога, появившегося на территории нашего города, определить природные особенности и рельеф местности. Узнать, как выглядел острог, как жили, одевались его обитатели, от кого они должны были защищать границы нашего государства.

Одним из вариантов домашнего задания после экскурсии можно дать творческое задание: подготовить и провести экскурсию в первый сторожевой острог, появившийся на территории города, нарисовать группу слайдов, отражающих культуру и быт обитателей острога.

3. Применение освоенных знаний как в рамках учебных курсов истории и обществознания, так и во внеклассной деятельности.

4. Сочетание аудиторных и внеаудиторных занятий. Смысл изучения истории края в том, чтобы ученик умел смотреть и видеть: извлекать из объекта информацию, оценивать его. В этом отношении огромную роль играют учебные прогулки, общение с «живыми» объектами. В старших классах ученики могут осуществлять прогулки на вводных уроках, уроках изучения нового материала и повторительно-обобщающих.

В организации такой прогулки можно выделить три этапа:

•Подготовительный этап играет большую роль в 5—6 классах. Необходимо составить маршрут, оформить маршрутный лист, сформулировать познавательные вопросы, ответы на которые ученики должны найти во время прогулки, а также «разрекламировать» прогулку. (Есть в нашем районе удивительный уголок. Он обойден вниманием исследователей. О нем вы не прочитаете в справочнике или в путеводителе. Между тем здесь сосредоточены очень важные в нашей жизни объекты...) Маршрутные листы с вопросами вручаются обучающим.

• Ознакомительный этап предполагает элемент исследования. Ученики должны внимательно осмотреть объект, «извлечь из него» максимум информации, вспомнить аудитор на полученные знания и умения.

• Завершающий этап: оформление листов прогулки (отчетов). Обучающиеся вносят в них не только ответы на поставленные вопросы, но и делятся своими впечатлениями от увиденного.

Форма оценки работы: индивидуальная или групповая защита оформленных листов прогулки; выставка их для родителей или выставка-конкурс для определения лучших работ.

ГЛАВА 2 ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСКО – ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА

2.1 Формирование патриотических и гражданских чувству учащихся через изучение героических страниц истории Отечества.

«Недостаточно чувствовать, что я люблю свою Родину. Нужно знать, за что я ее люблю, что мне в ней дорого, что я защищаю, ради чего я отдам, если понадобится, собственную жизнь. Пусть школа даст ребенку прекрасное знание родной истории, воспитает в нем чувство гордости прошлым Отечества, неисчерпаемостью его богатств, великой мощью и красотой нашей страны». Так о патриотизме говорил нарком просвещения РСФСР В. П. Потемкин, выступая перед активом учителей Москвы в феврале 1943 г.

Эти слова созвучны и нынешнему времени, когда на фоне глубоких кризисных явлений в стране стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания. Во многом искажены истинное значение и роль интернационализма, снизили свое воспитательное воздействие российская культура, искусство и образование как важнейшие факторы формирования патриотизма. Как уже было сказано выше, формировать чувство любви к своему Отечеству можно через изучение истории жизни своих предков (изучение родословной своей семьи, изучение истории своего края как места проживания своих предков).

Теперь необходимо более подробно остановиться на изучении героических страниц истории Отечества как средстве воспитания патриотических чувств у подрастающих поколений. Осуществить организацию изучения данных страниц истории можно на примере отдельных тем и уроков по курсу «Истории Отечества» в 8 классе.

1. На уроке «Начало Отечественной войны 1812 г.» следует подчеркнуть, что с самого начала война приобрела справедливый, освободительный характер. Убедительно звучат здесь слова одного из первых летописцев этих событий, будущего декабриста Ф. Глинки: «...наступают времена Минина и Пожарского!... Везде гремит оружие, везде движутся люди! Дух народный после двухсотлетнего сна пробуждается, чуя грозу военную».

Чтобы показать мужество армий, шедших на соединение к Смоленску и героически защищавших город с ополченцами, включаются в рассказ слова генерала Н. П. Раевского, который, с двумя своими юными сыновьями став впереди солдат, воскликнул: «Вперед, ребята, за веру и Отечество. Я и дети мои, коих приношу в жертву, откроем вам путь». Школьникам предлагается назвать нравственные черты, характеризующие этот подвиг.

В Смоленске среди других памятников есть памятник русскому генералу Антону Скалону. На нем, кроме даты гибели, высечены слова: «...похоронен в присутствии Наполеона со всеми воинскими почестями». Он возглавил контратаку русской кавалерии и был сражен наповал картечью. Тело попало в руки врагов, и Наполеон, видевший беспримерное мужество героя, поставил его в пример своим солдатам.

2. На уроке «Бородинское сражение», создавая образную картину кануна битвы, можно привести слова ее участника Ф. Глинки: «Все безмолвствует!.. Русские, с чистою безупречною совестью, тихо дремлют, облегши дымящиеся огни. Сторожевые цепи пересылают одна другой протяжные отголоски. Эхо чуть вторит им. На облачном небе изредка искрятся звезды. Так все покойно на нашей стороне. Напротив того: ярко блещут устроенные огни в таборах неприятельских: музыка, пение, трубные гласы и крики по всему стану их разносятся».

Большое впечатление у обучающихся оставляет знакомство с памятниками Бородинского сражения, которые создавались и создаются на протяжении многих десятилетий. На одном из них слова: «Все тленно, все преходяще, только доблесть никогда не исчезнет, она бессмертна».

Обучающихся подводят к выводу о том, что в Бородинской битве Наполеону не удалось сломить сопротивление русской армии, он понес невосполнимый моральный урон и потерял половину своих войск. Именно здесь прозвучали первые звуки погребального звона для его империи. Адъютант Наполеона Ф. Сепор писал: «...потери были громадны и не соответствовали результатам. Все вокруг...оплакивали смерть кого-либо из близких: друга, родственника, брата... Роковой жребий в этой битве пал на самых значительных лиц. Сорок три генерала были убиты или ранены. В какой траур должен одеться весь Париж! Какое торжество для его врагов!»

Рассказ на этом уроке будет неполным, если его не связывать с героями Великой Отечественной войны, которые почти через 130 лет - осенью грозного сорок первого года стояли насмерть на позициях у гранитных памятников Шевардинского редута, Багратионовых флешей и батареи Раевского. Именно в эти дни поэт С. Васильев в стихотворении «Поле русской славы» писал:

Бейся в схватках равных и неравных

До конца! Плати врагу сполна!

Помни, что ты правнук и праправнук Доблестных солдат Бородина.

3. Урок «Завершение Отечественной войны 1812 года. Заграничный поход русской армии» начинается с рассказа о подготовке к контрнаступлению. Рассказывая об огромном значении марш-маневра из лагеря у села Тарутино, приоткрывшего южные регионы страны и оставившего врагу лишь разоренную Смоленскую дорогу, учитель может привести слова М. И. Кутузова: «Отныне имя его должно сиять в наших летописях наряду с Полтавой, и река Нарва будет для нас так же знаменита, как и Непрядва, на берегах которой погибли бесчисленные ополчения Мамая».

В беседе о причинах оставления французами Москвы можно привести слова из пьесы В. Соловьева «Фельдмаршал Кутузов»:

Велик Наполеон! Стратег, политик ловкий,

Сравнится, кто другой с ним, думаю, навряд.

А вот сидит в Кремле, как в мышеловке,

И хочется вперед, аи надобно назад.

Вопрос об огромном размахе партизанского движения в народной войне может быть раскрыт в сообщениях учащихся, в которых удачно прозвучат отрывки из басен И. А. Крылова «Волк на псарне», «Ворона и курица», «Кот и повар», «Обоз».

В рассказ можно включить оценку подвигов капитана Александра Фигнера -замечательного русского патриота, человека невиданной храбрости и находчивости. Он пытался проникнуть в Кремль в захваченной Москве, чтобы убить Наполеона, и пожертвовал своей жизнью, спасая солдата при переправе через Эльбу.

Учащиеся подводятся к пониманию закономерности победы России в войне, в которой величие духа патриотизма народа было движущей силой разгрома наполеоновской армии.

Характеризуя превосходство русского военного искусства и гений полководческого таланта Кутузова, целесообразно привести слова

А. С. Пушкина: «Слава Кутузова неразрывно соединена со славой России, его памятник - скала св. Елены». И не случайно, что в годы тяжелых испытаний Великой Отечественной войны летом 1942 года был учрежден как высокая полководческая награда орден Кутузова. Среди наступательных операций по разгрому фашистских войск, которые получили кодовые названия в честь выдающихся русских полководцев, была проведена операция «Кутузов» (освобождение Орла летом 1943 года в битве на Курской дуге).

4. Уроки по теме «Крымская война» также дают возможность решать задачу патриотического воспитания учащихся. Рассказывая о начале военных действий, разгроме и потоплении Черноморским флотом под командованием адмирала П. С. Нахимова турецкой эскадры в Синопском бою, учитель предлагает учащимся вспомнить о поражении турецкого флота в Наварин-ском сражении. Тогда на линкоре «Азов» служили лейтенант Нахимов, мичман Корнилов и гардемарин Истомин - будущие руководители и герои Севастопольской обороны. Именно здесь решалась судьба всей войны, громадной по размаху и значению.

Учитывая, что большой силой эмоционального воздействия обладают исторические документы, можно привести слова из приказа адмирала Нахимова, ставшего душой обороны города: «Матросы, мне ли говорить о ваших подвигах на защите родного нам Севастополя и флота, я с юных лет был постоянным свидетелем ваших трудов и готовности умереть по первому приказанию; мы сдружились давно; я горжусь вами с детства! Отстоим Севастополь...». Далее приводятся примеры массового героизма защитников города. Так, рядовой Днепропетровского пехотного полка Клим Ефимов, получивший ранение осколком гранаты в лицо, сразу же после перевязки отправился на поле боя. Тяжело раненный в ногу рядовой 4-ой карабинерской роты Цветковский, лежа на земле, вел огонь по отступающей вражеской кавалерии. Унтер-офицер Быстрыкин, истратив все заряды и окруженный вражескими солдатами, продолжал бороться, действуя прикладом. Учащимся предлагается вопрос:

- Какие боевые и моральные качества проявили эти русские патриоты?

Особо следует отметить, что вместе с отцами и старшими братьями в осажденном городе отважно сражались и дети. Среди подростков, награжденных адмиралом Нахимовым медалью «За храбрость» и Георгиевским крестом, был 10-летний Николай Пищенко.

Рассказывая об обороне Севастополя, следует подчеркнуть, что защитники Севастополя проявили находчивость и смекалку, позволившую поднять на новую ступень русское военное искусство. Это - знаменитые подземные галереи русских саперов и успешная контрминная борьба, легендарные вылазки пехотинцев и матросов и массированный артиллерийский огонь, постоянно державшие в напряжении войска неприятеля.

В завершение урока делается вывод о том, что 349 дней и ночей в самых невероятных условиях, не щадя своей жизни, защитники отбрасывали превосходящие силы врага, покрыв себя немеркнущей славой, и вписали новую яркую страницу в историю Отечества.

Здесь могут прозвучать слова Н. А. Некрасова из поэмы «Тишина», написанные после окончания Крымской войны.

Народ-герой! В борьбе суровой

Ты не шатнулся до конца.

Светлее твой венец терновый

Победоносного венца!

Учащиеся отвечают на вопрос:

- Как вы понимаете выражения «венец терновый» и «победоносный венец»?

Но жизнь уготовила легендарному Севастополю новые испытания в суровые годы Великой Отечественной войны. И наследники боевой славы героев 1854-1855 годов 250 дней сдерживали врага у черноморской твердыни, поломав все планы фашистского командования. Учреждение 22 декабря 1942 года боевой награды военной поры - медали «За оборону Севастополя», а 3 марта 1944 года ордена и медали Нахимова - лучшее тому подтверждение.

В заключение урока может прозвучать песня Бориса Мокроусова «Заветный камень».

5. На уроке, посвященном Русско-турецкой войне 1877-1878 гг., рассказывая о форсировании Дуная, сражениях на Шипкинском перевале и под Плевной, учитель приводит примеры мужества и стойкости русских воинов, сражавшихся в сложной гористой местности в условиях суровой зимы. Здесь можно использовать фрагмент романа Б. Васильева «Были и небыли» и привести слова героя боев генерала М. Д. Соболева, появляющегося в самых опасных местах сражений. Обращаясь к солдатам, лежащим в цепи, он говорит: «Товарищи мои боевые, братья мои! Велика ваша отвага, тяжелы ваши жертвы, беспримерно мужество ваше. Низко кланяюсь и от всего сердца благодарю вас за это».

На уроке можно продемонстрировать и открытки, рассказывающие о любовно сохраняемых на болгарской земле памятниках подвигам русских солдат, офицеров и генералов. Среди них - величественный монумент на Шипке, храм-мавзолей на Плевне, памятник в центре Софии с надписью «Братьям-освободителям - признательная Болгария».

6. Повторительно-обобщающий урок по теме «Великая Отечественная война» можно подготовить в форме урока-игры «Дорогами войны».

Эти уроки должны быть не только уроками развития ума, но и воспитания гражданских чувств. Нужно уметь вызвать у школьников резонанс эмоций, отклик переживаний на основе их личного опыта.

Можно выделить следующие условия для получения такого резонанса:

• эмоциональность самого учителя - переживание им самим тех идей, которые он передает школьникам;

• использование различных средств, направленных на возбуждение интереса к излагаемым знаниям, пробуждение деятельности ума школьника;

• формирование определенного личностного отношения обучающихся, закрепленного гаммой эмоций, к различным явлениям общественной жизни.

Патриотическое воспитание историей не должно сводиться к военно-патриотической пропаганде. Его, прежде всего, необходимо направить на формирование у учащихся чувства гордости за достижения отечественной культуры. Военная история должна не столько пробуждать чувство ненависти к странам-противникам и формировать «образ врага», сколько внушать уважение к способностям народа проявлять в тяжелую минуту лучшие национальные качества, к тем достижениям экономики и военного искусства, которые обеспечивали военные победы. Она не может исчерпываться перечислением сражений и побед.

Необходимо объяснять причины того, что стране приходилось напрягать перед лицом военной опасности все свои силы, и то, какие последствия для социально-политической жизни России и ее культуры имели эти постоянные сверхчеловеческие усилия.

Актуальный сегодня вопрос о патриотическом воспитании имеет длительную историю. На всех этапах развития российского общества, наряду с яростными противниками, у него были сторонники и защитники. Наиболее серьезной разработкой данной проблематики занимались, как правило, в годы суровых испытаний для нашего Отечества, ярким примером этого является период Великой Отечественной войны.

Изучение опыта историков и методистов по формированию чувства любви к Отечеству на уроках истории и во внеурочной работе, позволяет прийти к выводу, что на современном этапе патриотическое воспитание должно вестись по трем неразрывно связанным между собой направлениям:

1. Изучение ребенком истории своей семьи.

2. Изучение истории родного края.

3. Изучение героических страниц истории Отечества

Наиболее эффективно задачи гражданско-патриотического воспитания позволяет решать материал следующих тем:

• Культура Руси IX - первой половины XII в.

• Походы Батыя на Русь.

• Борьба русских земель с западными завоевателями.

• Русь и Золотая Орда в Х III-ХIV вв.

• Русская культура ХIV-ХV, XVI вв.

• Освободительная война против польских, немецких и шведских

интервентов (ополчение К. Минина и Д. Пожарского).

• Культура России XVII в.

• Преобразования Петра I.

• Внешняя политика Петра I.

• Развитие культуры в Петровскую эпоху.

• Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).

• Культура XVIII в.

• Отечественная война 1812 г.

• Крымская война.

• Культура первой половины XIX в.

• Русско-турецкая война 1877-1878 гг.

• Русская культура во второй половине XIX в.

• Культура в начале XX в.

• Россия в Первой мировой войне.

• Великая Отечественная война 1941-1945 гг.

• Послевоенное восстановление хозяйства и др.

2.2 Факторы эффективности формирования гражданско-патриотического сознания учащихся на уроках истории.

Факторами эффективности формирования патриотического сознания подрастающих поколений россиян являются:

1. Заинтересованность государства в возрождении традиций патриотического воспитания.

2. Взаимодействие семьи и образовательных структур разных уровней в деле формирования у детей чувства любви к своему Отечеству и своему народу.

3. Мощная пропаганда средств массовой информации, направленная на формирование патриотических чувств у граждан страны.

4. Активное участие в патриотическом воспитании школьников не только учителей истории, но и преподавателей других школьных предметов.

5. Повышенное внимание со стороны педагогов к формированию патриотизма во внеучебной деятельности.

6. Личные качества педагогов (духовность, социальная и политическая активность).

7. Готовность к созидательной деятельности, направленной на собственное благополучие и процветание Отечества, понимание неразрывной связи между ними;

8. Стремление вести здоровый образ жизни;

9. Отторжение чуждых ценностей и идеалов;

10. Способность к творческой реализации как выражению гармонии личности.

ГЛАВА 3 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ ПО ГРАЖДАНСКО – ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

3.1 План гражданско – патриотического воспитания школы

Сегодня глубокие социально-экономические преобразования в стране вносят существенные изменения в систему ценностей и приоритетов сельских жителей. Одним из таких приоритетов становится изменение содержания и качества образования, форм и методов обучения и воспитания. Сельская школа призвана внести свой вклад в решение задачи формирования общей культуры личности. Именно в ней, сельской школе, закладываются условия возрождения российской деревни, психология хозяина земли, ответственного за сохранение своего села, района, страны, а также возможности для патриотического и гражданского воспитания подрастающего поколения.

Известно, что при выборе подходов к развитию школы на селе главным условием ее развития следует считать расширение опыта работы по проблеме «Школа – центр воспитательной работы». В организации воспитательной работы в школах есть сложности. Как построить содержательную работу с детьми в условиях удаленности от культурных центров? Как обеспечить им досуг? Как организовать кружковую работу? Подобных вопросов множество.

В настоящее время Россия переживает именно такой период, когда вопросы патриотического воспитания, исторической памяти вышли на первый план.

В решении проблемы патриотического и гражданского воспитания школьников и молодежи недостаточно усилий только образовательных учреждений. Необходима совместная с ними систематическая и целенаправленная деятельность государственных органов, общественных объединений и организаций, воинских частей и учреждений по формированию у подрастающего поколения высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности и способности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

3.2 Роль школьной музейной комнаты в патриотическом воспитании школьников. Музейные уроки

В настоящее время школьное историческое краеведение занимает большое место в образовании и воспитании школьников. Историко-краеведческое воспитание закладывает основы нравственности, гражданственности и патриотизма. Становление личности невозможно без осознания преемственности к определенной культурно - исторической общности. Историческое сознание личности помогает ориентироваться в настоящем, определять направлении в будущем, помогает ощутить себя в историко-культурном процессе, осознать преемственность поколений, свою историческую идентичность. Важную роль в формировании исторического сознания играет историческое краеведение. Краеведческий материал, как более близкий и знакомый, усиливает конкретность и наглядность восприятия учащимися исторического процесса и оказывает воспитывающее значение. Значительные исторические события, рассматриваемые через призму данной конкретной личности, становятся более понятными, приобретают особое воспитательное и образовательное значение. Большую роль в решении педагогических задач по изучению родного края играет школьная музейная комната. Более значимую роль, в связи с этим, выполняет школьный музей, который способствует формированию у школьников гражданско-патриотических качеств, чувства любви к малой родине, уважения к опыту предыдущих поколений. Школьный краеведческий музей – центр воспитательной работы, эффективная форма организации и подачи краеведческого учебного материала, база углубленного изучения истории, жизни школы, города, массового вовлечения учащихся в краеведческую и поисковую деятельность. Главное, музей дает возможность изучать прошлое не только через созерцательное восприятие, но и активно участвовать в историко-краеведческой работе во взаимодействии с музейной образовательной средой. Такое участие школьников может осуществляться на основе диалога как формы межсубъектной коммуникации, при которой каждый участник видит в другом равноправного, свободного, активного в высказываниях собеседника, уважает его позицию, убеждения, интересы и мнения.

Ни для кого не секрет, что приоритеты современного общества расставлены, увы, не в пользу духовно-нравственных ценностей. В связи этим школа, выполняя социальный заказ общества все большее внимание должна уделять именно воспитательному аспекту современного образовательного процесса. Воспитать гражданина и патриота – вот основная задача школы.

Отвечая запросам времени, в 1995 году в нашей школе была создана музейная комната, поскольку несомненна роль школьного музея в воспитательном процессе в целом и в патриотическом воспитании в частности. Создавая музей, мы ставили перед собой следующие задачи:

- воспитание у школьников патриотизма, гражданственности, бережного отношения к традициям, культуре и истории своего и других народов;

- приобщение детей и подростков к историческому и духовному наследию России через практическое участие в сборе и обработке документов, изучении и благоустройстве памятников.

На чем же основана работа с обучающимися в нашем музее? Прежде всего, необходимо отметить

- организацию культурно-просветительской, информационной деятельности;

- работа музея тесно связана с развитием детского самоуправления;

- это и проведение классных часов, посвященных героям войны,

- проведение тематических уроков «Мужества»;

Вся эта работа невозможна без привлечения к работе родителей и педагогов-предметников: работа в музее обязательно предусматривает интегрированные уроки с учителями истории, литературы, музыки, ИЗО, географии и природоведения. Так называемые «музейные уроки», уроки с посещением какого либо музея или выставки, имеют огромное значение в образовательной системе. Музейный урок имеет свои специфические особенности. Он отличается от обычного урока тем, что основным источником новой информации для школьника является не только рассказ, но и подлинные памятники истории и культуры. Проводимые музейные уроки по темам: «Освоение Дальнего Востока», «Первые переселенцы сел Таскино, Путятино», «Великая Отечественная война 1941-1945гг», «Труженики тыла», «Гражданская война», уроки мужества «О воинах интернационалистах». Подобные музейные уроки помогают ребятам больше узнать больше об истории и природе родного края, о людях, которые его населяют, об их традициях – все это закладывает основы духовно-нравственного формирования личности.

Основной направленностью в нашей деятельности мы выбрали историю нашего района, историю нашего села и главное это культура и быт ушедшего столетия.

Сведения о деятельности музейной комнаты.

Краткая характеристика фонд:

Основание сел и первые переселенцы:

• фотографии первых заселенцев (презентация);

• воспоминания, оформлены в папки;

• предметы быта ;

-История развития колхозов и совхоза «Путь к коммунизму, фермерских хозяйств:

• фотографии работников совхоза;

• воспоминания жителей сел о становлении колхозов на территории сел;

• оформлен стенд « История развития колхозов и совхоза;

• оформлен альбом о фермерских хозяйствах

-Земляки в боях за Родину:

• оформлены альбомы и папки о ветеранах и участниках Великой Отечественной войны

• оформлен стенд «Земляки в боях за Родину»

• хранятся награды участников войны, переданные родными

- Этнические корни жителей наших сел:

• собраны материалы по этническому составу населения

• воспоминания жителей о своих корнях

- Культура и быт сел:

• собраны картины местного художника Малявкина Н.А. и рисунки на темы природа родного края.

• оформлена выставка предметы быта

• собраны предметы комсомольской, пионерской организации

• создан стенд пионерское детство

• оформлен альбом «Учителя, выпускники Вандышевской школы» (презентация)

Просветительская деятельность.

Разработаны и проводятся экскурсии по темам: «Памятники археологии», «Устное народное творчество», «Первые колхозы», «Совхоз»», «Передовики сельского хозяйства совхоза», «В борьбе за власть народов», «Репрессированные жители сел», «Детство, комсомольская юность наших родителей!», «Учителя, выпускники школы», «Выпускники школы», «Заметки из газет и фотографии учеников школы», «Военной дорогой», «Наши труженицы тыла», «Герои войны!», «Мы победили!», «Награды и личные вещи участников войны».

Материалами музейной комнаты пользуются учителя предметники (окружающий мир, истории, географии, литературы, ОБЖ, природоведение)

Экскурсии проводятся в течение всего года. Для гостей школы обзорная экскурсия обязательна.

Постоянные выставки: «Далекое прошлое», «Основание сел и первые переселенцы», «История развития колхозов и совхоза ,фермерских хозяйств», «Земляки в боях за Родину», «Культура и быт сел», «Вандышевская школа», «Уйский район». Выставки к датам, юбилейные, «Персональная выставка картин художника», «Выставка к 9 мая «Мы - Победили!», Выставка - презентация «Творчество наших ребят»

Всю краеведческую и исследовательскую работу в музее ведут учащиеся. В этом году в актив включены уже и пятиклассники. Не смотря на то, что ребята только, что перешли из начальной школы в среднее звено и адаптируются к непривычным для них условиям, работа в музее помогает им в их адаптации, она дает им чувство ответственности за принятые ими решения. Ребята заинтересованы и с удовольствием участвуют во всех традиционных мероприятиях:

- изучение истории Родного края;

- помощь в сборе информации

- активная работа по оформлению музейной экспозиции

Эта работа помогает ребятам узнать историю своей семьи, села, а значит, начало формироваться чувство уважения к своему прошлому, к своему наследию.

Готовится фотоэкспозиция «Моя малая родина», куда войдут фотографии, сделанные ребятами по теме «Мое село», «Мой современник», «Природа и мы».

Именно благодаря продуманной грамотно выстроенной работе музея чувствуется уже сейчас уважительное, трепетное отношение наших учащихся к истории своей страны, желание работать дальше, совершенствоваться и привлекать ребят младшего возраста. Видно как с каждым мероприятием, с каждой успешно проделанной работой, сердца ребят наполняются гордостью за свой народ, за те события, о которых им довелось узнать, над, чем пришлось работать, что нужно узнать ещё в процессе кропотливой исследовательской работы.

Внутренний мир человека сам по себе не формирует осознание чувства патриотизма – он лишь основа. Формирование происходит тогда, когда он соприкасается с общественными ценностями, идеалами и традициями. И поэтому совершенно органично в работу музея вплелось празднование народных праздников: «Рождество», «Масленица», «Пасха». Ведь именно патриотизм, желание служить Отечеству, стараться быть не только успешным человеком, но и приносить пользу стране, быть созидателем, является основой всей воспитательной работы в любом образовательном учреждении

Организация школьного музея стала одной из лучших форм общественно-полезной работы юных краеведов, историков, объединяющая не только актив музея, но и широкие массы школьников, учителей, родителей, бабушек и дедушек, общественности.

Историко-краеведческое и патриотическое воспитание; поиск и сбор материалов краеведческого характера; учет и хранение собранных документов, предметов, материалов, систематизация и методическая обработка; оформление материалов; использование материалов музея в учебно-воспитательной работе. При этом важно не только использование в образовательно-воспитательных целях коллекцию музея, но и от собранных вещей, изображений, письменных и фотодокументов вести школьников к знанию, ибо история, воплощенная в них, становится доступнее и понятнее учащимся.

В системе историко-краеведческого воспитания важное место занимает экскурсионно-массовая работа, которая предполагает подготовку и проведение экскурсий, а также использование музея в общественной жизни школы, включение его в единую систему учебно-воспитательной работы школьного коллектива.

Одной из форм изучения местного края, его истории и современного состояния является историко-краеведческая экскурсия, которая дает возможность обучающимся знакомиться с подлинными памятниками истории, краеведческими объектами в их естественных условиях – это экологическая тропа, маршрут по нашим селам как -бы 10, 20 , 30 лет назад. На экскурсии объектом познания всегда бывают средства наглядности, в основном подлинные памятники истории. Именно эта особенность делает ее важнейшим средством активизации познавательной деятельности учащихся. Другим видом экскурсии является экскурсия по музейным экспонатам. Разрабатывая тематику экскурсий, обучающиеся изучали краеведческую специальную литературу, анализировали фотодокументы, архивные материалы. В результате совместной творческой научно-исследовательской работы разработаны следующие тематические экскурсии.

Первые переселенцы:

- «Памятники археологии»

-«Устное народное творчество»

Сельское хозяйство:

- Первые колхозы

- Совхоз «Путь к коммунизму»

-Передовики сельского хозяйства совхоза

Советская власть:

-В борьбе за власть советов

-Репрессированные жители сел

Школьные годы

- История школы

-Детство, комсомольская юность наших родителей

- Пионерия

-Учителя – выпускники нашей школы

- Выпускники школы

- Заметки из газет и фотографии об учениках школы

- Учитель перед именем твоим…

Ветераны Великой Отечественной войны.

- Военной дорогой

-Герои войны!

- Мы победили!

- Наши труженики тыла

- Награды и личные вещи.

Выставки предметов быта и домашней утвари.

Таким образом, работа школьной музейной комнаты систематизирует знания и вносит что-то новое в знания обучающихся по истории родного края, углубляя и расширяя их.

3.3 Внеклассная работа школы по гражданско – патриотическому воспитанию.

Приведем на примере программы внеурочной деятельности «По малой родине моей» для 5-6 классов.

Рассчитана на учащихся 10-12 лет, срок реализации 1 год.

В настоящее время остро ощущается необходимость возрождения духовности, изучения культуры своего народа, изучения прошлого и настоящего своей “малой родины”, восстановление духовности для формирования нравственной личности гражданина и патриота своей страны. Неоспорима мысль о том, что малая родина, отечество, родной край играют значительную роль в жизни каждого человека. Частица любимой Отчизны, дорогие сердцу места, близкие душе обычаи. Но мало говорить о любви к родному краю, надо знать его прошлое и настоящее, богатую духовную культуру, народные традиции, природу. Все это относится и к нашим родным местам - к замечательной Вандышевской земле. Сегодня все больше регионов России создают новые программы и методические разработки, отвечающие давно назревшей потребности воспитывать с детства любовь к своей малой родине, отчему краю. Данная программа, обобщение многолетней систематической работы по краеведению

. Основной целью программы является формирование гражданских позиций у школьников. Программа “По малой родине моей ” предназначена для проведения кружков в общеобразовательной школе. Рассчитана на учащихся 10-12 лет. Программа реализуется в течение года по два академических часа в неделю. Итого 68 часов в год

Цели программы:

·Познакомить школьников с историко - культурным наследием Уйскогоского района Челябинской области;

·сформировать черты патриотизма и гражданственности; воспитание духовности.

Задачи программы:

·Изучение прошлого и настоящего района, обычаев, традиций и духовной культуры народов, проживающих в нашем селе и районе.

·Воспитание патриотизма у обучающихся через краеведческие знания о городе и районе.

·Формирование и сохранение семейных ценностей и традиций.

·Активизация поисковой деятельности школьников.

·Выработка умений по ведению посильной исследовательской работы в области краеведения.

·Формирование у школьников навыков информационной культуры. Использование Интернет и информационных технологий в изучение краеведения.

·Пополнение фондов школьной музейной комнаты работами обучающиеся по краеведению.

Основные направления: Программа «По малой родине моей» включает следующие основные направления учебной деятельности: историческое, духовное краеведение, краеведение в области литературы и искусства.

Формы проведения занятий:

·Экскурсия.

·Работа в архивах.

·Конференции.

·Уроки.

·Работа с документами.

·Исследовательская деятельность.

Принцип программы:От непосредственных впечатлений и эмоций, которые формируют чувство «малой родины» - к систематизированному знанию о родном крае.

Режим занятий:занятия проводятся один раз в неделю по два часа.

Механизм реализации программы:

·организация экскурсий в районный краеведческий музей

·посещение концертов фольклорных коллективов;

·сбор материалов;

·участие в российских краеведческих конкурсах.

Прогнозируемые результаты: программа «По малой родине моей» проведение итоговых занятий (после каждого года изучения), на которых подводятся итого за прошедший год. Итогом каждого года является участие кружковцев в фольклорно-этнографических экспедициях, которые позволят им встретиться с интересными людьми, узнать о народных праздниках, обычаях и традициях народов проживающих в нашем районе. Приобретенные знания по истории и культуре родного края школьники могут применить на уроках истории, литературы, географии.

Прогноз: ожидается развитие и укрепление у детей чувства любви к родному краю; через знания по истории и культуре родного края происходит формирование личности патриота и гражданина своей страны.

Формы реализации программы «По малой Родине моей».

·Проведение выставок быта народов проживающих в нашем районе.

·Участие в районных краеведческих конкурсах: «Герои отечества- наши земляки», «Отечество» и др.( СМ Приложение).

Рассмотрим календарно-тематическое планирование занятий «Красотою мир спасется»

Задача первого года занятий в кружке - накопление эмоциональных и эстетических впечатлений о своем городе и районе. Эстетической категорией на этом этапе выступает понятие красоты – родной природы, понятие добра, понятие бережного отношения к земле.

Занятия «Дела давно минувших дней».

Задача занятий развитие интереса к прошлому родного края, приобщение культуре и быту народов проживающих в нашем районе, наши земляки участники Великой Отечественной войны.

Также ежегодно школа проводит следующие мероприятия:

Название мероприятия	Период проведения	Ответственные
Шефская работа по благоустройству памятников воинам в деревне Вандышевка	апрель-май	классные руководители. зам директора по ВР
Участие в акциях «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка», «Вспомним всех поимённо», «Поздравь ветерана»	май	заместитель директора по в.р., классные руководители
Подготовка к празднованию Дня Победы	апрель-май	классные руководители. зам директора по ВР
Подведение итогов конкурса «Ученик года»	25.05-30.05	зам директора по ВР
Митинг, посвященный окончанию второй мировой войны	сентябрь	классные руководители. зам директора по ВР

Таким образом, внеклассная работа по истории края в школе является одним из источников обогащения учащихся знаниями родного края, воспитания любви к нему и формированию гражданственных понятий и навыков. Она раскрывает школьникам о связи родного края с Родиной, помогает уяснить неразрывную связь, единство истории каждого села с жизнью нашей страны, почувствовать причастность к ней каждого школьника. Внеклассная работа краеведческого характера играет существенную роль в формировании патриотизма молодого поколения в идейно-политическом воспитании обучающихся.

3.4 Методы исследования гражданско – патриотического воспитания

Гражданско-патриотическое воспитание в школе – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки школьников к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха.

Работа по гражданско-патриотическому воспитанию осуществляется через организацию учебных занятий, проведение внеклассной и внеурочной работы. Основной формой учебной работы остается урок, который в воспитательной системе становится воспитательным комплексом, где интегрируются воспитательные воздействия в целостный воспитательный процесс. Поэтому для повышения воспитывающего характера обучения целесообразно:

- усилить гуманитарную направленность всех учебных дисциплин: в традиционные предметы включить материал помогающий детям понять себя, мотивы своего поведения, отношения к окружающим, проектировать свою жизнь.

- использовать активные формы и методы образовательной деятельности, ее открытости, разнообразие учебно-методических материалов, форм и приемов учебной и внеучебной работы, развивающей знания и навыки, повышающие социальную и культурную компетентность личности.

В своей работе используем следующие основные формы по гражданско-патриотическому воспитанию: беседа, кружковое занятие, экскурсии, праздники, игры.

Беседа – метод убеждения. Ее задачи: формирование гражданско-патриотических представлений детей; разъяснение норм и правил поведения в обществе, природе, правил общения; обсуждение и анализ поступков детей группы, жизнедеятельности коллектива.

Что же может послужить материалом для бесед?

Чаще всего материалом для этических бесед служат факты из жизни класса, произведения художественной литературы, публикации в детских газетах и журналах, происходящие события (в школе, стране), вопросы и проблемы, волнующие детей.

Чтобы беседа достигла поставленных целей и задач, необходимо соблюдать следующие требования:

·Формирование взглядов лучше всего происходит в диалоге;

·Содержание беседы должно соответствовать возрасту школьников, уровню их подготовленности;

·Учитывая возрастные особенности детей (эмоциональность, наглядно-образное мышление и т.д.), необходимо вести беседу простым, доступным языком с привлечением ярких убедительных фактов, примеров;

·Беседа должна носить проблемный характер, разрешать жизненные проблемы, возникающие в классе;

·Проводя беседу, учитель опирается на жизненный опыт детей, на их взаимоотношения;

·Успех беседы зависит от активности детей, которую можно вызвать проблемными вопросами, обращением к их жизненному и нравственному опыту, удачно подобранным иллюстративным материалом. Целесообразно привлечь детей к поиску материала для беседы;

·Соблюдать неприкосновенность личности ребёнка, доброжелательность, тактичность учителя;

·Выводы в конце беседы должны сделать сами дети;

Примерные темы бесед:

«Сохраняй красоту и богатство природы – это наш общий дом» «Я и моя малая Родина», «Кого мы называем добрым?», «Что такое «красивый поступок»?»», «Своя земля и в горсти мила», «Что значит быть патриотом?», «Пусть всегда будет мама», «Всё в мире создано трудом», и др.

Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение, влияние социальной и предметно-эстетической среды.

Содержание гражданско-патриотического воспитания основывается на соответствующих формах воспитательной работы:

- Тематические классные часы;

- Ведение курса обществознание с 5 класса;

- Проведение экскурсий по школьному музею, проведение музейных уроков;

-Изучение истории своей семьи, семейных традиций;

- Изучение народных традиций и обычаев, истории своего села, школы;

- Кружковая работа;

- Проведение общешкольных мероприятий;

-Проведение встреч с ветеранами ВОВ, тружениками тыла и участниками боевых действий;

- Участие в конференциях, конкурсах, смотрах.

Составляющими системы патриотического воспитания являются:

В плане воспитательной работы с классным коллективом особое внимание уделено формам и методам гражданско-патриотического воспитания.

Для работы с детьми в школе использую различные технологии: исследовательская деятельность, направленная на самостоятельное добывание знаний по истории ДФО, области, района, села, проектная деятельность.

Формы работы: деловые игры, классные часы, встречи с ветеранами войны и труда, беседы, викторины, коллективные творческие дела, смотры-конкурсы, выставки, соревнования, экскурсии, знакомство с историческим прошлым малой родины и Отечества, знакомство с традициями и обычаями русского народа, фольклором.

Проанализируем результаты анкетирования среди обучающихся 8 – 9 классов МКОУ «Вандышевская СОШ».

Анкета «Патриот»

Анкета состояла из восьми основных блоков с суждениями, вопросами и незаконченными предложениями. На каждое из суждений или вопрос было предложено несколько альтернативных вариантов ответа.

Обработка и интерпретация результатов проводилась по методу контент-анализа (по частоте встречаемости ответов). Количественный показатель позволял вычислить процентное соотношение. Время проведения 20 минут.

Цели анкетирования:

– определить содержательную сторону направленности личности, основу отношения старшеклассника к окружающему социуму;

– определить актуальность вопросов патриотизма в системе ценностных ориентаций старшеклассников;

– определить градацию личностных качеств, входящих в понятие «Патриот». (Приложение )

Анализ и интерпретации результатов анкеты «Патриот»

Всего приняли участие 24 человек. Из них девушек 13, юношей 11.Дата проведения анкетирования с 6 по 25 февраля 2022 г.

I. На вопрос «Считаете ли вы себя патриотом?» были получены следующие ответы:

1. Да – 10 (49,3 %).

2. Нет – 2 (2,4 %).

3. Частично – 9 (44,7 %).

4. Не знаю – 3 (3,6 %).

Таким образом, половина относят себя к патриотам. Сомневаются или частично относят – 44,7 %. Три человека не смогли определиться и 2 не относят себя к патриотам.

II. На вопрос «Кто, на ваш взгляд, в большей степени повлиял на формирование ваших патриотических чувств» были получены следующие результаты:

Школа – 6.

Родители –8.

Окружающие люди – 4.

СМИ – 3.

Органы власти – 1.

Другое – 2.

Саморазвитие; мировая государственная литература; глубокий самоанализ; родители родителей; поездка в другую страну; дедушка, Родина.

Подводя итоги, можно сказать, что наибольшее влияние оказывают школа, родители и окружающие люди, меньшее влияние – СМИ. Параметр «органы власти» прозвучал в ответах детей 1 раз, что также может быть значимым при оценке влияния представителей власти на формирование мировоззрения молодежи.

III. На вопрос «Как вы для себя определяете понятие патриотизма» дети при ответе выделили следующие категории:

Любить и дорожить своей Родиной, страной – 15.

Любить народ – 2.

Чувство долга перед Родиной, самопожертвование ради нее, должны любить и ценить – 5.

Вера и преданность – 2.

Рассматривая вопрос в совокупности с вопросами самоопределения понятия «патриотизм» и «по каким признакам или высказываниям вы определяете для себя патриотизм», можно увидеть, что те, кто определили патриотизм через долженствование, самопожертвование, понятие веры, на первый вопрос отвечали, как правило, «частично». Но 2 человека, отрицающие свое патриотическое чувство, так же смогли определиться с ответом.

IV. На вопрос, «По каким признакам определяется понятие патриотизма» мы получили следующее распределение:

1. Национальное самосознание, гордость за принадлежность к своей нации, народу – 8.

2. Непримиримость к представителям других наций и народов – 0.

3. Интернационализм, готовность к сотрудничеству… – 4.

4.Бескорыстная любовь к своей Родине, готовность к самопожертвованию ради ее блага или спасения – 5.

5. Любовь к родному дому, городу… –3.

6. Стремление трудиться для процветания Родины… – 3.

7. Не актуально для современной молодежи – 1.

8. Патриотизм как романтический бред, литературная выдумка – 0.

Таким образом, наибольшее значение придается таким составляющим, как: любовь к родному дому, национальное самосознание, бескорыстная любовь и самопожертвование. И если первое и второе составляющие достаточно адекватны, то последнее с психологической точки зрения можно отнести к возрастной инфантильности, демонстративности, юношескому максимализму. Стремление трудиться на благо своей Родины можно расценивать и как адекватное понимание повседневного патриотизма, и как инфантилизм, в зависимости от того, что вкладывалось в данную фразу респондентом.

V. На вопрос о том, какие качества должны присутствовать у патриота, и просьбу определить, насколько эти качества развиты у самого респондента, были получены следующие результаты:

1. Наибольшую значимость респонденты придают уверенности в себе – 10 человек. Уровень развития качества в среднем – 8,2.

2. Вторую по значимости строчку заняли воля и честность, отмеченные в 8 случаях. Развитие воли в среднем определяют на 8,4, честность – 8,5.

3. Третью строчку занимают активная жизненная позиция, умение осуществлять самоконтроль (составляющая воли), смелость (также составляющая воли), чуткость. Волевые качества, как и ранее, получили высокую оценку; активная жизненная позиция – ее развитие было в среднем оценено в 4. Можно предположить некоторую неудовлетворенность своей активностью на фоне ранее описанных факторов, по которым достаточно высокая самооценка. Чуткость – средняя – 8,3.

4. Больше половины респондентов также отмечали такие качества, как здоровье, любовь, наличие друзей (эмоциональная поддержка, опора, совесть), стремление к познанию (образованность), свободу, счастливую семейную жизнь, воспитанность, жизнерадостность, исполнительность, независимость (так исполнительность или независимость?), ответственность, терпимость. Некоторая противоречивость полученных данных может служить хорошей основой для глубоких бесед о патриотизме с учащимися и представляет, пожалуй, наиболее интересный результат данной анкеты.

5. В характеристику патриотизма не вошли или получили единичную оценку: материальная обеспеченность, общественное признание, продуктивная жизнь, развлечение, аккуратность, высокие жизненные запросы, непримиримость к другим.

Подводя общий итог, можно заметить наибольшую значимость второй части представленной анкеты, так как она позволяет поставить перед учащимися значимые для личностного развития вопросы, создать диалогичную среду, понять глубинные и поверхностные, напускные мысли учащихся, будущих полноправных граждан России, наметить программу развития патриотических чувств.

Проанализировав анкетирование, которое было проведено с обучающимися 5 и 7 классов. Была предложена анкета «Патриот», в которой приняли участие 28 человек.

Цель анкетирования:

- определение содержательной стороны направленности личности, основа отношения учащихся к окружающему социуму;

- определение актуальности вопросов патриотизма в системе ценностной ориентации школьников;

- определение градации личностных качеств, входящих в понятие «патриот».

Вопросы анкеты

1. На первый вопрос «Что вы понимаете под словом – «патриотизм»?» учащиеся в большинстве ответили – любовь к Родине. Единицы ответили, что это верность, преданность отечеству, соблюдение законов страны и знание её истории.

2. Качества присущие патриоту ребята выбрали следующие: храбрость, мужество, решительность, доброта, сила, честность, быть умным справедливым и ответственным.

3.95% опрошенных считают себя патриотами.

4. Анализируя четвёртый вопрос: «Кто, на ваш взгляд повлиял на формирование Ваших патриотических качеств?» - 10 человека ответили, что это родители, а 13 человек – школа, 5 человек – окружающие.

5. 93% опрошенных школьников знают обычаи и традиции своего народа.

6. В нашей школе проводятся различные мероприятия патриотической направленности, и дети при опросе выбрали следующие мероприятия, в которых бы они хотели участвовать. На первом месте - военно-спортивные игры (18 человек) на втором – фестивали и конкурсы (10 человек).

7. На вопрос - «как вы понимаете выражение «Малая Родина» - только 80% опрошенных обучающихся дали ответ – место, где человек родился.

8. Историю нашего села, наверное, знает каждый взрослый. Немного иначе обстоит дело в этом вопросе у детей – 19 учащихся знают, когда образовалось наше село, а 9 учащихся не знают.

9. Приятно отметить, что 98% детей с уверенностью ответили, что любят свое село.

10. С таким же удовольствием дети указывали свои любимые места в селе: 17человек спортивные площадки, – 3 парк села.

11. 100% обучающихся знают название улицы, на которой они проживают.

12. Что же нужно делать для нашего села, что бы он был лучше? Отвечая на этот вопрос, наши воспитанные обучающиеся в большинстве своём отвечали – не мусорить. Прозвучали и такие пожелания: сажать деревья, расширить территорию села, открыть новые секции для детей и взрослых, всё отремонтировать, уважать проживающих в селе людей и просто любить своё родное село.

Данная анкета была использована в работе со школьниками для определения уровня сформированности личностных качеств гражданина-патриота. (Приложение)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития российского общества возрождение патриотизма рассматривается в качестве важнейшего условия возрождения России как великой державы.

Патриотизм – одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества и государства. Она является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития, олицетворяет любовь к Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями и проблемами, составляющими духовно-нравственную основу личности, формирующими ее гражданскую позицию.

Субъектом патриотизма выступают личность, социальная группа, класс, нация, другие общности. Объектом патриотизма является Отечество как совокупность элементов природной и социальной среды данного общества. Как отмечает П.М. Якобсон: «Чувство патриотизма формируется в основном в школьные годы. В дальнейшем оно становится более зрелым и осознанным. По этому существенно, чтобы все моменты ознакомления ребенка с родной страной, с ее культурой, с ее прошлым и духовным богатством рождали в нем глубокий эмоциональный отклик».

Общеобразовательная школа имеет все возможности для осуществления гражданско-патриотического воспитания обучающихся. Они реализуются при создании соответствующих условий. В частности, мы выделяем следующие условия организации работы по патриотическому воспитанию школьников.

Повышение воспитательной ценности урока, предметных кружков. Урок – организационная форма обучения, реализующая, в числе других, воспитательную функцию. Например, на уроках «краеведение» обучающиеся знакомятся с историей города, его культурой и традициями, на уроках истории расширяют свои знания о местах сражений и подвигах наших соотечественников, выдающихся людях прошлого и современности страны. Формирование необходимых качеств будущих патриотов осуществляется через раскрытие великой исторической роли нашего государства в мире. Каждый день нашего государства чем-то знаменателен, связан с людьми, которые прославили себя и свою Родину.

Педагоги с помощью словесных и наглядных методов обучения подходят к освещению прошлого и настоящего Родины, активизируют у школьников желание самостоятельно формировать свою позицию на события и явления жизни, предлагая им разнообразные виды заданий. Среди них следует отметить:

― изучение истории, традиций, культуры своего народа, родного края, большой и малой Родины;

― участие в конкурсах, олимпиадах за честь школы, города, области, России;

― дискуссии, конференции по проблемам экологии, сохранение природных ресурсов;

― участие в детских, подростковых и юношеских движениях;

― проведение дней воинской славы России и Советского Союза.

В процессе внеклассной работы традиционными в школе стали беседы, классные часы, диспуты, на которых воспитанники знакомятся с государственными символами России, их значением в жизни общества. Классные руководители, учителя поддерживают контакты с семьями обучающихся, активизируют желания детей узнать о своей родословной, о профессиях дедов и прадедов. Педагоги дополнительного образования расширяют кругозор школьников, знакомя их, например, с вышивкой, резьбой по дереву, характерной для каждой местности, с традициями народной кухни, с народными инструментами.

Поддержание воспитательных традиций школы. Реализация данного условия осуществляется посредством совместной работы педагогов с обучающимися. Так, организуются выставки юных художников, единые тематические дни в форме открытого урока, внеклассного занятия с патриотически-ориентированной тематикой; круглые столы с обсуждением вопросов толерантности и культуры межнационального общения в школе. Воспитанники познают, сохраняют и создают школьную атрибутику, оформляют кабинеты к памятным датам, участвуют в районных, областных мероприятиях по спортивному ориентированию, стрельбе из пневматической винтовки, конкурсах военно-патриотической песни, продолжают начатое дело своих предшественников.

Народная пословица гласит: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». В этой связи большую роль в организации патриотической работы играет посещение музеев боевой славы, как школьного, так и др. Там проводятся «Уроки мужества», «Линейка памяти» и другие мероприятия.

Отражение школьной жизни в средствах информаций общеобразовательного учреждения. Воспитательная работа по гражданско-патриотическому воспитанию школьников широка и разнообразна. Она включает в себя школьные события как часть истории каждого воспитанника. Вся школьная жизнь отражается в общешкольной газете, классных уголках, листках-молниях, на тематических стендах. Обучающиеся должны знать, радоваться и гордиться своими друзьями, которые, кроме учебной деятельности, принимают активное участие в общественной жизни школы, города, района, области. Любая информация должна привлекать внимание, волновать сердца людей. В целом, все мероприятия в общеобразовательной школе проводятся с использованием средств наглядности, в том числе созданных на основе современных информационных и коммуникационных технологий.

Проведенное анкетирование показало, что учащиеся в целом правильно трактуют понятие «патриот», любят и уважают свою малую Родину. Знают и могут рассказать историю своего края. Уважают свой народ, свою страну.

Таким образом, для успешного осуществления гражданско-патриотического воспитания в образовательном учреждении необходимо создать определенные организационно-педагогические условия, которые предоставляют каждому школьнику возможности постоянно проявлять себя, развивать активную гражданскую позицию.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Агапова, И.А. Патриотическое воспитание в школе / И.А.Агапова, М.А.Давыдова. – М.: Айрис-пресс, 2014. - 224 с. – (Внимание: дети!)

2.Аронов, А.А. Воспитывать патриотов: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2014. -175 с.

3.Большой энциклопедический словарь. - М., 2016. - С. 855

4.Буторина, Т.С. Воспитание патриотизма средствами образования / Т.С. Буторина, Н.П. Овчинникова. – СПб.: Каро, 2014. – 221 с.

5.Военно-патриотическое воспитание в школе: сборник мероприятий к празднованию дня Победы сценарии торж. линеек, вечеров, литер.-муз. композиций, кл. часов, военно-спорт. игр / сост. М.В. Видякин и др. – Волгоград: Учитель, 2015. -303 с. ; 21 см. – (Воспитание в школе).

6.Вырщиков, Л., Кусмарцев, М. Патриотизм на службе России // Воспитание школьников. – 2014. -№3.-С. 7

7.Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе., -М.,2014

8.Героико-патриотическое воспитание в школе: детские объединения, музеи, клубы, кружки, поисковая деятельность /Авт.-сост. Т. А.Орешкина. – Волгоград: Учитель, 2019.

9.Государственная программа " Патриотическое воспитание граждан Российской федерации на 2020- 2025 годы»

10.К Истории патриотического мира//Родина:журн.-2014.-№-6-7

11.Касимова, Т. А. Патриотическое воспитание школьников: Методическое пособие / Т. А.Касимова, Д. Е.Яковлев. – М.: Айрис-пресс, 2015.

12.Колосков,А.Г. История в школе,- Преподавание истории и обществознания в школе.-2013.-№6

13.Лебедева, О. В. Классные часы и беседы по воспитанию гражданственности: 5-10 классы. – М.: ТЦ Сфера, 2015.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкета

Ф. И. _____________________ Возраст ________ Пол ________

Ответьте, пожалуйста, на вопросы или оцените следующие вопросы и задания.

I. Считаете ли вы себя патриотом?

1. Да; 2. Нет; 3. Частично; 4. Не знаю.

II. Кто, на ваш взгляд, в большей степени повлиял на формирование ваших патриотических чувств?

1. Школа;

2. Родители;

3. Окружающие люди, друзья;

4. СМИ;

5. Органы власти;

6. Другое ______________________.

III. Как вы для себя определяете понятие «патриот»?

_____________________________________________________________

IV. А. По каким признакам или высказываниям вы определяете для себя понятие «патриотизм»?

1. Национальное самосознание, гордость за принадлежность к своей нации, народу;

2. Непримиримость к представителям других наций и народов;

3. Интернационализм, готовность к сотрудничеству с представителями других наций и народов в интересах своей Родины – России;

4. Бескорыстная любовь и служение Родине, готовность к самопожертвованию ради ее блага или спасения;

5. Любовь к родному дому, городу, стране, верность национальной культуре, традициям, укладу жизни;

6. Стремление трудиться для процветания Родины, для того, чтобы государство, в котором ты живешь, было самым авторитетным, самым мощным и уважаемым в мире;

7. Патриотизм сегодня не актуален, не современен, не для сегодняшней молодежи;

8. Патриотизм – это лишь романтический образ, литературная выдумка;

9. Другое _____________________________________________.

IV. Б. Если вы не смогли определить для себя понятие «патриотизм», в чем причина вашего непонимания?

1. Нет желания;

2. Нет возможности;

3. Считаю это не актуальным.

V. Перед вами список индивидуально-психологических характеристик и жизненных ценностей человека.

1. Определите для себя те качества, которыми должен обладать патриот (нужное подчеркните).

2. Определите по 10-балльной шкале, насколько эти качества и ценности сформированы у вас.

– активная деятельная жизнь __________

– жизненная мудрость __________

– – здоровье (физическое и психическое) __________

– интересная работа __________

– красота природы и искусства __________

– любовь (духовная и физическая) __________

– материальное обеспечение жизни __________

– наличие хороших и верных друзей __________

– общественное признание __________

– познание (образование, кругозор) __________

– продуктивная жизнь __________

– развитие (постоянное духовное и физическое совершенствование) _

– развлечения __________

– свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)__________

– счастливая семейная жизнь __________

– счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа) ____

– творчество (возможность творческой деятельности) ________

–уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий) __________

– аккуратность (чистоплотность) __________

– воспитанность (хорошие манеры) __________

– высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)__________

– жизнерадостность __________

– исполнительность __________

– независимость __________

– непримиримость к недостаткам в себе и других __________

– образованность __________

– ответственность (чувство долга, умение держать слово) _____

– рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения) __________

– самоконтроль (сдержанность, самодисциплина) __________

– смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов ______

– твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)__________

–терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать их ошибки и заблуждения)_______

– широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи) __________

– честность (правдивость, искренность) __________

– эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе) ____

– чуткость (заботливость) __________.

VI. Отметьте, что в вашей компании, коллективе, кругу ваших друзей ценится выше всего?

1. Умение ценить настоящую дружбу;

2. Готовность помочь другу в трудную минуту;

3. Взаимопонимание;

4. Честность, порядочность, принципиальность;

5. Приятная внешность;

6. Хорошие манеры;

7. Умение модно одеваться;

8. Сила воли;

9. Смелость;

10. Решительность;

11. Интерес, знание литературы, искусство, музыка;

12. Интерес к политике;

13. Наличие фирменных вещей, дисков и т. п.;

14. Наличие денег на всякие расходы;

15. Способности.

VII. Из предложенных вариантов ответов выберите тот, который в наибольшей степени выражает вашу точку зрения:

1. Я люблю, когда другие люди меня ценят.

2. Я испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы.

3. Я люблю приятно проводить время с друзьями.

VIII. Закончите предложения.

1. Каждый из нас верит…

2. Каждый из нас имеет…

3. Каждый из нас готов…

4. Подвиги героев заставили нас задуматься…

5. Защищать свою Родину можно не только с автоматом в руках, но и…

6. Когда я задумываюсь о будущем своей страны, то…

7. Быть достойным гражданином своей страны – значит быть…

Приложение 2

Ответы анкетирования отразим в виде столбчатой диаграммы.

Приложение 3

Анкета для учащихся «Патриот»

1.Что Вы понимаете под словом «патриотизм»?

2.Какими качествами должен обладать патриот?

3.Считаете ли вы себя патриотом?

4.Кто, на Ваш взгляд, повлиял на формирование Ваших патриотических качеств?

- родители, школа, окружающие (нужное подчеркнуть)

5.Знаете ли Вы традиции и обычаи своего народа?

А) да

Б) нет

В) совсем не знаю

Г) затрудняюсь ответить

6. Отмечают ли у Вас дома семейные праздники, поют ли народные песни?

А) да поют

Б) не поют

7.В каких мероприятиях Вы бы хотели больше участвовать?

А) патриотические клубы и центры;

Б) фестивали и конкурсы патриотической направленности;

В) военно-спортивные игры;

Г) выставки патриотической направленности;

Д) встречи с ветеранами

8.Участвовали ли Вы в таких мероприятиях, если да, то в каких именно?

9.Как Вы понимаете выражение «Малая Родина»?

10.Знаете ли Вы, когда образовался город (посёлок), в котором Вы живёте?

А) да

Б) нет

11.Любите ли Вы свой посёлок?

А) да

Б) нет

В) не знаю

12.Как называется улица, на которой Вы живёте?

13.В честь кого она названа?

14.Есть ли у Вас любимое место в нашем посёлке? Какое?

15.Что нужно делать для посёлка, что бы он был лучше?

Результативность исследовательской, проектной деятельности (рейтинг образовательных достижений учащихся).

год	Конкурс, номинация, название работы	Ф.И.О. автора, класса	Поэтапность Участия (муниципальный, региональный, всероссийский)	Результат участия (участник, призер, победитель)
2010	Краеведческая конференция: « Годы, опаленные войной».	Творческая группа 5 класс	муниципальный	Призер (3 место)
2010	Краеведческая конференция: « Визитная карточка музея».	Творческая группа 5 класс	муниципальный	Победитель (1 место)
2012	Краеведческая конференция: « Родной мой Уйский район…» « Наши земляки».	Творческая группа 6 класс	муниципальный	лауреаты
2013	Краеведческая конференция: « Комсомолу – 95»	Творческая группа 7 класс	муниципальный	Призер ( 2 место)
2013	Краеведческая конференция: « История детского движения, история образования».	Творческая группа 6 класс	муниципальный	Призер ( 3 место)
2013	Областной фестиваль научно-исследовательских работ старшеклассников « Культурное наследие» « Жизнь и деятельностьпочетного гражданина Уйского районаГолощапова Якова Трофимовича»	Творческая группа 7 класс	муниципальный	участники
2014 2015	Областной фестиваль научно-исследовательских работ старшеклассников « От старины до современности» История развития колхоза. Конкурс « Сам себе спасатель»	Творческая группа 8 класс Рыбина Татьяна 9 класс	Муниципальный муниципальный	Участники победитель
2015	Конкурс « Сам себе спасатель»	Рыбина Татьяна 9 класс	Областной	3 место
2015	Краеведческая конференция: « История детского движения. История пионерского движения»	Творческая группа 7 класс	муниципальный	участники
2015	Краеведческая конференция: « Отечество»	Творческая группа 7 класс	муниципальный	участники
2015	Краеведческая конференция: « Герои Отечества – мои земляки»	Вандышева Н.В.	Муниципальный Областной	Лауреат Участник
2016	Конкурс « Всероссийская перепись населения 2016 г»	Рыбина Татьяна 9 класс	областной	3 место
2016	Краеведческая конференция: « История образования»	Творческая группа 7 класс	муниципальный	участники
2017	Конкурс « Сам себе спасатель»	Рыбина Татьяна 10 класс	Областной	Диплом участника
2017	Конкурс « Сам себе спасатель»	Рыбина Татьяна 10 класс Юлдасова Лаура 5 класс Чилякова Алеся 5 класс	районный	победители
2017	Мир моих увлечений	Рыбина Татьяна 10 класс	районный	участники
2017	За Россию раны святы	Вандышева Анна 7 класс	районный	победитель
2017	Экологическая конференция	Творческая группа 7 класс	районный	участники
2017	«Осенний калейдоскоп»	Рыбина Татьяна 11 класс	всероссийский	участник
2017	« Зимняя сказка»	Рыбина Татьяна 11 класс	всероссийский	участник
2018	«Сам себе спасатель»	Юлдасова Лаура Коротнев Кирилл Тамажанов Рома	областной	победители
2018	«Конкурс сочинений на тему героизма и подвига Героев, любви к своей Родине, к истории своего Отечества, 100-летия Красной Армии, 75 – летию Сталинградской и Курской битв»	Вандышева Анна 8 класс	всероссийский	победитель
2018	За Россию раны святы	Котельникова Ксения7 класс	районный	пизер
2018	Краеведческая конференция: « Герои Отечества – мои земляки»	Рыбина Алена 5 класс Кунгурова Валерия 5 класс	районный Областной	1место 2 место участники
2019	Краеведческая конференция: « Герои Отечества – мои земляки»	Рыбинцева Алена 6 класс	районный Областной	победитель участники
2020	Краеведческая конференция: « Герои Отечества – мои земляки»	Макаренко Арина 5 класс	районный	победитель
2020	Краеведческая конференция «Отечество»	Рыбинцева Алена 7 класс	Областной	участие
01.032022	ГБУДО «Областной центр дополнительного образования детей» номинация «Дополнительные общеобразовательные программы»	Вандышева Н.В.	Региональный	3 место

Опубликовано 26.03.24 в 08:04

Нажмите, чтобы скачать публикацию (.doc)

Размер файла: 166.77 Кбайт

Комментарии (0)

Чтобы написать комментарий необходимо авторизоваться.