Консультация логопеда для воспитателей

Решает учитель-логопед

Решают воспитатели

Создание условий для развития у детей речевого общения со взрослыми и сверстниками.

Побуждать детей:

обращаться ко взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями;

побуждать детей к речевому общению между собой.

Встреча детей после лет­них каникул, побуждение их к речевой активности (по летним впечатлениям).

Постоянное активное общение с детьми:

- отвечать на все вопросы детей;

- побуждать к познаватель­ному общению во время прогулок;

- беседовать по поводу прочитанного и т. д.

Обследование речи детей, состояния психических процессов, связанных с рече­вой деятельностью (сентябрь, май).

Заполнение речевой карты.

Обследование уровня общего развития детей, их зна­ний, навыков по программе предыдущего года (сентябрь). Отслеживание динамики развития (январь, май).

Заполнение мониторинга.

Количественный и качественный анализ результатов обследования речевого и общего развития детей. Выявление причин затруднений у детей. Выделение проблемных видов деятельности и основных направлений коррекционно-развивающей работы. Выбор наиболее эффективных методов и приемов работы с детьми, требующих особых условий обучения, особого подхода к усвоению учебного материала.

Составление перспективного тематического плана работы.

Обеспечение преемственности в изучении речевого материала и более углубленной работы.

Составление перспективного плана воспитательно-образовательной работы.

Обеспечение контроля за правильной речью детей с уче­том их возможностей.

Соблюдение алгоритма в изучении речевого материала.

Логопед:

Воспитатель:

-начинает работу над звукопроизношением;

- использует наработан­ный воспитателями словарь на логопедических занятиях;

-начинает работу над грамматическими темами;

- расширяет объем высказываний детей, формирует навык употребления сложных предложений, использует выработанный воспитателями навык связной речи (диалоги­ческой и монологической).

- продолжает, закрепляет, контролирует развитие навыков звукопроизношения;

- начинает работу по обо­гащению и накоплению словаря по той или иной лексической теме;

- закрепляет на своих занятиях и в повседневной жизни группы изучаемые грамма­тические темы;

- начинает работу над раз­витием связной речи детей.

Предъявление требова­ний к речи сотрудников ДОУ, работающих с детьми; проведение среди них разъяснительной работы:

- речь взрослых должна быть четкой, ясной, красоч­ной, грамматически правильной;

- общение с детьми — вежливое и доброжелательное; необходимо отвечать на все их вопросы и просьбы, обсуждать возникающие у них проблемы;

- при общении с детьми большое значение имеет тактильный контакт;

- обращаясь к детям, во­просы нужно формулировать конкретные, без лишних слов, поручения давать в соответствии с правилами этикета.

Предъявление детям об­разцов правильной литературной речи:

- включение в речь разно­образных образцов речевого этикета;

- обогащение речи посло­вицами, поговорками, стихами;

- прослушивание грампластинок и аудиокассет с за­писями литературных произ­ведений в исполнении артистов и профессиональных чтецов;

- поощрение детского словесного творчества (составление загадок, сочинение потешек, чистоговорок, изменение форм слов и т. д.);

- организация и проведе­ние специальных речевых игр; — приобщение детей к культуре чтения;

- развитие образной сто­роны речи (уточнение оттенков смысла слов, знакомство с переносным значением).

По возможности включение в работу по лексико-тематическим циклам проблемных вопросов, жизненных ситуаций, обсуждение поступков литературных героев и сверстников для формирования .жизненной компетенции детей (ОБЖ для дошкольников).

Развитие внимания и па­мяти (слуховой, зрительной, вербальной):

-выполнение и отчет о выполнении постепенно увеличивающихся многоступенчатых инструкций;

-передача с помощью речи последовательности со­вершаемых действий;

-использование различных форм обращений к детям;

- включение различных дидактических игр и упражне­ний во фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия;

- решение речевых логических задач, создание про­блемных ситуаций;

- заучивание речевого материала разной степени сложности.

Систематизация и составление картотеки коррекционных и речевых игр; ак­тивное использование их в работе. Картотека включает игры:

- на внимание;

- тренирующие наблюда­тельность;

- на быстроту реакции;

- приучающие ценить время;

- развивающие глазомер;

- воздействующие на эмо­ции и чувства;

- на смекалку;

- на ориентировку в пространстве и на плоскости листа;

- игры-диалоги, игры-сценки.

Развитие фонематического восприятия:

- полный звукослоговой анализ и синтез слов типа кот, суп (начало учебного года); косы, замок, шапка (2-й период обучения) стол, шарф и трехсложные: (3-йпериод обучения);

-преобразование слов путем замены, перестановки, добавления звуков;

- преобразование слогов в слова (ко — шко— школа);

-дифференциация звуков по акустическим, артикуляторным и перцептивным свойствам (гласные - согласные, твердые - мягкие, звонкие - глухие);

- усвоение терминов: слово - слог - звук, гласный звук, согласный звук, предложение.

Закрепление навыка звукослогового анализа и синтеза слов в игровой занимательной форме с элементами соревнования.

Развитие доступных детям форм словесно-логического мышления:

-описание предметов (выделение существенных признаков);

-сравнение предметов (анализ, обобщение);

-исключение «четвертого лишнего» (объяснительная речь);

-установление причинно-следственных связей во временных и сезонных явлениях;

-выявление скрытого смысла, переносных значений слов и т.д. при работе по сериям картинок, обсуждении проблемных ситуаций.

Обогащение знаний и представлений об окружающем — важнейший источник развития речи детей.

Развитие познавательных интересов.

Развитие познавательной активности.

Совершенствование словообразования и словоизменения (грамматический строй речи):

-суффиксальный способ;

-префиксальный способ;

-словосложение;

-омонимия;

-образование граммати­ческих форм одного и того же слова, выражающих его отно­шение к другим словам (па­дежные конструкции);

-сопоставление грамма­тических форм глагола (число, лицо, род, время);

-формулирование вопро­сов и ответов на них;

- образование однокоренных слов.

Обеспечение частого повторения в речи взрослых и детей сложных грамматических форм и грамматических конструкций.

Развитие образной сто­роны речи:

- уточнение оттенков смысла различных слов (лес -лесок - лесочек);

- толкование фразеологиз­мов, образных выражений, иносказаний;

- образование новых слов путем словосложения (тепло­ход, чернозем);

- включение всевозмож­ных образных слов и выражений в практику речи (в игру, предметную деятельность, ком­муникацию).

Использование в учеб­ной речевой деятельности сло­варя, наработанного воспита­телями в процессе ознакомле­ния детей с окружающим и предметным миром:

-овладение названиями предметов, явлений; их свойств и признаков; рассказ о них;

-включение обобщающих понятий в объяснительную речь;

- знакомство со словами-омонимами;

- дифференциация сино­нимов (сосуд для питья — ста­кан, кружка, чашка и др.);

- подбор эпитетов;

-использование антони­мов, в упражнениях на проти­вопоставление;

- расширение глагольного словаря;

- различение слов, обозначающих часть и целое

Продолжение работы по обогащению и накоплению словаря по лексико-тематическим циклам.

Создание условий для активизации словарного запа­са детей: развитие умения ис­пользовать в свободной речи синонимы, обобщающие поня­тия, антонимы, слова разных частей речи точно по смыслу.

Проведение словесных игр, направленных на форми­рование семантических полей.

Продолжение работы по развитию ритмико-слоговой структуры слов.

Заучивание скорогово­рок, проговаривание трудных слов с одновременным отбиванием ритма, использование различных игр-диалогов и т. д.-

Закрепление навыков диалогической речи в различных играх (подвижных, речевых, настольно-печатных, сюжетно-ролевых, играх-драматизациях); в пересказах художественных текстов; в общении со взрослыми и сверстниками.

Обучение рассказыва­нию; активизация речевого высказывания, совершенствование его содержательной и языковой стороны; знакомство с правилами объединения от­дельных предложений в еди­ное связное целое; развитие мотивации речевой деятельности.

Совершенствование умения составлять рассказы:

- рассказы-описания;

- рассказы по серии кар­тинок;

- рассказы по сюжетным

картинкам;

- пересказы художественных текстов;

- пересказы с разнообразными заданиями (от первого лица, с изменением времени

и т. д.);

- рассказы с элементами iтворчества;

- сочинение сказок

Опережающая работа по формированию навыков со­ставления рассказов:

- интонационное выделе­ние первого, центрального и конечного предложения корот­кого рассказа;

- заполнение схемы (на­чало, середина, конец расска­за) различным содержанием;

- уточнение характерис­тики персонажей и их дей­ствий;

- включение в рассказ ди­алогов действующих лиц;

- использование графического плана, различных таблиц, схем, символов и пособий для наглядного моделирования сю­жета.

Практические упражнения по распространению предло­жений путем введения однородных членов, по построению г ложных предложений разных видов.

Периодическое проведение контрольных занятий (по мере необходимости).

Повседневное наблюде­ние за состоянием речевой де­ятельности детей на каждом этапе коррекционного про­цесса.

Четкая формулировка за­даний по закреплению речево­го материала, запись заданий в «Тетради для вечерних заня­тий воспитателя с детьми».

Освоение с детьми всех видов деятельности, преду­смотренных программой вос­питания и обучения детей в детском саду, с одновремен­ным решением задач по кор­рекции речи и психических процессов.

Продолжение работы по формированию у детей коммуни­кативных умений (полноценное речевое общение).

Четкое взаимодействие в решении организационных вопросов.

Логопед:

Воспитатель:

- составляет расписание занятий;

- дает рекомендации по организации в группе пред­метно-развивающей среды в соответствии с коррекционными задачами;

- использует фронтальные, подгрупповые и индивидуаль­ные формы работы для осуще­ствления коррекционных за­дач ;

- привлекает родителей к коррекционной работе (кон­сультации и практические со­веты, показы открытых фрон­тальных занятий, демонстра­ция приемов и упражнений по закреплению речевых навыков детей и т. д.);

- направляет детей при необходимости на консульта­ции к специалистам (психоло­гу, невропатологу, детскому психиатру, массажисту и др.).

- обеспечивает соблюде­ние режима дня (организация смены деятельности детей, пре­бывания их на воздухе, оздоро­вительных мероприятий, кор­рекционной работы, досуга и т. д.);

- обновляет предметно-развивающую среду в соответ­ствии с очередным этапом кор­рекционной работы;

-создает условия для вос­питания общего и речевого поведения детей;

- осуществляет ежеднев­ную связь с родителями через индивидуальные контакты (бе­седы, сообщения об успехах или затруднениях детей, отве­ты на вопросы, объяснения и т. д.);

- осуществляет контроль за выполнением рекомендаций специалистов.