Статья «Новые подходы к планированию урока информатики в условиях введения ФГОС»

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология. Перед образовательными учреждениями (ОУ) поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Целью современного образования становится развитие ученика ОУ как субъекта познавательной деятельности.

Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении.

Федеральные государственные образовательные стандарты устанавливаются РФ в соответствии с требованием Статьи 7. «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования».

Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в свете новых ФГОС?

Урок - это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития обучающихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и обучающихся в определенный отрезок времени

Урок как основа реализации стандарта

• Современный урок должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном  конкурентном мире.

• На уроке должны формироваться навыки самостоятельного  и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение работать в коллективе.

• Урок должен отвечать качественным характеристикам современного образования. Ключевой характеристикой качества образования становятся требования стандарта – требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ.

• Основным результатом обучения становится освоение обобщенных способов действий (компетенций)  и достижение новых уровней  развития личности обучающихся (компетентностей).

  Результаты освоения основных образовательных программ -  предметные, метапредметные и личностные.

• Метапредметные образовательные результаты - межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности, построение индивидуальной образовательной траектории, ключевые компетентности, применяемые как в рамках образовательного процесса, так и при решении реальных жизненных проблем;

• Предметные образовательные результаты (знания, умения, навыки) – усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета: освоенные в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области; виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета; формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях; владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

• Личностные образовательные результаты – система ценностных отношений обучающихся: готовность к саморазвитию и личностному самоопределению; мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; сформированная система значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личные и гражданские позиции в деятельности; социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы; способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

  Каким образом прийти к этим результатам?

  Изменения в современном уроке:  ЦЕЛИ;  СТРУКТУРА;  ОЦЕНКА;  АНАЛИЗ УРОКА.

  Структура современного урока

• Организация начала урока и подготовка к активному усвоению нового учебного материала – активное целеполагание;

• В качестве основного выступает этап, отвечающий главной обучающей цели данного урока;

• Этап оценочной деятельности, позволяющий диагностировать достижение целей урока.

  Модель урока

• Четкий алгоритм ( последовательность этапов);

• Необычное, нетрадиционное наполнение этапов;

• Взаимосвязь первого (целевого) и завершающего (оценочного диагностического) этапов;

• Деятельностный подход к организации работы учащихся на уроке.

  Ведущие ориентиры для построения современного урока

• От триединой цели урока - к формулировке целей через деятельность учащихся и далее – к самостоятельному целеполаганию (цели);

• От традиционного «линейного» урока изучения нового материала или закрепления пройденного – к многокомпонентному уроку  - фундаменту современной организации учебного процесса (основное содержание);

• От традиционной отметки – к современной оценке (результаты).

  Современный урок построен как технология и открыт для применения современных образовательных технологий

• Развивающее обучение

• Коллективная система обучения (КСО)

• Технология решения исследовательских задач (ТРИЗ)

• Исследовательские и проектные методы

• Технология «дебаты»

• Технология развития критического мышления (ТРКМ)

• Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других методов обучающих игр

• Обучение в сотрудничестве

• Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

• Система инновационной оценки «портфолио»

• Технологии интерактивного и дистанционного обучения

• Педагогические мастерские

• Кейс-технологии

• Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК)

• Технология деятельностного метода

  Технологии различаются по декларируемым задачам, по организации процесса обучения, направлением на развитие творческого мышления или коммуникативных способностей, но цели и конечный результат технологий можно в самом общем виде описать как формирование метапредметных результатов; эта цель заявлена в ФГОС, характеристика этих результатов сформулирована в терминах универсальных учебных действий (УУД: личностные; регулятивные ( блок включает также действия саморегуляции); познавательные; коммуникативные).

  Педагогическая деятельность одновременно

• Творческая (строится на вдохновении учителя);

• Технологичная ( строится на определенных алгоритмах, циклах и модулях, что позволяет учителю конструировать образовательный процесс  применительно к его целям, задачам и условиям).

  Приемы и стратегии в педагогических технологиях на этапе целеполагания.  Технология развития критического мышления. «Толстые» (требуют развернутого, аргументированного ответа) и «тонкие» (требуют простого, односложного ответа) вопросы.

«Толстые» вопросы:

•              Дайте три объяснения, почему…(компьютер является универсальным устройством)?

•              Объясните, почему…(Интернет является глобальной сетью)?

•              Почему вы думаете…?

•              Почему вы считаете…?

•              В чем различие…(между прикладным и программным ПО)?

•              Предположите, что будет, если…(не использовать антивирусные программы)?

«Тонкие» вопросы:

•              Кто…?

•              Что…?

•              Когда…?

•              Может…?

•              Будет…?

•              Могли…?

•              Было ли…?

•              Согласны ли вы…?

•              Верно ли…?

Приемы и стратегии в педагогических технологиях на этапе целеполагания.  Технология развития критического мышления.  «Список известной информации».

На стадии вызова  на уроке информатики в 5 классе обучающимся предлагается в течение 3 -5 минут записать все, что они знают или им кажется, что знают, о компьютере. Важно записать все, что вспомнится. Работа производится в парах. Учитель просит записать все идеи, даже разногласия. Затем организовывается групповая работа, где позиции уточняются, затем группа делится информацией с классом. Всю информацию учитель записывает на доске. Информация будет объемной и противоречивой. Дальнейшая работа, например,  чтение учебника или дополнительной литературы, проясняет трудные моменты.

Приемы и стратегии в педагогических технологиях на этапе целеполагания.  Технология развития критического мышления.  Игра «Верите ли вы? »

Учитель просит учащихся в группах ответить на вопросы и обосновать свое мнение.

Верите ли вы, что…

• Корень дерева, ветви, листья являются составными частями графа?   (Да)

• Матрица, отражающая симметричный граф полностью симметрична?    (Нет)

• Любую структуру данных, в том числе представленную в виде графа, можно свести к табличной форме?   (Да)

• Любая наука занимается информационным моделированием?   (Да)

  Приемы и стратегии в педагогических технологиях на этапе целеполагания. Педагогические мастерские.

• Актуализация личностного опыта (задания, активизирующие воспоминания, воображение, интуицию).

• Стимуляция учащихся к постановке как можно большего количества вопросов.

• Обращение к образу.

• Обращение к чувственной сфере личности (через использование аудио-,  видео-, сенсорно-тактильных ощущений).

• Обращение к ассоциативному мышлению.

• Социализация (афиширование, вербализация, театрализация, ролевая игра, предъявление группового продукта).

  Приемы и стратегии в педагогических технологиях на этапе целеполагания. Педагогические мастерские. Примеры индукторов.

• Вспомните, как вы сегодня шли в школу. Опишите в текстовом редакторе или нарисуйте в графическом редакторе свою дорогу.

• «Подчинение и пересечение – есть ли взаимосвязь?». Подумайте, как вы ответите на этот вопрос. Защитите свой ответ.

• Вас попросили создать набор поручений для компьютерного робота. Предложите свой набор и объясните, почему именно он должен быть воспринят роботом.

• Запишите ассоциации к словам «алгоритм» и «компьютер» в две  колонки. Составьте все возможные  словосочетания, соединяя   слова  из первой  колонки со словами из второй.

• Придумайте  и инсценируйте спор, который может возникнуть между ОЗУ и ПЗУ.

• Перечислите вечные, с вашей точки  зрения, проблемы.

• Нарисуйте в графическом редакторе время/технический прогресс. Поместите себя в этот рисунок. Запишите слова , отражающие ваши чувства, мысли, переживания, связанные  с присутствием в созданном вами мире.

  Современные приемы активного целеполагания

• «Задом наперед» – ученикам предлагается выполнить вариант итоговой проверочной работы по новой теме (раз вы так много знаете по этой теме, давайте сразу напишем контрольную);

• «Знаю – Повторить  - Хочу узнать» - рабочий лист с различными заданиями и таблица – каждый обучающийся выстраивает свой личный образовательный маршрут;

• «Выбор цели по маршруту» – постановка цели осуществляется обучающимися на основе маршрутной карты изучения  данной темы ( обучающиеся формулируют собственную цель – что узнают нового, чему научатся и что им необходимо повторить).

  Правила для учителя ( учитель обязан!!!)

1.                 Цели урока принимаются и формулируются обучающимися.

2.                 Систематически обучать детей осуществлять рефлексивные действия (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений).

3.                 Использовать разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности обучающихся в учебном процессе.

4.                 Владеть технологией диалога, обучать учащихся ставить и адресовывать вопросы.

5.                 Эффективно (адекватно цели урока) сочетать репродуктивную и проблемную формы обучения, учить работать по правилу и творчески.

6.                 Задавать задачи и четкие критерии самоконтроля , самооценки.

7.                 Добиваться осмысления учебного материала всеми обучающимися.

8.                 Стремиться оценивать и поощрять реальные, даже минимальные успехи каждого обучающегося.

9.                 Специально планировать коммуникативные задачи урока.

10.             Принимать и поощрять выражаемую учеником собственную позицию, обучать корректным формам ее выражения.

11.             Создавать на уроке атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

Практические рекомендации по построению современного урока

1.                 Задачу построения многокомпонентного современного урока с диагностичными формулировками целей можно решить, используя современные образовательные технологии – важнейший ресурс модернизации современного образования.

2.                 Наиболее эффективно развитие коммуникативных УУД может происходить при использовании приемов индивидуально-групповой и групповой форм обучения.

3.                 На уроке должно быть интересно.

4.                  Методические разработки  «новых» уроков  учителю целесообразно проводить в формате технологических карт.

Приёмы, стимулирующие познавательную активность:

• создание проблемных ситуаций;

• «втягивание и отстранение» (прием основан на втягивании обучающихся в «компьютерный мир», например, показать свой личный сайт, программу, созданную в среде программирования, элктронный учебник, рассказать о некоторых приёмах работы над этими продуктами; отстранение опирается на умение посмотреть на проблему как бы издали, развернуть ее  под другим  углом: «Представьте себе, что вы автор, и попробуйте объяснить, почему и для какой цели был создан этот электронный учебник, эта программа; что вы изменили, что добавили? Продумайте эскиз своего личного сайта или содержание электронного учебника для одноклассников. Воплотите свои мысли с помощью графического или текстового редактора»

• выбор и замена заданий;

• дискуссии («круглый стол», «дебаты», «судебное заседание» и т.д.)

  Технологическая карта урока.

      Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

  Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), а такая подача  позволяет сконцентрировать содержание всего  урока. В результате — все перед глазами учителя. Очень четкая структура карты даёт видение взаимосвязей этапов, методов, приемов и содержания урока. В начале технологической карты  даётся традиционная «шапка», далее — в виде  таблицы — основные элементы содержания.

Структура технологической карты включает:

• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение

• цель освоения учебного содержания

• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД)

• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы)

• основные понятия темы

• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения)

  контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов

  Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

  Технологическая карта позволит учителю:

• реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;

• определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

• освободить время для творчества - использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы,

• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

• решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

• соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.

• обеспечить повышение качества образования.

Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.

Оценивание на современном уроке предполагает (формирование предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся)

1.                 Осмысленность учебной деятельности и ее результатов, к которым стремятся ученик и учитель. Например, подготовка к олимпиадам, ЕГЭ, формирование УУД.

2.                  Самостоятельность обучающегося в формировании образовательной стратегии.

3.                 Критериальное оценивание, при котором обучающийся должен знать свои слабые места, перспективы, понимать, как оценивается его уровень знаний, быть заинтересованным в дальнейшем обучении.

4.                 Расширение способов и форм получения обратной связи.

Для выявления личностных результатов могут быть использованы

• Рефлексивные вопросы:

1.                 За что я могу себя похвалить?

2.                 Что я приобрел после этого урока?

3.                 Что меня удивило?

4.                 Что мне не удалось? Почему?

• Листы взаимо-  и самооценки:

1.                 Проверяющий : При проверке творческой работы мне наиболее интересным показалось…; Следует отметить…+; Требуют дополнения следующие разделы…;Работа заслуживает…отметки;

2.                 Автор: Я согласен (не согласен) с замечаниями…; Я готов дополнить работу следующими материалами…;Я согласен (не согласен) с оценкой моей работы.

• Карты рефлексии (+,-, затрудняюсь ответить):

1.                 Своей работой на уроке в целом я доволен;

2.                 Своей работой в группе я доволен;

3.                 Для меня не было подходящего задания;

4.                 Урок для меня показался коротким;

5.                 За урок я устал;

6.                 Мое настроение улучшилось;

7.                 Материал урока мне был интересен;

8.                 Материал урока мне был полезен;

9.                 Сегодня на уроке мне было комфортно.

На основе индивидуальных карт обобщенная карта рефлексии заполняется учителем.

Рекомендации для учителя по оцениванию на уроке

1.                 Следует оценивать  не только предметное знание (воспроизведение), но и метапредметные результаты (умение работать в группе, строить монологическое высказывание, самостоятельность, умение анализировать, сравнивать ).

2.                 Оценка должна учитывать не только результат работы, но и процесс.

3.                 Необходимо предоставлять обучающимся задания на выбор по форме или разному уровню трудности. Критерии оценивания заданий разного уровня одинаковы как в процессе изучения нового материала, повторения ранее изученной темы, так и при выполнении практической работы или дополнительного задания на компьютере.

4.                 Критерии оценки выполнения задания должны быть известны обучающимся заранее. Например, они могут быть  на основе критериев ГИА,ЕГЭ.

5.                 При осуществлении текущего оценивания должна преобладать самооценка и взаимооценка обучающихся на основе обоснованных критериев (задание, критерии оценки, балл, моя оценка, оценка учителя).

6.                 Важно сделать оценку «суммативной»: обучающийся по определенным критериям набирает себе баллы, которые превращаются потом в отметку. Важно складывать баллы, а не отнимать от «пятерки» баллы за сделанные ошибки.

Перевод критериальной оценки в отметку

• 95 % - 100%  -    «5»

• 75 % - 94%    -    «4»

• 50 % - 74 %   -    «3»

• Менее 50 %  -     «2»

  Ведущие дидактические принципы современного урока

• Принцип фундаментальности (научности) содержания урока – урок направлен не только на формирование знаний о мире и человеке, но и на формирование умений обнаруживать, ставить и решать проблемы реальной жизни.

• Принцип гуманизации – ориентация содержания урока на личностно и социально значимые проблемы с целью обогащения опыта обучающихся, раскрытия их способностей, интересов, жизненных планов.

• Принцип культуросообразности – соответствие содержания урока изменяющейся культуре с целью становления культурной, гражданской и личностной идентичности обучающихся.

  Что такое нелинейный (соответствующий ФГОС ООО)урок?

• (Урок выходит за свои временные и пространственные рамки ( в условиях ФГОС – возможность использования средств внеурочной деятельности, например, при реализации проектов).

• Выход содержания урока за рамки учебного предмета (интегрированный, полипредметный, метапредметный).

• Урок – поле использования новых приемов, методов, технологий.

• Урок – диалог.

   Список  используемой литературы

1. Гузеев, В.В. Проектирование и анализ урока / В.В.Гузеев // Директор школы. – 2005. – № 7.

2. Ковгородова, А. Режиссура школьного урока / А.Ковгородова // Директор школы. – Директор школы. – 2005. – № 2. – С. 49 – 51.

3. Лаврентьев, В.В. Типы, формы и структурные элементы современного урока в адаптивной школе (в условиях внешней дифференциации учебно-воспитательного процесса) / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С. 96 – 109.

4. Лаврентьев, В.В. Требования к уроку как к основной форме организации учебного процесса в условиях личностно ориентированного обучения: методические рекомендации / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С 83 – 88.

5. Лукьянова, М.И. Методика анализа личностно-ориентированного урока по предметам основной школы / М.И.Лукьянова, Н.А.Радина, Т.Н.Абдуллина // Завуч для администрации школ. – 2006. – № 2. – С. 13 – 22.

6. Принципы и положения для работы с технологическими картами http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077

7. Смольникова И.А. Структуризация основных требований к ЭОР Электронная публикация http://www.eorhelp.ru/node/8964

8. Современный экономический словарь / Сост. Б.А. Райзберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева

9. Токарева, Г.С. Анализ урока. Материалы к организации внутришкольного контроля / Г.С.Токарева, Т.С.Терещенкова // Образование в современной школе. – 2006. – № 1. – С. 16 – 35.

   Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. -2-е изд., М.: Академкнига/Учебник, 2009.- 112 с.

10. Доклад  экспертной группы №8  «Развитие сферы образования и социализации в среднесрочной перспективе» [Мультимедиа]

11. Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока в условиях введения  ФГОС ООО: Методическое пособие/ О.Н.Крылова, И.В.Муштавинская. – СПб., КАРО, 2013. – 144 с. – (Серия «Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО»).

12. Малкова Ю.В. Деятельностный подход и УУД. [Мультимедиа]