Исследовательская работа «Эффективность применения цифровых образовательных технологий на уроках для развития УУД обучающихся»

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Саракташская средняя общеобразовательная школа №1»

имени 70-летия Победы в Великой Отечественной войне»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

по теме

«Эффективность применения цифровых образовательных технологий на уроках для развития УУД обучающихся»

автор:

Беляева Альбина Рахимьяновна,

учитель начальных классов

2023г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические аспекты применения цифровых образовательных технологий в школе ……………………………..................................................5

1.1. Что обеспечивают цифровые образовательные технологии в современном образовательном процессе?....................................................................................5

1.2.Понятие цифровых образовательных технологий.…………………..……..7

1.3 Анализ опыта применения цифровых образовательных технологий в современном образовании………………………………………………….…….9

Глава 2. Реализация цифровых образовательных технологий в школе…………………………………………………………………………….12

2.1 Логика диагностической работы эффективности применения цифровых образовательных технологий в школе для развития УУД младших школьников.. ……………………………………….............................................12

2.2 Анализ эффективности применения цифровых образовательных технологий…………………………………………………………………...…...17

2.3 Практические рекомендации………………………………………………..18

Заключение……………………………………………………………………...21

Список использованных источников и литературы………………………22

Приложения…………………………………………………………………..…23

Введение

Если вы хотите научить людей новому образу мышления, не пытайтесь научить их. Вместо этого дайте им инструмент, использование которого приведет к новому образу мышления.

Ричард Бакминстер Фуллер,

американский архитектор, дизайнер,

инженер, изобретатель.

В современном мире развивающихся технологий, информационного и технического прогресса развитие технологий образования позволяет использовать более современные и более качественные средства обучения. Современные подходы к обучению в школе предполагают, что учащиеся приобретут совокупность компетенций, необходимых для продолжения образования, в практической деятельности и повседневной жизни.

Актуальность.

Внедрение цифровых образовательных технологий в учебный процесс влечет за собой применение новых методов учебно-воспитательного процесса, повышения педагогической компетентности учителя. У электронных учебных материалов огромные потенциальные возможности, создающие условия для успешного решения дидактических задач.

Цифровые образовательные ресурсы – необходимые для организации учебного процесса и представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, модели, ролевые игры, картографические материалы, отобранные в соответствии с содержанием конкретного учебника, “привязанных” к поурочному планированию и снабженные необходимыми методическими рекомендациями.

Вовлечение информационно-коммуникативных технологий в образовательную деятельность обучающихся – это не просто требование времени, это и процесс формирования универсальных учебных действий, необходимых для реализации своих возможностей в современном обществе.

Цель: отобрать, структурировать и экспериментально проверить эффективность в развитии УУД младших школьников использования комплекса методов цифровых образовательных технологий на уроках в начальной школе.

Задачи:

изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме;

выявить уровень интереса обучающихся к урокам с использованием цифровых образовательных технологий;

структурировать и реализовать комплекс методов цифровых образовательных технологий обучения младших школьников на уроках;

определить эффективность формирования новой информационной среды обучения, способствующая развитию УУД младших школьников;

Объект исследования: процесс обучения с применением методов цифровых образовательных технологий.

Предмет исследования: методы цифровых образовательных технологий обучения младших школьников.

Ожидаемые результаты:

формирование метапредметных УУД;

формирование основ социально ценных личностных и нравственных качеств обучающихся: организованность, инициативность, любознательность, добросовестное отношение к делу, потребность помогать другим.

формирование информационной компетенции обучающихся;

высокий уровень мотивации к изучению предмета;

повышение качества знаний в процессе преподавания;

накопление и обобщение материала по формированию УУД посредством использования цифровых образовательных ресурсов.

Новизну составляет открытие принципиально новых направлений образовательных технологий. Конечно, об этом всегда говорили и в контексте развития традиционных информационных технологий, хотя в этом случае новые аспекты педагогической деятельности тематически никогда существенно не отходили от основной работы. В случае же внедрения инноваций суть новых направлений очень часто коренным образом отличается от основной деятельности.

Теоретическая значимость.

В настоящее время мы, учителя, должны не столько давать знания, сколько учить обучающихся учиться, самостоятельно находить источники пополнения знаний. Сегодня, чтобы процесс обучения был полноценным, необходимо, чтобы каждый учитель мог подготовить и провести урок с использованием различных цифровых образовательных технологий, потому что их использование способно сделать урок более ярким, увлекательным, насыщенным, более эффективным.

Практическая значимость:

Практическая направленность исследования состоит в том, что предложенные пути могут быть использованы учителями разных предметов в процессе интенсификации обучения, формирования мотивационной сферы обучающихся, метапредметной компетентности и развития у детей познавательного интереса.

Глава 1. Теоретические аспекты применения цифровых образовательных технологий в школе

Что обеспечивают цифровые образовательные технологии в современном образовательном процессе?

С точки зрения известного русского ученого А. Пятигорского, именно «реальная широкая образованность освобождает человека от непосредственной зависимости … не только от фирмы, но от обстоятельств, сложившихся по воле судьбы. Потому что ничего, кроме реальной образованности, не даст человеку минимальной самостоятельности. …Образование должно, кроме всех точечных конкретных знаний и функциональных знаний, заложить основной ресурс для самостоятельного человека, где важнее всего самостоятельность интеллекта» [9].

Наше время ставит перед школой задачи – повышение качества образования и воспитания, прочное овладение основами наук, обеспечение более высокого уровня преподавания. В школах отказываются от традиционной формы обучения, не учитывающей индивидуальных способностей каждого ученика. Обновление образования требует разработки моделей школ нового типа, создания новых учебников и программ обучения, разработки новых методик обучения. Поднять работу школы на новый уровень можно путем индивидуализации обучения, создания условий, при которых каждый школьник мог бы полностью овладеть установленным программами образовательным минимумом.

Постоянные изменения, происходящие в жизни современного информационного общества, безусловно, должны находить адекватное и незамедлительное отражение, как в самом учебном процессе, так и в учебных материалах. С каждым годом все сложнее становится производство традиционных бумажных учебников и учебных пособий, содержательный материал которых, зачастую, перестает быть актуальным еще до их попадания в учебные заведения. Одним из возможных выходов из сложившейся ситуации может являться разработка электронных средств обучения практически по всем дисциплинам и их публикация в мировых телекоммуникационных сетях или на информационных носителях, предоставляющих возможность несложного оперативного тиражирования. Данное утверждение основано, в первую очередь, на возможности динамического изменения и дополнения содержания электронных средств обучения в соответствии с текущими изменениями в жизни общества, науке, культуре и пр.

Использование в учебном образовательном процессе цифровых образовательных технологий позволяет повысить интерес к обучению и помощь в усвоении учебного материала, а так же комплексное использование информационных технологий с другими учебными предметами.

Широко известный американский педагог И. Гудлэд обосновывает двенадцать приоритетных целей, которые отвечают современным требованиям к школе. Среди них — «овладение учащимися базовыми навыками и фундаментальными процессами (чтение, письмо, речь, математические понятия и действия); интеллектуальное развитие (развитие мышления, умения решать проблемы, способностей к самостоятельному суждению и принятию решений); подготовка к выбору профессии и дальнейшему образованию. Другие цели включают в себя: гражданское воспитание; формирование позитивной Я-концепции и навыков межличностных отношений; развитие творческих способностей; эмоциональное и физическое развитие; нравственное воспитание»[1].

Новые педагогические технологии, и любые другие, используемые в настоящее время или только зарождающиеся в умах ученых и педагогов, в недрах педагогической практики, немыслимы без широкого применения новых информационных технологий, компьютерных, в первую очередь. Именно новые информационные технологии позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этих методов, реализовать заложенные в них потенциальные возможности. [2]

Трансформируется система повышения квалификации и методической поддержки учителей, чтобы обеспечить реальную поддержку процессов информатизации в каждой школе. Развертываются системы Интернет-обучения школьников, разрабатываются методы изменения подготовки будущих педагогов. [3]

Учитель, чтобы не отставать от времени, должен постоянно учиться, обмениваться опытом, видеть опыт работы своих коллег. В этом окажет помощь национальная коллекция цифровых образовательных ресурсов. В итоге каждый учитель сможет получить дидактические материалы к каждому уроку - вместе с методическими рекомендациями по их использованию.

Назрела необходимость появления в школах учебно- методических комплексов. Это позволит учителю работать творчески и применять новые современные средства. [4]

Ни для кого не секрет, что использование цифровых технологий считается основным требованием во многих профессиональных областях. Это, конечно, касается и образования. Теперь с помощью цифровых технологий преподаватели могут эффективнее преподносить материал, поэтому возможности обучения значительно расширяются.

Сегодня преподаватели могут общаться с коллегами со всего мира, из других институтов и школ. Они давно вышли из офлайн пространства конференций и собраний и с удовольствием участвуют в вебинарах, видео конференциях, онлайн чатах. [10]

В моём исследовании цифровые технологии в контексте обучения позволяют сделать данный процесс дифференцированным, выстраивать его в соответствии с потребностями каждого отдельного обучающегося, давать задания, соответствующие уровню подготовки и таким образом повышать качество обучения. Использование цифровых инструментов способствует созданию условий, в которых ученик становится активным субъектом образовательного процесса.

Итак, цифровые образовательные технологии в современном образовательном процессе имеют множество возможностей использования, включая электронные системы для голосования, опросов и контроля усвоения обучающимися программного материала.

1.2. Понятие цифровых образовательных технологий

Современные социально-экономические условия и информационно-коммуникативные технологии выдвигают новые требования к школе, к выпускнику, которые диктуют необходимость в квалифицированных педагогах и методиках нового поколения. Одним из направлений приоритетного национального проекта «Образование» является внедрение современных образовательных технологий посредством развития современных методов обучения и воспитания на базе ИТ, оснащения оборудованием, электронными пособиями, повышение информационной компетенции работников образования, использование возможностей Интернет.

Цифровые образовательные технологии - это инновационный способ организации учебного процесса, основанный на использовании электронных систем, обеспечивающих наглядность. Целью применения цифровых технологий является повышение качества, эффективности учебного процесса, а также успешной социализации обучающихся.

Говоря самым простым языком, к цифровым технологиям относят все то, что связано с электронными вычислениями и преобразованием данных: гаджеты, электронные устройства, технологии, программы.По сравнению с аналоговыми, цифровые технологии лучше подходят для хранения и передачи больших массивов данных, обеспечивают высокую скорость вычислений. При этом информация передается максимально точно, без искажений.

На сегодняшний день практически все образовательные учреждения имеют компьютеры и наборы образовательных ресурсов.

Информатизация системы образования - одно из приоритетных направлений модернизации российского образования. Информатизацию образования рассматривают как систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в образовательном процессе.

Вслед за компьютерами в школу начали поступать цифровые образовательные ресурсы для совершенствования учебного процесса.

Электронное обучение – это процесс использования электронных СМИ и информационные технологии, чтобы учиться. Он включает в себя различные методы, такие как онлайн-курсы, компьютерное обучение и вебинары. Электронное обучение может использоваться в школах, университетах, корпорациях, государственных учреждениях, других организациях и имеет много преимуществ по сравнению с традиционным обучением в классе. Оно более гибкое и может быть адаптировано к потребностям отдельных учащихся. Это также более удобно, поскольку учащиеся могут получить доступ к электронным учебным материалам в любое время и из любого места.[5]

Под цифровыми образовательными ресурсами понимаются представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные цифровые учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса. [6]

В настоящее время на рынке и в свободном доступе в Интернете существует достаточно много различных цифровых образовательных ресурсов: демонстрационных, информационно-справочных, тренажеров, обучающих, имитационных, моделирующих, контролирующих и др. [7]

Внедрение цифровых образовательных ресурсов в учебный процесс влечет за собой применение новых методов учебно-воспитательного процесса, повышения педагогической компетентности учителя. У электронных учебных материалов огромные потенциальные возможности, создающие условия для успешного решения дидактических задач.

Создание педагогом авторских цифровых образовательных ресурсов способствует совершенствованию его профессионального мастерства, помогает в реализации индивидуального подхода к образовательной траектории каждого обучающегося, в акцентировании внимания именно на тех вопросах, которые менее усвоены. [8]

В основу использования цифровых образовательных технологий в педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, С.Л. Рубинштейном, Ю.К. Бабанским, Н.Ф. Талызиной и др.

Отечественные и зарубежные исследования по использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе убедительно доказывают возможность и целесообразность использования цифровых образовательных технологий в развитии речи, интеллекта и в целом личности обучающегося (И.Г. Захарова, В.Г. Беспалько, С. Пейперт, Г. К. Селевко и др.), рассматривают психологические аспекты применения компьютера в процессе обучения (Е.И. Виштынецкий, А.О. Кривошеев, Е. С. Полат и др.); роль и место ИКТ в системе естественно - научного обучения (Б.С. Гершунский, И.Г.Захарова и др.).

Опираясь на теорию развития высших психических функций Л.С. Выготского, где говорится, что «психические процессы изменяются у человека так же, как изменяются процессы его практической деятельности», было установлено, что учебная деятельность в условиях применения информационно-коммуникационных технологий, усиливая интеллектуальные возможности учащихся, одновременно перестраивает саму структуру познавательной деятельности.

Обучающая среда, по утверждению Б.С. Гершунского, формирует такие характеристики мышления, как склонность к экспериментированию, гибкость, связность, структурность. Эти характеристики соответствуют познавательным процессам, связанным с творческой деятельностью и решением проблем.

Возможна интеграция здоровьесберегающих и личностно–ориентированных технологий с применением цифровых образовательных технологий.

Виды цифровых технологий в образовании. Классифицируют несколько технологий цифрового образования:

текстовая информация (электронные учебники, статьи);

визуальная информация (иллюстрации, видеоматериалы);

аудио информация (запись лекций, аудиокниг)

интерактивные модели (виртуальные лаборатории, интерактивы);

аудио и видео информация (онлайн-лекции, запись мастер-класс);

Таким образом, анализируя источники информации, можно констатировать следующее: при использовании цифровых образовательных технологий в школе наиболее эффективными информационно-технологическими средствами являются:

презентации Power Point;

энциклопедии, электронные учебники;

кинофильмы;

тестовые программы;

графический редактор Paint;

учебно-игровые программы;

интеллект-карты;

онлайн-платформы;

электронные учебно-методические комплексы

электронные дневники и т.д.

Цифровые технологии применяют на различных этапах урока: для актуализации знаний и проверки домашнего задания, для ознакомления с новым материалом, закрепления пройденного материала, обобщения и систематизации знаний.

1.3 Анализ опыта применения цифровых образовательных технологий в современном образовании

Рыжикова Светлана Павловна - заместитель директора по ВР, учитель русского языка и литературы, классный руководитель из Тульской области, в своей статье из опыта работы по использованию цифровых технологий в современном образовательном процессе, которая носит название «Не стоит прогибаться под изменчивый мир! (несколько простых вещей по использованию цифровых технологий в педагогическом процессе)» так описывает применение цифровых образовательных технологий на практике: «Мы всегда пытаемся сберечь время, подчинить себе, но чем больше делаем это, тем больше время пытается выскользнуть из рук. Так и сегодня, в наш стремительный информационный век, в школы России буквально ворвались цифровые технологии, и каждый из нас, педагогов, старается активно, по-своему использовать их. Безусловно, цифровое обучение предназначено для улучшения обучения, а не просто для продолжения его с помощью цифровых средств. Лишь с помощью вдумчивой интеграции образовательных и информационных технологий можно заинтересовать ученика, спроектировать его образовательную среду и научить самого находить необходимые знания.

Как гармонично соединить это и претворить в действие в обычной школе, подобной нашей? Обычной, потому что находится она в небольшом городке Алексин, что в Тульской области, соседствуя в центре города с двумя гимназиями. Обычной, потому что в нее ходят обычные дети: примерные и ответственные, русые и смуглолицые, обучающиеся с первого класса и отсеянные из других школ, сорванцы и так называемые трудные.

Педагогу необходимо быть личностью, самостоятельной и образованной, духовно зрелой, ибо обезьянничая и копируя, можно стать лишь кем-то, с кем-то, при ком-то и не заметить, как в формуле Бога неизвестное «жить» обернется ответом «служить». Кто не создает себя, тот будет использован теми, кто создает рабов…»[11]

Вылкова Елена Сергеевна, руководитель Центра «Точка роста»,педагог дополнительного образования, МОАУ СОШ с. Томское в своей работе «Образование в мире цифровых технологий» приходит к следующим выводам: «Мы не стоим на месте, а постепенно развиваемся, осваиваем новые программы, педагогические инновационные методы и it-технологии, которые успешно внедряем в учебный процесс. Ведь нам важно, чтобы наши дети с использованием новых цифровых технологий могли получить доступное и качественное образование.

На сегодняшний день у нас в разработке кабинет «Робототехники», где мы запустим образовательные конструкторы Lego Mindstorms (RoboLab) EV3 и Lego Education «WeDo 2.0 active». С помощью этих образовательных конструкторов обучающиеся смогут сами сконструировать «умных» роботов, которые будут выполнять полезные действия, смогут участвовать в соревнованиях и участвовать в технических выставках.

Наши ученики с удовольствием посещают Центр, потому что понимают, что «Точка роста» - это их билет в их будущее.»[12]

Таким образом, анализ опыта применения цифровых образовательных технологий в современном образовании показал высокую эффективность применения цифровых технологий в школе.

Выводы по первой главе

В моём исследовании цифровые технологии в контексте обучения позволяют сделать данный процесс дифференцированным, выстраивать его в соответствии с потребностями каждого отдельного обучающегося, давать задания, соответствующие уровню подготовки и таким образом повышать качество обучения. Использование цифровых инструментов способствует созданию условий, в которых ученик становится активным субъектом образовательного процесса.

Цифровые образовательные технологии в современном образовательном процессе имеют множество возможностей использования, включая электронные системы для голосования, опросов и контроля усвоения обучающимися программного материала.

Анализируя источники информации, можно констатировать следующее: при использовании цифровых образовательных технологий в школе наиболее эффективными информационно-технологическими средствами являются:

• презентации Power Point;

• энциклопедии, электронные учебники;

• кинофильмы;

• тестовые программы;

• графический редактор Paint;

• учебно-игровые программы;

• интеллект-карты;

• онлайн-платформы;

• электронные учебно-методические комплексы

• электронные дневники и т.д.

А также, цифровые технологии применяют на различных этапах урока: для актуализации знаний и проверки домашнего задания, для ознакомления с новым материалом, закрепления пройденного материала, обобщения и систематизации знаний.

Таким образом, мы наблюдаем высокую эффективность использования цифровых образовательных технологий в школе.

Глава 2. Реализация цифровых образовательных технологий

в школе

2.1 Логика диагностической работы эффективности применения цифровых образовательных технологий в школе для развития УУД младших школьников

Исследование проводилось среди учащихся 4-го класса, в количестве 28 человек. С первого класса в процессе обучения обучающихся применялись цифровые образовательные технологии: статьи, иллюстрации с сопроводительным текстом, книги в виде набора отсканированных страниц c оглавлением, аудиозаписи, видеозаписи, презентации в формате MS PowerPoint и т.д.

На практике широкое применение получили следующие виды электронных образовательных ресурсов: электронные учебно-методические комплексы, электронные демонстрационные материалы, электронные модули проверки знаний, электронные практические задания, электронные учебные пособия.

Рассмотрим некоторые примеры использования цифровых образовательных технологий на разных этапах урока.

На этапе актуализации знаний: эффективно использовать электронные тесты. Использование тестов дает возможность оценивать уровень соответствия сформированных знаний, умений и навыков учащихся на уроках информатики и позволяет педагогу скорректировать учебный процесс. Можно выделить несколько различных типов тестов:

тесты с выбором одного варианта ответа;

тесты с выбором нескольких вариантов ответов;

тесты на исключение лишнего слова в ряду ответов;

тесты с однозначным ответом (да/нет);

тесты с открытым ответом;

тесты на соответствие;

тесты на расположение вариантов ответа в последовательности.

На этапе объяснения нового материала: электронные учебники; мультимедийные презентации; учебные видеофильмы. Презентации и видеофильмы служат наглядностью во время подачи материала.

На этапе закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков. Для контроля и оценки знаний, умений и навыков можно использовать:

тестирование

проектная деятельность

программы-тренажёры

интерактивные задания

Методика использования программных продуктов и медиаресурсов учителем на отдельных уроках определяется теми конкретными педагогическими задачами, которые он ставит и пытается решить в рамках различных типов уроков учебных предметов.

В классе цифровые образовательные технологии можно применять на различных этапах урока:

при изложении нового материала – визуализация знаний (демонстрационно-энциклопедические программы, программа презентаций Power Point);

закрепление изложенного материала (тренинг – разнообразные обучающие программы);

система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы).

Была проведена работа с учащимися 4-го класса по диагностике универсальных учебных действий. Для данных целей мною использованы следующие методики1:

Методика КТО Я? (модификация методики Куна);

Рефлексивная самооценка учебной деятельности;

Опросник мотивации;

Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха;

Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже);

Проба на внимание (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая);

Сформированность универсального действия общего приема решения задач (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой);

«Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл);

Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др.);

Задание «Совместная сортировка» (Бурменская).

Интерпретируя результаты диагностики, были получены результаты, приведённые ниже.2

Личностные универсальные учебные действия

Действия самоопределения и смыслообразования.

Методика КТО Я? (модификация методики Куна)

Цель: Выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.

Оцениваемые УУД: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.

По шкале уровня рефлексии личности выделено: высокий уровень у 15 обуч-ся (54%), средний уровень у 6 обуч-ся (21%), низкий уровень у 7 обуч-ся (25%). По шкале самооценки: адекватная, при соотношении положительно оцениваемых качеств к отрицательно оцениваемым («+» к «-») составляет 65-80% на 35-20% у 24 обуч-ся (86%); неадекватно завышенная, если количество положительно оцениваемых качеств по отношению к отрицательно оцениваемым («+» к «-») составляет 85-100%, то есть ученик отмечает, что у него или нет недостатков, или их число достигает 15% (от общего числа «+» и «-») у одного обуч-ся (4%); неадекватно заниженная, если количество отрицательно оцениваемых качеств по отношению к положительно оцениваемым («-» к «+») составляет 50-100%, то есть ученик отмечает, что у него или нет достоинств, или их число достигает 50% (от общего числа «+» и «-») у 3 обуч-ся (14%); неустойчивая самооценка, когда число положительно оцениваемых качеств по отношению к отрицательно оцениваемым («+» к «-») составляет 50-55% не показал ни один обуч-ся. Такое соотношение, как правило, не может длиться долго, является неустойчивым, дискомфортным (Табл.1)

Рефлексивная самооценка учебной деятельности.

Цель: Выявление мотивационных предпочтений в учебной деятельности.

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.

По критерию адекватности выделения качеств хорошего ученика высокий (третий) уровень у 17 обуч-ся (61%), средний (второй) уровень у 5 обуч-ся (18%), низкий ( первый) уровень у 6 обуч-ся (21%). По критерию адекватного определения отличий Я от «хорошего ученика» высокий (третий) уровень у 13 обуч-ся (46%), средний (второй) уровень у 14 обуч-ся (50%), низкий ( первый) уровень у одного обуч-ся (4%). По критерию адекватного определения задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик» высокий (третий) уровень у 16 обуч-ся (57%), средний (второй) уровень у 7 обуч-ся (25%), низкий ( первый) уровень у 5 обуч-ся (18%) (Табл.2)

Опросник мотивации

Цель: Выявление мотивационных предпочтений в учебной деятельности.

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.

По уровням оценивания мотивационного профиля пик на шкале «негативное отношение к школе» не показал ни один обуч-ся, пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная – одобрение) у 5 обуч-ся (18%), нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная шкалы у 10 обуч-ся (35%), пики учебно-познавательной и социальной мотивации у 13 обуч-ся (47%) Они же имеют низкие показатели негативного отношения к школе. (Табл.3)

Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.

Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.

Оцениваемые УУД: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.

По первому критерию - преобладание атрибуции «Везение», показали 7 обуч-ся (25%), по второму критерию - ориентация на атрибуцию «способности», «объективная сложность», показали 9 обуч-ся (32%), по третьему критерию - ориентация на «Усилия», показали 12 обуч-ся (43%)

Универсальные учебные действия нравственно-этического оценивания

Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже)

Цель: Выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм – справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.

Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.

По итогам диагностической беседы преобладающий процент обуч-ся 25 человек (89%) составили норму взаимопомощи и идеи справедливости с учетом обстоятельств, соблюдая принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому. И всего лишь 3 ученика (11%) предложили справедливое распределение, т.е координацию нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Проба на внимание (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)

Цель: Выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.

Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля.

При выявлении уровня сформированности внимания и самоконтроля дети показали следующие результаты: высокий уровень у 16 обуч-ся (57%), средний уровень у 10 обуч-ся (36%), низкий уровень у 2 обуч-ся, что составляет 7% (Табл. 5)

Познавательные универсальные учебные действия

Сформированность универсального действия общего приема решения задач (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)

Цель: Выявление сформированности общего приема решения залач.

Оцениваемые УУД: универсальное познавательное действие общего приема решения задач; логические действия.

Известно, что процесс решения текстовых арифметических задач имеет сложное психологическое строение. Он начинается с анализа условия, в котором дана сформулированная в задаче цель, затем выделяются существенные связи, указанные в условии, и создается схема решения; после этого отыскиваются операции, необходимые для осуществления найденной схемы, и, наконец, полученный результат сличается с исходным условием задачи. Достижение нужного эффекта возможно лишь при постоянном контроле за выполняемыми операциями.

Трудности в решении задач учащимися в большинстве случаев связаны с недостаточно тщательным и планомерным анализом условий, с бесконтрольным построением неадекватных гипотез, с неоправданным применением стереотипных способов решения, которые нередко подменяют полноценный поиск нужной программы. Причиной ошибок нередко оказывается и недостаточное внимание к сличению хода решения с исходными условиями задачи и лишь иногда — затруднения в вычислениях.

Решение задачи является наиболее четко и полно выраженным интеллектуальной деятельностью. Внимательный анализ процесса решения задачи в различных условиях дает возможность описать структуру изменений этого процесса и выделить различные факторы, определяющие становление полноценной интеллектуальной деятельности.

С задачами элементарной группы в которых условие однозначно определяет алгоритм решения, с простыми инвертированными задачами, с составные задачами, в которых само условие не определяет возможный ход решения, справились все 28 обуч-ся (100%). Со сложными составными задачами, алгоритм решения которых распадается на значительное число последовательных операций, каждая из которых вытекает из предыдущей, справились 27 обуч-ся (96%). Со сложными задачами с инвертированным ходом действий, одна из основных частей которых остается неизвестной и должна быть получена путем специальной серии операций и которые включают в свой состав звено с инвертированным ходом действий, справились 16 обуч-ся (57%). С конфликтными задачами, в которых алгоритм решения вступает в конфликт с каким-либо хорошо упроченным стереотипом решающего, и правильное решение которых возможно при условии преодоления этого стереотипа, справились 16 обуч-ся (57%). С задачами на прямое (обратное) приведение к единице, на разность, на части, на пропорциональное деление, справились 9 обуч-ся (32%). С усложненными типовыми задачами типа [(x – a) + (x – b) + m = x]; [nx + ky = b; x – y = c] справились только два ученика (7%) (Табл. 6)

Коммуникативные универсальные учебные действия

«Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл).

Цель: выявление у обучающихся уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера)

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника.

Низкий уровень выявлен у одного ученика (3%), ребенок не учитывает различие точек зрения наблюдателей. Средний уровень выявлен у 5 обуч-ся (18%), дети понимают наличие разных точек зрения, но не любую точку зрения могут правильно представить и учесть. Высокий уровень выявлен у 22 обуч-ся (79%), школьники четко ориентируются на особенности пространственной позиции наблюдателей. (Табл.7)

Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А.)

Цель: Выявление у обучающихся уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера)

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника.

Низкий уровень выявлен у одного ученика (3%), ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета или выбора, соответственно, исключает возможность разных точек зрения, ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной. Средний уровень выявлен у 3 обуч-ся (11%), дети понимают возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускают, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не могут обосновать свои ответы. Высокий уровень выявлен у 24 обуч-ся (86%), школьники демонстрируют понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывают различие позиций персонажей и могут высказать и обосновать свое собственное мнение. (Табл. 8)

Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)

Цель: Выявление коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Низкий уровень (школьники не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга) выявлен у 2 учеников (7%). Средний уровень (в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера) выявлен у 7 учеников (25%). Высокий уровень (решение достигается путем активного обсуждения и сравнения различных возможных вариантов, дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения задания) выявлен у 19 обуч-ся (68%) (Табл.9)

Судя по результатам интерпретации диагностических методик, применение цифровых образовательных технологий на уроках в начальной школе положительно влияют на развитие универсальных учебных действий младших школьников.

2.2 Анализ эффективности применения цифровых образовательных технологий

Использование в учебном образовательном процессе цифровых образовательных технологий позволяет повысить интерес к обучению и помощь в усвоении учебного материала, а так же комплексное использование информационных технологий с другими учебными предметами.

Специфику профессиональной деятельности учителя с применением цифровых образовательных технологий составляет то, что он первым адаптирует школьника к новой для него среде и первым показывает назначение и преимущества цифровых образовательных ресурсов не только как средства игры, но и как средства учебной деятельности, средство формирования универсальных учебных действий. Данное обстоятельство представляется мне особенно важным.

Сегодня, чтобы процесс обучения был полноценным, необходимо, чтобы каждый учитель мог подготовить и провести урок с использованием различных образовательных технологий, потому что использование их способно сделать урок более ярким, увлекательным, насыщенным, более эффективным.

Использование современных технологий на уроках позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц, презентаций позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Использование видеофрагментов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку, делают его интереснее. Применение цифровых образовательных ресурсов на уроках позволяет использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал.

Таким образом, формируется информативная компетенция обучающихся.

Для меня, очевидно, что использование цифровых образовательных технологий - эффективное средство преподавания различных школьных предметов (развитие метапредметных УУД) и проведения внеклассной деятельности.

В ФГОС особая роль отводится личностным образовательным результатам выпускника. Применение инновационных технологий на уроках помогают формировать коммуникативную и информационную компетенции у обучающихся, активность, самостоятельность, духовность и нравственные ориентиры.

Таким образом, активное использование цифровых образовательных технологий приводит к изменению в содержания образования, технологии обучения и отношениях между участниками образовательного процесса. Вывод один – нужно не стоять на месте, а совершенствовать свои приемы и методы, и тогда мы достигнем успеха в своей профессиональной деятельности.

2.3 Практические рекомендации

Понятие цифровых образовательных технологий тесно связано с понятием цифровых образовательных ресурсов.

Как известно, учебная работа включает занятия с педагогом (аудиторные) и самостоятельные (дома). До сих пор вторая часть заключалась, в основном, в запоминании информации. Практический компонент домашнего задания был ограничен составлением текстов и формул. Цифровые образовательные ресурсы позволили сделать домашнее задание полноценным. У учеников появилась возможность использовать другие материалы для подготовки к уроку и самоподготовки. Именно образовательный процесс, с применением цифровых образовательных ресурсов, изменяет школьника. Результаты процесса выражены в достижениях (учебных и личностных) ученика. Прежде всего, происходит не процесс приобретения новых знаний, а процесс формирования новых умений и навыков.

Для учителя использование цифровых образовательных технологий на уроках позволило разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повысить творческий потенциал личности. Более доступным и понятным стало построение схем, таблиц, презентаций. Наблюдается экономия времени и гораздо эстетичное оформление программного материала. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку, делают его интереснее. Использование мультипликации и анимации разнообразили уроки, активизировали учащихся.

Рекомендации по применению цифровых образовательных технологий

1. Необходимо переосмысление позиции педагога, который становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником знаний и информации.

2. Обучающийся занимает позицию активного участника учебного процесса, самостоятельного изучающего особенности цифровых образовательных ресурсов и использующего их для решения учебно-практической задачи урока.

3. Полезным для подготовки к урокам с использованием цифровых образовательных технологий будет Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК ЦОР,http://school-collection.edu.ru ), которая включает следующие типы учебных материалов в электронной форме: документы, презентации, электронные таблицы, видеофрагменты, анимационные ролики и др. В ЕК ЦОР представлены также инструменты учебной деятельности (конструкторы, тренажеры, интерактивные задачники) и инструменты организации учебного процесса.

4. Применение цифровых образовательных технологий в процессе обучения предполагает организацию деятельности учащихся с текстами, иллюстрациями, анимацией, видеофрагментами, аудио-фрагментами, схемами и моделями. В ходе работы учащиеся осуществляют чтение фрагментов текста, просмотр, иллюстраций и видеофрагментов, прослушивание комментариев к текстам и иллюстрациям, аудио-фрагментов (литературных текстов, музыкальных произведений), активизацию элементов (гиперссылок, фрагментов интерактивной мультимедиа композиции с аудиовизуальным представлением новых информационных объектов, иллюстраций и т.п.).

5. Необходимо включать информационные цифровые образовательные технологии в процесс обучения, что позволяет построить объяснение в режиме работы с интерактивной доской, в режиме презентации, организовать фронтальную работу учащихся или самостоятельную индивидуальную работу в классе или дома, а также самостоятельную групповую работу в классе по изучению нового содержания.

Подводя итог, отмечу, что в настоящее время становится всё более важным воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование. И чтобы этот процесс был полноценным, необходимо, чтобы каждый учитель мог подготовить и провести урок с использованием различных цифровых образовательных технологий, потому что использование их способно сделать урок более ярким, увлекательным, насыщенным, и, главное, более эффективным.

Выводы по второй главе

Итак, мною отмечено, применение цифровых образовательных технологий на уроках в начальной школе положительно влияют на развитие универсальных учебных действий младших школьников.

Активное использование цифровых образовательных технологий приводит к изменению в содержания образования, технологии обучения и отношениях между участниками образовательного процесса. Вывод один – нужно не стоять на месте, а совершенствовать свои приемы и методы, и тогда мы достигнем успеха в своей профессиональной деятельности.

Подводя итог, отмечу, что каждый учитель может подготовить и провести урок с использованием различных цифровых образовательных технологий, потому что использование их способно сделать урок более ярким, увлекательным, насыщенным, и, главное, более эффективным.

Заключение

Практическое использование цифровых образовательных технологий призваны активизировать деятельность учеников и способствовать формированию читательских и речевых умений, универсальных учебных действий на основе знаний; предполагает организацию деятельности учащихся по конструированию, решению задач с подсказками и без, выполнение упражнений с подсказками и без них, наблюдение за объектами, явлениями, процессами, выполнение практических и лабораторных работ, проведение учебного мини-исследования, выполнение тренажеров с подсказками и без них, с проверкой ответа;

Включая цифровые образовательные технологии в процесс обучения, учитель может организовать работу учащихся с интерактивной доской под своим руководством, самостоятельную индивидуальную практическую работу.

Таким образом, использование цифровых образовательных технологий в учебном процессе — это попытка предложить один из путей, позволяющих интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес обучающихся к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы.

Цель исследования достигнута, оценена эффективность развития УУД младших школьников при использовании комплекса методов цифровых образовательных технологий на уроках в начальной школе.

Задачи исследовательской работы решены. Изучена психолого-педагогическая литература по данной теме; выявлен уровень интереса обучающихся к урокам с использованием цифровых образовательных технологий; реализован комплекс методов цифровых образовательных технологий обучения младших школьников на уроках; определена эффективность формирования новой информационной среды обучения, способствующая развитию УУД младших школьников;

Предполагаемые результаты исследования были достигнуты. У обучающихся сформированы метапредметные УУД; сформированы основы социально ценных личностных и нравственных качеств: организованность, инициативность, любознательность, добросовестное отношение к делу, потребность помогать другим; сформирована информационная компетенция; повысился уровень мотивации к изучению предметов; наблюдается повышение качества знаний в процессе обучения.

Таким образом, предоставление учебной информации с применением цифровых образовательных технологий, формирует универсальные учебные действия школьников, развивает познавательный навык, творческое мышление учащихся, повышает интенсификацию учебного процесса.

Список использованных источников

https://nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/2014/01/26/tsifrovye-obrazovatelnye-resursy

https://nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/2014/01/26/tsifrovye-obrazovatelnye-resursy

http://www.faito.ru

Старостина В.П. (С) Вопросы интернет образования № 48] http://vio.uchim.info/Vio_48/cd_site/articles/art_2_9.htm

https://www.bloggersideas.com/ru/e-learning-quotes/

Елисеева Е.В., Злобина С.Н. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании» Цифровые образовательные ресурсы как составляющая инновационной образовательной среды современного вуза https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovye-obrazovatelnye-resursy-kak-sostavlyayuschaya-innovatsionnoy-obrazovatelnoy-sredy-sovremennogo-vuza/viewer

Образовательные ресурсы и возможности сети Интернет. https://nsportal.ru/blog/nachalnoe-i-srednee.../2013/.../vnedrenie-informatsionnykh

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru

https://vk.com/wall-50927066_11482

https://infourok.ru/statya-cifrovye-obrazovatelnye-tehnologii-v-obrazovatelnom-processe-5803906.html

https://multiurok.ru/files/statia-iz-opyta-raboty-po-ispolzovaniiu-tsifrovykh.html

https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2022/10/25/obrazovanie-v-mire-tsifrovyh-tehnologiy-na

Приложение1

Диагностика универсальных учебных действий. 4 класс

Личностные универсальные учебные действия

Действия самоопределения и смыслообразования.

Методика КТО Я? (модификация методики Куна)

Цель: Выявление сформированности Я-концепции и СО.

Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

Ситуация оценивания: Учащимся предлагается следующая инструкция:

Напиши как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?»

Критерии оценивания:

1. Дифференцированность – количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).

2. Обобщенность

3. Самоотношение – соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений

Уровни:

Дифференцированность

1 – 1-2 определения, относящихся к 1-2 категориям

2 - 3-5 определений, преимущественно относящихся к 2-3 категориям (социальные роли, интересы-предпочтения)

3 – от 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств.

Обобщенность

1 - указывают конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы;

2 – совмещение 1+3;

3 – указывают социальные роли (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый)

Самоотношение

1 – преобладание отрицательных оценочных суждений или равенство отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение)

2 - незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение)

3 – преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).

Рефлексивная самооценка учебной деятельности.

Цель: Выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.

Оцениваемые УУД: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

Ситуация оценивания: учащимся предлается в свободной форме письменно ответить на вопросы опросника:

Как ты считаешь, кого можно назвать «хорошим учеником»? Назови качества хорошего ученика.

А можно ли тебя назвать хорошим учеником?

Чем ты отличаешься от хорошего ученика?

Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя – «Я – хороший ученик»?

Показатели и уровни рефлексивной самооценки:

- адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению)

Уровни:

1 – называет только 1 сферу школьной жизни,

2 – называет 2 сферы,

3 – называет более 2 сфер.

- адекватное определение отличий Я от «хорошего ученика»

Уровни:

1 - называет только успеваемость,

2 - называет успеваемость + поведение,

3 – дает характеристику по нескольким сферам

- адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»:

1 – нет ответа, 2 – называет достижения; 3 – указывает на необходимость самоизменения и саморазвития.

Опросник мотивации

Цель: опросник предназначен для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использован в работе со школьниками 2-5 классов.

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.

Форма: опросник.

Ситуация оценивания: опросник содержит 27 высказываний, объединенных в 9 шкал: 1 - отметка,

2 – социальная мотивация одобрения - требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать наказания),

3 – познавательная мотивация;

4 – учебная мотивация,

5 – широкие социальные мотивы;

6 - мотивация самоопределения в социальном аспекте;

7. прагматическая внешняя утилитарная мотивация;

8 – социальная мотивация – позиционный мотив;

9 – отрицательное отношение к школе.

Ниже приведены высказывания, соответствующие каждой из перечисленных шкал.

1. Отметка

чтобы быть отличником…

чтобы хорошо закончить школу…

чтобы получать хорошие отметки….

2. Социальная мотивация одобрения - Требования авторитетных лиц

чтобы родители не ругали….

потому что этого требуют учителя….

чтобы сделать родителям приятное ….

3.Познавательная мотивация

потому что учиться интересно….

потому что на уроках я узнаю много нового….

потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы….

4. Учебная мотивация

чтобы получить знания….

чтобы развивать ум и способности….

чтобы стать образованным человеком ….

5. Социальная – широкие социальные мотивы

чтобы в будущем приносить людям пользу….

потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом….

потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни….

6.Мотивация самоопределения в социальном аспекте

чтобы продолжить образование….

чтобы получить интересную профессию….

чтобы в будущем найти хорошую работу….

7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивация

чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать….

чтобы получить подарок за хорошую учебу….

чтобы меня хвалили….

8. Социальная – позиционный мотив

чтобы одноклассники уважали…..

потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали….

потому что не хочу быть в классе последним…..

9. Негативное отношение к учению и школе

мне не хочется учиться…

я не люблю учиться….

мне не нравится учиться….

Инструкция: «Ниже приведен ряд утверждений, высказанных твоими сверстниками о том, зачем и для чего они учатся. Прочитай их внимательно. Можешь ли ты сказать так о себе, о своем отношении к учению? С некоторыми из этих утверждений ты согласишься, с некоторыми – нет.

Пожалуйста, оцени степень своего согласия с этими утверждениями по 4-балльной шкале: 4 – совершенно согласен, 3 – скорее согласен, 2 – скорее не согласен, 1 – не согласен.

Я учусь, чтобы быть отличником

Я учусь, чтобы родители не ругали

Я учусь, потому что учиться интересно

Я учусь, чтобы получить знания

Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу

Я учусь, чтобы потом продолжить образование

Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать

Я учусь, чтобы одноклассники уважали

Я не хочу учиться

Я учусь, чтобы хорошо закончить школу

Я учусь, потому что этого требуют учителя

Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового

Я учусь, чтобы развивать ум и способности

Я учусь, потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом

Я учусь, чтобы получить интересную профессию

Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу

Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали

Я не люблю учиться

Я учусь, чтобы получать хорошие отметки

Я учусь, чтобы сделать родителям приятное

Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы

Я учусь, чтобы стать образованным человеком

Я учусь, потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни

Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу

Я учусь, чтобы меня хвалили

Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним

Мне не нравится учиться

Критерии оценивания:

Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой из шкал. Строится профиль мотивационной сферы, дающий представление об особенностях смысловой сферы учащегося.

Интегративные шкалы:

Учебно-познавательная – суммируются баллы по шкалам (3 познавательная +4 учебная).

Социальная – суммируются баллы по шкалам (5 широкие социальные мотивы +6 перспектива самоопределения социального и профессионального).

Внешняя мотивация – суммируются баллы по шкалам (1 отметка + 7 прагматический).

Социальная – стремление к одобрению – суммируются баллы по шкалам (2 требования авторитетных лиц +8 позиционный)

Негативное отношение к школе – 9.

Уровни: оценивается мотивационный профиль.

0 – пик на шкале «негативное отношение к школе»,

1 – пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная – одобрение)

2- нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная шкалы.

3 – пики учебно-познавательной и социальной мотивации. Низкие показатели негативного отношения к школе.

Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.

(Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспеха)

Время проведения: ноябрь

Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.

Оцениваемые УУД: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.

Форма: фронтальный письменный опрос.

Возраст: начальная школа (10,5 – 11 лет).

Ситуация оценивания: Учащимся предлагается письменно ответить на вопросы опросника, включающего шкалы: собственные усилия, способности, везение и объективная сложность задачи.

Причины неуспеха и успеха:

Собственные усилия -

- мало стараюсь/ очень стараюсь

- плохо подготовился к контрольной работе/ много работал, хорошо подготовился

- не выучил (плохо выучил) урока/хорошо выучил урок

Способности

- плохо понимаю объяснения учителя / понимаю объяснения учителя быстрее многих

- мне трудно на уроках – мне легко на уроках

- я не успеваю делать так быстро, как остальные ученики/я делаю все намного быстрее, чем другие

Объективная сложность задания

- задание было слишком сложным/задание было легким

- таких заданий раньше мы не делали/раньше нам объясняли, как выполнять такие задания

- было слишком мало времени на такое задание /времени было вполне достаточно

Везение

- мне просто не повезло/ мне повезло

- учительница строгая/ учительница добрая

- все списывали, а мне не удалось списать/удалось списать

Анкета имеет следующий вид:

Оцени, пожалуйста, уровень своей успешности в школе (выбери один из предложенных вариантов и отметь его)

- очень высокий

- достаточно высокий

- средний

- ниже среднего

- низкий

- по одним предметам высокий, по другим - средний и низкий

2. Бывает, что ты не справляешься с контрольной работой или с ответом у доски, и ты получаешь совсем не ту оценку, на которую ты рассчитывал.

Ниже приведены возможные причины неуспеха. Оцени, пожалуйста, насколько эти причины подходят к твоему случаю. Если ты считаешь, что твой неуспех связан именно с этой причиной, отметь 2. Если ты считаешь, что это обстоятельство повлияло незначительно – отметь цифру 1. Если ты считаешь, что эта причина вообще не имеет никакого отношения к твоему неуспеху, отметь 0.

Если у меня что-то не получается в школе, то это потому, что я …

1.мало стараюсь

2 плохо понимаю объяснения учителя

3. задание было слишком сложным

4. мне просто не повезло

5.плохо подготовился к контрольной работе/ много работал, хорошо подготовился

6. мне трудно на уроках

7. таких заданий раньше мы не делали

8. учительница строгая

9. не выучил (плохо выучил) урока/хорошо выучил урок

10. я не успеваю делать так быстро, как остальные ученики

11. было слишком мало времени на такое трудное задание

12. все списывали, а мне не удалось списать

Если у меня все получается в школе, то это потому, что я

1. много работал, хорошо подготовился

2. мне легко на уроках

3. задание было легким

4. учительница добрая

5. очень стараюсь

6. понимаю объяснения учителя быстрее многих

7. раньше нам объясняли, как выполнить такое задание

8. мне повезло

9. хорошо выучил урок

10. я делаю все намного быстрее, чем другие

11. времени было вполне достаточно

12. мне подсказали

Критерии оценивания: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой из шкал «Усилия», «Способности», «Объективная сложность» и «Везение» для объяснения причин неуспеха и успеха. Соотношение баллов дает представление о преобладающем типе каузальной атрибуции.

Уровни:

1 – преобладание атрибуции «Везение»;

2 – ориентация на атрибуцию «способности», «объективная сложность»

3 – ориентация на «Усилия».

Универсальные учебные действия нравственно-этического оценивания.

Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже)

Цель: выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм – справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.

Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.

Возраст: ступень окончания начальной школы (10-10,5 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

Текст задания:

Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.

1.Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?

2. Почему?

3. Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему?

Критерии оценивания:

Решение моральной дилеммы. Ответ на вопрос №1.

Способ координации норм. Ответ на вопрос №2

Решение моральной дилеммы с усложнением условий №3

Показатели уровня выполнения задания (моральной децентрации):

1 – Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости нести ответственность за свой поступок («нет, он уже получил свою булочку», «он сам виноват, уронил ее») (норма ответственности и санкция). Децентрации нет, осуществляется учет только одной нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя.

2 - Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками («дать еще, но каждому») (норма справедливого распределения). Координация нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм.

3 – Предложение дать булочку самому слабому- «дать ему еще, потому что он маленький» - норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому. Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации (Л.Кольберг)

Регулятивные универсальные учебные действия

Проба на внимание (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)

Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.

Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля;

Форма и ситуация оценивания: фронтальный письменный опрос.

Внимание как идеальная, сокращенная автоматизированная форма контроля (П.Я.Гальперин). В исследованиях П.Я.Гальперина и С.Л.Кабыльницкой было показано, что сензитивным периодом для формирования внимания является 3 класс, поскольку дети уже владеют навыками учебной работы, а ошибки по невниманию еще не приобрели обобщенного характера.

Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), ис¬правь их карандашом или ручкой».

Исследователь фиксирует время работы с текстом, осо¬бенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).

Для нахождения и исправления ошибок не требует¬ся знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

Текст 1

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь лю¬дям. Скоро удалось мне на машине.

Текст 2

На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.

Критерии оценивания:

Подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на каче¬ство пропущенных ошибок: пропуск слов в предложе¬нии, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловых ошибок или др.

Уровни сформированности внимания:

0—2 — высший уровень внимания,

3—4 — средний уровень внимания,

более 5 — низкий уровень внимания.

Познавательные универсальные учебные действия

Сформированность универсального действия общего приема решения задач (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)

Цель: выявление сформированности общего приема решения залач.

Оцениваемые УУД: универсальное познавательное действие общего приема решения задач; логические действия.

Возраст: ступень начальной школы.

Известно, что процесс решения текстовых арифметических задач имеет сложное психологическое строение. Он начинается с анализа условия, в котором дана сформулированная в задаче цель, затем выделяются существенные связи, указанные в условии, и создается схема решения; после этого отыскиваются операции, необходимые для осуществления найденной схемы, и, наконец, полученный результат сличается с исходным условием задачи. Достижение нужного эффекта возможно лишь при постоянном контроле за выполняемыми операциями.

Трудности в решении задач учащимися в большинстве случаев связаны с недостаточно тщательным и планомерным анализом условий, с бесконтрольным построением неадекватных гипотез, с неоправданным применением стереотипных способов решения, которые нередко подменяют полноценный поиск нужной программы. Причиной ошибок нередко оказывается и недостаточное внимание к сличению хода решения с исходными условиями задачи и лишь иногда — затруднения в вычислениях.

Решение задачи является наиболее четко и полно выраженным интеллектуальной деятельностью. Внимательный анализ процесса решения задачи в различных условиях дает возможность описать структуру изменений этого процесса и выделить различные факторы, определяющие становление полноценной интеллектуальной деятельности.

Таким образом, анализ решения относительно элементарных арифметических задач является адекватным методом, позволяющим получить достаточно четкую информацию о структуре и особенностях интеллектуальной деятельности обучающихся и ее изменениях в ходе обучения.

А.Р.Лурия и Л.С.Цветкова предложили известный набор задач с постепенно усложняющейся структурой, который дает возможность последовательного изучения интеллектуальных процессов обучающихся.

Наиболее элементарную группу составляют простые задачи, в которых условие однозначно определяет алгоритм решения, типа a + b = х или a – b = х:

У Маши 5 яблок, a y Пети 4 яблока. Сколько яблок у них обоих?

Коля собрал 9 грибов, а Маша — на 4 гриба меньше, чем Коля. Сколько грибов собрала Маша?

В мастерскую привезли 47 сосновых и липовых досок. Липовых было 5 досок. Сколько привезли в мастерскую сосновых досок?

Простые инвертированные задачи типа a – х = a или x – a = b, существенно отличающиеся от задач первой группы своей психологической структурой:

У мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У него осталось 8 яблок. Сколько яблок он отдал?

На дереве сидели птички. 3 птички улетели; остапось 5 птичек. Сколько птичек сидело на дереве?

Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный ход решения, типа a + (a + b) = x или a + (a – b) =x:

У Маши 5 яблок, a y Кати на 2 яблока больше (меньше). Сколько яблок у них обеих?

У Пети 3 яблока, a y Васи — в 2 раза больше. Сколько яблок у них обоих?

Сложные составные задачи, алгоритм решения которых распадается на значительное число последовательных операций, каждая из которых вытекает из предыдущей, типа a + (a + b) + [(a + b) - c] = x или x = a ´ b; y = x/n; z = x – y:

Сын собрал 15 грибов. Отец собрал на 25 грибов больше, чем сын. Мать собрала на 5 грибов меныие отца. Сколько всего грибов собрала вся семья?

У фермера было 20 га земли. С каждого гектара он снял по 3 тонны зерна. 1/2 зерна он продал. Сколько зерна осталось у фермера?

Сложные задачи с инвертированным ходом действий, одна из основных частей которых остается неизвестной и должна быть получена путем специальной серии операций и котрые включают в свой состав звено с инвертированным ходом действий, типа a + b = x; x – m = y; y – b = z:

Сыну 5 лет. Через 15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько лет отцу сейчас?

Задачи на сличение двух уравнений и выделение специальной вспомогательной операции, являющейся исходной для правильного решения задачи, типа x + y = а; nx + y = b или x + у + z = а; x + у - b; у + z – b:

Одна ручка и один букварь стоят 37 рублей. Две ручки и один букварь стоят 49 рублей. Сколько стоит отдельно одна ручка и один букварь?

Три мальчика поймали 11 кг рыбы. Улов первого и второго был 7 кг; улов второго и третьего — 6 кг. Сколько рыбы поймал каждый из мальчиков?

Конфликтные задачи, в которых алгоритм решения вступает в конфликт с каким-либо хорошо упроченным стереотипом решающего, и правильное решение которых возможно при условии преодоления этого стереотипа:

Отцу 49 лет. Он старше сына на 20 лет. Сколько лет им обоим?

Рабочий получал в получку 1200 рублей и отдавал жене 700 рублей. В сегодняшнюю получку он отдал жене на 100 рублей больше, чем всегда. Сколько денег у него осталось?

Длина карандаша 15 см; Тень длиннее карандаша на 45 см. Во сколько раз тень длиннее карандаша?

Типовые задачи, решение которых невозможно без применения какого-либо специального приема, носящего чисто вспомогательный характер. Это задачи на прямое (обратное) приведение к единице, на разность, на части, на пропорциональное деление:

5 фломастеров стоят 30 рублей. Купили 8 таких фломастеров. Сколько денег заплатили?

Купили кисточек на 40 рублей. Сколько кисточек купили, если известно, что 3 таких кисточки стоят 24 рубля?

На двух полках было 18 книг. На одной из них было на 2 книги больше. Сколько книг было на каждой полке?

Пузырёк с пробкой стоят 11 копеек. Пузырёк на 10 копеек дороже пробки. Сколько стоит пузырёк и сколько стоит пробка?

В двух карманах лежало 27 копеек. В левом кармане было в 8 раз больше денег, чем в другом. Сколько денег было в каждом кармане?

Трое подростков получили за посадку деревьев 2500 рублей. Первый посадил 75 деревьев, второй — на 45 больше первого, а третий — на 65 меньше второго. Сколько денег получил каждый?

Усложненные типовые задачи типа [(x – a) + (x – b) + m = x]; [nx + ky = b; x – y = c]:

Двое мальчиков хотели купить книгу. Одному не хватало для ее покупки 7 рублей, другому не хватало 5 рублей. Они сложили свои деньги, но им все равно не хватило 3 рублей. Сколько стоит книга?

По двору бегали куры и кролики. Сколько было кур, если известно, что кроликов было на 6 больше, а у всех вместе было 66 лап?

Все задачи (в зависимости от ступени обучения испытуемых) предлагаются для устного решения арифметическим (не алгебраическим) способом. Допускаются записи плана (хода) решения, вычислений, графический анализ условия. Учащийся должен рассказать, как он решал задачу, доказать, что полученный ответ правилен.

Существенное место в исследовании особенностей развития интеллектуальной деятельности имеет анализ того, как испытуемый приступает к решению задачи, и в каком виде строится у него ориентировочная основа деятельности. Необходимо обратить внимание на то, как учащийся составляет план или общую схему решения задачи, как составление предварительного плана относится к дальнейшему ходу ее решения. Кроме того, важным является анализ осознания проделанного пути и коррекции допущенных ошибок. Также достаточно важным является фиксация обучающей помощи при затруднениях уроков учащегося и анализ того, как он пользуется помощью, насколько продуктивно взаимодействует со взрослым.

Коммуникативные универсальные учебные действия

«Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл)

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми

Метод оценивания: анализ детских рисунков

Описание задания: детям раздаются бланки с текстом задания и рисунками.

Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша (можно фломастера): красный, желтый, зеленый и розовый.

Инструкция (текст задания на бланке):

На занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо школьников – Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные яблоки, лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого из четырех художников (рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными яблоками).

Настя

Р

З

Ж

Люба Денис

К

Егор

Рис. 1.

Рис. 2.

Критерии оценивания:

понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,

соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок не учитывает различие точек зрения наблюдателей: рисунки одинаковые или яблоки закрашены в случайном порядке и не соответствуют позиции художника.

Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает наличие разных точек зрения, но не любую точку зрения может правильно представить и учесть: по крайней мере на двух из четырех рисунков расположение яблок соответствует точке зрения художника.

Высокий уровень: ребенок четко ориентируется на особенности пространственной позиции наблюдателей: на всех четырех рисунках расположение яблок соответствует позиции художников.

Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., [1992])

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы.

Материал: три карточки с текстом заданий.

Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».

Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»

Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?»

Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»

Критерии оценивания:

понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,

понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору,

учет разных мнений и умение обосновать собственное,

учет разных потребностей и интересов.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение.

Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата

Описание задания: детям, сидящим парами, дается набор фишек для их сортировки (распределения между собой) согласно заданным условиям.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежит набор разных фишек. Пусть одному(ой) из Вас будут принадлежать красные и желтые фишки, а другому(ой) круглые и треугольные. Действуя вместе, нужно разделить фишки по принадлежности, т.е. разделить их между собой, разложив на отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. В конце надо написать на листочке бумаги, как Вы разделили фишки и почему именно так».

Материал: Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек (по 5 желтых, красных, зеленых, синих и белых фигур разной формы: круглых, квадратных, треугольных, овальных и ромбовидных) и лист бумаги для отчета.

Критерии оценивания:

продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности распределения полученных фишек;

умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки, одновременно принадлежащие обоим детям), способность находить общее решение,

способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,

умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания,

эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга;

2) средний уровень – задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому ученику в отдельности, но договориться относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера;

3) высокий уровень – в итоге фишки разделены на четыре кучки: 1) общую, где объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е. красные и желтые круги и треугольники (4 фишки); 2) кучка с красными и желтыми овалами, ромбами и квадратами одного ученика (6 фишек) и 3) кучка с синими, белыми и зелеными кругами и треугольниками (6 фишек) и, наконец, 4) кучка с «лишними» элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек – белые, синие и зеленые квадраты, овалы и ромбы). Решение достигается путем активного обсуждения и сравнения различных возможных вариантов распределения фишек; согласия относительно равных «прав» на обладание четырьмя фишками; дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения задания.

Приложение 2

Табл.1 Результаты диагностики по методике «КТО Я?» (модификация методики Куна)

Табл.2 Результаты диагностики по методике «Рефлексивная самооценка учебной деятельности»

Табл.3 Результаты диагностики по методике «Опросник мотивации»

Табл.4 Результаты диагностики по методике «Выявление характера атрибуции успеха/неуспеха»

Табл.5 Результаты диагностики по методике «Проба на внимание» (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)

Табл.6 Результаты диагностики по методике «Сформированность универсального действия общего приема решения задач» (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)

Табл.7 Результаты диагностики по методике «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл)

Табл.8 Результаты диагностики по методике «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А)

Табл.9 Результаты диагностики по методике «Задание совместная сортировка» (Бурменская, 2007)