Курсовая работа «Чтение как средство формирования познавательных УУД младших школьников на уроках литературного чтения»

БПОУ ВО «ВОЛОГОДСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

 

 

 

 

 

 

ЧТЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Курсовая работа

по профессиональному модулю 01. Преподавание по программам начального общего образования

специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

 

 

 

 

студентки 3 курса

Рыбичева Валентина Григорьевна

Научный руководитель:

преподаватель

Куляшова Татьяна Ивановна

 

 

 

 

 

 

ВОЛОГДА

2023

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Формирование познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в частности, а в целом в учебном процессе является одной из важных проблем образования. Главной задачей учителя является познакомить детей с реальной действительностью, с окружающим миром; научить понимать жизнь. На уроках литературного чтения дети познают окружающий мир через понимание прочитанного. А в настоящее время интерес детей к обучению, в частности к чтению угас. Поэтому проблеме формирования познавательных учебных действий уделяется большое внимание в стандарте третьего поколения и значит проблема актуальна на сегодняшний день. 

Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться, развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Учащийся сам должен стать творцом образовательного процесса.

В связи с этим изменилась роль начальной школы в обучении, которая теперь заключается в обобщении, осмыслении новых знаний. Учитель не должен просто «натренировать» ребенка в выполнении каких-то операций, приемов: ученику необходимо их осмыслить и принять. Реализуя на уроках данные подходы, педагог должен понимать, что включение ребенка в деятельность коренным образом отличается от традиционной передачи ему готового знания.

Для формирования универсальных учебных действий на уроках литературного чтения могут быть использованы разнообразные методы, формы и приемы работы. Одним из методов стимуляции познавательной активности школьников является создание проблемной ситуации при изучении новой темы. Учитель инициирует диалог, подводящий обучающихся к осознанию учебной задачи, формулированию темы урока. Используется система «посильных» вопросов, пошагово приводящих школьников к решению той или иной задачи.

Особенность литературного чтения как школьного предмета состоит в том, что он является и целью, и средством обучения. Поэтому педагогу для успешного изучения литературного чтения в начальных классах необходимо сформировать у обучающихся такие общеучебные умения, как: использование языка с целью поиска необходимой информации для решения учебных задач; ориентирование в целях, задачах, средствах и условиях общения; выбор языковых средств для успешного решения задач коммуникации (диалог, устные монологические высказывания, письменный текст).

Проблема формирования познавательных УУД стала предметом исследования учёных: А. Г. Асмолова, Н. М. Горленко, С. П. Баранова, Н. Ф. Виноградовой, А. Н. Гебековой и др. Особенности организации процесса чтения рассматривали: М. И. Оморокова, Б. В. Беляева, Л. И. Разыграева, Л. П. Долбаев, М. А. Рыбникова, Б. А. Буяльский, О. В. Кубасова.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в рамках реализации ФГОС НОО формирование способности и готовности младших школьников реализовывать УУД позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе. Именно поэтому педагогу важно иметь четкое представление о содержании своей деятельности в рамках работы с таким понятием, как познавательные УУД.

Цель работы: изучение процесса чтения как средства формирования познавательных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения.

Объект исследования: чтение как средство формирования познавательных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения.

Предмет исследования: формирование познавательных УУД у младших школьников на уроке литературного чтения

Цель обуславливает решение ряда задач:

Рассмотреть понятие и процесс формирования познавательных УУД у младших школьников;

Изучить особенности организации процесса чтения младших школьников на уроках литературного чтения;

Описать педагогический опыт работы по использованию чтения как средства формирования познавательных УУД младших школьников на уроке литературного чтения.

В ходе работы были применены следующие методы: изучение научно-методической литературы, анализ, синтез, обобщение, изучение педагогического опыта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§1. Понятие и формирование познавательных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения

 

Информационное общество предъявляет к современным людям множество новых требований, одно из которых - умение ориентироваться в возрастающем потоке информации, управлять им и использовать его для решения практических задач. Особую значимость приобретает готовность обучающихся к поиску и переработке информации, способность к применению освоенных навыков. Поэтому в связи с принятием ФГОС в 2009 году в педагогике появилось новое понятие «универсальные учебные действия» (УУД). В новом стандарте третьего поколения УУД конкретизируются. Рассмотрим данное понятие более подробно [1].

Понятие УУД в науке определяют как «умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта» [2; 267].

Известный российский психолог А. Г. Асмолов раскрывает «универсальные учебные действия» в нескольких значениях. В широком значении понятие «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [2; 269].

Педагог, кандидат педагогических наук С. П. Баранов дает такое определение понятию УУД: «Понятие «универсальные учебные действия» определяется как совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность» [5; 341].

Как подчеркивает кандидат педагогических наук Н. М. Горленко, основное назначение «универсальных учебных действий» или их функция заключается в том, чтобы обеспечивать возможности учащихся самостоятельно осуществлять деятельность учения. Это подразумевает, что ученик становится способен самостоятельно ставить учебные цели, планировать свою деятельность, выбирать способы достижения поставленной цели, осуществлять контроль и оценку результатов своей деятельности [11].

Каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, его функцией.

Функции универсальных учебных действий

Регуляция учебной деятельности: принятие и постановка учебных целей и задач; поиск и эффективное применение необходимых средств и способов реализации учебных целей и задач; контроль, оценка и коррекция процесса и результатов учебной деятельности

Создание условий для саморазвития и самореализации личности,
готовность к непрерывному образованию на основе умения учиться
формирование гражданской идентичности и толерантности жизни в поликультурном обществе развитие высокой социальной и профессиональной мобильности.

Обеспечение успешности обучения: успешности усвоения знаний, умений и навыков; формирование целостной картины мира; формирование компетентности в любой предметном области познания [25].

В составе универсальных учебных действий А.Г. Асмолов выделяет четыре основных вида:

Личностные УУД способствуют осмысленному учению, связыванию его с реальными жизненными целями, опытом, позволяют ориентироваться в нравственных нормах и правилах, вырабатывать свою жизненную позицию по отношению к ценностям, традициям, а также осознавать и принимать уже существующие.

Регулятивные УУД базируются на целеполагании, планировании, контроле, коррекции и оценке своей деятельности, которые обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью.

Коммуникативные УУД способствуют развитию умения слушать, слышать и понимать партнера, планировать и согласовывать усилия по достижению общей цели, конструктивно строить диалог, выражать свои мысли и эффективно сотрудничать со сверстником, учителем и взрослыми.

Познавательные УУД основываются на исследовании, поиске, отборе и структурировании информации, развитии познавательных способностей, мыслительных операциях [3; 73].

С. П. Баранов характеризует так каждый из типов УУД: «личностные, обеспечивающие ценностно-смысловую ориентацию учащихся, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; регулятивные, формирующие у младших школьников способность планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей; коммуникативные, содержащие планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками и управление поведением партнера; познавательные, включающие общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем» [5; 345].

Таким образом, классификации УУД А. Г. Асмолова и С. П. Баранова схожи: личностные – способствуют осмыслению учения, формированию умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; регулятивные – базируются на планировании своих действий в соответствии с учебной задачей; коммуникативные – способствуют развитию умения слышать, слушать и понимать партнера, а также содержат планирование учебного сотрудничества по достижению общей цели; познавательные – основываются на исследовании, поиске и структурировании информации, включают в себя действия постановки и решения проблемы.

В соответствии с ФГОС НОО 2009 метапредметные результаты (познавательные, коммуникативные и регулятивные) были представлены общим списком, тогда как при принятии ФГОС НОО в 2021 году их подразделили и выделили в них основные черты.

До принятия ФГОС НОО (2021) были разработаны
2 классификации УУД по А. Г. Асмолову и Н. Ф. Виноградовой. А. Г. Асмолов выделял те УУД, которые соотносятся с указанными в федеральном государственном образовательном стандарте начального обращения образования. Интересной является классификация доктора педагогических наук Н. Ф. Виноградовой, в соответствии с которой выделялись познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД. Сравним ее с действующим ФГОС НОО 2021.

1. Коммуникативные УУД: смысловое чтение (ныне общение, в том числе, построение речевых высказываний в соответствии с поставленной задачей); участие в учебном диалоге (ныне создание устных и письменных текстов: описание, рассуждение, повествование, подготовка небольших выступлений); конструирование устных и письменных текстов (совместная деятельность).

2. Регулятивные УУД (в ФГОС НОО в них включены самоорганизация и самоконтроль).

3. Познавательные УУД: познавательные универсальные учебные действия, отражающие мыслительные операции (в настоящее время базовые логические действия); познавательные универсальные учебные действия, участвующие в поисковой и исследовательской деятельности (ныне базовые исследовательские действия); познавательные универсальные учебные действия, обеспечивающие работу с информацией разного вида (работа с информацией) [28; 192].

Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

А. Г. Асмолов в блоке познавательных универсальных учебных действий выделяет базовые логические действия, базовые исследовательские действия и работу с информацией [3].

Для младших школьников правильное формирование и развитие познавательных универсальных учебных действий является важным моментом.

Познавательные универсальные учебные действия:

обеспечивают успешное освоение знаний, умений и навыков по всем предметам;

формируют картину мира и компетентности в любой предметной области познания;

создают условия для самореализации и развития личности на основе готовности к непрерывному образованию, для формирования компетентности «научить учиться», высокой социальной и профессиональной мобильности [25].

Для успешного обучения немалое значение имеет формирование познавательных УУД, которые должны быть сформированы уже в начальной школе. С первых уроков отрабатываются умения: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей, таблицах, а также в другой дополнительной литературе. Поиск и выделение необходимой информации происходит на занятиях литературным чтением постоянно: от учащихся требуется самостоятельное нахождение определенного фрагмента текста и его интерпретации для ответов на конкретные вопросы учителя или для обоснования своего суждения.

Перспективными для формирования УУД является выполнение творческих заданий: отбор материал в соответствии с темой, его структурирование и словесное оформление. В процессе коллективных обсуждений текстов мастеров художественного слова и текстов собственного сочинения учащиеся выделяют и удерживают предмет обсуждения, критерии его оценки [11].

Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, работу с информацией, возможность решать проблемы различных направлений [19].

Кандидат педагогических наук А. Н. Гебекова пишет, что формировать познавательные УУД можно умением доказывать свое мнение на основе усвоенных знаний, умением анализировать текст, делать выводы на основе анализа, пользоваться информацией в практической деятельности [9].

Чтобы сформировать у обучающихся познавательные универсальные учебные действия, способы обучения должны быть направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения.

Для достижения этих результатов учителя используют на уроках в практике начального образования: текст, иллюстративный ряд (например, схемы, таблицы, модели правил, лингвистических определений); продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебников не содержится прямых ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую ученик может сформулировать свою версию ответа; упорядочивание, поиск лишнего, проектные задачи, творческие конкурсы, метод проектов; задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации (например, преобразование текста в таблицу, схему, выстраивание алгоритма по применению правила и т.д.).

Учебный предмет «литературное чтение» является одним из основных предметов в начальной школе, который объединяет два основных направления в обучении, изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений.

На уроках литературного чтения формируются познавательные УУД: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросе в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Познавательные УУД обеспечивают школьнику умение искать и находить релевантную информацию, перерабатывать и пользоваться ею в зависимости от поставленной задачи.

Значительная часть познавательных универсальных учебных действий формируется и совершенствуется в процессе обучения и пересказу художественного произведения и составлению его плана. Обучающие учатся сравнивать персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений; сопоставлять произведения по жанру и по виду, обосновывать свои суждения: «Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Обоснуй свое мнение», «Подтверди словами из текста» и т.п.

Особое внимание в курсе «Литературное чтение» уделено заданиям, формирующим такие познавательные универсальные действия, как: выделение ключевых (опорных) слов; выделение главного; сжатие информации; составление различных видов плана (назывного, цитатного и вопросного, простого и сложного); умение распределять информацию по заданным параметрам; ориентировка в мире книг и в других базах данных; умение устанавливать причинно-следственные связи, умение строить план [13].

В ходе первого параграфа мы изучили работы ученых: А. Г. Асмолова, Н. М. Горленко, С. П. Баранова, Н. Ф. Виноградовой, А. Н. Гебековой и др. и выяснили, что термин «универсальные учебные действия» – это способность обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В данном параграфе раскрыли виды универсальных учебных действий, установили, чтобы сформировать у обучающихся познавательные универсальные учебные действия, способы обучения должны быть направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения.

Таким образом, овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного усвоения новых знаний, умений и навыков на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД – это способность к обучению, к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного присвоения нового опыта.

 

§2. Особенности организации процесса чтения младших школьников на уроках литературного чтения

 

Чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Это уникальный инструмент приобщения ученика к художественной и научно-популярной литературе, к периодике. Это неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребёнка, его творческих сил, мощное средство воспитания нравственных качеств и развития эстетических чувств. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, как средство самовоспитания и саморазвития, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер и, следовательно, используемый учеником при изучении почти всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни, когда ему приходится иметь дело с печатными или рукописными материалами, источниками какой-либо информации [17].

Определение чтению давали многие ученые. Так, например, ученый и методист в области начального образования М. И. Оморокова рассматривала чтение с разных сторон: как личностный феномен, как деятельность, как речевая и учебная деятельность, «Чтение – это творческий процесс, в котором переплетаются чувства и мысли читателя, героев и автора. Чтение – сложная деятельность мышления, воображения, чувств, памяти и внутренней речи» [21; 88]. Именно такими словами М. И. Оморокова подытожила понятие чтения. М. Ю. Олешков и В.М. Уваров в своем словаре дают такое понятие: «чтение – вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие графически зафиксированного текста» [20; 51].

Говорение и письмо, по мнению Б. В. Беляева и Л. И. Разыграевой являются активной формой речевого общения, а слушание и чтение – пассивной формой. Однако чтение с психологической точки зрения – это процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка. Таким образом, в этом процессе речевого общения существуют два основных неразрывно взаимосвязанных отличительных признака: а) процесс восприятия напечатанного или написанного текста; б) процесс осмысления читаемого [10].

В ходе обучения младшие школьники должны овладеть различными видами чтения в зависимости от коммуникативной задачи, которая будет определять характер восприятия текста. Под коммуникативной задачей в данном случае следует понимать установку на то, с какой целью осуществляется чтение: где, когда и для чего будет использована извлечённая из текста информация.

Виды чтения:

1) Ознакомительное, направленное на извлечение основной информации или выделения основного содержания текста [29];

Ознакомительное чтение представляет собой познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становиться все речевое произведение (книга, статья, рассказ) без установки на получение определенной информации [10].

2)Изучающее, имеющее целью извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста [29];

Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой на логические связи текста. Его задачей является также формирование у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании иностранного текста [10].

3)Поисковое/просмотровое чтение, направленное на нахождение конкретной информации [29];

Просмотровое чтение предполагает получения общего представления о читаемом материале. Его целью является получение самого общего представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте. Это беглое выборочное чтение, чтение текста по блокам для более подробного ознакомления с его «фокусирующими» деталями и частями. Оно обычно имеет место при первичном ознакомлении с содержанием новой публикации с целью определить, есть ли в ней интересующая читателя информация, и на этой основе принять решение – читать ее или нет.

Поисковое чтение ориентировано на чтении газет и литературы по специальности. Его целью – быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов вполне определенных данных (фактов, характеристик, цифровых показателей, указаний). Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации [10].

4)Выразительное чтение отрывка художественного произведения в соответствии с дополнительными нормами озвучивания письменного текста [29];

Правильное, осмысленное и эмоциональное чтение художественного произведения или любого иного текста.

В выразительном чтении и в выразительной устной речи огромное значение имеет уменье правильно, точно (в полном соответствии со смысловым и эмоциональным значением предложения) делать логические ударения, соблюдать необходимые паузы и интонации. Это обеспечивает подъем общей речевой культуры, устной и письменной [23].

5) Рефлексивное, направленное на развитие ассоциативного мышления.

В исследовании Л. П. Доблаева структура текста при рефлексивном чтении представляется как совокупность проблемных ситуаций со скрытыми вопросами, т. е. система данных без явно выраженного вопроса, но с наличием условий, порождающих вопросы и необходимые на них ответы [29].

6) Аналитическое. При аналитическом чтении внимание учащихся направлено на детальное восприятие текста [10].

Аналитическое чтение вырабатывает у учащихся умение выявлять места текста, затрудняющие его понимание, и пользоваться при этом словарём и другой справочной литературой.

7) Синтетическое. Синтетическое чтение строится на базе прочного владения лексическим и грамматическим материалом, умении распознавать значение неизвестных слов по контекстуальной догадке и формальным признакам, функции слов в предложении.

8) Чтение вслух. Основная задача при обучении чтению вслух – добиться правильного интонационного оформления текста с точки зрения логического членения предложения, выделение главного и второстепенного. Однако злоупотребление чтением вслух препятствует формированию беглости чтения, так как укрепляет привычку полного проговаривания.

9) Чтение про себя. Проводя чтение про себя в классе, учитель должен объяснять трудные места или подвести учащихся к пониманию их до того, как они будут читать текст сами. Чтение про себя обязательно должно проводиться как на уроках, так и дома [10].

10) Смысловое чтение – это вид чтения, направленный на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть какой-то текст, нужно дать оценку информации, отреагировать на его содержание [15].

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Смысловое чтение является более высоким уровнем развития речевой деятельности по сравнению с овладением устной и письменной речью [24].

Чтение художественной литературы – неотъемлемый элемент культуры общества, средство воспитания личности. Оно несет в себе большой развивающий потенциал, влияя на формирование эмоционально-ценностных отношений, обогащение личностного опыта, интеллекта ребенка [21].

Чтение считается сложной деятельностью, которая включает в себя как восприятие, так и мышление. Чтение – это деятельность с целью. Цель чтения также определяет соответствующий подход к пониманию прочитанного. Чтение состоит из двух взаимосвязанных процессов: распознавания слов и понимания. Распознавание слова относится к процессу восприятия того, как письменные символы соответствуют разговорной речи. Понимание – это процесс осмысления слов, предложений и связанного текста. Исследования и практика в классе поддерживают использование сбалансированного подхода в обучении чтению. Поскольку понимание прочитанного зависит от эффективного распознавания и понимания слов, обучение должно развивать навыки чтения, а также основываться на знаниях учащихся [27].

Таким образом, обучение навыкам чтения и чтению становится неотъемлемой частью преподавания [4].

Навык чтения содержит четыре компонента: правильность, осознанность, беглость, выразительность .

Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.

Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).

Сознательность чтения в методической литературе последнего времени толкуется как постижение замысла автора, понимание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Выразительность – это способность через устную речь передать слушателям основную идею произведения и собственное отношение к этому произведению. [14]

По мнению ученого-педагога М. А. Рыбниковой, выразительное чтение – это «первая и основная форма конкретного, наглядного обучения литературе…». Выразительное чтение – возможность проникнуть в самую суть произведения, учиться понимать внутренний мир героев. Оно углубляет понимание детьми выразительных средств устной речи, ее красоты и музыкальности, служит образцом для учащихся» [22; 735].

Б. А. Буяльский в работе «Искусство выразительного чтения» писал, что выразительное чтение – это искусство воссоздания живыми словами чувств и мыслей, которыми пропитано произведение; выражение личного отношения исполнителя к выполняемой работе, искусство реализации воли и намерения исполнителя, которое изливается на словах [7].

О. В. Кубасова давала следующее определение: «выразительное чтение – это умение использовать основные средства выразительности для отражения в чтении своего понимания, оценки содержания и смысла текста, отношения к нему, стремление с наибольшей полнотой, убедительностью и заразительностью донести все это до слушателя или аудитории, сделать понятной для них то намерение, с которым читающий взялся за чтение и которое он пытается раскрыть посредством своего чтения» [16; 69].

Таким образом, чтение – это творческий процесс и сложная деятельность мышления, воображения, чувств, памяти и внутренней речи, в которой переплетаются чувства и мысли читателя, героев и автора.

Мы пришли к выводу, что чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Это неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребенка. Чтение состоит из двух взаимосвязанных процессов: распознавания слов и понимания. Изучив работы учёных по особенностям организации процесса чтения: М. И. Оморокова, Б. В. Беляева, Л. И. Разыграева, Л. П. Долбаев, М. А. Рыбникова, Б. А. Буяльский, О. В. Кубасова, мы пришли к выводу, что на уроках литературного чтения использование разных видов чтения помогает в формировании познавательных универсальных учебных действий. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как средство самовоспитания и саморазвития.

 

§3. Педагогический опыт работы с использованием чтения как средства формирования познавательных УУД младших школьников на уроках литературного чтения

 

В ходе работы нами были проанализированы конспекты учителей с использованием чтения как средства формирования познавательных УУД младших школьников на уроках литературного чтения.

Автор первого конспекта – Гасанова Тамила Наримановна, учитель начальных классов. Урок рассчитан на учеников 2 класса («Школа России») [8] (Приложение 1).

Тема урока: ««Живая шляпа» Н.Н. Носов».

Цель урока: создать условия для ознакомления с рассказом Н. Носова «Живая шляпа»; способствовать развитию навыков чтения, умения воспринимать информацию на слух.

Задачи:

 образовательные: способствовать формированию целостного представления об основной идее рассказа; содействовать формированию и развитию учебно-информационных умений и навыков: бегло, сознательно и правильно читать; создать условия для выразительного чтения;

 развивающие: формировать коммуникативно-речевые умения при работе с текстом художественного произведения; развивать эмоциональную отзывчивость при слушании и чтении произведения; 

воспитательные: воспитание нравственных чувств и этического сознания: способствовать сплочению детского коллектива, установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке, осознанию обучающимися ценности дружбы, поддержки, взаимовыручки.

Ресурсы: Ноутбук, мультимедиа, презентация к уроку, раздаточный материал, учебник «Литературное чтение» 2 класс, автор Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., иллюстрации к произведению, портрет писателя, аудиозапись произведения.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная. Использовалась следующая схема построения урока:1) организационный этап; мотивация учебной деятельности; 2) актуализация знаний; 3) постановка цели  и задач урока; 4) изучение нового материала; 5) физкультминутка; 6) первичное закрепление; 7) подведение итогов, рефлексия 8) домашнее задание.

Урок начинается с организационного момента. Мотивационным моментом здесь стало стихотворение и смайлики настроения, которые показывают дети, также речевая разминка. Таким образом учитель настраивает детей. На этапе актуализации знаний предлагает посмотреть на доску и отгадать кому принадлежит шляпа, а после задает вопросы, наводящие на тему урока. Учащиеся отвечают и формулируют тему, цель и задачи урока. Далее идет этап изучения нового материала. Дети отвечают на вопросы, объясняют значения слов, прогнозируют развитие событий. Приступают к выполнению заданий, 1) групповая работа: дети выходят к доске по очереди и вывешивают картинки в соответствии с развитием сюжета рассказа Н. Носова «Живая шляпа» (происходит самооценка); 2) работа в парах: продолжить пословицу и определить какая подходит к произведению; таблица, где нужно написать «Какие чувства испытали герои произведения».

На этапе «подведение итогов» учащиеся отвечают на вопросы. На этапе рефлексия выполняют тест и раскрашивают шляпу. После учитель благодарит детей за работу на уроке и задает им домашнее задание чтение текста, пересказ и рисунок котёнка.

Проанализировав данный урок, можно сделать вывод, что педагог использует следующие виды чтения: ознакомительное (первичное восприятие, учитель читает текст, а дети слушают), изучающее (после прочтения учитель задаёт вопросы, а дети отвечают на них), выразительное (дети выразительно и с интонацией читают текст), синтетическое (работа со словарём или объяснение значения слов), чтение текста вслух, что способствует формированию познавательных УУД у обучающихся.

Автор следующей разработки – Мартыненко Руслан Александрович , учитель начальных классов [18], (Приложение 2). Урок рассчитан на учеников 3 класса.

Тема: А. Платонов «Цветок на земле».

Цель: организация деятельности обучающихся по усвоению знаний о рассказе А. Платонова «Цветок на земле».

Задачи:                    

Образовательные: расширить знания детей о жизни и творчестве писателя А. Платонова; начать знакомство с новым разделом учебника; совершенствовать навык чтения; учить объяснять значение пословиц, расширять и активизировать словарный запас детей.

Развивающие: развитие памяти, путём повторения пройденных тем; развивать умения ориентироваться в прочитанных произведениях и анализировать их; развивать творческие способности, речь, память, мышление.

Воспитательные: способствовать воспитанию интереса к предмету, посредством смены видов деятельности (форм работы (индивидуальная фронтальная, парная); воспитание усидчивости, умения слушать и слышать одноклассников и учителя, самостоятельности, аккуратности в ведении рабочих тетрадей.

Планируемые результаты:

Личностные: формирование целостного восприятия окружающего мира, мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческого подхода к выполнению заданий; формирование положительного отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления, стремления больше узнать, оценивать собственную учебную деятельность, понимание значения математических знаний в жизни человека; формирование способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

Формирование регулятивных универсальных учебных действий: умение выполнять учебные действия: ставить цель, составлять план работы, осуществлять оценку результативности; развитие самостоятельности, самооценки, выполнять учебные действия в устной, письменной речи; умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

Формирование познавательных универсальных учебных действий: умение самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником; воспроизводить известную информацию, анализировать её.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий: развитие монологической и диалогической речи, умение слушать, понимать обращенную речь, следовать инструкциям, отвечать на вопросы; умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Предметные: знать о жизни и творчестве А. П. Платонов; знать содержание произведения «Цветок на земле»; уметь сравнивать эпизоды одного текста между собой; уметь делать выводы и обобщения на основе реализованных исследовательских задач.

Организация пространства: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.

Основные образовательные ресурсы: компьютер, проектор, мультимедийная презентация, учебник «Литературное Чтение» 3 класс, часть 2, Л. Ф. Климанова., Л. Г. Горецкий, выставка книг и портрет А. П. Платонова; магнитная азбука, рабочие тетради.

Использовалась следующая схема построения урока: 1) организационный этап; 2) актуализация знаний; 3) целеполагание; 3) работа по теме урока; 4) закрепление изученного материала; 5) подведение итогов; 6) рефлексия; 7) домашнее задание

Урок начинается с организационного этапа. Учитель настраивает детей на работу: читает стихотворение. Дальше проводится проверка домашнего задания и речевая разминка (чтение стихотворения и вопросы по нему). На этапе «целеполагание» учительница сама называет тему урока, дети не работают с целью и задачами. Затем идёт подготовительная работа перед чтением (чтение по слогам, работа со значением слов). Чтение текста и вопросы по нему, после чего учитель знакомит с биографией автора. На этапе «итоги урока» учитель спрашивал, что нового узнали учащиеся, какие затруднения у них вызвала эта тема. Домашним заданием стало: чтение рассказа и рисунок цветка. На этапе рефлексии ученики оценивают свою работу на уроке.

При анализе данного урока мы выяснили, что чтение стихотворения используется в качестве мотивации для дальнейшей учебной деятельности. Перед чтением художественных произведений учитель использует речевую разминку и чтение по слогам. На уроке педагог использует следующие виды чтения: ознакомительное (первичное восприятие, учитель читает текст, а дети слушают), изучающее (после прочтения учитель задаёт вопросы, а дети отвечают на них), выразительное (дети выразительно и с интонацией читают текст), аналитическое (детальное восприятие текста), синтетическое (работа со словарём или объяснение значения слов), чтение текста вслух, чтение текста про себя, что способствует формированию познавательных УУД у обучающихся.

Тема следующего урока: «Н. А. Заболоцкий «Лебедь в зоопарке»». Автор: Смирнова Людмила Васильевна [26], (Приложение 3). Конспект рассчитан на учеников 4 класса.

Цель урока:

ввести в круг чтения учащихся стихотворение Н. А. Заболоцкого «лебедь в зоопарке»;

формировать речевые и читательские умения и навыки детей (закрепить понятия «рифма», «строфа», «эпитет», «сравнение», работать над выразительностью чтения, обучать анализу стихотворения);

развивать речь, мышление учащихся;

воспитывать любовь к природе.

 Учебник: «Литературное чтение» 4 класс Л. А. Ефросинина, А. О. Евдокимова (Нач. школа XXI века)

Задачи:

Образовательные:

формируем умение отвечать на вопросы учителя с опорой на ключевые выражения, аргументировать свою точку зрения;

совершенствовать навыки выразительного чтения; умение устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.

Воспитательные:

воспитываем бережное отношение к природе, животному миру;

формируем умение работать в паре, группах, слушать и понимать речь других;

совместно договариваться о правилах поведения и общения.

Развивающие:

развиваем речь (оформлять свои мысли в устной и письменной форме), способствуем развитию творческого и ассоциативного мышления, воображения учащихся; развиваем критическое мышление;

развиваем умение анализировать стихотворение, находить художественные средства; определять главную мысль произведения.

Формы работы учащихся: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная.

Необходимое техническое оборудование: ПК, мультимедийный комплекс с ИД.

Использовалась следующая схема построения урока: 1) организационный этап; 2) актуализация ; 3) целеполагание; 4) первичное восприятие текста; 5) осмысление и обобщение изученного материала; 6) итоги урока; домашнее задание; 7) рефлексия.

Урок начинается с организационного этапа. Учитель приветствует учащихся и проверяет готовность к уроку. Далее идет мотивация в виде эпиграфа. После следует этап актуализации знаний, который проходит в форме презентации сообщений, подготовка к сообщению была домашним заданием. Этап «целеполагание» представляет собой выведение на тему через иллюстрации, работа с целью и задачами не представлены в конспекте.

На этапе изучения нового материала учитель предлагает детям узнать тему урока с помощью наводящих вопросов. После чего происходит первичное восприятие текста и задание в парах на установление последовательности событий в стихотворении, словарная работа.

Следующий этап – чтение произведения и последующее обсуждение. Учитель предлагает прочитать произведение выразительно вслух. Групповая работа (собрать мозаику и назвать авторов и название произведений, подобрать эпитеты к слову «лебедь»). На этапе «итоги урока» учитель спрашивает, что нового узнали дети.

На этапе рефлексии дети оценивают свою работу на уроке с помощью фразеологизмов.

Проанализировав урок Л. В. Смирновой, можно сказать, что при использовании эпиграфа, подготовки сообщений и словарной работы, направленной на формирование познавательных УУД, учащиеся развивают умение структурировать знания, умение осознанно строить речевые высказывания в устной форме, осуществлять сравнение. Ученики думают, рассуждают, обобщают. На уроке учитель использует следующие виды чтения: изучающее (после прочтения учитель задаёт вопросы, а дети отвечают на них), поисковое/просмотровое (нахождение конкретного фрагмента в тексте), выразительное (дети выразительно и с интонацией читают текст), рефлексивное (установление последовательности событий), аналитическое (детальное восприятие текста), синтетическое (работа со словарём или объяснение значения слов), что способствует формированию познавательных УУД у обучающихся.

Автор конспекта – Ю. Н. Березина, учитель начальных классов [6], (Приложение 4). Урок рассчитан на учеников 3 класса.

Тема: И.З. Суриков «Зима».

Класс: 3

Цели:

Образовательная: познакомить учащихся со стихотворением И. Сурикова «Зима»; обучать пониманию поэтической речи; совершенствовать навык выразительного чтения

Воспитательная: формировать интерес к поэзии

Развивающая: развивать память, речь, мышление.

Коррекционная: развивать слуховую память, внимание, воображение.

Оборудование: карточки, памятки, учебник, портрет писателя, корзинки для игры.

Использовалась следующая схема построения урока: 1) организационный этап; мотивация учебной деятельности; 2) актуализация знаний; 3) постановка цели  и задач урока; 4) изучение нового материала; 5) первичное закрепление; 6)словарная работа; 7) физминутка; 8) анализ и чтение произведения; 9) подведение итогов; 10) домашнее задание; 11) рефлексия.

Урок начинается с организационного момента. Мотивационным моментом здесь стало стихотворение. Учитель настраивает детей. На этапе актуализации знаний проходит речевая разминка и учитель предлагает отгадать загадки, чтобы узнать автора, с которым предстоит познакомиться на уроке. Учащиеся отгадывают и формулируют тему, цели урока. Далее идет этап изучения нового материала. Ребёнок выступает с докладом и затем слушают небольшой отрывок из песни «Рябина». Первичное прослушивание и беседа по стихотворению, после беседы работа со словарем. Проводится физминутка «В лесу». После чего дети анализируют произведение и снова читают. Дети выполняют гимнастику для глаз. Ребята участвуют в конкурсе чтецов. На этапе «подведение итогов» учащиеся отвечают на вопросы. Домашнее задание чтение наизусть стихотворения и ответы на вопросы. На этапе рефлексия дети оценивают свою работу на уроке. После учитель благодарит детей за работу на уроке и задает им домашнее задание.

Проанализировав данный урок, можно сказать, что обучающиеся при отгадывании загадки, чтении стихотворений воспринимали и анализировали ее текст, учащиеся развивают умение структурировать знания, умение строить речевые высказывания в устной форме, умение анализировать объект. На уроке педагог использует следующие виды чтения: ознакомительное (первичное восприятие, учитель читает текст, а дети слушают), поисковое/просмотровое (нахождение конкретного фрагмента или части в тексте), выразительное (дети выразительно и с интонацией читают текст), аналитическое (детальное восприятие текста), чтение текста вслух, смысловое (понимание смысла текста), что способствует формированию познавательных УУД у обучающихся.

Автор следующей разработки – О. В. Дульская, учитель начальных классов [12] (Приложение 5). Урок рассчитан на учеников 4 класса.

Тема урока: А.И. Куприн «Барбос и Жулька».

Класс: 4

Цели урока: проанализировать поступки героев рассказа А.И. Куприна «Барбос и Жулька», закреплять умение работать с текстом, продолжить формирование навыков выразительного чтения.

Тип урока: Обобщения и систематизации новых знаний.

Планируемые результаты:

Предметные УУД: познакомить учащихся с дополнительными биографическими данными А.И. Куприна, проанализировать его рассказом «Барбос и Жулька»;

Личностные УУД: формировать мотивационную основу учебной деятельности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; развивать способность к самооценке;

Метапредметные УУД:

познавательные: развивать умение осознанно читать произведение; строить речевые высказывания в устной форме; устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщение; учить видеть и чувствовать за строками произведения смысл рассказа; воспитывать добрые моральные качества.

коммуникативные: умение учитывать разные мнения и прислушиваться к мнению одноклассников; вступать в диалог; участвовать в обсуждении;
регулятивные: умение ставить перед собой цель и учебную задачу; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий.
Формы работы: фронтальная, парная, индивидуальная.

Оборудование: Мультимедийный проектор, ноутбук, интерактивная доска, презентация к уроку, рабочие карты для учащихся, учебник: Л. Климанова Литературное чтение.4 класс, 2 часть

Использовалась следующая схема построения урока: 1) организационный этап; 2) актуализация знаний; 3) целеполагание 4) закрепление изученного материала; 5) физминутка; 5)итог урока; 6)рефлексия; 7) домашнее задание

Урок начинается с организационного этапа. Учитель настраивает детей на работу: читает эпиграф и проводит речевую разминку. Дальше происходит проверка домашнего задания: выставка рисунков или рассказ о своем друге. На этапе «актуализация» учитель создает проблемную ситуацию. После чего знакомит с биографией автора произведения. Дети выполняют словарную работу, выполнение задания в парах, объяснение словосочетаний. Ребята выполняют физминутку «Лишнее движение». На этапе закрепления изученного материала учитель предлагает карточки, соответствующие уровню подготовки ученика. Дети работают с пословицами. На этапе «итоги урока» учитель спрашивал, «В чём смысл произведения?» На этапе рефлексии ученики показывают смайлик, отражающий настроение детей. Домашним заданием стало: выразительное чтение любой части произведения и творческое задание: изменить концовку произведения.

Проанализировав данный урок, можно сказать, что, используя эпиграф, речевую разминку, знакомство с биографией автора, словарную работу, работу с текстом в парах, беседу по содержанию произведения, работу с пословицами. Можно вовлечь учащихся в работу и сделать ее интересной. Формирование познавательных УУД происходит за счет использования учителем следующих видов чтения: ознакомительное (первичное восприятие, учитель читает текст, а дети слушают), изучающее (после прочтения учитель задаёт вопросы, а дети отвечают на них), поисковое/просмотровое (нахождение определённого фрагмента или части в тексте), выразительное (дети выразительно и с интонацией читают текст), рефлексивное (установление последовательности событий в тексте), синтетическое ( работа со словарём или объяснение значения слов), смысловое (понимание смысла текста).

Таким образом, проанализировав конспекты учителей начальной школы, можно сказать, что на одном уроке литературного чтения применяется несколько видов чтения. Они реализуются посредством: извлечения основной информации из текста, объяснения прочитанного; нахождения конкретного фрагмента или части в тексте; выразительного чтения с интонированием и эмоциями; установления последовательности событий; детального восприятия и понимания прочитанного; работы со словарем и объяснения значений слов; чтения вслух и про себя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Чтение играет большую роль в развитии и воспитании ребенка. Оно является основным средством получения знаний. Поэтому с его помощью на уроках литературного чтения происходит формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников, что является одной из важных проблем образования.

Цель нашего исследования: изучение процесса чтения как средства формирования познавательных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения.

Для реализации цели был поставлен ряд задач.

В ходе реализации первой задачи мы изучили работы ученых: А. Г. Асмолова, Н. М. Горленко, С. П. Баранова, Н. Ф. Виноградовой, А. Н. Гебековой и др. И выяснили, чтобы сформировать у обучающихся познавательные универсальные учебные действия, способы обучения должны быть направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения. Таким образом, овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного усвоения новых знаний, умений и навыков на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД – это способность к обучению, к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного присвоения нового опыта.

В ходе реализации второй задачи мы пришли к выводу, что чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Это неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребенка. Изучив разные виды чтения, мы пришли к выводу, что на уроках литературного чтения их использование помогает в формировании познавательных универсальных учебных действий. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как средство самовоспитания и саморазвития.

Для реализации третьей задачи нами были проанализированы конспекты уроков по литературному чтению учителей начальной общеобразовательной школы. Мы пришли к выводу, что на одном уроке литературного чтения могут использоваться несколько видов чтения. Они реализуются посредством: извлечения основной информации из текста, объяснения прочитанного; нахождения конкретного фрагмента или части в тексте; выразительного чтения с интонированием и эмоциями; установления последовательности событий; детального восприятия и понимания прочитанного; работы со словарем и объяснения значений слов; чтения вслух и про себя.

Таким образом, были решены поставленные задачи, а цель исследования достигнута.

Список литературы и источников
 

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». – Текст: электронный // Гарант. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/ (дата обращения: 23.01.2023).

Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолова Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – 3-е изд. – Москва, Просвещение, 2011. – 370 с. – Текст: непосредственный.

Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов. – Москва: Просвещение, 2013. – 151 с. – Текст: непосредственный.

Ашурова, Н. М. Особенности обучения навыков чтения / Н. М. Ашурова. ‒ Текст: электронный // Киберленинка: научная электронная библиотека [Наука и современность. ‒ 2012. ‒ № 17]. ‒ URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-obucheniya-navykov-chteniya/viewer (дата обращения: 17.12.2022).

Баранов, С. П. Методика обучения и воспитания младших школьников: учебник / С. П. Баранов. – Москва: Академия, 2015. – 463 с. – Текст: непосредственный.

Березина, Ю. Н. Конспект урока литературного чтения И. З. Суриков «Зима»/ Ю. Н. Березина. ‒ Текст: электронный // Официальный сайт «Инфоурок». ‒ URL: https://infourok.ru/konspekt-uroka-literaturnogo-chteniya-i-z-surikov-zima-6494407.html (дата обращения: 05.02.2023).

Буяльский, Б. А. Искусство выразительного чтения / Б.А. Буяльский. – Москва: Просвещение, 1986. – 176 с. – Текст: непосредственный.

Гасанова, Т. Н. Конспект по литературному чтению на тему: Н. Н. Носов «Живая шляпа» / Т. Н. Гасанова. ‒ Текст: электронный // Официальный сайт «Инфоурок». ‒ URL: https://infourok.ru/konspekt-po-literaturnomu-chteniyu-na-temu-n-n-nosov-zhivaya-shlyapa-6495028.html (дата обращения: 05.02.2023).

Гебекова, А. Н. Формирование метапредметных универсальных учебных действий на уроках русского языка как одно из требований ФГОС НОО / А. Н. Гебекова, С. А. Алиева. – Текст: непосредственный // Санкт-Петербургский образовательный вестник. – 2015. – № 2. – С. 81-86.

Гордеева, И. В. Чтение как один из видов речевой деятельности на уроках английского языка / И. В. Гордеева. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2015. – № 19 (99). – 569-571 с. – Текст: электронный // Сайт moluch.ru. – URL: https://moluch.ru/archive/99/22317/ (дата обращения: 07.02.2023).

Горленко, Н. М. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования / Н. М. Горленко. – Текст: непосредственный // Народное образование. – 2016. – № 4. – С. 153–160.

Дульская, О. В. Урок по литературному чтению/ О. В. Дульская. ‒ Текст: электронный // Официальный сайт «Инфоурок». ‒ URL: https://infourok.ru/urok-po-literaturnomu-chteniyu-6493530.html (дата обращения: 05.02.2023).

Калайджян, Т. В. Реализация проектных задач в рамках урока литературного чтения в начальной школе / Т. В. Калайджян, А. В. Шевцова. Педагогика: традиции и инновации: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, январь 2016 г.). – Челябинск: Два комсомольца. 2016. – С. 62-65. – Текст: электронный // Сайт moluch.ru. – URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/186/9412/ (дата обращения: 25.12.2022).

Ковалева, Г. С. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA-2000 / Г. С. Ковалева. – Текст: непосредственный // Русский язык. – 2005. – №14. – С. 105-129.

Коник, О. Г. Основы формирования навыков смыслового чтения у младших школьников в процессе изучения народных сказок / О. Г. Коник. ‒ Текст: электронный // Киберленинка: научная электронная библиотека [Наука и современность. ‒ 2012. ‒ № 17]. ‒ URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovy-formirovaniya-navykov-smyslovogo-chteniya-u-mladshih-shkolnikov-v-protsesse-izucheniya-narodnyh-skazok/viewer (дата обращения: 20.12.2022).

Кубасова, О. В. Выразительное чтение: пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / О.В. Кубасова. – Москва: Академия, 2001. – 144 с. –Текст: непосредственный.

Маркова, Р. И., Прокофьева И. В., Шеховцова, Л. Д Приёмы выработки у детей навыков беглого чтения через совершенствование техники чтения у учащихся начальной школы / Р. И. Маркова, Л. Д. Шеховцова, И. В. Прокофьева. // Молодой ученый. – 2017. – № 12 (146). – 522-523 с. – Текст: электронный // Сайт moluch.ru. – URL: https://moluch.ru/archive/146/40881/ (дата обращения: 07.02.2023).

Мартыненко, Р. А. Конспект урока литературного чтения УМК: «Школа России», 3 класс / Р. А. Мартыненко. ‒ Текст: электронный // Официальный сайт «Инфоурок». ‒ URL: https://infourok.ru/konspekt-uroka-literaturnogo-chteniya-umk-shkola-rossii-3-klass-5329331.html (дата обращения: 05.02.2023).

Михайленкова, М. Н. Формирование развивающей среды первоклассников как основы системно-деятельностного подхода / М. Н. Михайленкова. – Текст: электронный // Сайт nsportal.ru. – URL: http://nsportal.ru/nachalnaya (дата обращения: 24.12.2022).

Олешков, М. Ю. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / М. Ю. Олешков, В.М. Уваров. – Москва, 2006. – 143 с. Текст: непосредственный.

Оморокова, М. И. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению: Книга для учителя / М. И. Оморокова. – Москва: Просвещение, 1990. – 128 с. – Текст: непосредственный.

Павлов, И. П. Мозг и психика / И.П. Павлов. – Москва: МПСИ, 2009. – 812 с. – Текст: непосредственный.

Панкова, О. М. Работа по обучению выразительному и осмысленному чтению / О. М. Панкова, Н. Н. Мальцева, Г. В. Сторожева // Молодой ученый. – 2020. – № 46 (336). – С. 430-432. – Текст: электронный // Сайт moluch.ru. – URL: https://moluch.ru/archive/336/75044/ (дата обращения: 07.02.2023).

Румбешта, Е. А. ФОРМИРОВАНИЕ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ В ПРОЦЕССЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПРОБЛЕМНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ / Е. А. Руьбешта, Т. В. Швалёва. ‒ Текст: электронный // Киберленинка: научная электронная библиотека [Наука и современность. ‒ 2012. ‒ № 17]. ‒ URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-smyslovogo-chteniya-i-umeniya-rabotat-s-tekstom-v-protsesse-primeneniya-poznavatelnoy-problemnoy-deyatelnosti/viewer (дата обращения: 05.02.2023).

Сидоренко, И. А. Универсальные учебные действия: от термина к сущности / И. А. Сидоренко. ‒ Текст: электронный // Киберленинка: научная электронная библиотека [Наука и современность. ‒ 2012. ‒ № 17]. ‒ URL: https://cyberleninka.ru/article/n/universalnye-uchebnye-deystviya-ot-termina-k-suschnosti/viewer (дата обращения: 05.12.2022).

Смирнова, Л. В. Конспект урока по литературному чтению. 4 класс / Л. В. Смирнова. ‒ Текст: электронный // Официальный сайт «Инфоурок» – курсы, тесты, видеолекции, материалы для учителей. ‒ URL: https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-literaturnomu-chteniyu-klass-774424.html (дата обращения: 08.01.2023).

Современные программы обучения по литературному чтению для начальной школы. – Текст: электронный // Сайт webkonspect.com. – URL: http://webkonspect.com/?room=profile&id=27008&labelid=227176 (дата обращения 17.12.2022).

Универсальные учебные действия как результат обучения в начальной школе: содержание и методика формирования универсальных учебных действий младшего школьника / под ред. Н. Ф. Виноградовой / [авт. Н. Ф. Виноградова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова, В. Ю. Романова, О. А. Рыдзе, И. С. Хомякова]. – Москва: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2016. – 224 с. – Текст: непосредственный.

Филимонова, Е. Б. Обучение чтению как способ развития речевых умений обучающихся / Е. Б. Филимонова. – Молодой ученый. –2016. – № 28 (132). – С. 957-960. – Текст: электронный // Сайт moluch.ru. – URL: https://moluch.ru/archive/132/37075/ (дата обращения: 07.02.2023).

 

Приложение 1

 

Технологическая карта урока по теме:

«Живая шляпа» Н. Н. Носов

Учитель: Гасанова Тамила Наримановна

Тема: «Живая шляпа» Н. Н. Носов

Класс: 2

Образовательная программа: Школа России

Предмет: литературное чтение

Тип урока: урок открытия нового знания.

Цели: создать условия для ознакомления с рассказом Н. Носова «Живая шляпа»; способствовать развитию навыков чтения, умения воспринимать информацию на слух.

Задачи:

 образовательные: способствовать формированию целостного представления об основной идее рассказа; содействовать формированию и развитию учебно-информационных умений и навыков: бегло, сознательно и правильно читать; создать условия для выразительного чтения;

 развивающие: формировать коммуникативно-речевые умения при работе с текстом художественного произведения; развивать эмоциональную отзывчивость при слушании и чтении произведения; 

воспитательные: воспитание нравственных чувств и этического сознания: способствовать сплочению детского коллектива, установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке, осознанию обучающимися ценности дружбы, поддержки, взаимовыручки.

Методы организации учебного пространства: словесный, наглядный, практический

Формы организации учебного пространства: фронтальная, групповая, в пара.

Ресурсы: Ноутбук, мультимедиа, презентация к уроку, раздаточный материал, учебник «Литературное чтение» 2 класс, автор Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., иллюстрации к произведению, портрет писателя, аудиозапись произведения.

Ход урока

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Конспект урока литературного чтения по теме:

А. Платонов «Цветок на земле»

 

Класс: 3

Тема: А. Платонов «Цветок на земле».

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Цель: организация деятельности обучающихся по усвоению знаний о рассказе А. Платонова «Цветок на земле».

Задачи:                    

Образовательные: расширить знания детей о жизни и творчестве писателя А. Платонова; начать знакомство с новым разделом учебника; совершенствовать навык чтения; учить объяснять значение пословиц, расширять и активизировать словарный запас детей.

Развивающие: развитие памяти, путём повторения пройденных тем; развивать умения ориентироваться в прочитанных произведениях и анализировать их; развивать творческие способности, речь, память, мышление.

Воспитательные: способствовать воспитанию интереса к предмету, посредством смены видов деятельности (форм работы (индивидуальная фронтальная, парная); воспитание усидчивости, умения слушать и слышать одноклассников и учителя, самостоятельности, аккуратности в ведении рабочих тетрадей.

Планируемые результаты:

Личностные: формирование целостного восприятия окружающего мира, мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческого подхода к выполнению заданий; формирование положительного отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления, стремления больше узнать, оценивать собственную учебную деятельность, понимание значения математических знаний в жизни человека; формирование способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

Формирование регулятивных универсальных учебных действий: умение выполнять учебные действия: ставить цель, составлять план работы, осуществлять оценку результативности; развитие самостоятельности, самооценки, выполнять учебные действия в устной, письменной речи; умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

Формирование познавательных универсальных учебных действий: умение самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником; воспроизводить известную информацию, анализировать её.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий: развитие монологической и диалогической речи, умение слушать, понимать обращенную речь, следовать инструкциям, отвечать на вопросы; умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Предметные: знать о жизни и творчестве А.П. Платонов; знать содержание произведения «Цветок на земле»; уметь сравнивать эпизоды одного текста между собой; уметь делать выводы и обобщения на основе реализованных исследовательских задач.

Организация пространства: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.

Основные образовательные ресурсы: компьютер, проектор, мультимедийная презентация, учебник «Литературное Чтение» 3 класс, часть 2, Л.Ф. Климанова., Л.Г. Горецкий, выставка книг и портрет А.П. Платонова; магнитная азбука, рабочие тетради.

Содержательный компонент урока:

I. Организация начала урока.

1) Приветствие.

У: - Здравствуйте, ребята! Сегодня урок литературного чтения проведу у вас я. Садитесь.

2) Проверка готовности к уроку.

У: - Проверьте, всё ли у вас готово к уроку: учебник, тетрадь, пенал.

У: - Все сумели мы собраться,

За работу дружно взяться,

Будем думать, рассуждать.

Можем мы урок начать?

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания

Синквейн и рассказ о бабушке, составленный учащимися по рассказам Б. Шергина.

Ответы детей.

Речевая разминка

У: - Прочитайте отрывок из стихотворения А. Шибаева.

Всему название дано -

И зверю, и предмету.

Вещей вокруг полным-полно.

А безымянных - нету!

И все, что может видеть глаз -

Над нами и под нами, -

И все, что в памяти у нас, -

Означено словами.

Они слышны и здесь и там,

На улице и дома:

Одно - давно привычно нам,

Другое - незнакомо...

У: - Как бы вы озаглавили это стихотворение?

О: - У автора оно называется «Слова, слова, слова».

Ответы детей.

У: - Как понимать слово «безымянных»?

О: - Без имен, без названия.

У: - Прочитайте с ускорением (еще: с замедлением, с грустью, сердито, весело, выразительно).

III. Введение в тему.

Беседа

У: - Ребята, а вы когда-нибудь задумывались над названием каких-нибудь предметов? А об их назначении в жизни? Приведите примеры.

Ответы детей.

У: - Сегодня мы ознакомимся с рассказом А.П. Платонова «Цветок на земле». Как вы понимаете название? О чем рассказ?

Ответы детей.

Подготовительная работа перед чтением

Чтение по слогам.

У: - про-сы-па-ет-ся

рав-но-душ-но

де-ре-вян-но-го

жал-конь-кий

под-ка-ра-у-лить

не-по-нят-ли-вый

Работа со значениями слов.

У: - Уморились - устали.

Нынче - сегодня.

Глаза смежать - закрывать.

Осерчал - рассердился.

Русская печь - большая квадратная кирпичная печь с широким полукруглым жерлом и верхней лежанкой.

IV. Физминутка

У: - Встаём.

1. Исходное положение: руки на поясе, ноги врозь. Наклоны головы назад, вперёд. На 1 – плавно наклоняем голову назад, глаза смотрят наверх, на 2 – исходное положение.  На 3 – плавно наклоняем голову вперёд, глаза смотрят вниз, на 4 – исходное положение. Упражнение начинай.

2. Исходное положение руки: на поясе, ноги врозь. Повороты головы направо, налево. На 1 – плавный поворот головы направо, глаза смотрят в правую сторону, на 2 – исходное положение. На 3 – плавный поворот головы налево, глаза смотря в левую сторону, на 4 – исходное положение. Делаем без резких движений и под мой счёт. Упражнение начинай.

3. Исходное положение: руки на поясе, ноги врозь. Махи руками, с занесением их через плечи. На 1 – махом левую руку занести через плечо, голову повернуть налево, 2 – исходное положение. На 3- махом правую руку занести через левое плечо, голову повернуть направо, на 4 – исходное положение. Упражнение начинай.

У: - Отлично! Присаживайтесь.

V. Работа по теме урока.

Чтение текста учителем и обучающимися

У: - Понравился ли вам рассказ? Чем?

Ответы детей.

У: - Автор называет Афоню добрым внуком. А вы как считаете?

Ответы детей.

У: - Расскажите о своих бабушке или дедушке. Какие они?

Ответы детей.

Знакомство с биографией писателя

У: - Андреи Платонович Платонов (1899-1951) к своим литературным произведениям относился чрезвычайно требовательно и взыскательно: «Искусство - дело не менее серьезное, чем жизнь, - но кто живет в виде попытки? Если жизнь не удастся, ее невозможно исправить, прожив заново, вторично. Книги тоже следует писать - каждую как единственную, не оставляя надежды в читателе, что новую, будущую книгу автор напишет лучше». Поэтому герои всех его произведений живут «по-настоящему», «набело».

VI. Подведение итогов урока.

У: - Ребята, как вы поняли, о чем этот рассказ?

Ответы детей.

VII. Рефлексия

У: - Ребята, что нового вы сегодня узнали?

У: - Что было труднее всего в нашем уроке?

У: - Вы довольны своей работой?

VIII. Домашнее задание.

У: - Отлично. Открываем дневники, записываем домашнее задание.

У: - Прочитать рассказ еще раз. Подумать, какой цветок увидели дед с внуком, и нарисовать его.

 

 

 

Приложение 3

Технологическая карта урока литературного чтения по теме:

Н. А. Заболоцкий «Лебедь в зоопарке»

 

ФИО: СМИРНОВА ЛЮДМИЛА ВАСИЛЬЕВНА

Место работы: ГБОУ СОШ №306

Должность: учитель начальных классов

Предмет: литературное чтение

Класс: 4

Тема урока: Н.А. Заболоцкий «Лебедь в зоопарке»

Цель урока:

·         Ввести в круг чтения учащихся стихотворение Н.А. Заболоцкого «Лебедь в зоопарке»;

·         Формировать речевые и читательские умения и навыки детей (закрепить понятия «рифма», «строфа», «эпитет», «сравнение», работать над выразительностью чтения, обучать анализу стихотворения);

·         Развивать речь, мышление учащихся;

·         Воспитывать любовь к природе.

 Учебник: «Литературное чтение» 4 класс Л.А. Ефросинина, А. О. Евдокимова (Нач. школа XXI века)

Задачи:

Образовательные:

– формируем умение отвечать на вопросы учителя с опорой на ключевые выражения, аргументировать свою точку зрения;

– совершенствовать навыки выразительного чтения; умение устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.

Воспитательные:

– воспитываем бережное отношение к природе, животному миру;

–  формируем умение работать в паре, группах, слушать и понимать речь других;

–  совместно договариваться о правилах поведения и общения.

             Развивающие:

 – развиваем речь (оформлять свои мысли в устной и письменной форме), способствуем развитию творческого и ассоциативного мышления, воображения  учащихся; развиваем критическое мышление;

 –  развиваем умение анализировать стихотворение, находить художественные средства; определять главную мысль произведения.

Тип урока: комбинированный.

Технологии, используемые на уроке: создание ситуации успеха, предвидение, проблематизация, теория развития критического мышления.

Формы работы учащихся: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная.

Необходимое техническое оборудование:  ПК , мультимедийный комплекс с ИД

 

Структура и ход урока

 

 

 Приложение 4

Технологическая карта урока по теме:

И. З. Суриков «Зима»

Тема: И.З. Суриков «Зима».

Цели:

Образовательная: познакомить учащихся со стихотворением И. Сурикова «Зима»; обучать пониманию поэтической речи; совершенствовать навык выразительного чтения

 Воспитательная: формировать интерес к поэзии

Развивающая: развивать память, речь, мышление.

Коррекционная: развивать слуховую память, внимание, воображение.

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Оборудование: карточки, памятки, учебник, портрет писателя, корзинки для игры.

Ход урока

I Организационный момент

 Мы начать урок готовы.

Будем слушать, рассуждать

И друг другу помогать.

Проверка наличия средств коррекции, психологический настрой.

Речевая разминка

-На прошлом уроке мы прочитали стихотворении Сурикова «Детство». Посмотрите на карточку. Схоже утверждение, которое я сейчас произнесла с тем, что написано в карточке? Можем ли мы при помощи логического ударения придать новых красок утверждению?

- Прочитайте предложения, выделяя голосом (интонацией) выделенное слово. - Какой новый смысловой оттенок получается в каждом случае?

1. Мы прочитали стихотворение Сурикова «Детство».

2. Мы прочитали стихотворение Сурикова «Детство».

3. Мы прочитали стихотворение Сурикова «Детство».

4. Мы прочитали стихотворение Сурикова «Детство».

II Актуализация опорных знаний

- На прошлом уроке мы познакомились с жизнью и творчеством Ивана Захаровича Сурикова. Давайте вспомним его биографию.

- Вам нужно выбрать правильные варианты ответов на вопросы и на основе ответов вспомнить всю информацию о жизни Ивана Захаровича Сурикова.

(Учитель задает вопросы и предлагает варианты ответов. Правильные ответы вывешиваются на доске).

1. Будущий поэт родился

А) в Саратовской губернии;

Б) в Самарской губернии;

В) в Ярославской губернии;

2. Иван Суриков родился в семье

А) Дворянина

Б) Крестьянина

В) Купца

3. В 1862 году Суриков познакомился с поэтом, который оценил талант юноши и помог ему выступить со стихами в печати. Как звали этого поэта?

А) Алексей Николаевич Плещеев;

Б) Афанасий Афанасьевич Фет;

В) Федор Иванович Тютчев.

4. Умер Иван Захарович Суриков

А) в глубокой старости;

Б) в 39 лет от чахотки;

- Я вывешу ещё несколько опорных табличек. Составьте рассказ об Иване Сурикове.

(Иван Захарович Суриков родился в 1841 году в Ярославской губернии в семье крестьянина. Помогал отцу в торговле, урывками учился грамоте. В конце 50-х годов под впечатлением от прочитанных стихотворений Пушкина стал складывать свои стихи. В 1862 году познакомился с Алексеем Николаевичем Плещеевым, который оценил его талант и помог выступить со стихами в печати. Из-за нищеты был  вынужден торговать железным старьем. Умер в 39 лет от чахотки.)

 - Какое трагическое событие в детстве произошло с поэтом? В каком возрасте полюбил поэзию? Чем отличаются стихи Сурикова от стихов других поэтов? (простотой)

Проверка домашнего задания

- Вам было задано выучить наизусть первые четыре четверостишия из стихотворения «Детство». Давайте друг друга послушаем и оценим. Слушаем внимательно. И не забываем, что начинаем оценивать всегда с положительных моментов, с того, что получилось.

Критерии оценивания:

- Был ли назван автор произведения?

- Название стихотворения.

- Выразительность (темп чтения, интонация, паузы, логическое ударение).

- Были ли ошибки в ударении, произношении слов, запинки, замены слов?

- Какие чувства вызвало чтение? Смог ли чтец передать настроение автора или стихотворения?

III Мотивация учебной деятельности, тема, цель

- Многие стихи поэта были посвящены русской природе и детям. Сегодня мы с вами продолжим ознакомление с его творчеством.

 - Какие цели поставим перед собой? Чем будем заниматься?

IV Восприятие и первичное осознание нового материала

- Поэт любил родную землю и воспел её в своих стихах.

Сегодня мы прочитаем одно из его стихотворений, которое называется «Зима».

Румяная, полная ярких, искрящихся красок русская зима вдохновляла на творчество не только поэтов, но и художников, и композиторов.

Пётр Ильич Чайковский посвятил зиме три музыкальные композиции, которые включил в цикл «Времена года». Давайте послушаем его пьесу «Декабрь. Святки». Звучит музыка.

- Какое впечатление вызвала у вас музыка? (Спокойное, размеренное)

- Какое настроение попытался передать композитор? (Позитивное, веселое, чувство приближающегося праздника) Музыка вызывает чувство радости, чего-то нового, волшебного, светлого. Представляешь себе, как идет снег, кругом все бело, а снежинки кружатся в вальсе.

Радостное, веселое, озорное.

- Если бы вы были художниками, какие краски использовали бы, изображая эту весёлую зимнюю картину?

- Давайте посмотрим иллюстрации, на которых изображена русская зима (презентация).

- Итак, ребята, композитор с помощью семи нот, переплетённых в гармонию звуков, рисует зимний пейзаж. Художник с помощью палитры красок передаёт зимнее настроение.

А вот поэт создаёт свой яркий узор, используя обычные слова, но окрашивая их при этом в эмоциональные, выразительные тона, поэтому мы восторгаемся музыкой стиха.

- Какие средства художественной выразительности ему в этом помогают? (Эпитеты, сравнения, олицетворения). Давайте попробуем потренироваться в нахождении таких средств в коротких четверостишиях (работа в парах)

- Я прочитаю стихотворение «Зима», а вы попытайтесь представить себе картину, описанную автором в стихотворении.

(Чтение стихотворения учителем)

Делается небольшая пауза.

- Какое чувство у вас возникло от услышанного стихотворения?

- Какие картины вы представили? Чувство покоя, радости, что наступила зима.- Как понимаете слово «пеленою»? В каком значении оно здесь употреблено?

ПЕЛЕНА – сплошной покров, то, что закрывает, заволакивает со всех сторон (первоначально – кусок ткани, то, во что пеленают).

- Что значит покоен? Спокоен, находится в состоянии покоя.

- На сколько частей можно разделить это стихотворение? На две части.

Выделяют и читают первую часть.

Выделите первую часть

- О чем говорится в первой части? 

- Что радует поэта?

- Что же он описывает? 

 - Что помогает автору так точно и красочно создать зимний пейзаж, описать то, что происходит?

- Давайте вспомним, какие выразительные средства языка мы знаем. У вас на партах есть памятки.

- Давайте попробуем найти эпитеты в стихотворении. Снег пушистый, тёмный лес, шапка чудная, мороз злой и сердитый.

- Зачем поэт использует в своем стихотворении эпитеты? Эпитеты делают нашу речь яркой, выразительной.

- Как вы думаете, есть ли в этом стихотворении сравнение?

Поле забелело,

Точно пеленою

Все его одело.

Темный лес что шапкой

Принакрылся чудной.

- Для чего необходимы сравнения? Для создания более точной и яркой картины.

- Прочитайте вторую часть стихотворения.

Обсудите в группах:

- О ком эта часть? Кто ждал наступления зимы?

- А как выдумаете здесь говорится о каком-то конкретном крестьянине или в общем обо всех крестьянах?

- Да, конечно! Все крестьяне ждали зимы, беспокоились, чтобы снег укрыл землю, и земля не замерзла бы.

– Как он называет крестьянина?

- Кто такой труженик? Тот, кто много и усердно трудится.

– Что несет зима крестьянину – труженику? Спокойствие.

Он теперь покоен –

Все кругом укрыто, и ему не страшен

Злой мороз, сердитый.

- Как он готовится к зиме? Почему так? Он укрыл избу соломой, чтобы не проникал ветер сквозь щели, чтобы сохранить тепло в доме

– Как вы думаете, что хотел сказать ВАМ поэт этим стихотворением? Чтобы мы любили свою землю, как и он.

- С помощью каких слов автор передаёт свои чувства? Чудной, морозцы, санишки, ребятишки, покоен.

- Почему поэт называет сани – санишки? Наверное, потому, что они маленькие, а может быть, потому, что они уже старенькие.

А как вы думаете, есть ли в этом стихотворении другие выразительные средства?

- Правильно! В этом стихотворении ещё есть олицетворение – это выразительное средство языка, когда действия живого предмета приписываются неживому. Например, поле одело, лес принакрылся и заснул, пришли морозцы.

VФизминутка, зрительная гимнастика

VI Первичная проверка понимания усвоенного, первичное закрепление усвоенного

Выразительное чтение стихотворения.

VII Подведение итогов

- Что вы запомнили о И. Сурикове? - Какие выразительные средства мы сегодня с вами вспомнили?

VIII Рефлексия

Оцените свою работу на уроке (шкала знаний)

IX Дифференцированное д.з. выразительное чтение стихотворения.

 

 

 

Приложение 5

Урок литературного чтения в 4 классе по теме:

А.И. Куприн «Барбос и Жулька»

 

Учитель Дульская Ольга Викторовна.

Тема урока: А.И. Куприн «Барбос и Жулька».

Цели урока: проанализировать поступки героев рассказа А.И. Куприна «Барбос и Жулька», закреплять умение работать с текстом, продолжить формирование навыков выразительного чтения.

Тип урока: Обобщения и систематизации новых знаний

Планируемые результаты:

Предметные УУД: познакомить учащихся с дополнительными биографическими данными А.И. Куприна, проанализировать его рассказом «Барбос и Жулька»;
Личностные УУД: формировать мотивационную основу учебной деятельности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; развивать способность к самооценке;
Метапредметные УУД:

познавательные: развивать умение осознанно читать произведение; строить речевые высказывания в устной форме; устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщение; учить видеть и чувствовать за строками произведения смысл рассказа; воспитывать добрые моральные качества.

коммуникативные: умение учитывать разные мнения и прислушиваться к мнению одноклассников; вступать в диалог; участвовать в обсуждении;

регулятивные: умение ставить перед собой цель и учебную задачу; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий.

Формы работы: фронтальная, парная, индивидуальная.

Оборудование: Мультимедийный проектор, ноутбук, интерактивная доска, презентация к уроку, рабочие карты для учащихся, учебник: Л.Климанова Литературное чтение.4 класс, 2 часть